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�� BIBLIOGRAFIA� (CONHECIMENTOS� PEDAGÓGICOS�&�LEGISLAÇÃO) ������ ����� ��������������� ������������� ������ ������������� reconhecer� e� u�lizar� as� lições� da� realidade� a� favor� de� sua� �������������� ������������������������������������������������������������ ins�tuição�escolar.�Devemos�sempre�lembrar�que�o�fato�de�a�escola� não� ter� como� lidar�sozinha�com�todas�as�questões�que�afetam�a� vida�de�seus�alunos�não�fará�com�que�esses�problemas�deixem�de� exis�r�ou�de�desa�á-la.�Pelo�contrário:�se�não�forem�enfrentados,� eles� tenderão�a�se�agravar�e�con�nuarão�a�se�manifestar�dentro� da� escola.� Pois� é� para� a� escola� que� as� crianças� e� adolescentes� diariamente�trazem�seus�pedidos�de�ajuda,�ainda�que�balbuciantes� ou�silenciosos.�E�é�na�escola�que�pode�ser�garan�do�o�direito�a�uma� aprendizagem�de�qualidade.�Diante�da�complexidade�que�afeta�a� ������������������������������������������������������������������ público� de� qualidade,� a� estrutura� educacional� deve� assumir� a� inicia�va�da�aproximação�com�as�famílias,� tendo�sempre�em�seu� horizonte�a�ar�culação�de�polí�cas�com�outros�atores�e� serviços� sociais.� Para� isso,� as� escolas� e� os� sistemas� de� ensino� poderiam� ���������������������������������������� 1�–�Por�que�chamar�as�famílias�à�escola?� 2�–�Quando�e�por�que�ir�às�famílias?� 3� –� Nos� encontros� programados� pelos� educadores,� os� familiares�têm�oportunidades�para�falar�o�que�pensam?� 4� –� As� situações� de� interação� contribuem� realmente� ����� ���������� ������� �� ���������� ��� ������� ����������� ��� distâncias�sociais�e�culturais�entre�elas?� 5� –� A� escola� está� aberta� para� conhecer� e� respeitar� a� ��������������������������������������������������������������� distanciados�do�padrão�tradicional?� 6� –�Os� familiares� têm�mesmo� poder� de� interferência�nos� conselhos,�assembleias,�colegiados?� 7�–�A�escola�u�liza�o�conhecimento�mais�acurado�que�tem� ao�se�aproximar�das�famílias�para�se�planejar,�rever�suas�prá�cas� e�formas�de�tratar�os�alunos?� 8� –� Quando� a� escola� se� aproxima� das� famílias� e�percebe� situações�de�vulnerabilidade�social,�ela�consegue�convocar�novos� atores�para�encaminhar�os�apoios�necessários?�Reconhecemos� que�relacionar�diretamente�as�ações�de�um�projeto�ou�polí�ca� de� interação� escola-família� com� os� indicadores� de� qualidade� educacionais� é� um� grande� desa�o� que� ainda� está� por� ser� ���������� Os� resultados� que� conseguimos� evidenciar� neste� estudo� –�maior�compromisso�dos�professores�com�seus�alunos,�maior� conhecimento� da� SME� e� das� escolas� sobre� as� condições� que� interferem�na�aprendizagem�de�seus�alunos,�maior�par�cipação� ���� ����� �� ����������� ��� �������������� ���� �������� ������ evasão� e� infrequência� etc�� –� foram� captados� por� meio� de� ������������ ��� �������� �� ���� ��formações� fornecidas� pelos� coordenadores�dos�projetos/�programas.� O�que�ajudou�a�dar�lastro�para�sugerir�alguns�caminhos�de� ação� foram� pesquisas� que� inves�garam� polí�cas� públicas� ou� outras�experiências�ligadas�ao�tema.�Como�este��po�de�polí�ca� ������������������������������������������������������������� das�experiências�em�curso�torna-se�par�cularmente�relevante.� O�monitoramento� e� a� avaliação� podem� ajudar� a� aprimorar� a� tecnologia�social�de�interação�escola-família�em�favor�da�garan�a� do�direito�de�aprender.�Desejamos�a�todos�os�educadores�que� se�sintam� inspirados�por�esse�estudo�que�sejam�zelosos�e�que� guardem�fôlego�para�avaliar�suas�inicia�vas�e�compar�lhar�suas� ��������������� Assim� poderemos� consolidar� uma� polí�ca� de� interação� ��������������� ���� ������������ �� ������ ��� ������ �������� importantes� na� garan�a� de� uma� educação� de� qualidade� para� todos.� Um� indicador� chamado� alegria�Watson� não� aguentava� mais.� Todo�dia,� �nha� de� �car�ouvindo� os�colegas� se� exibindo:� ������������������������������������������������������������ ������������������������������������ ������������� ���������� de�mim”.�O�problema�é�que�parecia�que�nunca�chega�va�a�sua� vez.�“Isso�é�que�dá�ter�nome�que�começa�com�W,��ca�no��m�da� �la,�depois�dele�na�chamada�só�X-Y-Z.�Deve�ser�por�isso�que�a� professora�está�demorando�tanto�para� ir� lá�em�casa”,�pensava� o�menino.�Na� volta� do� recreio,� o�menino� �nalmente� recebeu� o�que� tanto�esperava:�a�autorização,�que�deveria�ser�assinada� pela�mãe�ou�pai,�para�que�a�professora�Vânia,�a�sua�professora,� visitasse� sua�casa.�Eufórico,� lia�o�papel,�mas�quando�terminou� seu�sorriso�havia�murchado.�E�se�o�pai�ou�a�mãe�não�quisessem,� por�algum�mo�vo,�a�visita?�Watson�resolveu�pôr��m�à�dúvida:� ����������������������������������������������������������� para�a�professora.�“Eles�sempre�dizem�que�eu�também�sou�dono� da� casa”,� jus��cou,� abrindo� novamente� o� sorriso.� Falamos,� ���������������������������������������������������������������� �������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������������ de�polí�cas�sociais.� Mas� reservamos� para� o� �nal� destacar� a� mudança� mais� visível,� imediata� e� incontestável:� a� elevação� da� autoes�ma� dos� alunos.� Quando� ocorre� um� bem� conduzido� processo� de� ��������������������������������������������������������������� par�cipa�vas� em� salas� de� aula,� animadas� com� os� estudos� e� alegres�com�a�escola.�Ou�seja:�alunos�felizes. � DAHLBERG,�GUNILLA;�MOSS,�PETER�E�PENCE,�ALAN.� QUALIDADE�NA�EDUCAÇÃO�DA�PRIMEIRA�INFÂNCIA��� PERSPECTIVAS�PÓS�MODERNAS.�PORTO�ALEGRE:�ART� MED,�2019. ���������� ��� ��������� ��� ��������� ��������� ������� em� discussão� o� modelo� dominante� da� Educação� Infan�l� na� atualidade.� Para� Dahlberg,� Moss� &� Pence,� autores� deste� trabalho,� a� educação� e� o� cuidado� da� criança� pequena� têm� se� ������������������������������������������������������������� do� desempenho� escolar,� cons�tuindo� menos� uma� atenção� à� ���������������������������������������������������������������� futuros.�Em�detrimento�de�uma�dimensão�é�ca,�apresenta�uma� ������������ ������������������� ��������� ��� ���������������� �� padronização�dos�resultados�desejáveis. Em�subs�tuição�a�esse�discurso,� os�autores�não�propõem� um� outro� que� venha� a� excluí-lo.� Ao� contrário,� buscam� a� mul�plicidade� de� linguagens,� valorizando� o� diálogo� e� a� diversidade� de� pensamento.� Ao� renunciarem� à� pretensão� ��� ������ ���� ����� ��������� ���������� ���������� ���� �� perspec�va�que�apresentam:�a�da�pós-modernidade.�A�postura� de�não�falar�em�um�modelo�subs�tu�vo�não�se�deve�à�ausência� de�uma�proposta�outra,�mas�a�uma�tenta�va�de�romper�com�a� visão�modernista�de�um�único�caminho�possível�e�verdadeiro,�e� de�evitar�a�prá�ca�da�prescrição. 26 BIBLIOGRAFIA� (CONHECIMENTOS� PEDAGÓGICOS�&�LEGISLAÇÃO) �������������������������������������������������������� to-chave,� uma� vez� que� entendem� que� ela� direciona� a� prá�ca� pedagógica�e�que,�esta,�por�sua�vez,�é�capaz�de�cristalizar�uma� dada�imagem�sobre�a�infância.�Os�autores�opõem-se�às�noções� de� criança,� dominantes� na� prá�ca� pedagógica,� que� veem-na� passiva�e� incapaz:�um� ser�natural,� à�mercê�de�um�desenvolvi� ������ ���������� �� ��������������� ������������� ������� ������ cujo�preenchimento�depende�do�conhecimento�dos�adultos,�um� ��������������������������������������������������������������� Moss�&�Pence�abordam�a�criança�como�um�sujeito�histórico,�co� -construtora�de�conhecimento�e�de�iden�dade,�em�sua�intera� ���������������������������������������������d������������������� para�uma�criança�rica�em�potencialidades�e�competências,�a�va� e�ansiosa�para�se�engajar�no�mundo.�A�infância,�por�sua�vez,�é� entendida� não� como� um� acontecimento� está�co,�mergulhado� em�um�vazio�social,�mas� sim�como�um�fenômeno�contextuali� zado�e,�por�isso,�tratado�em�relação�a�temas�sociais,�polí�cos�e� econômicos�do�mundo�contemporâneo,�como�a�democracia�e�as� ������������������������ �� ����� ����� ���� ���������� ������������� �������������� com�a�infância,�tendo�como�tema�central�a�qualidade�nos�ser� viços� a� ela� dedicados.�Não� se� trata� de� um� esforço�em� a�ngir� a� qualidade,�mas�de� uma� problema�zação� do� tema.� Segundo� os�autores,�o�conceito�de�qualidade�a�ngiu�tal�dominância�na� atualidade�que�passou�a� ser�aceito�como�algo�obje�vo,� real�e� ������������������������������������������������������������� rem�que,�ao�contrário,�����������seja�um�conceito� subje�vo�e� ��������������������������������������������������������������� so,�o�processo�de�de�nir�qualidade,�dominado�por�um�pequeno� ������������������������ ���������� ������������� ���������������� ��������������������������������� Como� o� conceito� e� a� linguagem� da� qualidade� não� abarcam� questões� como� diversidade,� perspec�vas� múl�plas,� subje�vidade� e�contextualização,� emerge�a� necessidade�de� se� ��������������������������������construção�de�signi�cado������� nova� abordagem� envolve� re�exão� crí�ca� e� diálogo,� baseados� na� experiência� humana� concreta,� e� não� em� abstrações,� categorizações� e� mapeamentos,� próprios� do� discurso� da� qualidade.�Seu�ganho�mais�evidente�parece�ser�o�de�mobilizar� ����������������������������������������������������������������� ���������������������������� A� documentação� pedagógica� entra� em� cena� por� seu� importante� papel� no� discurso� da� construção� de� signi�cados,� proporcionando�o�envolvimento�dos�pro�ssionais�no�diálogo�e� na�negociação� sobre�o� trabalho� pedagógico� e�permi�ndo�que� assumam� a� responsabilidade� na� condução� de� suas� prá�cas� ������������������������� �������������������������� �������� deslocamento�da�teoria�para�a�prá�ca,�é�entendida�não�como�um� mapeamento�obje�vo�da�realidade�-�posto�que�os�signi�cados� ������������������������������������������������������������ co-construção,�baseado�em�situações�concretas�e�locais. Ao� se� deslocar� a� atenção� do� conceito� de� qualidade� para� o� conceito� de� construção� de� signi�cado,� surgem� novas� respostas�a�an�gas�questões,�como�a�do�signi�cado�e�propósito� das� ins�tuições� dedicadas� à� primeira� infância.� Referidas� �����serviços,�tendem�à�entrega�de�um�produto,�à�educação�da� criança�de�forma�padronizada.�Dahlberg,�Moss�&�Pence�pensam� as� ins�tuições� dedicadas� à� primeira� infância� como� fóruns� na� sociedade� civil,� entendidos� como� ins�tuições� comunitárias�de� solidariedade�social,�onde�crianças�e�adultos�par�cipem�juntos� de�projetos�de�importância�cultural,�social,�polí�ca�e�econômica.� ������������������������������������������������������������ a�realidade,�a�proposta�de�tais�fóruns�favorece�a�visibilidade,�a� inclusão�e�a�par�cipação�da�criança�pequena�na�sociedade. Lidando�com�a�tensão�entre�a�teoria�e�a�prá�ca,�os�autores� relatam�três�experiências�pedagógicas�vinculadas�à�perspec�va� da�pós-modernidade:�os�trabalhos�em�Estocolmo,�Meadow�Lake� ��������� �� ������� ������� ���������� ���� ������������� ����������� que,� assim� como� inspiraram� a� produção� do� presente� livro,� pretendem�mo�var�os�pro�ssionais�da�Educação�Infan�l�para�o� trabalho�desa�ador�que�esta�abordagem�sugere. Além�dos� pro�ssionais� da� área,� também� se� valerão� desta� obra�pais,�pesquisadores,�polí�cos�e�todos�aqueles�interessados� em�repensar�a�perspec�va�da�modernidade�na�Educação�Infan�l.� DOWBOR,�LADISLAU.�EDUCAÇÃO�E�APROPRIAÇÃO� DA�REALIDADE�LOCAL.�ESTUD.�AV.�[ONLINE].2007,� VOL.21,�Nº�60,�PP.�75�90.�� NO�MUNICÍPIO�de�Pintadas,�na�Bahia,�pequeno�município� distante� da�modernidade� do� asfalto,� todo� ano�quase� a�meta� de�dos�homens�viajava�para�o�Sudeste�para�o�corte�de�cana.�A� ������������������������������������������������������������� pessoas�com�visão�das�necessidades�locais�permi�u�que�os�que� ����������������� ��� ������������������ ��� ���������� ����� �� construção�do�próprio�município.�Começaram�com�uma�parceria� �������������������������������������������������������������� ������������������������������������������������������������ o�que�reduziu�os�custos�de�saúde,�liberou�terras�e�verbas�para� �� ���������� �� ���������� �������� �� �������� ��� �������������� sobre�a�realidade� local�e�a�promoção�de�uma�a�tude�proa�va� ������������������������������������������������������������ que�pode�se�tornar�no�instrumento�cien��co�e�pedagógico�da� �������������������� A�inicia�va�par�u�de�uma�prefeita�eleita�por�uma�rede�de� organizações�sociais,�portanto�diretamente�vinculada�às�necessi� ����������������������������������������������������������� fechar�a�única�agência�bancária�da�cidade.�A�resposta�da�comu� nidade�foi�rea�var�uma�coopera�va�de�crédito� local,�passando� a��nanciar� localmente�grande�parte�das� inicia�vas.�E�a�educa� ção�nisso?�Os�promotores�dessas�inicia�vas�deram-se�conta�de� que�Pintadas��ca�no�semi-árido,�e�que�as�crianças�nunca��nham� �do�uma�aula�sobre�o�semi-árido,�sobre�as�limitações�e�poten� cialidades�da�sua�própria�realidade.�Hoje�se�ensina�o�semi-árido� nas�escolas�de�Pintadas.�É�natural�que�esse�ensino,�que�permite� às�crianças�a�compreensão�da�sua�região,�das�di�culdades�dos� seus�próprios�pais�nas�diversas�esferas�pro�ssionais,�es�mule�as� crianças�e�prepare�cidadãos�que�verão�a�educação�como�instru� mento�de�transformação�da�própria�realidade.� Em�Santa�Catarina,�sob�orientação�do�falecido�Jacó�Anderle,� foi�desenvolvido�o�programa�“Minha�Escola,�Meu�Lugar”.�Trata� -se�de�uma�orientação�sistemá�ca�de�inclusão�da�realidade�local� ��������������������������������������������������������������� –�que,�em�geral,�pela�própria�formação,�também�desconhecem� as�suas�regiões�–,�a�elaboração�de�material�didá�co,�ar�culação� �����������������������������������������������������������
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