Buscar

Importância da interação escola-família

Prévia do material em texto

��
BIBLIOGRAFIA� (CONHECIMENTOS�
PEDAGÓGICOS�&�LEGISLAÇÃO)
������ ����� ��������������� ������������� ������ �������������
reconhecer� e� u�lizar� as� lições� da� realidade� a� favor� de� sua�
��������������
������������������������������������������������������������
ins�tuição�escolar.�Devemos�sempre�lembrar�que�o�fato�de�a�escola�
não� ter� como� lidar�sozinha�com�todas�as�questões�que�afetam�a�
vida�de�seus�alunos�não�fará�com�que�esses�problemas�deixem�de�
exis�r�ou�de�desa�á-la.�Pelo�contrário:�se�não�forem�enfrentados,�
eles� tenderão�a�se�agravar�e�con�nuarão�a�se�manifestar�dentro�
da� escola.� Pois� é� para� a� escola� que� as� crianças� e� adolescentes�
diariamente�trazem�seus�pedidos�de�ajuda,�ainda�que�balbuciantes�
ou�silenciosos.�E�é�na�escola�que�pode�ser�garan�do�o�direito�a�uma�
aprendizagem�de�qualidade.�Diante�da�complexidade�que�afeta�a�
������������������������������������������������������������������
público� de� qualidade,� a� estrutura� educacional� deve� assumir� a�
inicia�va�da�aproximação�com�as�famílias,� tendo�sempre�em�seu�
horizonte�a�ar�culação�de�polí�cas�com�outros�atores�e� serviços�
sociais.� Para� isso,� as� escolas� e� os� sistemas� de� ensino� poderiam�
����������������������������������������
1�–�Por�que�chamar�as�famílias�à�escola?�
2�–�Quando�e�por�que�ir�às�famílias?�
3� –� Nos� encontros� programados� pelos� educadores,� os�
familiares�têm�oportunidades�para�falar�o�que�pensam?�
4� –� As� situações� de� interação� contribuem� realmente�
����� ���������� ������� �� ���������� ��� ������� ����������� ���
distâncias�sociais�e�culturais�entre�elas?�
5� –� A� escola� está� aberta� para� conhecer� e� respeitar� a�
���������������������������������������������������������������
distanciados�do�padrão�tradicional?�
6� –�Os� familiares� têm�mesmo� poder� de� interferência�nos�
conselhos,�assembleias,�colegiados?�
7�–�A�escola�u�liza�o�conhecimento�mais�acurado�que�tem�
ao�se�aproximar�das�famílias�para�se�planejar,�rever�suas�prá�cas�
e�formas�de�tratar�os�alunos?�
8� –� Quando� a� escola� se� aproxima� das� famílias� e�percebe�
situações�de�vulnerabilidade�social,�ela�consegue�convocar�novos�
atores�para�encaminhar�os�apoios�necessários?�Reconhecemos�
que�relacionar�diretamente�as�ações�de�um�projeto�ou�polí�ca�
de� interação� escola-família� com� os� indicadores� de� qualidade�
educacionais� é� um� grande� desa�o� que� ainda� está� por� ser�
����������
Os� resultados� que� conseguimos� evidenciar� neste� estudo�
–�maior�compromisso�dos�professores�com�seus�alunos,�maior�
conhecimento� da� SME� e� das� escolas� sobre� as� condições� que�
interferem�na�aprendizagem�de�seus�alunos,�maior�par�cipação�
���� ����� �� ����������� ��� �������������� ���� �������� ������
evasão� e� infrequência� etc�� –� foram� captados� por� meio� de�
������������ ��� �������� �� ���� ��formações� fornecidas� pelos�
coordenadores�dos�projetos/�programas.�
O�que�ajudou�a�dar�lastro�para�sugerir�alguns�caminhos�de�
ação� foram� pesquisas� que� inves�garam� polí�cas� públicas� ou�
outras�experiências�ligadas�ao�tema.�Como�este��po�de�polí�ca�
�������������������������������������������������������������
das�experiências�em�curso�torna-se�par�cularmente�relevante.�
O�monitoramento� e� a� avaliação� podem� ajudar� a� aprimorar� a�
tecnologia�social�de�interação�escola-família�em�favor�da�garan�a�
do�direito�de�aprender.�Desejamos�a�todos�os�educadores�que�
se�sintam� inspirados�por�esse�estudo�que�sejam�zelosos�e�que�
guardem�fôlego�para�avaliar�suas�inicia�vas�e�compar�lhar�suas�
���������������
Assim� poderemos� consolidar� uma� polí�ca� de� interação�
��������������� ���� ������������ �� ������ ��� ������ ��������
importantes� na� garan�a� de� uma� educação� de� qualidade� para�
todos.� Um� indicador� chamado� alegria�Watson� não� aguentava�
mais.� Todo�dia,� �nha� de� �car�ouvindo� os�colegas� se� exibindo:�
������������������������������������������������������������
������������������������������������ ������������� ����������
de�mim”.�O�problema�é�que�parecia�que�nunca�chega�va�a�sua�
vez.�“Isso�é�que�dá�ter�nome�que�começa�com�W,��ca�no��m�da�
�la,�depois�dele�na�chamada�só�X-Y-Z.�Deve�ser�por�isso�que�a�
professora�está�demorando�tanto�para� ir� lá�em�casa”,�pensava�
o�menino.�Na� volta� do� recreio,� o�menino� �nalmente� recebeu�
o�que� tanto�esperava:�a�autorização,�que�deveria�ser�assinada�
pela�mãe�ou�pai,�para�que�a�professora�Vânia,�a�sua�professora,�
visitasse� sua�casa.�Eufórico,� lia�o�papel,�mas�quando�terminou�
seu�sorriso�havia�murchado.�E�se�o�pai�ou�a�mãe�não�quisessem,�
por�algum�mo�vo,�a�visita?�Watson�resolveu�pôr��m�à�dúvida:�
�����������������������������������������������������������
para�a�professora.�“Eles�sempre�dizem�que�eu�também�sou�dono�
da� casa”,� jus��cou,� abrindo� novamente� o� sorriso.� Falamos,�
����������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������
de�polí�cas�sociais.�
Mas� reservamos� para� o� �nal� destacar� a� mudança� mais�
visível,� imediata� e� incontestável:� a� elevação� da� autoes�ma�
dos� alunos.� Quando� ocorre� um� bem� conduzido� processo� de�
���������������������������������������������������������������
par�cipa�vas� em� salas� de� aula,� animadas� com� os� estudos� e�
alegres�com�a�escola.�Ou�seja:�alunos�felizes.
�
DAHLBERG,�GUNILLA;�MOSS,�PETER�E�PENCE,�ALAN.�
QUALIDADE�NA�EDUCAÇÃO�DA�PRIMEIRA�INFÂNCIA���
PERSPECTIVAS�PÓS�MODERNAS.�PORTO�ALEGRE:�ART�
MED,�2019.
���������� ��� ��������� ��� ��������� ��������� �������
em� discussão� o� modelo� dominante� da� Educação� Infan�l� na�
atualidade.� Para� Dahlberg,� Moss� &� Pence,� autores� deste�
trabalho,� a� educação� e� o� cuidado� da� criança� pequena� têm� se�
�������������������������������������������������������������
do� desempenho� escolar,� cons�tuindo� menos� uma� atenção� à�
����������������������������������������������������������������
futuros.�Em�detrimento�de�uma�dimensão�é�ca,�apresenta�uma�
������������ ������������������� ��������� ��� ���������������� ��
padronização�dos�resultados�desejáveis.
Em�subs�tuição�a�esse�discurso,� os�autores�não�propõem�
um� outro� que� venha� a� excluí-lo.� Ao� contrário,� buscam� a�
mul�plicidade� de� linguagens,� valorizando� o� diálogo� e� a�
diversidade� de� pensamento.� Ao� renunciarem� à� pretensão�
��� ������ ���� ����� ��������� ���������� ���������� ���� ��
perspec�va�que�apresentam:�a�da�pós-modernidade.�A�postura�
de�não�falar�em�um�modelo�subs�tu�vo�não�se�deve�à�ausência�
de�uma�proposta�outra,�mas�a�uma�tenta�va�de�romper�com�a�
visão�modernista�de�um�único�caminho�possível�e�verdadeiro,�e�
de�evitar�a�prá�ca�da�prescrição.
26
BIBLIOGRAFIA� (CONHECIMENTOS�
PEDAGÓGICOS�&�LEGISLAÇÃO)
��������������������������������������������������������
to-chave,� uma� vez� que� entendem� que� ela� direciona� a� prá�ca�
pedagógica�e�que,�esta,�por�sua�vez,�é�capaz�de�cristalizar�uma�
dada�imagem�sobre�a�infância.�Os�autores�opõem-se�às�noções�
de� criança,� dominantes� na� prá�ca� pedagógica,� que� veem-na�
passiva�e� incapaz:�um� ser�natural,� à�mercê�de�um�desenvolvi�
������ ���������� �� ��������������� ������������� ������� ������
cujo�preenchimento�depende�do�conhecimento�dos�adultos,�um�
���������������������������������������������������������������
Moss�&�Pence�abordam�a�criança�como�um�sujeito�histórico,�co�
-construtora�de�conhecimento�e�de�iden�dade,�em�sua�intera�
���������������������������������������������d�������������������
para�uma�criança�rica�em�potencialidades�e�competências,�a�va�
e�ansiosa�para�se�engajar�no�mundo.�A�infância,�por�sua�vez,�é�
entendida� não� como� um� acontecimento� está�co,�mergulhado�
em�um�vazio�social,�mas� sim�como�um�fenômeno�contextuali�
zado�e,�por�isso,�tratado�em�relação�a�temas�sociais,�polí�cos�e�
econômicos�do�mundo�contemporâneo,�como�a�democracia�e�as�
������������������������
�� ����� ����� ���� ���������� ������������� ��������������
com�a�infância,�tendo�como�tema�central�a�qualidade�nos�ser�
viços� a� ela� dedicados.�Não� se� trata� de� um� esforço�em� a�ngir�
a� qualidade,�mas�de� uma� problema�zação� do� tema.� Segundo�
os�autores,�o�conceito�de�qualidade�a�ngiu�tal�dominância�na�
atualidade�que�passou�a� ser�aceito�como�algo�obje�vo,� real�e�
�������������������������������������������������������������
rem�que,�ao�contrário,�����������seja�um�conceito� subje�vo�e�
���������������������������������������������������������������
so,�o�processo�de�de�nir�qualidade,�dominado�por�um�pequeno�
������������������������ ���������� ������������� ����������������
���������������������������������
Como� o� conceito� e� a� linguagem� da� qualidade� não�
abarcam� questões� como� diversidade,� perspec�vas� múl�plas,�
subje�vidade� e�contextualização,� emerge�a� necessidade�de� se�
��������������������������������construção�de�signi�cado�������
nova� abordagem� envolve� re�exão� crí�ca� e� diálogo,� baseados�
na� experiência� humana� concreta,� e� não� em� abstrações,�
categorizações� e� mapeamentos,� próprios� do� discurso� da�
qualidade.�Seu�ganho�mais�evidente�parece�ser�o�de�mobilizar�
�����������������������������������������������������������������
����������������������������
A� documentação� pedagógica� entra� em� cena� por� seu�
importante� papel� no� discurso� da� construção� de� signi�cados,�
proporcionando�o�envolvimento�dos�pro�ssionais�no�diálogo�e�
na�negociação� sobre�o� trabalho� pedagógico� e�permi�ndo�que�
assumam� a� responsabilidade� na� condução� de� suas� prá�cas�
������������������������� �������������������������� ��������
deslocamento�da�teoria�para�a�prá�ca,�é�entendida�não�como�um�
mapeamento�obje�vo�da�realidade�-�posto�que�os�signi�cados�
������������������������������������������������������������
co-construção,�baseado�em�situações�concretas�e�locais.
Ao� se� deslocar� a� atenção� do� conceito� de� qualidade�
para� o� conceito� de� construção� de� signi�cado,� surgem� novas�
respostas�a�an�gas�questões,�como�a�do�signi�cado�e�propósito�
das� ins�tuições� dedicadas� à� primeira� infância.� Referidas�
�����serviços,�tendem�à�entrega�de�um�produto,�à�educação�da�
criança�de�forma�padronizada.�Dahlberg,�Moss�&�Pence�pensam�
as� ins�tuições� dedicadas� à� primeira� infância� como� fóruns� na�
sociedade� civil,� entendidos� como� ins�tuições� comunitárias�de�
solidariedade�social,�onde�crianças�e�adultos�par�cipem�juntos�
de�projetos�de�importância�cultural,�social,�polí�ca�e�econômica.�
������������������������������������������������������������
a�realidade,�a�proposta�de�tais�fóruns�favorece�a�visibilidade,�a�
inclusão�e�a�par�cipação�da�criança�pequena�na�sociedade.
Lidando�com�a�tensão�entre�a�teoria�e�a�prá�ca,�os�autores�
relatam�três�experiências�pedagógicas�vinculadas�à�perspec�va�
da�pós-modernidade:�os�trabalhos�em�Estocolmo,�Meadow�Lake�
��������� �� ������� ������� ���������� ���� ������������� �����������
que,� assim� como� inspiraram� a� produção� do� presente� livro,�
pretendem�mo�var�os�pro�ssionais�da�Educação�Infan�l�para�o�
trabalho�desa�ador�que�esta�abordagem�sugere.
Além�dos� pro�ssionais� da� área,� também� se� valerão� desta�
obra�pais,�pesquisadores,�polí�cos�e�todos�aqueles�interessados�
em�repensar�a�perspec�va�da�modernidade�na�Educação�Infan�l.�
DOWBOR,�LADISLAU.�EDUCAÇÃO�E�APROPRIAÇÃO�
DA�REALIDADE�LOCAL.�ESTUD.�AV.�[ONLINE].2007,�
VOL.21,�Nº�60,�PP.�75�90.��
NO�MUNICÍPIO�de�Pintadas,�na�Bahia,�pequeno�município�
distante� da�modernidade� do� asfalto,� todo� ano�quase� a�meta�
de�dos�homens�viajava�para�o�Sudeste�para�o�corte�de�cana.�A�
�������������������������������������������������������������
pessoas�com�visão�das�necessidades�locais�permi�u�que�os�que�
����������������� ��� ������������������ ��� ���������� ����� ��
construção�do�próprio�município.�Começaram�com�uma�parceria�
��������������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������
o�que�reduziu�os�custos�de�saúde,�liberou�terras�e�verbas�para�
�� ���������� �� ���������� �������� �� �������� ��� ��������������
sobre�a�realidade� local�e�a�promoção�de�uma�a�tude�proa�va�
������������������������������������������������������������
que�pode�se�tornar�no�instrumento�cien��co�e�pedagógico�da�
��������������������
A�inicia�va�par�u�de�uma�prefeita�eleita�por�uma�rede�de�
organizações�sociais,�portanto�diretamente�vinculada�às�necessi�
�����������������������������������������������������������
fechar�a�única�agência�bancária�da�cidade.�A�resposta�da�comu�
nidade�foi�rea�var�uma�coopera�va�de�crédito� local,�passando�
a��nanciar� localmente�grande�parte�das� inicia�vas.�E�a�educa�
ção�nisso?�Os�promotores�dessas�inicia�vas�deram-se�conta�de�
que�Pintadas��ca�no�semi-árido,�e�que�as�crianças�nunca��nham�
�do�uma�aula�sobre�o�semi-árido,�sobre�as�limitações�e�poten�
cialidades�da�sua�própria�realidade.�Hoje�se�ensina�o�semi-árido�
nas�escolas�de�Pintadas.��natural�que�esse�ensino,�que�permite�
às�crianças�a�compreensão�da�sua�região,�das�di�culdades�dos�
seus�próprios�pais�nas�diversas�esferas�pro�ssionais,�es�mule�as�
crianças�e�prepare�cidadãos�que�verão�a�educação�como�instru�
mento�de�transformação�da�própria�realidade.�
Em�Santa�Catarina,�sob�orientação�do�falecido�Jacó�Anderle,�
foi�desenvolvido�o�programa�“Minha�Escola,�Meu�Lugar”.�Trata�
-se�de�uma�orientação�sistemá�ca�de�inclusão�da�realidade�local�
���������������������������������������������������������������
–�que,�em�geral,�pela�própria�formação,�também�desconhecem�
as�suas�regiões�–,�a�elaboração�de�material�didá�co,�ar�culação�
�����������������������������������������������������������

Continue navegando