Caderno de Estudos 4º e 5º ano EF - Dezembro 2020

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(4º ano ao 5º ano)
CADERNOS
DEESTUDOS
Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO 
Prezados estudantes, professores e familiares,
Mesmo com todas as mudanças que a pandemia trouxe na vida das pessoas, uma coisa era cer-
ta: assim como foi com a saúde, a educação não poderia parar. Foi pensando nisso que o Governo do 
Estado da Paraíba, por meio da Secretaria de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia - SEECT, 
lançou, em parceria com a Assembleia Legislativa, a TV Paraíba Educa (Canal 8.3), m canal educativo 
pelo qual são transmitidas videoaulas de todos os componentes curriculares para todas as etapas, le-
vando conhecimento para todos os estudantes paraibanos da Rede Pública de Ensino. 
Neste contexto, com o objetivo de potencializar o processo de ensino e aprendizagem, para além 
das videoaulas veiculadas pela TV Paraíba Educa, como forma de fortalecer a formação do estudante 
durante o período de isolamento social, são disponibilizados na Plataforma Paraíba Educa (https://
pbeduca.see.pb.gov.br/), os roteiros de estudos das aulas exibidas compilados neste CADERNO DE 
ESTUDOS. 
Os Cadernos de Estudos são compostos pelos roteiros elaborados pelos professores ministrantes 
da TV Paraíba Educa para cada videoaula produzida e que devem ser utilizados como materiais de 
apoio pelos estudantes, professores e familiares, estando organizados por séries, anos e ciclos, especí-
ficos de cada etapa da Educação Básica. 
Para tanto, os roteiros estão divididos em três partes, dedicadas à identificação da videoaula, às 
orientações aos professores e às orientações aos estudantes. 
 
No cabeçalho, é possível identificar as características básicas da videoaula, tais como: componente 
curricular, nome do docente que ministrou a aula, série/ano, etapa/modalidade, tema e título da aula.
No espaço reservado aos professores, é possível verificar os elementos e a competência específica 
da BNCC do componente curricular relacionado à aula, o código alfanumérico da habilidade relaciona-
da à competência que está associada ao(s) objetivo(s), os objetos tratados e as metas de aprendizagem 
a serem atingidas.
Já no espaço reservado aos estudantes, verifica-se de início uma breve discussão e construção do 
conceito temático abordado na aula, em seguida a apresentação de exercícios, situações problemas ou 
links de aprofundamento, com atividades. Por fim é possível verificar as fontes utilizadas na construção 
da aula para pesquisa.
Nesta publicação, para uma melhor acompanhamento das videoaulas, os roteiros estão organiza-
dos seguindo a ordem da programação da Tv Paraíba e agrupados por área do conhecimento:
 Área de Ciências da Natureza
 Área de Ciências Humanas
 Área de Linguagens
 Área de Matemática
Assim, fica mais fácil para estudantes, professores e familiares utilizarem este material. É possível 
também utilizar seu livro didático e/ou outras ferramentas que possua para pesquisar mais sobre os 
temas das atividades e se aprofundar nos conteúdos das videoaulas transmitidas na TV Paraíba Educa. 
Agora que vocês já conhecem a estrutura dos roteiros e a organização deste Caderno de Estudos, 
desejamos a todos uma boa aula, e bons estudos!
 
 
 
Semana de transmissão Dia de 
transmissão 
Horário 
 
Área do 
Conhecimento 
Componente 
Curricular 
Semana de 30.11 a 06.12 
Terça-feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Quinta-Feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Sexta-feira 
8h10 Ciências da Natureza Ciências 
8h30 Ciências Humanas Geografia 
Semana de 07 a 13.12 
Terça-feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Quinta-Feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Sexta-feira 
8h10 Ciências da Natureza Ciências 
8h30 Ciências Humanas Geografia 
Semana de 14 a 20.12 
Terça-feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Quinta-Feira 8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
 
8h30 Matemática Matemática 
Sexta-feira 
8h10 Ciências da Natureza Ciências 
8h30 Ciências Humanas Geografia 
Semana de 21 a 27.12 
Terça-feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Quinta-Feira 
8h10 Linguagens Língua Portuguesa 
8h30 Matemática Matemática 
Sexta-feira 
8h10 Ciências da Natureza Ciências 
8h30 Ciências Humanas Geografia 
 
Linguagens po
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
Área: Linguagens Componente Curricular: Língua portuguesa 
Ano: 4º e 5º anos Docente: Virna Vasconcelos 
Tema da aula: Análise linguística/semiótica Título da aula: Ortografia 
 
 
AO PROFESSOR 
Competência 
Dominar a correspondência entre letras, ou 
grupos de letras, e seu valor sonoro de modo a 
ler e escrever palavras e textos 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
Análise linguística e semiótica 
Habilidade 
 EF03LP03 
Objeto(s) do conhecimento 
Construção do sistema alfabético e da 
ortografia 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Ler e escrever corretamente palavras com dígrafos ch,lh e nh. 
 
 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
 Olá, estudante! 
 
 Na aula de hoje refletiremos um pouco sobre a letra H. A letra H possui muitas curiosidades, por exemplo: é a única letra do sistema 
alfabético de escrita que não possui valor sonoro, ou seja, ela não tem som. 
Quando está no início das palavras o H não é pronunciado, pronunciamos o grafema que está logo após ele, é o caso das palavras: hotel , 
habitante , helicóptero. 
Você provavelmente vai se perguntar: e porque o H é mantido no inicio dessas palavras? 
 
Ele é mantido apenas por uma questão de origem das palavras às quais nos referimos. 
Observe a poesia. 
 
Maluquices do H 
 
O H é letra incrível, 
muda tudo de repente. 
Onde ele se intromete, 
tudo fica diferente… 
 
Se você vem para cá, 
Vamos juntos tomar chá. 
Se o sono aparece, 
tem um sonho e adormece. 
 
Se sai galo do poleiro, 
pousa no galho ligeiro… 
H é letra incrível, 
 muda tudo de repente. 
Onde ele se intromete, 
tudo fica diferente. 
 
 
Neste texto, há algumas palavras que contêm a letra H , você perceberá que o ch , o lh, e o nh quando estão juntos formando um único som. 
Estamos habituados a identificar uma correspondência entre letras e sons, mas essa correspondência nem sempre acontece e é preciso estar 
alerta à ortografia, ou seja, à correta escrita. São exemplos de dígrafos. Vejamos mais alguns exemplos : bilhete, sonho, manchete. 
A aula continua… 
 
1. Organize as palavras na tabela abaixo e circule os dígrafos : 
 
Compartilhar – horta – história – haver – machucado – milho – sonho – manhoso 
 
Letra H no início da palavra O h formando dígrafo na palavra 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gabarito. 
 
Letra H no início da palavra O h formando dígrafo na palavra 
Horta compartilhar 
História machucado 
Haver milho 
 sonho 
 manhoso 
 
 
 
Referências 
 
NOVA ESCOLA. Plano de aula – Maluquices do H. Disponível em : <https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4741/maluquices-do-
h> Acesso em 17/08/2020. 
 
BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão final. Brasília, 2018. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base> Acessado em: 16/07/2020. 
 
 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4741/maluquices-do-h
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/4741/maluquices-do-h
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
MODELO DE ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Linguagens Componente Curricular: ​Língua Portuguesa 
Ano: ​1ª ao 3ª ano Docente: ​Manuella Honório 
Tema da aula: ​Leitura/escuta (Compartilhada e 
autônoma) 
Título da aula: ​Textos verbais e não verbais 
AO PROFESSOR 
Competência 
Compreender e usar a Língua Portuguesa 
como língua materna, geradora de significação 
e integradora da organização do mundo e da 
própria identidade. 
Campo de atuação e suas práticas (paraárea de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Leitura/escuta 
(Compartilhada e autônoma) 
 
Habilidade 
(EF12LP08) Ler e compreender, em 
colaboração com os colegas e com a 
ajuda do professor, fotolegendas em 
notícias, manchetes e lides em 
notícias, álbum de fotos digital 
noticioso e notícias curtas para público 
infantil, dentre outros gêneros do 
campo jornalístico, considerando a 
situação comunicativa e o 
tema/assunto do texto 
Objeto(s) do conhecimento 
Compreensão em leitura 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Ler e compreender textos não-verbais e verbais, em distintos suportes, relacionando-os para 
a produção de sentido; 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
 
Olá, tudo bem com você? Espero que sim! 
A aula de hoje é sobre identificação das características de Linguagem verbal e não verbal. Então, vamos nos aprofundar neste conteúdo? 
Vamos lá! 
 
● Linguagem verbal 
 
A linguagem verbal é aquela que se estrutura ​por meio da palavra – oral e escrita​. Essa informação é muito importante, porque muitos ainda 
pensam que o vocábulo “verbal” está relacionado a “verbalizar” no sentido da oralidade. Contudo, ao escrevermos, utilizamos uma estrutura 
configurada em sua relação com um determinado ​código​, que deve ser compreendido e reconhecido, tanto pelo emissor quanto pelo receptor, 
para que ocorra comunicação. 
Assim, é correto dizer que, para que façamos uso da linguagem verbal, é essencial que sejamos falantes/usuários de uma ​língua​, que consiste 
em um sistema de representação (social e historicamente construído), formado por ​signos linguísticos​. 
 
- Exemplo: 
 
Esse tipo de linguagem manifesta-se em nossa fala, nos ​textos​ que escrevemos, naqueles que lemos nos veículos de comunicação, bem como 
em propagandas, obras ​literárias​ e científicas, e em tantas outras situações. 
 
● Linguagem não verbal 
 
O ser humano tem necessidade de comunicar-se​. É por meio desse processo que nos construímos socialmente, que produzimos 
conhecimentos, que convivemos. Nesse sentido, recorremos a diferentes formas de estabelecermos esses contatos, que ​não se limitam ao 
uso da linguagem verbal​. 
O ​nosso corpo, as nossas expressões faciais e o próprio silêncio​, às vezes, constroem mais sentido do que uma fala ou um texto escrito. 
Basta nos lembrarmos daquele olhar de mãe, ao repreender uma criança sem sequer pronunciar uma palavra. 
E é por isso que também nos valemos da chamada ​linguagem não verbal​ em nossos atos comunicativos, um tipo de linguagem que não se 
estabelece por meio de palavras, mas, muitas vezes, por meio de ​índices, ícones e símbolos​, por exemplo. 
Essa linguagem é tão importante que, mesmo que estejamos comunicando-nos com alguém que não compartilha conosco do mesmo código, 
conseguimos, muitas vezes, efetivar a comunicação por meio de mímicas, da forma como postamos o nosso corpo, ou até mesmo 
utilizando-nos de um sorriso. 
- Exemplos: 
Mímicas, desenhos, pinturas, esculturas, coreografias, semáforos, placas de trânsito... São incontáveis os modos de ocorrência da linguagem 
não verbal. 
Procurando facilitar nossa compreensão sobre este assunto, analisaremos as imagens a seguir: 
https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-um-texto.htm
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/
 
 
https://escolakids.uol.com.br/portugues/a-linguagem-verbal-e-nao-verbal.htm 
 
De acordo com nossa observação, percebemos apenas a presença de símbolos, sem nenhum tipo de escrita. 
 
Mas será que esses símbolos nos dizem algo? Como interpretá-los? Na verdade, eles têm muito a nos dizer. E nós, à medida que vamos 
adquirindo experiência e ampliando nosso conhecimento, conseguimos decifrá-los facilmente. 
 
Trata-se de uma linguagem não verbal, na qual o objetivo da comunicação é nos alertar sobre algo. Como podemos conferir: 
 
A primeira placa dialoga conosco da seguinte maneira: 
“​Este local é reservado para pessoas portadoras de deficiência física.” 
 
 A segunda diz: 
“​É proibido parar e estacionar”. 
 
 Assim como estas, há também várias outras, como por exemplo: 
 
Silêncio, hospital! 
Proibido fumar! 
Cuidado! Cão bravo! 
 
O semáforo do trânsito, além de gestos, dança e artes em geral, como pinturas, esculturas, teatro.​ ​O importante é sempre lembrarmos: 
 
Toda linguagem, seja verbal ou não verbal, possui um único objetivo: 
 
Estabelecer algum tipo de comunicação entre quem fala ou escreve, e quem ouve ou lê. 
 
https://escolakids.uol.com.br/portugues/a-linguagem-verbal-e-nao-verbal.htm
 
 
 
 
A aula continua… 
 
Olá estudante! Depois de uma breve explicação sobre texto verbal e não verbal, eu desafio a você a observar e dizer o que cada imagem 
representa, para melhor fixação de aprendizagem, escreva em seu caderno o significado de cada um: 
 
 
Fonte: Sítio: “Diogo professor. Aula linguagem sobre linguagem verbal e não verbal”. Disponível em: 
< ​http://diogoprofessor.blogspot.com.br/2012/03/aula-sobre-linguagem-verbal-e-linguagem.html​> 
 
Boa Sorte! 
Referências 
Para o planejamento desta videoaula, além da Proposta Curricular para o Ensino Fundamental da Paraíba, foram utilizados os seguintes links: 
KIDS, E. Linguagem verbal e não verbal. Disponível em: <​https://escolakids.uol.com.br/portugues/a-linguagem-verbal-e-nao-verbal.htm​>. 
Acesso em: 8/8/2020. 
DE CASTRO, S. Linguagem verbal e linguagem não verbal. Disponível em: 
<​https://brasilescola.uol.com.br/redacao/linguagem-verbal-linguagem-nao-verbal.htm​>. Acesso em: 8/8/2020. 
http://diogoprofessor.blogspot.com.br/2012/03/aula-sobre-linguagem-verbal-e-linguagem.html
http://paperpile.com/b/pmQrp7/oRvl
https://escolakids.uol.com.br/portugues/a-linguagem-verbal-e-nao-verbal.htm
http://paperpile.com/b/pmQrp7/oRvl
http://paperpile.com/b/pmQrp7/oRvl
http://paperpile.com/b/pmQrp7/jynx
http://paperpile.com/b/pmQrp7/jynx
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/linguagem-verbal-linguagem-nao-verbal.htm
http://paperpile.com/b/pmQrp7/jynx
 
 
TV PARAÍBA EDUCA - MODELO DE ROTEIRO 
 
 
Componente(s) Curricular(es)/Área: Língua Portuguesa 
Ano/Série:4°/5° ano 
Docente: Annyrose Albuquerque Leça 
Programa/ Horário da transmissão: 08;30 
Tema da Aula: Identidade e Autonomia 
Título da Aula: Diário 
 
 
OBJETIVOS 
Enriquecer o desempenho lingüístico do aluno, por meio do contato com diferentes gêneros e tipos textuais; · Aprender como se desenvolve a 
competência textual; · 
 
ORIENTAÇÃO 
Será apresentado o aluno dois tipos de diários como gênero textual, o primeiro é o diário manuscrito onde será mais aprofundado o estudo. Será 
apresentado alguns diários, e o exemplo do blog como diário virtual onde se assemelha ao diário manuscrito devido ambos possuírem 
características em comum. O aluno reconhecerá o diário como forma de escrita pessoal. 
Como sugestão de atividade faremos a confecção de um diário a partir de materiais que temos em casa. 
 
REFERÊNCIAS 
Portal l do professor. 
Nova Escola 
 
REFERÊNCIAS ADCIONAIS 
 
Pesquisa no Youtube relacionada ao tema identidade e autonomia. 
 
 
 
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
MODELO DE ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
Área: Linguagens Componente Curricular: Língua Portuguesa 
Ano: 4ª e 5ª ano Docente: Manuella Honório 
Tema da aula: Oralidade Título da aula: Literatura de Cordel 
 
 
AO PROFESSOR 
Competência 
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com 
compreensão, autonomia, fluência e criticidade, 
de modo a se expressar e partilhar informações, 
experiências, ideias e sentimentos, e continuar 
aprendendo. 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Oralidade 
Habilidade(EF04LP25) Representar cenas de 
textos dramáticos, reproduzindo as 
falas das personagens, de acordo com 
as rubricas de interpretação e 
movimento indicadas pelo autor. 
Objeto(s) do conhecimento 
 
Performances orais. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Produzir texto escrito, coletiva ou individualmente, com ou sem mediação do professor para 
auxiliar na elaboração, revisão e reelaboração de textos diversos, respeitando os critérios 
linguístico e textual da composição de cada gênero, bem como o suporte textual, além da 
subjetividade do escritor, quando a produção for individual. 
 
 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
Olá! Tudo bem com você? Espero que sim! 
 
A aula de hoje é sobre Literatura de cordel, onde será apresentado as suas características principais, como surgiu, e por fim recitarei 
um resumo de um cordel que contém 30 estrofes de Sextilhas, que foi elaborado para homenagear Ariano Suassuna, elaborado por Romário 
Farias, ele é professor de geografia e atualmente faz parte da comissão do Protagonismo da rede estadual de ensino do nosso estado, na 
Paraíba. 
A literatura de cordel foi popularizada no Brasil por volta do século 18 e também ficou conhecida como poesia popular, porque contava 
histórias com os folclores regionais de maneira simples, possibilitando que a população mais simples entendesse. Seus autores ficaram 
conhecidos como poetas de bancada ou de gabinete. Aqui no Brasil, a literatura de cordel popularizou-se por meio dos repentistas (ou violeiros), 
que se assemelham muito aos trovadores medievais por contarem uma história musicada e rimada nas ruas das cidades, popularizando os 
poemas que depois viriam a ser os cordéis. 
Essas pequenas impressões de poemas rimados que eram apresentadas penduradas em cordas – ou cordéis, como é chamado em 
Portugal – chegaram ao Nordeste brasileiro junto com os colonizadores portugueses, dando origem à literatura de cordel como conhecemos hoje, 
famosa em Pernambuco, Ceará, Paraíba, Bahia e Rio Grande do Norte. 
 
● Principais características 
 
● O texto é escrito com métrica fixa e rimas que fazem a musicalidade dos versos; 
● É de grande importância para o folclore, já que os cordéis tratam dos costumes locais, fortalecendo as identidades 
regionais; 
● A literatura de cordel é muito conhecida por suas xilogravuras (gravuras em madeira), que ilustram as páginas dos 
poemas. 
 
Xilogravura significa gravura em madeira. É uma antiga técnica, de origem chinesa, em que o artesão utiliza um pedaço de madeira 
para entalhar um desenho, deixando em relevo a parte que pretende fazer a reprodução. Em seguida, utiliza tinta para pintar a parte em relevo 
do desenho. Na fase final, é utilizado um tipo de prensa para exercer pressão e revelar a imagem no papel ou outro suporte. Um detalhe 
importante é que o desenho sai ao contrário do que foi talhado, o que exige um maior trabalho ao artesão. 
A xilogravura é muito popular na região Nordeste do Brasil, onde estão os mais populares xilogravadores (ou xilógrafos) brasi leiros. A 
xilogravura era frequentemente utilizada para ilustração de textos de literatura de cordel. Alguns cordelistas eram também xilogravadores, como 
por exemplo, o pernambucano J. Borges (José Francisco Borges). 
O cordel nordestino é uma expressão popular que se caracteriza pela declamação de poemas. Esses textos rimados são impressos em 
folhetos e pendurados em cordas - os cordéis! - e vendidos em feiras livres. Esse tipo de arte costuma trazer temas regionais, personagens 
locais, lendas folclóricas, além de questões sociais. Normalmente são textos um pouco longos, por isso selecionei uns trechos do Cordel que foi 
elaborado para homenagear Ariano Suassuna, intitulado como: 
 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/trovadorismo.htm
https://brasilescola.uol.com.br/folclore
 
 
Somos Todos Ariano Suassuna 
Autor: Romário Farias 
 
 
Vou contar uma breve história 
De um mago danado 
Nascido na cidade da Paraíba 
Viveu no interior do estado 
E por Pernambuco 
Ele fora adotado 
 
Nasceu em um palácio 
Da redenção nomeado 
Já nasceu príncipe 
E por amor rodeado 
Falo do Ariano Suassuna 
Um homem ARRETADO 
 
Tinha como pai João Suassuna 
Como mãe Rita Dantas Vilar 
Oito irmãos, e ele 
Era o nono que acabava de vingar 
E como bebê ainda mal sabia 
A grande pessoa que iria se tornar 
 
O menino foi crescendo 
Foi estudar para ser advogado 
Mas suas aspirações eram outras 
Gostava era do teatro 
Mulher vestida de Sol 
Em 1947 foi seu primeiro ato 
Escreveu muitas peças 
Vou citar algumas sem datação; 
Escreveu Auto de João da Cruz, 
Cantam as Harpas de Sião, 
Farsa de Boa Preguiça, 
Torturas de um Coração. 
 
Muitas foram suas criações 
Mais uma teve projeção nacional 
Foi o Auto da Compadecida 
Uma peça fenomenal 
E que tal também dizer 
Que teve status mundial 
 
Seus feitos em vida 
Para sempre vão durar 
Que belas poesias e canções 
Sejam feitas para o Homenagear 
Viva a Ariano Suassuna 
Pois em suas obras vivo ainda está. 
 
A aula continua… 
 
Olá aluno, depois da apresentação do conteúdo sobre Literatura de Cordel, desafio a você a responder as seguintes perguntas: 
 
1. A Literatura de Cordel foi popularizada no Brasil por volta de qual século? 
 
2. Quem costuma recitar estes cordéis? 
3. Quais são os estados do Nordeste que mais se popularizou este tipo de literatura? 
4. O que é xilogravura? 
5. Quais são as principais características de um cordel? 
6. Quantas estrofes tem o resumo do Cordel apresentado sobre “Somos todos Ariano Suassuna” e qual é o nome do autor? 
Referências 
Para o planejamento desta videoaula, além da Proposta Curricular para o Ensino Fundamental da Paraíba, foram utilizados os seguintes links: 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-cordel.htm Acesso em: 02 de Agosto de 2020. 
https://www.culturagenial.com/cordel-nordestino-poemas/. Acesso em: 02 de Agosto de 2020. 
https://www.significados.com.br/xilogravura/ Acesso em: 02 de Agosto de 2020. 
 
https://brasilescola.uol.com.br/literatura/literatura-cordel.htm
https://www.culturagenial.com/cordel-nordestino-poemas/#:~:text=O%20cordel%20nordestino%20%C3%A9%20uma,folcl%C3%B3ricas%2C%20al%C3%A9m%20de%20quest%C3%B5es%20sociais.
https://www.significados.com.br/xilogravura/
Matemática
 
 
TV PARAÍBA EDUCA - ROTEIRO DE ESTUDOS 
 
Componente(s) Curricular(es)/Área: Matemática 
Ano/Série: 4º e 5º anos do Ensino Fundamental Docente: Adília Fernandes 
Eixo Norteador: Natureza e sociedade Tema da Aula: Sustentabilidade 
Título da Aula: Alimentos saudáveis e reaproveitáveis 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
• Ao longo desta videoaula é levar os alunos a conhecer seus próprios hábitos alimentares e desenvolver consciência crítica a respeito de seus 
hábitos, percebendo a importância dos nutrientes para o bom desenvolvimento do organismo. Assim, buscaremos incentivar o consumo de 
frutas, verduras e legumes, inclusive o reaproveitamento de cascas de frutas e legumes. 
• 
A partir desta contextualização, trabalharemos conceitos matemáticos de grandezas e medidas, tais como litro, em situações do cotidiano, 
reconhecendo estas medidas, através de alimentos consumidos no nosso dia a dia. 
 
 
ORIENTAÇÃO 
Como forma de revisitar o pontos abordados nesta videoaula, sugerimos que os estudantes visitem o canal no Youtube do Instituto Nacional de 
Metrologia, Qualidade e Tecnologia (INMETRO) e assistam ao vídeo que trata sobre as medidas de metro, quilo e litro, para isso acesse o link: 
https://www.youtube.com/watch?v=3ojA2MKMoGA. 
 
 
ORIENTAÇÕES DE APROFUNDAMENTO 
Um dos elementos trabalhados na aula é o suco de mação. A maçã é uma fruta muito nutritiva que pode ser utilizada de variadas formas. Ingerir 
a mação crua, ajuda no bom funcionamento do intestino. Já o suco de maçã com casca ajuda na hidratação do corpo e ainda aumenta a 
sensação de saciedade por ser um alimento rico em fibras. Assim, sugerimos que, em família, possa ser preparado um refrescante sucode 
maçã, ficando bem atentos às quantidades e unidades de medida utilizadas na receita. Aproveitem este momento de interação familiar! 
 
Suco da casca de maçã 
https://www.youtube.com/watch?v=3ojA2MKMoGA
 
 
Ingredientes 
- 1 litro de água 
- Cascas de maçãs (equivalente a seis unidades) 
- ½ limão (usa apenas uma das metades) 
- 3 a 4 colheres de açúcar 
 
Modo de preparo 
- Comece a receita lavando bem todas as maçãs, e então as descasque por inteiro; 
- Em seguida, coloque as cascas no liquidificador com 1 litro de água; 
- Depois que processar no liquidificador, peneire todo o suco; 
- Retorne ao liquidificador, adicionando a metade do limão e o açúcar a gosto e sirva. 
 
 
REFERÊNCIAS 
Para o planejamento desta videoaula, além do Documento Curricular para o Ensino Fundamental da Paraíba, foram utilizados os seguintes links 
INMETRO - https://www.youtube.com/watch?v=3ojA2MKMoGA 
Mussinha - https://www.youtube.com/watch?v=yJ1LVXgudwQ 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=3ojA2MKMoGA
https://www.youtube.com/watch?v=yJ1LVXgudwQ
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
MODELO DE ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
Área: ​Linguagens Componente Curricular: ​Língua Portuguesa 
Ano: ​4ª e 5ª ano Docente: ​Manuella Honório 
Tema da aula: ​Análise linguística/semiótica Título da aula: ​Acentuaçã 
AO PROFESSOR 
Competência 
Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e 
multissemióticos que circulam em diferentes 
campos de atuação e mídias, com 
compreensão, autonomia, uência e criticidade, 
de modo a se expressar e partilhar 
informações, experiências, ideias e 
sentimentos, e continuar aprendendo​. 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Análise linguística/semiótica 
Habilidade 
(EF05LP03) Acentuar corretamente 
palavras oxítonas, paroxítonas e 
proparoxítonas. 
Objeto(s) do conhecimento 
Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ 
Acentuação. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Apropriar-se das normas ortográficas da LP, acentuando corretamente palavras oxítonas, 
paroxítonas e proparoxítonas, associando ao seu significado\sentido. 
AO ESTUDANTE 
 
Orientações Gerais 
Olá estudantes, tudo bem com você? Espero que sim! 
A aula de hoje será a continuação da aula anterior sobre acentuação gráfica. Farei um breve resumo e em seguida continuarei explicando 
sobre o acento agudo, porém em palavras paroxítonas. 
 
Na aula anterior falei sobre o acento agudo (‘) , onde expliquei que a partir da tonicidade, as palavras são classificadas como: oxítonas (a 
sílaba tônica é a última ), paroxítona (a tônica é a penúltima) e proparoxítona (a antepenúltima é a tônica). De acordo com cada terminação, 
haverá uma regra de acentuação. Aprofundei sobre as regras de acentuação gráfica e palavras oxítonas, hoje abordarei sobre a acentuação 
nas palavras paroxítonas.. 
De acordo com a posição da sílaba tônica, as palavras podem ser classificadas em: 
Oxítonas​ - palavras cuja ​última​ ​sílaba​ é tônica. Exemplos: me-​trô​, su-flê, su-​por​. 
Paroxítonas​ - palavras cuja ​penúltima​ ​sílaba​ é tônica. Exemplos: ca-​rá​-ter, ca-va-​lei​-ro, pa-pa-​gai​-o. 
Proparoxítonas​ - palavras cuja ​antepenúltima​ ​sílaba​ é tônica. Exemplos: es-​tá​-di-o, ​sí​-la-ba, sub-​sí​-di-o. 
 
Regras de acentuação nas palavras paroxítonas: 
Palavras terminadas em r: 
 
açúcar (a-​çú​-car) 
aljôfar (al-​jô​-far) 
cadáver (ca-​dá​-ver) 
caráter (ca-​rá​-ter) 
éter (​é​-ter) 
mártir (​már​-tir) 
néctar (​néc​-tar) 
Palavras terminadas em x: 
 
clímax (​clí​-max) 
córtex (​cór​-tex) 
dúplex (​dú​-plex) 
fênix (​fê​-nix) 
hélix (​hé​-lix) 
índex (​ín​-dex) 
látex (​lá​-tex) 
 
Palavras terminadas em n: 
 
abdômen (ab-​dô​-men) 
cânon (​câ​-non) 
éden (​é​-den) 
hífen (​hí​-fen) 
líquen (​lí​-quen) 
pólen (​pó​-len) 
próton (​pró​-ton) 
 
Palavras terminadas em l: 
 
afável (a-​fá​-vel) 
ágil (​á​-gil) 
amável (a-​má​-vel) 
fácil (​fá​-cil) 
incrível (in-​crí​-vel) 
indelével (in-de-​lé​-vel) 
tátil (​tá​-til) 
Palavras terminadas em ps: 
 
bíceps (​bí​-ceps) 
fórceps (​fór​-ceps) 
tríceps (​tr​í-ceps) 
 
Palavras terminadas em ã(s), ão(s): 
 
ímã (​í​-mã) 
ímãs (​í​-mãs) 
órfã (​ór​-fã) 
acórdãos (a-​cór​-dãos) 
bênção (​bên​-ção) 
órfãos (​ór​-fãos) 
órgão (​ór​-gão) 
https://www.todamateria.com.br/palavras-oxitonas/
https://www.todamateria.com.br/palavras-paroxitonas/
https://www.todamateria.com.br/palavras-proparoxitonas/
 
 
Na próxima aula será abordado a acentuação gráfica aguda em ​palavras proparoxítonas. 
A aula continua… 
 
1) Agora escreva em seu caderno o nome das figuras a seguir: 
 
 
Fonte: https://www.educacaoetransformacao.com.br/atividades-de-portugues-4-ano/atividades-de-portugues-comacentuacao-para-imprimir/ 
 
2) Após escrever os nomes das figuras na questão anterior, separe as sílabas. 
 
Boa Sorte! 
 sótãos (​só​-tãos) 
 
Palavras terminadas em i, is: 
 
júri (​jú​-ri) 
táxi (​tá​-xi) 
íris (​í-​ris) 
grátis (​grá​-tis) 
lápis (​lá​-pis) 
tênis (​tê​-nis) 
 
Palavras terminadas em ei, eis: 
 
hóquei (​hó​-quei) 
jóquei (​jó​-quei) 
cantásseis (can-​tás​-seis) 
dóceis (​dó​-ceis) 
sorrísseis (sor-​rís​-seis) 
 
Palavras terminadas em us: 
 
ânus (​â​-nus) 
bônus (​bô​-nus) 
húmus (​hú​-mus) 
lótus (​ló​-tus) 
ônus (​ô​-nus) 
vírus (​ví​-rus) 
Palavras terminadas em om, ons um, uns: 
 
iândom (uma espécie de avestruz) (​iân​-dom) 
prótons (​pró​-tons) 
álbum (​ál​-bum) 
álbuns (​ál​-buns) 
fórum (​fó​-rum) 
pódium (​pó​-dium) 
 
 
Referências 
Para o planejamento desta videoaula, além da Proposta Curricular para o Ensino Fundamental da Paraíba, foram utilizados os seguintes links: 
 
KIDS, E. Acento agudo. Características do acento agudo - Escola Kids. Disponível em: 
<​https://escolakids.uol.com.br/portugues/acento-agudo.htm​>. Acesso em: 14/9/2020. 
 
NEVES, F. Palavras com acento circunflexo. Disponível em: <​https://www.normaculta.com.br/palavras-com-acento-circunflexo/​>. Acesso em: 
19/9/2020. 
 
FERNANDES, M. Palavras paroxítonas. Disponível em: <​https://www.todamateria.com.br/palavras-paroxitonas/​>. Acesso em: 21/9/2020. 
http://paperpile.com/b/pmQrp7/yntO
http://paperpile.com/b/pmQrp7/yntO
https://escolakids.uol.com.br/portugues/acento-agudo.htm
http://paperpile.com/b/pmQrp7/yntO
http://paperpile.com/b/pmQrp7/FYC2
https://www.normaculta.com.br/palavras-com-acento-circunflexo/
http://paperpile.com/b/pmQrp7/FYC2
http://paperpile.com/b/pmQrp7/FYC2
http://paperpile.com/b/pmQrp7/WxgF
https://www.todamateria.com.br/palavras-paroxitonas/
http://paperpile.com/b/pmQrp7/WxgF
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
 ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
Área: Matemática Componente Curricular: Matemática 
Ano: 4º e 5º anos iniciais. Docente: Annyrose Albuquerque Leça 
Tema da aula: Números Título da aula: Construção de fatos fundamentais da adição, subtração e multiplicação 
 
 
AO PROFESSOR 
Competência 
 
Perceber a importância da utilização de uma linguagem 
simbólica universal na representação e modelagem de 
situações matemáticas como forma de comunicação, 
presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a 
investigar, organizar e representar informações relevantes, 
para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, 
produzindo argumentos convincentes; 
Unidade Temática 
 
Números 
Habilidade 
 
EF03MA03 
Objeto(s) do conhecimento 
 
Construção de fatos fundamentais da adição, subtração e 
multiplicação. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
 
Construir e utilizar fatos básicos da adição, subtração e da multiplicação para o cálculo 
mental ou escrito. 
 
 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
Olá estudantes do TV PARAÍBA EDUCA e se essa é a sua primeira aula aqui conosco irei me apresentar, sou a professora Annyrose e temos um 
combinado onde vocês tem que assistir as aulas com o caderno, lápis e borracha, para fazer todas as anotações. 
 
Hoje vamos estudarmatemática, vamos conhecer o título da nossa aula? 
Título: Construção de fatos fundamentais da adição, subtração e multiplicação. 
 
Vamos começar pela adição? 
Quando falamos em adição temos uma ideia de adicionar, somar, juntar, compor, acrescentar. 
Vamos observar este exemplo: 
 
 325 parcela 
 + 12 parcela 
 337 soma ou total 
 
Observamos que esta operação tem: 
 
-Parcela 
-Parcela 
-Soma ou total. 
 
Vamos recordar agora algumas formas de realizar essas continhas de adição. 
 
Observem que eu posso encontrar a adição na forma 
 
Horizontal 5+2=7 ou 2+5=7 ou na forma vertical 5 
 +2 
 ___ 
 7 
 
 
Mesmo mudando a posição das parcelas o resultado é sempre o mesmo. 
 
 
Vamos observar outro exemplo: 
 
5 + (2+1)= 8 ou 2+(5+1)= 8 
 
Vamos agora resolver juntos uma situação problema envolvendo adição? 
 
- Na campanha no prato não falta alimento foram arrecadados 3560 kg de feijão, 2642 kg de arroz e 1863 pacotes de macarrão. Quantos alimentos 
foram arrecadados durante a campanha? 
 
 
 
 3560 parcela 
 +2642 parcela 
 1863 parcela 
 8066 soma ou total 
 
- Na campanha foram arrecadados 8 066 alimentos. 
 
Vamos relembrar agora os termos da SUBTRAÇÃO. 
 
Quando pensamos em subtração temos a ideia de subtrair, retirar, diminuir, diferença, excluir. Vamos conhecer os termos da subtração observando um 
exemplo: 
 
 428 Minuendo 
 - 12 Subtraendo 
 _______ 
 416 Diferença ou resto 
 
 
Vamos resolver juntos mais uma situação problema envolvendo subtração. 
 
- Marcela quer comprar um videogame que custa R$ 4,400,00 , ela já tem R$ 2,467,00. Quanto falta para ela poder comprar o videogame? 
 
 4,400,00 
 -2,467,00 
 __________ 
 1 ,933 ,00 
 
Faltam 1,933,00 para Marcela comprar o vídeo game. 
 
Vamos relembrar agora os termos da MULTIPLICAÇÃO observando um exemplo 
 
 20 FATOR OU MULTIPLICANDO 
 X2 FATOR OU MULTIPLICADOR 
 40 PRODUTO 
 
A multiplicação é como se fosse um facilitador da adição, assim em vez de somarmos número por número podemos obter o resultado multiplicando o 
conjunto de fatores. Vamos ver como fica em uma situação problema? 
 
 
-Em uma sala há 5 prateleiras com 168 livros cada uma. Quantos livros há na sala? 
 
 168 
 X 5 
 840 
 
- Há na sala 840 livros. 
A aula continua… 
 
Você pode aprender e se divertir com a família construindo a roleta das operações e para isso você vai precisar de alguns materiais: 
 
- Pedaço de papelão 
- folha de papel 
- tesoura 
- cola 
- lápis 
 
Para construir você deve: 
 
-Desenhar um circulo que servirá como nossa roleta na folha 
-Cole a folha no papelão e recorte. 
-Divida o círculo em quatro partes iguais 
-Em cada parte escreva o nome de uma operação 
 
Adição 
 
 
Subtração 
Multiplicação 
Divisão 
 
No centro do círculo faça um furo com a ponta do lápis, o lápis também servirá como suporte da nossa roleta 
 
-na ponta do lápis cole uma seta feita de papel 
 
Faça 5 fichas com contas de adição 
Faça 5 fichas com contas de subtração 
Faça 5 fichas com contas de multiplicação 
 
Faça 5 fichas com constas de divisão 
 
Deve-se tirar par ou ímpar para saber quem irá rodar a roleta. 
 
-O primeiro jogador gira a roleta ( suponhamos que caiu em adição) 
-Ele retira das fichas da adição uma conta para resolver (ele terá um tempo para responder a questão) se acertar continua girando a roleta, caso erre a 
vez é do próximo jogador. 
 
 
 
 
 LÁPIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
Base Nacional Comum Curricular: Entenda 10 competências da BNCC. .Disponível em: <https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-
competencias/>. Acesso em: 6/8/2020. 
NUNES, V. Qual é o nome dos termos das quatro operações aritméticas fundamentais? Disponível em: <https://www.matematica.pt/faq/nome-termos-
operacoes.php>. Acesso em: 6/8/2020. 
 
(Adição: Propriedades e Exercícios 2020; Adição: Propriedades e Exercícios 2020) 
Adição: Propriedades e Exercícios. .Disponível em: <https://matematicabasica.net/adicao/>. Acesso em: 6/8/2020a. 
Adição: Propriedades e Exercícios. .Disponível em: <https://matematicabasica.net/adicao/>. Acesso em: 6/8/2020b. 
Website. .Disponível em: <ehttps://acessaber.com.br/atividades/problemas-de-matematica-subtracao-4o-ano/ Exercícios 2020; Adição: Propriedades e 
Exercícios 2020)>. Acesso em: 6/8/2020. 
 
Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_pb.pdf>. Acesso em: 6/8/2020. 
 
Adição subtração 
 
 
Multiplicação divisão 
http://paperpile.com/b/ArZczt/VbET
https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-competencias/
https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-competencias/
http://paperpile.com/b/ArZczt/VbET
http://paperpile.com/b/ArZczt/CRMC
https://www.matematica.pt/faq/nome-termos-operacoes.php
https://www.matematica.pt/faq/nome-termos-operacoes.php
http://paperpile.com/b/ArZczt/CRMC
https://paperpile.com/c/cp7rcB/8jh1+PYCr
http://paperpile.com/b/cp7rcB/8jh1
https://matematicabasica.net/adicao/
http://paperpile.com/b/cp7rcB/8jh1
http://paperpile.com/b/cp7rcB/PYCr
https://matematicabasica.net/adicao/
http://paperpile.com/b/cp7rcB/PYCr
http://paperpile.com/b/cp7rcB/BLNJ
about:blank
about:blank
http://paperpile.com/b/cp7rcB/BLNJ
Disponível%20em:%20%3c
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_pb.pdf
http://paperpile.com/b/cp7rcB/6NGQ
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
MODELO DE ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área:​ Matemática Componente Curricular:​ Matemática 
Ano:​ 4º e 5º ano Docente:​ Ney Araujo Rocha 
Tema da aula:​ Geometria Título da aula:​ Ângulos retos e não retos 
AO PROFESSOR 
Competência 
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, 
inclusive tecnologias digitais disponíveis, para 
modelar e resolver problemas cotidianos, 
sociais e de outras áreas de conhecimento, 
validando estratégias e resultados. 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
Geometria. 
Habilidade 
EF04MA18 
Objeto(s) do conhecimento 
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, 
esquadros e softwares. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, 
esquadros ou softwares de geometria. 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
Olá estudante. 
 
A aula de hoje será sobre ângulos retos e não retos. 
 
Buscaremos reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de 
geometria. 
 
Você sabe o que é ângulo? 
Observe as imagens abaixo: 
Fonte: ​https://www.jornalestadodegoias.com.br/2019/08/12/publicada-lei-que-dispensa-habite-se-para-familias-de-baixa-renda/ 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/vectors/janela-vidro-madeira-4036386/Fonte: ​https://pixabay.com/pt/vectors/l%C3%A1pis-escola-artigos-de-papelaria-311818/ 
 
Os ângulos são denominados os pontos onde duas semirretas se encontram. 
Em outras palavras, ângulos são a região interna formada por duas semirretas. 
Vamos rever as imagens, destacando as retas que contornam as imagens e mostrando os ângulos internos: 
 
 
 
 
 
CASA JANELA LÁPIS 
https://www.jornalestadodegoias.com.br/2019/08/12/publicada-lei-que-dispensa-habite-se-para-familias-de-baixa-renda/
https://pixabay.com/pt/vectors/janela-vidro-madeira-4036386/
https://pixabay.com/pt/vectors/l%C3%A1pis-escola-artigos-de-papelaria-311818/
 
 
 
 
 
 
 
Vamos praticar um pouco. 
Observe os polígonos abaixo e tente localizar os ângulos internos: 
 
Você notou que há ângulos mais fechados e outros mais abertos? 
De acordo com a abertura entre o encontro das semirretas os ângulos podem ser mais abertos ou mais fechados. 
 
Com o encontro destas semirretas o ângulo fica mais aberto. 
 
 
 
 
Com o encontro destas semirretas o ângulo fica mais fechado. 
 
 
Já para o encontro destas semirretas o ângulo fica reto. 
 
De acordo com o tamanho da abertura do ângulo ele pode ser: 
● Ângulo reto; 
● Ângulo não reto; 
 
Ângulos retos: 
O ângulo reto é quando a abertura entre as semirretas é igual à 90º graus. 
Se você observar ao seu redor, notará a presença de muitos objetos com semirretas contendo ângulos de 90º graus. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: ​https://www.dcaportasejanelas.com.br/porta-de-madeira-lisa 
 
 
Fonte: ​https://checkstock.com.br/lcd-screen-tv-png/ 
 
Ângulos não retos: 
O ângulo não reto é quando a abertura entre as semirretas é maior ou menor que 90º graus. 
● Quando o ângulo é menor que 90º graus dizemos que é um ângulo agudo. 
 
 
 
https://www.dcaportasejanelas.com.br/porta-de-madeira-lisa
https://checkstock.com.br/lcd-screen-tv-png/
 
 
Fonte: ​https://www.vexels.com/png-svg/preview/151916/playground-swing-icon 
 
 
Fonte: ​https://www.ferraljl.com/pt/escadotes/ 
 
 
https://www.vexels.com/png-svg/preview/151916/playground-swing-icon
https://www.ferraljl.com/pt/escadotes/
 
● Quando o ângulo é maior que 90º graus dizemos que é um ângulo obtuso. 
 
Fonte: ​https://www.casaevideo.com.br/kit-cabide-de-madeira-30-unidades/p 
 
 
Fonte: ​https://br.vexels.com/png-svg/previsualizar/189677/brinquedo-bonito-pipa 
 
Vamos práticar um pouco. 
Desses ângulos abaixo quais deles são o reto, o obtuso e o agudo? 
https://www.casaevideo.com.br/kit-cabide-de-madeira-30-unidades/p
https://br.vexels.com/png-svg/previsualizar/189677/brinquedo-bonito-pipa
 
Fonte: ​https://escolakids.uol.com.br/matematica/angulo.htm 
 
Agora observe nos objetos que você tem na sua casa, e tente identificar neles quais os ângulos que eles possuem. 
Se são ângulos retos, ângulos agudos, ou se são ângulos obtusos. 
 
Vamos recapitular a aula de hoje: 
Vimos que os ângulos são pontos onde duas semirretas se encontram; 
E que de acordo com a abertura entre o encontro das semirretas os ângulos podem ser mais abertos ou mais fechados; 
Vimos que de acordo com o tamanho da abertura do ângulo ele pode ser, ângulo reto ou ângulo não reto; 
E que o ângulo reto é quando a abertura entre as semirretas é igual à 90º graus. 
E que o ângulo não reto é quando a abertura entre as semirretas é maior ou menor que 90º graus. 
Vimos que o ângulo menor que 90º graus é um ângulo agudo. 
E que o ângulo maior que 90º graus é um ângulo obtuso. 
A aula continua… 
1. Classifique os ângulos dos polígonos abaixo de acordo com suas aberturas como sendo: ângulo reto, ângulo agudo e ângulo 
obtuso: 
 
 
 
 
https://escolakids.uol.com.br/matematica/angulo.htm
 
 
 
 
Gabarito: 
1. a) agudo, b) 9 obtuso, c) reto. 
Referências 
BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão final. Brasília, 2018. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base> Acessado em: 14/09/2020. 
 
GOUVEIA, Rosimar. Ângulos. In: Toda Matéria, S/d. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/angulos/> Acessado em: 
14/09/2020. 
 
IGLESIAS, Jacqueline. Ângulos, Ensino Fundamental. In: Escola KIDS, S/d. Disponível em: 
<https://escolakids.uol.com.br/matematica/angulo.htm> Acessado em: 14/09/2020. 
 
PARAÍBA. Secretaria da Educação e da Ciência e Tecnologia. Proposta curricular do Estado da Paraíba: Educação Infantil e 
Ensino Fundamental, 2018. Disponível em: <https://sites.google.com/see.pb.gov.br/probnccpb/proposta-curricular-e-a-bncc> 
Acessado em: 14/09/2020. 
Ciências da Natureza
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
 ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Ciências da Natureza Componente Curricular: ​Ciências 
Ano: ​1º ao 5º ano do Ensino Fundamental I Docente: ​Adília Fernandes 
Tema da aula: ​Terra e universo 
 
Título da aula: ​Uso do solo 
AO PROFESSOR 
Competência 
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de 
solo do entorno da escola com base em 
características como cor, textura, cheiro, 
tamanho das partículas, permeabilidade etc. 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Terra e Universo 
 
Habilidade 
 
BNCC EF03CI09 
Objeto(s) do conhecimento 
 
Uso do solo 
Objetivo(s) de aprendizagem 
 
- Identificar e diferenciar os diversos tipos de Solo, a partir da observação de algumas 
características, como: cor, textura, cheiro, (im) permeabilidade; 
- Observar e comparar diferentes tipos de solos, identificando seus elementos, suas 
propriedades e utilização e sua importância para os seres vivos e a agricultura; 
 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
Esta vídeo aula tem o objetivo de r​econhecer três diferentes tipos de solo, o arenoso, argiloso e humífero e sua importância para os seres 
vivos; Entender como se formam os solos; Reconhecer que os seres vivos dependem do solo para sobreviver e que contribuem para a 
manutenção de suas características. 
 
 
 
 ​http://www.pioneersementes.com.br/​ ​https://voupassar.club/solo-argiloso-composicao​ ​https://www.mundoecologia.com.br/animais/tudo-sobre-solo-humifero/ 
 
 
 
 
A aula continua… 
Atividade complementar: Propor que os estudantes respondam a atividade abaixo, sobre os tipos de solos, copiando no caderno, ou se 
possível, utilizando impressão ou xerox. 
http://www.pioneersementes.com.br/
https://voupassar.club/solo-argiloso-composicao
https://www.mundoecologia.com.br/animais/tudo-sobre-solo-humifero/
 
 
 
 
https://br.pinterest.com/pin/731060951986056553/#:~:text=Salvo%20de%20google.com.br 
 
 
Referências 
Mais ciências – Profa. Rafaela Lima ​https://www.youtube.com/watch?v=BygsXUqwgI4​ Acesso em 05/08/2020 
Prof. Igor Brant – Canal Mitocôndrias ​https://www.youtube.com/watch?v=l0EyA9dnVMY​ Acesso me 05/08/2020 
Nova Escola – O solo e suas características ​https://novaescola.org.br/6664/o-solo-e-as-suas-caracteristicas​ Acesso me 05/08/2020 
BNCC – Base Nacional Comum Curricular – Ministério da Educação. 
https://br.pinterest.com/pin/731060951986056553/#:~:text=Salvo%20de%20google.com.br
https://www.youtube.com/watch?v=BygsXUqwgI4
https://www.youtube.com/watch?v=l0EyA9dnVMY
https://novaescola.org.br/6664/o-solo-e-as-suas-caracteristicas
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
MODELO DE ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Ciências da Natureza Componente Curricular: ​Ciências da Natureza 
Ano: ​1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I Docente: ​Adília Fernandes 
Tema da aula: ​Terra e universo Título da aula: ​O sol como fonte de luz e calor 
AO PROFESSOR 
Competência 
(EF02CI08) Comparar o efeito da radiação 
solar (aquecimento e reflexão) em diferentes 
tipos de superfície (água, areia, solo, 
superfícies escura, clara e metálica etc.). 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Terra e Universo 
Habilidade 
 
BNCC EF02CI08 
Objeto(s) do conhecimentoO Sol como fonte de luz e calor; 
 Características da Terra. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Reconhecer a importância da luz do Sol como a maior fonte de energia terrestre; 
Identificar os efeitos da radiação solar sobre as diversas superfícies como a água, metais, 
plantas, solo, áreas escuras/claras etc. 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
Esta vídeo aula tem o objetivo de apresentar o Sistema solar e seus planetas, e principalmente o sol como fonte de luz e calor e como esta luz 
pode também ser utilizada no dia-a-dia e em painéis solares; 
Reconhecer que as cores claras refletem a energia luminosa do sol, e as cores escuras, absorvem essa energia; 
Compreender que a energia solar serve para diversas funções, pois utiliza o sol como fonte de energia, portanto é uma forma limpa e sem 
danos à natureza de se gerar energia elétrica com um grande aproveitamento, sendo o calor e a luz solar como umas das fontes mais 
aproveitáveis e promissoras energias no mundo. Entre as utilizações da energia solar estão a geração de energia elétrica, o aquecimento de 
líquidos em residências, áreas rurais e em processos industriais, trazendo maior aproveitamento da luz do sol em projetos arquitetônicos. 
Identificar que a energia solar tem outros pontos positivos, pois ela não produz gases poluentes, essa energia não faz mal a natureza. E os 
painéis solares, podem ser colocados em lugares que ficam muito longe da cidade, como por exemplo em aldeias indígenas. 
 
 
 
 
https://www.megacurioso.com.br/astronomia/102151-voce-sabe-como-o-sistema-solar-se-formou.htm 
 
 
 
A aula continua… 
Atividade complementar: Propor que os estudantes façam um desenho do Sistema solar e seus planetas, colorindo, e para quem já sabe ler, 
colocar os nomes dos planetas. 
 
Referências 
Nova Escola - ​https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2350/a-luz-do-sol-como-fonte-de-calor Acesso em 15/07/2020​ às 16h29min 
Sol como fonte de luz e calor ​https://www.youtube.com/watch?v=7LucfmvlHPw&t=28s​ acesso em 15/07/2020 as7h 
Turminha do Ecossistema – O que o sol pensa (múscia) ​https://www.youtube.com/watch?v=bfMvma4BCpI​ Acesso em 17/07/2202 as 18h 
Proposta Curricular do Estado da Paraíba – Educação Infantil e Ensino Fundamental - Área de Ciências da Natureza 
 
https://www.megacurioso.com.br/astronomia/102151-voce-sabe-como-o-sistema-solar-se-formou.htm
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/2350/a-luz-do-sol-como-fonte-de-calor%20Acesso%20em%2015/07/2020
https://www.youtube.com/watch?v=7LucfmvlHPw&t=28s
https://www.youtube.com/watch?v=bfMvma4BCpI
 
 
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ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Ciências Componente Curricular: ​Ciências 
Ano: ​1º ao 5º anos iniciais. Docente: ​Annyrose Albuquerque Leça 
Tema da aula: ​Terra e universo Título da aula: ​Observando o céu 
AO PROFESSOR 
Competência 
 
Identificar componentes comuns e diferentes 
em ambientes a partir de observações diretas e 
indiretas, visando perceber as diferenças entre 
o céu diurno e o noturno; 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Terra e universo. 
Habilidade 
(EF03CI08) Observar, 
identificar e registrar os 
períodos diários (dia e/ou 
noite) em que o Sol, 
demais estrelas, Lua e 
planetas estão visíveis no 
céu. 
Objeto(s) do conhecimento 
 
Observação do céu 
Objetivo(s) de aprendizagem 
 
Compreender os movimentos da terra, a partir de observações diárias da posição do sol, 
demais estrelas, a Lua e outros planetas; 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
Olá turminha, tudo bem com vocês? Espero que sim. 
 
Hoje nossa aula será para entendermos como funcionam os movimentos da terra a partir de observações do dia e da noite. E para dar 
sequencia quero convidar vocês para fazermos um passeio no jardim, durante o dia para podermos observar os elementos que encontramos 
durante o dia. Através das imagens que irão passando nós iremos identificar o que conseguimos observar ok? Vamos começar? 
(durante a aula o aluno observará alguns elementos que encontramos ao observar o céu durante o dia). 
 
 
 
 
 
O que vemos durante o dia? Olhando para o céu por alguns minutos durante o dia, já poderemos notar 
algumas coisas interessantes. Certamente, se o tempo não estiver muito ruim, se não estiver chovendo, etc., a 
primeira coisa que notaríamos seria que o céu é azul. Poderíamos perceber também, com uma rápida olhada 
para o céu durante o dia, a eventual presença de nuvens. Observando o céu por pouco tempo durante o dia, 
um dia bonito, não deixaríamos de notar a presença do Sol. Se nossa observação é realizada pela manhã, 
veríamos o Sol do lado leste, no hemisfério oriental do céu, à tarde o veríamos no lado oeste, hemisfério 
ocidental do céu. Por volta do meio-dia, o veríamos relativamente alto no céu, mais alto ou menos alto 
dependendo da latitude do lugar onde estivéssemos. Poderíamos ver o Sol a pino, mas isso é muito raro e ocorre somente em determinados 
dias do ano e não em todos os lugares. O Sol só vai a pino, duas vezes por ano, nas regiões entre os trópicos. Exatamente nos trópicos ele vai 
a pino uma vez por ano e no resto da Terra ele jamais vai a pino. Poderíamos também, ver a Lua durante o dia, seja a oeste do Sol seja a leste 
do Sol, dependendo de sua fase. Dificilmente veríamos algum outro astro. Isso não é impossível mas é muito difícil. O principal astro candidato 
a ser observado durante o dia é o planeta Vênus (estrela d’Alva). Por seu tamanho, proximidade ao Sol e à Terra, Vênus é o astro mais 
brilhante que vemos no céu depois do Sol e da Lua,. Sabendo para onde olhar, o que nem sempre é o caso, e principalmente no entardecer ou 
amanhecer, poderíamos vê-lo. Se tivéssemos uma estrela muito mais brilhante do que as que vemos no céu, eventualmente poderíamos vê-la 
durante o dia. No passado, o Homem pode ver durante muitos dias, uma estrela durante o dia. Trata-se de uma estrela que explodiu e em 
consequência ficou tão brilhante que pode ser vista mesmo durante o dia. 
 
 
O que vemos durante a noite? Durante a noite, com alguns minutos de observação, perceberíamos um céu 
completamente diferente daquele visto durante o dia. Primeiramente, veríamos que aquele céu azul e “muito 
pobre”, com um ou dois astros apenas, deu lugar a um céu escuro e forrado de pontos brilhantes, riquíssimo. 
Vale a pena parƟ r para um lugar distante da luz das cidades, para um lugar bem escuro e desfrutar do 
espetáculo fantásƟ co do céu noturno. Claro que além do espetáculo dado por esse imenso número de pontos 
brilhantes no céu, um astro que chamaria nossa atenção por seu brilho e tamanho, se esƟ ver presente, seria a 
Lua. A Lua é o astro mais brilhante do céu noturno e pode ser vista no início, no meio ou no fi nal da noite e em 
várias direções, dependendo do dia, dependendo da sua fase. A Lua cheia por exemplo, é vista no horizonte 
leste no início da noite e no horizonte oeste no fi nal da noite. No céu noturno, poderíamos ver estrelas, que sem 
dúvida chamariam muito a atenção. Perceberíamos, com um olhar rápido mas atento, que as estrelas não têm o mesmo brilho. Algumas são 
bastante brilhantes e nos encantam, outros são fraquinhas e quase não as percebemos. 
E esses dois acontecimentos: dia e noite acontecem devido ao movimento de rotação e translação. 
Vamos começar pelo movimento de rotação. 
 
A​ rotação​ é o movimento que a Terra realiza em torno de seu próprio eixo, é como se ela estivesse “rodando” em volta de si mesma. O tempo 
que o planeta leva para completar esse “giro” é de 24 horas. A principal consequência é a existência alternada entre os dias e as noites, pois, 
 
se não houvesse esse movimento, haveria apenas dia em um lado do planeta (que seria extremamente quente) e apenas noite no outro lado 
(que seria extremamente frio). 
 
A​ translação​ é o movimento que a Terra realiza em tornodo Sol, sendo que ela demora 365 dias, 4 horas e alguns minutos para completá-lo. 
Esse movimento é o responsável direto pela existência das estações do ano. Como o eixo de inclinação do nosso planeta é de 23º27', há 
períodos em que os dias são maiores que as noites (solstícios de verão), períodos em que as noites são maiores que os dias (solstícios de 
inverno) e períodos em que eles possuem a mesma duração (equinócios de primavera e outono). 
 
 
 
A aula continua… 
 
Com a família junta, o responsável separará todos os membros da família em duplas, onde um será o sol e o outro a Terra. 
Juntos farão os movimentos que a terra realiza rotação e translação. 
A família pode junto ao aluno confeccionar um esquema dos movimentos da Terra. Vamos precisar dos seguintes materiais: 
 
-palito de picolé ou papelão cortado em tiras. 
 
-folha branca 
-lápis de cor e lápis grafite. 
-cola 
-tesoura. 
 
Alguns desses materiais serão utilizados apenas se não for possível fazer a impressão, caso o familiar deseje imprimir é so recortar e colar no 
palito. Caso não tenha essa opção o aluno poderá confeccionar tudo com a ajuda de um adulto é só reproduzir o desenho na folha branca, 
colorir, recortar e colar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
Este plano de aula foi feito de acordo com as habilidades e competências da BNCC: 
https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-competencias/ 
 
Você pode encontrar as imagens expostas neste roteiro em: ​https://www.pinterest.at/pin/316589048807366719/ 
Pesquisa sobre rotação e translação disponível em: ​http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016765.PDF 
https://sae.digital/base-nacional-comum-curricular-competencias/
https://www.pinterest.at/pin/316589048807366719/
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016765.PDF
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
 ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Ciências da natureza Componente Curricular: ​Ciências 
Ano: ​1º ao 5º anos iniciais Docente: ​Annyrose Albuquerque Leça 
Tema da aula: ​Vida e Evolução Título da aula: ​Características e desenvolvimento dos animais. 
AO PROFESSOR 
Competência 
Compreender a importância de um habitat 
natural que considera as características 
e as relações estabelecidas entre os seres 
vivos, que nele habita, de maneira 
saudável, ou seja, preservando a vida humana, 
animal e vegetal, condizentes com 
a realidade local, social, ambiental, etc. 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
 
Vida e Evolução 
Habilidade 
 
EF03CI09 
Objeto(s) do conhecimento 
Características e desenvolvimento dos animais. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
 
Identificar características sobre o modo de vida o que comem, como se reproduzem como se 
deslocam etc dos animais mais comuns ao ambiente próximo. 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
Olá estudantes do 1º ao 5º, tudo bem com voces? Espero que sim. Hoje nossa aula será sobre ciências, vamos conhecer o título da nossa 
aula: Características e desenvolvimento dos animais. E o nosso objetivo é identificar as características sobre o de vida desses animais. 
Para entendermos as características e o desenvolvimento dos animais precisamos entender que os animais são seres vivos assim como nós, 
observem esta imagem: 
 
 
. 
 
 
 
Observem que o ser humano aqui nesta imagem inicia na fase de bebê vai se desenvolvendo até chegar a velhice e a mesma coisa acontece 
com todas as outras espécies de animais. 
 
 
Nesta imagem conseguimos ver vários tipos de animais, você conhece algum desses animais? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Agora que já relembramos muitos tipos de animais através desta imagem, preciso 
agora que vocês me ajudem a organizá-los por ordem de características. 
 
 
-Quais desses animais possuem pelos? 
R= Abelha, camelo, canguru, gato, girafa, cachorro, rato, macaco, porco, urso panda. 
 
-Quais desses animais possuem escamas? 
R= A cobra e o jacaré 
 
-Quais desses animais voam? 
R= pica pau, abelha, coruja. 
 
-Quais desses animais pulam? 
R= Canguru, macaco. 
 
Como nós percebemos os animais são diferentes mas muitos possuem algumas características iguais como pelos e penas mas isso não 
significa dizer que são da mesma espécie ou da mesma família, por exemplo: 
 
A girafa tem pelos e o cachorro também, mas eles não são da mesma espécie. 
 
Por isso os animais recebem algumas classificações para nos ajudar e facilitar a nossa compreensão: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos conhecer agora um animal carnívoro e como ele se reproduz. 
 
Vocês podem me dizer que animal é este? 
 
 
 
 
 
É um leão. Ele é um animal carnívoro ou seja ele se alimenta de outro animal. 
 
E esse animal, vocês conhecem? 
 
 
 
 
É uma girafa. Ela é um animal herbívoro pois se alimenta de plantas ou de partes da plantas 
 
E que animal é esse? 
 
 
 
 
É uma tartaruga e assim como nós seres humanos a tartaruga se alimenta tanto de vegetais como de pequenos animais sendo assim um 
animal onívero. 
 
 
 
 
 
 
 
 
É uma galinha, ela é um animal ovíparo pois ela passa pela fase de desenvolvimento dentro do ovo. 
 
 
 
 
 
É um tigre, ele é um animal que se reproduz dentro do corpo da mãe. 
 
Hoje conhecemos muito sobre os animais e suas classificações. Vamos para a sugestão de atividade para fazer depois do vídeo. 
 
 
 
A aula continua… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
 
GRUPO VOLL. fases-da-vida. Disponível em: <​https://blogeducacaofisica.com.br/wp-content/uploads/2017/05/fases-da-vida.jpg​>. Acesso em: 
8/8/2020. 
 
Imagem do tubarão disponível em: ​PAIVA, V. Vídeo captura o exato momento que tubarão branco se aproxima de mergulhador. Disponível em: 
<​https://www.hypeness.com.br/2019/01/video-captura-o-exato-momento-que-tubarao-branco-se-aproxima-de-mergulhador/​>. Acesso em: 
8/8/2020. 
http://paperpile.com/b/ObHan2/hezU
https://blogeducacaofisica.com.br/wp-content/uploads/2017/05/fases-da-vida.jpg
http://paperpile.com/b/ObHan2/hezU
http://paperpile.com/b/ObHan2/hezU
http://paperpile.com/b/ObHan2/pbOn
http://paperpile.com/b/ObHan2/pbOn
https://www.hypeness.com.br/2019/01/video-captura-o-exato-momento-que-tubarao-branco-se-aproxima-de-mergulhador/
http://paperpile.com/b/ObHan2/pbOn
http://paperpile.com/b/ObHan2/pbOn
 
 
 
Imagens retiradas do site Nova Escola: ​Classificação dos animais. .Disponível em: 
<​https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1896/classificacao-dos-animais​>. Acesso em: 8/8/2020. 
 
Plano de aula feito com base nas competências e habilidades da BNCC: ​CO, J. W. Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base. 
Disponível em: <​http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/​>. Acesso em: 8/8/2020. 
 
SILVA, Débora. Animais onívoros. Todo Estudo. Disponível em: https://www.todoestudo.com.br/biologia/animais-onivoros. Acesso em: 14 de 
August de 2020 
 
https://dicasdeciencias.com/2011/12/22/oviparos-ovoviviparos-e-viviparos/ 
 
https://www.soescola.com/2017/12/jogo-sons-dos-animais.html 
 
http:/​/basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_pb.pdf 
 
 
 
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1896/classificacao-dos-animais
http://paperpile.com/b/ObHan2/YC1d
http://paperpile.com/b/ObHan2/DNnY
http://paperpile.com/b/ObHan2/DNnY
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/
http://paperpile.com/b/ObHan2/DNnY
https://dicasdeciencias.com/2011/12/22/oviparos-ovoviviparos-e-viviparos/
Ciências Humanas
 
TV PARAÍBA EDUCA - ROTEIROS DE ESTUDOS 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO 
ORIENTAÇÃO 
 
ORIENTAÇÕES DE APROFUNDAMENTO 
 
REFERÊNCIAS 
 
Componente(s) Curricular(es)/Área: ​Ciências humanas 
Ano/Série: ​1º Ano ao 5º ano Docente: ​Virna Vasconcelos Lopes 
Programa/ Horário da transmissão: ​Anos Iniciais do Ensino Fundamental/Sexta-Feira - 2º Horário 
Eixo Norteador: ​Identidade e autonomia Tema da Aula: ​A diversidade do povo brasileiro 
Título da Aula: ​A diversidade do povo brasileiro 
A videoaula apresentada apontou alguns aspectos da formação do povobrasileiro e sua diversidade étnico-cultural, mostrando as principais 
formas de ocupação e processos migratórios. Ao iniciar a visualização do vídeo o(a) estudantes são convidados(as) a analisar a tela operários, 
de Tarsila do Amaral , produzida em 1933, o qual é retrata de forma reveladora as características da sociedade brasileira do ponto de vista de 
sua formação identitária. 
Para esta videoaula indicamos para os pais ou responsáveis as seguintes orientações a serem dialogadas com as crianças: 
Orientem que reflitam sobre a diversidade que elas conseguem perceber na sua escola, na sua cidade. 
Orientem para que escrevam um texto sobre o processo de miscigenação que tornou a sociedade brasileira diversa. 
 
Quintal da Cultura - A história do povo brasileiro, disponível em: https://youtu.be/MjtgHek71io 
Diversidade cultural no Brasil, disponível em: ​https://brasilescola.uol.com.br/brasil/a-diversidade-cultural-no-brasil.htm 
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/a-diversidade-cultural-no-brasil.htm
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Ciências Humanas Componente Curricular: ​Geografia 
Ano: ​1º ao 5º Docente: ​Ney Araujo Rocha 
Tema da aula: ​O sujeito e seu lugar no mundo Título da aula: ​Território e diversidade cultural e os aspectos presentes no Nordeste 
AO PROFESSOR 
Competência 
Interpretar e expressar sentimentos, crenças e 
dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e 
às diferentes culturas, com base nos 
instrumentos de investigação das Ciências 
Humanas, promovendo o acolhimento e a 
valorização da diversidade de indivíduos e de 
grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos 
de qualquer natureza. 
Campo de atuação e suas práticas (para área de 
Linguagens) ou Unidade Temática 
O sujeito e seu lugar no mundo. 
Habilidade 
EF04GE01 
Objeto(s) do conhecimento 
Território e diversidade cultural. 
Objetivo(s) de aprendizagem 
Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, 
elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, 
latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas 
e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. 
AO ESTUDANTE 
Orientações Gerais 
 
Olá estudante. 
 
 
A aula de hoje será sobre território e diversidade cultural e os aspectos presentes no Nordeste. 
Buscaremos identificar elementos de distintas culturas (indígenas e afro-brasileiras), e suas contribuições para a formação da 
cultura local, regional e brasileira. 
 
Mas antes vamos observar os alimentos a seguir: 
 
Pipoca; 
 
 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/photos/pipoca-cinema-comer-alimentos-4885565/ 
 
Tapioca; 
 
https://pixabay.com/pt/photos/pipoca-cinema-comer-alimentos-4885565/
 
 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/photos/doces-morango-sobremesa-a%C3%A7%C3%BAcar-2343330/ 
 
Pamonha; 
 
 
Fonte: ​http://www.hortifrutiuniao.com/index.php/2017/03/27/pamonha/ 
 
Cocada; 
 
https://pixabay.com/pt/photos/doces-morango-sobremesa-a%C3%A7%C3%BAcar-2343330/
http://www.hortifrutiuniao.com/index.php/2017/03/27/pamonha/
 
 
Fonte: ​https://pilotandofogao.com.br/como-fazer-cocada-baiana/ 
 
Cuscuz; 
 
 
Fonte: ​https://craftlog.com/br/cozinhando/ext-cuscuz-nordestino-3jZPB 
 
Feijoada; 
 
https://pilotandofogao.com.br/como-fazer-cocada-baiana/
https://craftlog.com/br/cozinhando/ext-cuscuz-nordestino-3jZPB
 
 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/photos/guisado-de-feij%C3%A3o-feij%C3%A3o-preto-5181818/ 
 
Você já comeu algum desses alimentos? 
Qual deles é o seu favorito? 
O meu é o cuscuz. 
 
Sabe o que esses alimentos têm em comum? 
Todos eles são contribuições de outras culturas para a culinária brasileira. Que em outras palavras, são contribuições de outros 
povos e que hoje fazem parte da cultura nordestina, assim como, de todo o Brasil. 
 
 
https://pixabay.com/pt/photos/guisado-de-feij%C3%A3o-feij%C3%A3o-preto-5181818/
 
 
Fonte: ​http://www.colegiociem.com.br/feira-das-tradicoes/ 
 
Vamos identificar então as origens desses alimentos. 
Começaremos pela Pipoca: 
 
 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/photos/pipoca-cinema-comer-alimentos-4885565/ 
 
Quem é que não gosta de pipoca, seja ela doce ou salgada? 
Todas as pessoas, de todas as idades adoram comer uma pipoca. 
http://www.colegiociem.com.br/feira-das-tradicoes/
https://pixabay.com/pt/photos/pipoca-cinema-comer-alimentos-4885565/
 
Seu nome em Tupi é “pira”, que significa pele rebentada. E a origem da pipoca vem dos povos indígenas do Continente Americano, 
há mais de 1000 anos. 
A pipoca nessa época servia tanto como alimento e também como enfeite para o corpo para os povos indígenas. 
 
 
Fonte: ​https://i.pinimg.com/originals/cd/9e/a2/cd9ea29bf8209c0a1679e1a09ffc4cfe.jpg 
 
Os indígenas descobriram que o milho estourava quando colocado em fogo de brasa ou areia quente. 
Sabe-se que nesse período eles colocavam a espiga inteira no fogo para estourar, só depois eles passaram a utilizar apenas os 
grãos em panelas de barro no fogo. 
 
https://i.pinimg.com/originals/cd/9e/a2/cd9ea29bf8209c0a1679e1a09ffc4cfe.jpg
 
 
Fonte: ​https://cozinhatecnica.com/2019/06/milho-tipos-de-milho/ 
 
Depois da delicia da pipoca, vamos conhecer outro alimento de origem indígena. 
Dessa vez veremos a origem da Tapioca: 
 
 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/photos/doces-morango-sobremesa-a%C3%A7%C3%BAcar-2343330/ 
 
Quem é que nunca comeu uma tapioca de manhã ou à tarde com café com leite? 
Seja ela doce ou salgada será um ótimo acompanhamento nas refeições diárias. 
https://cozinhatecnica.com/2019/06/milho-tipos-de-milho/
https://pixabay.com/pt/photos/doces-morango-sobremesa-a%C3%A7%C3%BAcar-2343330/
 
E a origem da tapioca também é proveniente dos povos indígenas, especificamente dos povos tupis-guaranis. Os quais extraiam 
da mandioca a goma, que é o ingrediente principal para essa iguaria. 
 
 
Fonte: ​https://agrosaber.com.br/mandioca-tradicao-brasileira-que-ganhou-o-mundo/ 
 
Eles descobriram que com a goma da mandioca, ralada e peneirada, ao ser espalhada em uma chapa aquecida, os flocos da goma 
se juntam e viram um tipo de panqueca. 
A pessoa que prepara pode rechear a tapioca com o que mais gosta, manteiga, queijo, carne, coco e leite condensado, banana, 
entre outras opções. Fechando-a em formato de meia lua. 
 
https://agrosaber.com.br/mandioca-tradicao-brasileira-que-ganhou-o-mundo/
 
 
Fonte: ​https://www.historiasverdadeiras.com/2017/03/tapioca-ou-beiju-historia-da-queridinha.html 
 
Dando continuidade, temos agora a pamonha: 
 
 
Fonte: ​http://www.hortifrutiuniao.com/index.php/2017/03/27/pamonha/ 
 
Assim como a pipoca e a tapioca, a pamonha também é um alimento de origem indígena. 
Provavelmente você já deve ter comido ela em festas de São João, como uma comida típica dessa festa. 
Esse doce é muito tradicional nos dias de hoje nas festas juninas e seu ingrediente principal é o milho verde. 
O nome pamonha é originado da palavra tupi “apá-mimõia”, que significa envolvido e cozido. 
https://www.historiasverdadeiras.com/2017/03/tapioca-ou-beiju-historia-da-queridinha.html
http://www.hortifrutiuniao.com/index.php/2017/03/27/pamonha/
 
 
Fonte: ​https://www.mfrural.com.br/detalhe/273420/milho-verde-para-pamonha 
 
Para preparar a pamonha, os povos indígenas ralavam o milho verde. Com a massa resultante desse processo eram misturados 
outros ingredientes. 
Eles utilizavam a própria palha do milho ou folhas de bananeira, para embrulhar a massa do milho verde, e assim cozinhá-la até ter 
uma consistência firme. 
 
 
Fonte: ​https://www.dicionariotupiguarani.com.br/dicionario/pamonha/ 
 
Desses exemplos que foram trazidos até agora, taiscomo a pipoca, a tapioca e a pamonha. 
https://www.mfrural.com.br/detalhe/273420/milho-verde-para-pamonha
https://www.dicionariotupiguarani.com.br/dicionario/pamonha/
 
Podemos identificar as contribuições dos povos indígenas na construção identitária da culinária nordestina. 
Partiremos agora para conhecer outros alimentos que também fazem parte da nossa culinária, mas que têm como origem a 
culinária africana. 
Começaremos pela Cocada: 
 
 
Fonte: ​https://pilotandofogao.com.br/como-fazer-cocada-baiana/ 
 
Você gosta de cocada? 
A cocada é um doce muito gostoso, é muito difícil alguém não gostar dele. 
A sua origem vem das contribuições dos povos africanos que viviam aqui no Brasil como escravos trazidos pelos Portugueses no 
período colonial. 
 
https://pilotandofogao.com.br/como-fazer-cocada-baiana/
 
 
Fonte: ​https://www.infoescola.com/historia/senzala/ 
 
De acordo com alguns relatos históricos, a cocada é um doce criado pelos escravos, que durante a noite nas senzalas eles 
ralavam o coco, depois misturavam com o açúcar mascavo e cozinhavam em tachos em fogo até dar o ponto de consistência do 
doce. 
 
 
 
Fonte: ​http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=515&Itemid=1 
 
O ingrediente principal para o preparo da cocada é o coco, esse fruto era muito abundante no período colônia aqui no Brasil. 
https://www.infoescola.com/historia/senzala/
http://basilio.fundaj.gov.br/pesquisaescolar/index.php?option=com_content&view=article&id=515&Itemid=1
 
Juntamente com o açúcar proveniente dos canaviais, onde os escravos trabalhavam durante o dia. 
 
 
Fonte: ​https://www.bahia.ws/engenho-de-acucar-no-brasil-colonial/ 
 
Seguindo agora com o famoso Cuscuz: 
 
 
Fonte: ​https://craftlog.com/br/cozinhando/ext-cuscuz-nordestino-3jZPB 
 
Você já comeu seu cuscuz hoje? 
O cuscuz é uma das principais comidas típicas nas casas dos nordestinos, e ela também é de origem africana. 
https://www.bahia.ws/engenho-de-acucar-no-brasil-colonial/
https://craftlog.com/br/cozinhando/ext-cuscuz-nordestino-3jZPB
 
Esse cuscuz que nós comemos no dia a dia, é um prato típico africano que teve origem em Maghreb, no norte da África, pelos 
povos berbere. 
 
 
Fonte: ​https://www.comes.com.br/post/o-som-da-cuscuzeira-a-hist%C3%B3ria-do-cuscuz-no-brasil 
 
O cuscuz foi trazido para o Brasil durante a colonização dos portugueses, através dos escravos retirados de suas terras no 
Continente Africano. 
Nessa época, a produção da farinha de milho era feita de forma artesanal, ou seja, quando o milho poderia ser moído. Era uma 
comida destinada para os escravos. 
O cuscuz é produzido com farinha do milho e cozido ao vapor da água por meio da cuscuzeira. 
 
https://www.comes.com.br/post/o-som-da-cuscuzeira-a-hist%C3%B3ria-do-cuscuz-no-brasil
 
 
Fonte: ​http://www.chaocaipira.org.br/midia/fotos?pag=2&cidade=Sales%C3%B3polis 
 
E por fim, dentre essas iguarias deliciosas vamos identificar a origem da Feijoada: 
 
 
Fonte: ​https://pixabay.com/pt/photos/guisado-de-feij%C3%A3o-feij%C3%A3o-preto-5181818/ 
 
A feijoada é um prato brasileiro que é reconhecido internacionalmente. Porém, assim como, a cocada e o cuscuz, sua origem tem 
raízes dos povos africanos trazidos como escravos para o Brasil durante o período colonial. 
Segundo relatos históricos, a feijoada era criada dentro das senzalas pelos escravos que usavam restos de comidas deixadas 
pelos portugueses. 
http://www.chaocaipira.org.br/midia/fotos?pag=2&cidade=Sales%C3%B3polis
https://pixabay.com/pt/photos/guisado-de-feij%C3%A3o-feij%C3%A3o-preto-5181818/
 
 
 
Fonte: ​https://super.abril.com.br/saude/a-feijoada-foi-criada-pelos-escravos/ 
 
Dentre esses restos de comidas deixadas, haviam partes do porco, tais como: pés, orelha, rabo e algumas vísceras. Essas partes 
eram misturadas com o feijão preto e com isso faziam um cozido acrescentando alguns legumes. 
 
 
Fonte: ​http://asacolabrasileira.com.br/2015/06/15/comida-de-rua-do-passado/#.XyoOb4hKjIU 
 
Podemos perceber que na nossa mesa no dia a dia os alimentos que nós comemos possuem uma história, uma origem e um 
passado. 
https://super.abril.com.br/saude/a-feijoada-foi-criada-pelos-escravos/
http://asacolabrasileira.com.br/2015/06/15/comida-de-rua-do-passado/#.XyoOb4hKjIU
 
Desses exemplos citados, as contribuições dos povos indígenas e dos povos africanos foram fundamentais para a diversidade 
culinária brasileira. 
E você, desses alimentos apresentados, quais deles estão presentes no seu cotidiano? 
 
Vamos revisar a aula de hoje: 
Vimos que a pipoca, a tapioca e a pamonha são alimentos que tiveram contribuições dos povos indígenas. 
Vimos também que a cocada, o cuscuz e a feijoada são alimentos que tiveram contribuições dos povos africanos. 
E que essas contribuições estão presentes na nossa vida de hoje e na diversidade culinária brasileira. 
A aula continua… 
1. Escreva ao lado de cada alimento abaixo o ingrediente principal para seu preparo: 
 
 
 
 
2. Faça uma lista abaixo com os alimentos que vimos que tiveram contribuições dos povos indígenas: 
 
 
3. Faça uma lista abaixo com os alimentos que vimos que tiveram contribuições dos povos africanos: 
 
Gabarito: 
1. Milho e mandioca ou goma. 
2. Pipoca, tapioca e pamonha. 
3. Cocada, cuscuz e feijoada 
Referências 
AMARAL, Fabiana. Tapioca ou beiju? A história da queridinha do brasil e dos ftness. In: Histórias verdadeiras, 2017. Disponível em: 
<https://www.historiasverdadeiras.com/2017/03/tapioca-ou-beiju-historia-da-queridinha.html> Acessado em: 04/08/2020. 
 
ARRIVILLAGA, Rye Katsurayama. Feijoada: patrimônio do Brasil. In: Jornal da PUC Campinas, 2015. Disponível em: 
<http://jornal.puc-campinas.edu.br/feijoada-artigo/> Acessado em: 04/08/2020. 
 
BAUMEL, Orlando. Pamonha: patrimônio brasileiro. In: Oba gastronomia, 2013. Disponível em: 
<https://obagastronomia.com.br/pamonha-patrimonio-brasileiro/> Acessado em: 04/08/2020. 
 
 
 
BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão final. Brasília, 2018. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base> Acessado em: 09/07/2020. 
 
CLUBE DA PIPOCA, Curiosidades: Conheça a origem e história da pipoca. 2017. Disponível em: 
<https://www.clubedapipoca.com/blog/historia-da-pipoca/> Acessado em: 04/08/2020. 
 
CORDÁS, Katherina. O som da cuscuzeira: a história do cuscuz no Brasil. In: Diga-me o que comes, 2019. Disponível em: 
<https://www.comes.com.br/post/o-som-da-cuscuzeira-a-hist%C3%B3ria-do-cuscuz-no-brasil> Acessado em: 04/08/2020. 
 
DICIONÁRIO ILUSTRADO TUPIGUARANI. Disponível em: <https://www.dicionariotupiguarani.com.br/dicionario/pamonha/> Acessado em: 
04/08/2020. 
 
GAZETA DIGITAL. Gastronomia: Cocada; um doce com "cara" de Brasil, 2007. Disponível em: 
<https://www.gazetadigital.com.br/variedades/gastronomia/cocada-um-doce-com-cara-de-brasil/144106> Acessado em: 04/08/2020. 
 
PARAÍBA. Secretaria da Educação e da Ciência e Tecnologia. Proposta curricular do Estado da Paraíba: Educação Infantil e Ensino 
Fundamental, 2018. Disponível em: <https://sites.google.com/see.pb.gov.br/probnccpb/proposta-curricular-e-a-bncc> Acessado em: 
09/07/2020. 
 
REDAÇÃO MUNDO ESTRANHO. Qual é a origem da pipoca? In: Super Interessante, 2011. Disponível em: 
<https://super.abril.com.br/mundo-estranho/qual-e-a-origem-da-pipoca/> Acessado em: 04/08/2020. 
 
 
TV PARAÍBA EDUCA 
MODELO DE ROTEIRO PARA ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS 
 
 
 
 
 
Área: ​Ciências Humanas Componente Curricular: ​Geografia 
Ano: ​1ª ao 5ª ano Docente: ​Manuella Honório 
Tema da aula: ​O sujeito e seu lugar no mundo Título da aula: ​Meios de transporte e de Comunicação 
AO PROFESSOR 
Competência 
Analisar o mundo social, cultural e digital e o 
meio técnico-científico-