Prova 2020 + gabarito da Santa Casa - Dissertativa

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26.10.2019
ausente
usO eXCLusIVO DO FIsCaL
Assinatura do candidato
Nome do candidato
Prédio Sala CarteiraInscriçãoRG
002. PROVa De 
COnHeCIMentOs esPeCÍFICOs e ReDaÇÃO
Medicina
VestIbuLaR 
1o Semestre 
de 2020
2FAVC1902 | 002-CE-Redação
3 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 01 
Duas mulheres suecas estão carregando o útero de suas mães. Segundo os médicos responsáveis, esses são os pri-
meiros transplantes de útero de mãe para filha. As cirurgias não tiveram complicações, mas os médicos só vão considerar o 
procedimento bem-sucedido se as mulheres conseguirem engravidar. Hormônios foram usados para estimular os ovários, 
que elas já tinham, para “amadurecer” os óvulos. Os cientistas vão fertilizar os óvulos com espermatozoides no laboratório 
e congelar os embriões que, depois de um tempo, serão transferidos para os úteros das pacientes se elas estiverem em 
boas condições de saúde.
(“Suecas recebem útero de suas próprias mães”. Folha de S.Paulo, 19.09.2012. Adaptado.)
a) Uma mulher menstrua desde que não tenha problemas hormonais ou no útero. Qual tecido uterino é eliminado durante 
a menstruação? O que acontece com a musculatura uterina quando ocorrem as cólicas?
b) Cite o hormônio que estimula os ovários a “amadurecer” os óvulos. Por que o transplante de órgãos, neste caso, o 
útero, entre mãe e filha, muitas vezes apresenta maior viabilidade que o transplante entre mulheres não aparentadas?
QuestÃO
4FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 02 
A molécula de DNA, existente no núcleo celular, é formada por duas fitas complementares. Uma dessas fitas pode servir 
de molde para a síntese de RNA mensageiro, que será traduzido em proteína pelos ribossomos. Em algumas células, esse 
“trabalho” metabólico pode ser realizado pelos polirribossomos.
a) Qual tipo de ligação química ocorre entre as bases nitrogenadas, permitindo a complementariedade entre elas? Caso 
um segmento de DNA seja 3’ATACTC5’, qual será sua fita complementar?
b) Os polirribossomos sintetizam proteínas com o mesmo número, tipo e sequência de aminoácidos. Por que a sequência 
de aminoácidos é sempre igual após a tradução de uma mesma molécula de RNA mensageiro? O que existe na molé-
cula de RNA mensageiro que indica o término da síntese proteica?
QuestÃO
5 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 03 
Analise a árvore filogenética hipotética, que ilustra os possíveis graus de parentesco entre alguns grupos de animais 
cordados.
5
4
3
2
1
Ciclostomados Peixes Anfíbios Mamíferos Répteis Aves
a) Dê um exemplo de animal pertencente ao grupo dos ciclostomados. O que representam os nós indicados pelos círculos 
no esquema?
b) Qual número indica o surgimento da mandíbula? Qual foi a principal vantagem adaptativa do surgimento da mandíbula 
para os animais?
QuestÃO
6FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 04 
A maioria dos líquens são associações entre dois organismos: fungos ascomicetos e algas verdes. Eles vivem em asso-
ciação mutualística, em que cada um acumula carboidratos típicos e apresenta metabolismo próprio, mas os dois seres 
vivos são beneficiados.
a) Cite os polissacarídeos de reserva encontrados em fungos e em algas verdes.
b) Explique por que um líquen pode ser drasticamente afetado se for mantido por um longo período no escuro.
QuestÃO
7 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 05 
O corpo humano possui dois tipos de fibras musculares esqueléticas: I e II. As fibras do tipo I possuem várias mitocôndrias, 
maior irrigação sanguínea e maior quantidade de mioglobina. Já as fibras do tipo II possuem poucas mitocôndrias e pouca 
mioglobina. O gráfico ilustra a variação na quantidade dessas fibras em atletas que realizam diferentes atividades físicas.
a) A classificação do tipo de fibra está relacionada a qual proteína muscular? Qual é a importância da mioglobina para a 
fisiologia da fibra muscular?
b) Qual desses indivíduos deve ser um velocista (corredor de 100 metros)? Como as fibras musculares desse atleta con-
seguem formar rapidamente moléculas de ATP?
QuestÃO
8FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 06 
O elemento nitrogênio é encontrado na natureza na forma inorgânica. Todos os seres vivos necessitam desse elemento 
para sintetizar algumas moléculas orgânicas, que são imprescindíveis para a hereditariedade.
a) Qual a fórmula química da substância inorgânica nitrogenada encontrada no ar atmosférico? Qual grupo de substâncias 
orgânicas que atua na hereditariedade contém nitrogênio?
b) Suponha uma cadeia alimentar em que o ser humano consuma soja. Qual o número mínimo de seres vivos pelos quais 
o nitrogênio passou até chegar ao ser humano? Justifique sua resposta.
QuestÃO
9 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 07 
A galactosemia é uma doença autossômica monogênica causada pela deficiência nas enzimas que metabolizam a ga-
lactose, o que causa acúmulo dessa substância no sangue. Caso uma criança com essa doença consuma alimento com 
galactose, ela pode apresentar vômitos, icterícia e atraso no desenvolvimento.
A fenilcetonúria também é uma doença autossômica monogênica, causada pelo acúmulo do aminoácido fenilalanina no 
sangue. Caso um recém-nascido com essa doença consuma o aminoácido, ele pode ter deficiência intelectual.
Sabe-se que os genes que determinam as referidas doenças segregam-se independentemente durante a meiose.
a) A galactosemia e a fenilcetonúria podem ser detectadas no “teste do pezinho”, que é realizado logo após o nascimento 
de um bebê. Qual material biológico é coletado para se realizar o “teste do pezinho”? Em qual alimento de origem ani-
mal é encontrada a galactose?
b) No heredograma, a mulher destacada apresenta as duas doenças. Qual o genótipo dessa mulher, referente às duas 
doenças? Qual a probabilidade de o irmão dessa mulher ser portador dos alelos responsáveis pelas duas doenças?
QuestÃO
10FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 08 
A dominância apical é um fenômeno fisiológico que ocorre em muitos vegetais. Nele, as gemas apicais produzem hormô-
nios que têm ação sobre as gemas laterais.
Analise as figuras que representam possíveis formas das copas das árvores.
a) Qual das figuras melhor representa a forma da copa determinada pelo fenômeno da dominância apical? Cite o principal 
hormônio envolvido nesse fenômeno.
b) Qual o efeito da poda da gema apical no crescimento longitudinal do caule? Qual mecanismo explica o desenvolvimento 
das gemas laterais após a realização da poda da gema apical?
QuestÃO
11 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 09 
Entre as propriedades mais estudadas dos compostos orgânicos estão a capacidade de sofrer combustão, a solubilidade 
em água e a volatilidade. Considere as informações apresentadas a seguir.
Substância Fórmula estrutural
Massa molar 
(g/mol)
Solubilidade em 
água (g/L)
Ponto de ebulição(ºC)
Butano 58 6,1 × 10–2 - 0,5
Butanona 72 290 80
Butan-1-ol 74 90 118
Ácido butanoico 88 miscível 163
a) Qual das substâncias apresentadas na tabela é a mais polar? Determine a massa de butan-1-ol dissolvida em 250 mL 
de uma solução saturada dessa substância.
b) Equacione a reação de combustão completa do butan-1-ol. Explique por que o butan-1-ol apresenta maior ponto de 
ebulição que a butanona, apesar de suas massas molares serem muito próximas.
QuestÃO
12FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 10 
A hidroponia consiste no cultivo de vegetais sem solo, ou seja, as raízes das plantas ficam mergulhadas em uma solução 
nutritiva que contém os sais minerais necessários para seu desenvolvimento. Como o controle individual da concentração 
de cada um dos sais minerais é muito trabalhoso e, muitas vezes, financeiramente inviável, realiza-se um controle dessa 
concentração por meio da medida da condutividade elétrica da solução nutritiva. A tabela a seguir apresenta a concentra-
ção de alguns sais minerais existentes em uma solução nutritiva para hidroponia.
Substância Concentração (mg/L)
Ca(NO3)2 738
KNO3 505
a) Qual a relação entre a condutividade elétrica e a concentração de sais na solução? Se a condutividade elétrica estiver 
alta, qual componente da solução deve ser adicionado?
b) Qual cátion apresenta maior concentração, em mol/L, na solução nutritiva?
QuestÃO
13 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 11 
A água residual da indústria do biodiesel pode ser tratada por eletrofloculação. Nessa técnica, dois eletrodos metálicos liga-
dos a uma fonte de corrente contínua são imersos na água. A oxidação do ânodo produz um floculante, que é o hidróxido 
do metal utilizado na formação do eletrodo. No cátodo ocorre a redução da água, formando íons hidróxido e microbolhas 
do gás X, que grudam nos flocos de sujeira, carregando o material floculado para a superfície.
(rd.uffs.edu.br. Adaptado.)
a) Escreva a fórmula química do floculante produzido pela oxidação do ânodo. Cite a técnica de separação de misturas 
envolvida no carregamento dos poluentes para a superfície da solução.
b) Equacione a reação de produção do gás X formado no cátodo a partir da redução da água. Considerando o volume 
molar nas CNTP igual a 22,4 L/mol, calcule o volume de gás produzido, nas CNTP, quando a fonte de corrente contínua 
fornece uma carga elétrica de 0,4 Faraday.
QuestÃO
14FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 12 
A fixação de CO2 é um recurso utilizado para ajudar a reduzir a concentração desse gás na atmosfera, o que, por sua 
vez, ajuda a retardar a intensificação do aquecimento global. Uma das técnicas mais promissoras para a fixação de CO2 
é a produção de carbonatos orgânicos, utilizados como solventes de impacto ambiental reduzido. A equação genérica de 
formação de um carbonato orgânico é:
a) Identifique a geometria do carbono na molécula de CO2. Identifique a geometria do carbono ligado à carbonila na 
molécula de carbonato orgânico.
b) Considerando que R seja o radical etil, cite o nome da substância que reage com o CO2 para a formação do carbonato 
orgânico. Escreva a fórmula estrutural do carbonato orgânico formado pela substituição de R pelo radical etil.
QuestÃO
15 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 13 
Ao decolar de uma pista plana e horizontal, um avião de massa total igual a 7,0 × 104 kg parte do repouso e atinge a velo-
cidade de 60 m/s após 30 segundos.
a) Considerando que nesse intervalo de tempo um dos pneus desse avião efetuou 360 voltas completas, calcule a veloci-
dade angular média desse pneu, em rad/s. Apresente o resultado em função de π.
b) No instante em que a velocidade era 60 m/s, a aceleração do avião era 2,0 m/s2 e seus motores desenvolviam uma 
potência total de 1,2 × 107 W. Calcule a intensidade da resultante das forças de resistência, em newtons, que atuavam, 
na direção horizontal, sobre o avião nesse instante.
QuestÃO
16FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 14 
Em um local em que a aceleração gravitacional é igual a 10 m/s2 e a pressão atmosférica é 1,0 × 105 Pa, há um recipiente, 
com fundo plano e horizontal, que contém água, cuja massa específica é 1,0 × 103 kg/m3, até a altura de 80 cm.
a) Calcule a pressão exercida apenas pela massa de água e a pressão total sobre o fundo do recipiente, em pascals.
b) Adiciona-se na água certa quantidade de álcool e agita-se a mistura até que fique homogênea. Em seguida, uma esfera 
de massa 3,0 kg e volume 2,0 × 10–3 m3 é inserida no recipiente que contém a mistura dos dois líquidos e fica totalmente 
submersa, sob a ação de uma força de empuxo igual a 19 N. Calcule as densidades, em kg/m3, da esfera e da mistura.
QuestÃO
17 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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Uma máquina térmica funciona sob o ciclo ABCDA mostrado na figura.
a) Sabendo que o gás contido nessa máquina é ideal e que sua temperatura no ponto B é 2 700 K, calcule a temperatura do 
gás, em oC, no ponto D.
b) Sabendo que a máquina desenvolve uma potência útil de 1,2 × 104 W, calcule o número de ciclos que ela realiza a cada 
segundo.
QuestÃO
18FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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Um fio condutor, retilíneo e homogêneo, de peso 0,70 N, comprimento 2,0 m e área da secção transversal igual a 
2,0 × 10–6 m2, é percorrido por uma corrente elétrica de intensidade 3,0 A e está em repouso sobre uma mesa plana e 
horizontal. Nessa região, há um campo magnético uniforme , de direção horizontal e perpendicular à direção do compri-
mento do fio, como mostra a figura.
a) Sabendo que a diferença de potencial entre as extremidades do fio é igual a 1,5 V, calcule a resistividade do material, 
em Ω ⋅ m, que constitui o fio.
b) Considerando que a intensidade do campo magnético é 0,10 T e desprezando a ação do campo magnético da Terra, 
calcule a intensidade da força que a mesa exerce sobre o fio, em newtons.
QuestÃO
19 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 17 
Leia o poema de Manuel Bandeira.
Minha terra
Saí menino de minha terra.
Passei trinta anos longe dela.
De vez em quando me diziam:
Sua terra está completamente mudada,
Tem avenidas, arranha-céus...
É hoje uma bonita cidade!
Meu coração ficava pequenino.
Revi afinal o meu Recife.
Está de fato completamente mudado.
Tem avenidas, arranha-céus.
É hoje uma bonita cidade.
Diabo leve quem pôs bonita a minha terra!
(Estrela da vida inteira, 2009.)
a) Que sentimento expressa o eu lírico após rever Recife? Transcreva o trecho do poema que confirma sua resposta.
b) “De vez em quando me diziam: Sua terra está completamente mudada. Tem avenidas, arranha-céus. É hoje uma 
bonita cidade.” 
Esse trecho reproduz em prosa quatro versos do poema. Reescreva-o em discurso indireto, mantendo o sentido original 
e fazendo os ajustes necessários.
QuestÃO
20FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 18 
Considere o trecho inicial de uma crônica de Carlos Drummond de Andrade.
Você me pede notícias do Rio e dos acontecimentos, mas eu só posso contar-lhe de minha praia. Não pense que 
comprei uma: a que eu habito é de todos, e cada um a possui a seu modo. Questões de limites, não as temos; vinte cen-
tímetros de separação entre as barracas dá para que os vizinhos se ignorem oficialmente, como se fossem antípodas. 
Com o evolver do sol, os círculos de sombra se vão convertendo em elipses, o proprietário vê fugir-lhe a propriedade, vai 
afinando, afinando, mas ele não faz um gesto para detê-la. Nosso bem maior é o ar, e sua disponibilidade; e em conexão 
com o ar, a massa líquida em que abrimos apenas um sulco de homem, logo fechado. Ar, água e areia: eis nosso reino, 
que dá para milhões.
(A bolsa e a vida, 2008.)
a) Em “o proprietário vê fugir-lhe a propriedade”, a que elementos do contexto o autor se refere, respectivamente, com 
“proprietário” e “propriedade”?Como eles se articulam nessa pequena cena?
b) “Não pense que comprei uma: a que eu habito é de todos, e cada um a possui a seu modo.”
No segmento sublinhado há duas orações. Qual é o sujeito de cada uma delas?
QuestÃO
21 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 19 
Leia o texto de Adilson Citelli.
A revista americana Newsweek se fazia anunciar, em cartazes publicitários afixados em alguns pontos de vendas, como 
aquela que não persuadia, mas informava. Afora querer convencer-nos acerca do conhecido mito da neutralidade jornalís-
tica, a revista parecia desejosa de exorcizar(-se?) um demônio que vincula à persuasão alguns qualificativos como fraude, 
engodo, mentira. Deixar claro, nesse caso, uma atitude antipersuasiva objetiva fixar uma imagem de respeitabilidade/
credibilidade junto aos leitores. Supondo-se que a revista espelhasse a mais completa lisura, o mais profundo aferramento 
aos princípios de uma informação incontaminada pela presença de interesses vários, ainda assim estaria ela isenta do ato 
persuasivo? A resposta é não. Afinal, o próprio slogan da revista, aquela que não persuade, já nos remete à ideia de que 
estamos diante de um veículo marcado pela correção e honestidade, diferente de outros, e no qual o leitor pode confiar 
plenamente. De certo modo, o ponto de vista do receptor é dirigido por um emissor que, mais ou menos oculto, e falando 
quase impessoalmente, constrói sob a sutil forma da negação uma afirmação cujo propósito é o de persuadir alguém acer-
ca da verdade de outrem. Isso nos revela a existência de graus de persuasão: alguns mais ou menos visíveis, outros mais 
ou menos mascarados.
(Linguagem e persuasão, 1995.)
a) A respeito do anúncio da Newsweek, o autor do texto percebe uma contradição. Qual?
b) Considerado o contexto, que significado tem “-se?” em “exorcizar(-se?)”? Explique.
QuestÃO
22FAVC1902 | 002-CE-Redação
ResOLuÇÃO e ResPOsta
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 20 
Considere o trecho do romance Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado de Assis.
Virgília? Mas então era a mesma senhora que alguns anos depois...? A mesma; era justamente a senhora, que em 
1869 devia assistir aos meus últimos dias, e que antes, muito antes, teve larga parte nas minhas mais íntimas sensações. 
Naquele tempo contava apenas uns quinze ou dezesseis anos; e era talvez a mais atrevida criatura da nossa raça, e, com 
certeza, a mais voluntariosa. Não digo que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas do tempo, porque isto 
não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e espinhas; mas também não digo que 
lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não. Era bonita, fresca, saía das mãos da natureza, cheia daquele feiti-
ço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo, para os fins secretos da criação. Era isto Virgília, e era clara, 
muito clara, faceira, ignorante, pueril, cheia de uns ímpetos misteriosos; muita preguiça e alguma devoção, — devoção, ou 
talvez medo; creio que medo.
(Memórias póstumas de Brás Cubas, 2008.)
a) No trecho “cheia daquele feitiço, precário e eterno, que o indivíduo passa a outro indivíduo”, os termos sublinhados 
constituem uma figura de linguagem. De que figura se trata? Justifique.
b) Em uma passagem do texto, está implícita uma crítica a determinado movimento literário. Identifique a passagem, o 
movimento literário e a respectiva característica criticada.
QuestÃO
23 FAVC1902 | 002-CE-Redação
ReDaÇÃO
TexTo 1
Em Casa-grande & senzala, obra publicada em 1933, Gilberto Freyre oferece um novo modelo para a sociedade mul-
tirracial brasileira, invertendo o antigo pessimismo. O “cadinho1 das raças” aparecia como uma versão otimista do mito das 
três raças: “Todo brasileiro, mesmo o alvo, de cabelo louro, traz na alma quando não na alma e no corpo, a sombra, ou pelo 
menos a pinta, do indígena e/ou do negro”, o que tornava a mestiçagem uma questão de ordem geral.
Era assim que o cruzamento de raças passava a singularizar a nação nesse processo que leva a miscigenação entre 
diferentes grupos sociais a se transformar num modelo de sociabilidade. A novidade do seu argumento estava em destacar 
a intimidade do lar, suavizar a vida dura do eito2 e fazer de tudo material de exaltação: enfim uma “boa escravidão”, como 
se essa não fosse uma contradição em seus termos.
Em resumo, a proposta do livro era repisar, sob novo ângulo, a ideia de uma sociedade misturada e pioneira em função 
da ausência de segregação e de uma miscigenação extremada e feliz. Gilberto Freyre executou a façanha analítica de dar 
caráter positivo ao mestiço — atribuindo a ele não o atraso do país, e sim sua grande vantagem de futuro.
(Lilia Moritz Schwarcz e Heloisa Murgel Starling. Brasil: uma biografia, 2015. Adaptado.)
1 cadinho: recipiente em material refratário, geralmente de barro, ferro ou platina, utilizado para as reações químicas em altas temperaturas.
2 eito: roça em que trabalhavam escravos.
TexTo 2
“Machado de Assis era um homem negro. O racismo o retratou como branco”. Essas são as primeiras frases da campanha 
feita pela Faculdade Zumbi do Palmares, de São Paulo, em parceria com a agência de publicidade Grey. A ação, lançada em 
abril — no mês do Dia Mundial do Livro —, tem como propósito ressaltar a identidade negra de um dos maiores escritores 
brasileiros e fundador da Academia Brasileira de Letras.
Com o título “Machado de Assis Real”, o projeto incentiva que as pessoas participem de um abaixo-assinado para que 
as editoras parem de publicar livros com fotos nas quais ele aparece embranquecido e substitua a fotografia distorcida por 
uma em que o autor apareça com cor e traços físicos negros.
No manifesto da iniciativa, a universidade ainda afirma que “o racismo escondeu quem ele era por séculos. Sua foto 
oficial, reproduzida até hoje, muda a cor da sua pele, distorce seus traços e rejeita sua verdadeira origem” e diz que “já 
passou da hora de esse erro ser corrigido”.
Luiz Maurício Azevedo, editor-executivo da editora Figura de Linguagem e pós-doutor em Literatura Brasileira pela Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), ressalta que “popularmente, pessoas negras estão ligadas à força física 
e à animalização, não a seu potencial intelectual. Quando estes indivíduos ganham projeção por seu talento na literatura, 
por exemplo, criam-se mecanismos para manter os negros no lugar de subcategoria. Por isso, transformam uma pessoa 
negra em branca, porque socialmente negras e negros ‘não podem ter’ o status de autor. E a história valeu-se da frágil 
documentação da época para reforçar a imagem de um Machado de Assis não negro. O Brasil promove a hierarquia das 
raças por ter suprimido aquilo que era entendido como diferente”. E acrescenta: “Este país vive em conflito, não vivemos 
em harmonia como prega a democracia racial. Houve e ainda há derramamento de sangue”.
(Iarema Soares. “Campanha de universidade recria foto de Machado de Assis para retratá-lo negro”. https://gauchazh.clicrbs.com.br, 01.05.2019. Adaptado.)
24FAVC1902 | 002-CE-Redação
TexTo 3
“Quanto mais acentuados os traços faciais que evidenciam a origem negra-africana, maior é o impacto do racismo so-
bre as pessoas. Assim, socialmente, quanto mais clara a pessoa negra, maiores chances de êxito na vida ela terá, o que 
não significa que ela também não seja vítima de racismo”. A explicação dada por Renata Aparecida Felinto dos Santos, 
professora adjunta de Teoria da Arte e de Cultura Africana e Afro-Brasileira na Universidade Regional do Cariri (CE), é o 
início da compreensão sobre o que é colorismo. Esse conceito é relativamente recente. Foi cunhado em 1982 pela escrito-
ra Alice Walker, no ensaio “If the present looks like the past, what does the future look like?” (em português, “Se o presente 
parece o passado, com o que parece o futuro?”).
Presidente do Conselho Municipal de Política e Cultura de Londrina (PR) e especialista em comunicação popular e 
comunitária, Luiza Braga esclareceque o colorismo se trata de algo muito ligado à estética: “A aceitação de uma pessoa 
negra pela sociedade é julgada pelos traços mais finos, os cabelos mais lisos. Isso não tira a negritude de quem é mais 
claro. Esse indivíduo tem a consciência de que é discriminado por ser negro, mas que não sofre tanto quanto o negro de 
pele escura.” Já a advogada Elisama Santos, que hoje atua como escritora e educadora parental, afirma que “A sociedade 
quer embranquecer o negro. Se perceber que a pele mais clara permite uma adequação ao padrão eurocêntrico, haverá 
uma força para que os cabelos sejam alisados, para que se use uma maquiagem que ‘disfarce’ os traços negros. É uma 
pressão que as pessoas muitas vezes nem percebem, pois está incrustada na convivência”. É importante destacar que, 
quanto mais clara for a pessoa negra, a mais privilégios ela terá acesso, mas sempre será uma pessoa negra.
(Raquel Drehmer. “Entenda o que é e como funciona o colorismo”. https://mdemulher.abril.com.br, 08.05.2019. Adaptado.)
Com base nos textos apresentados e em seus próprios conhecimentos, escreva um texto dissertativo-argumentativo, empre-
gando a norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema:
Legado da escravidão no brasil: entre o racismo e a democracia racial
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NÃO ASSINE ESTA FOLHA
Os rascunhos não serão considerados na correção.
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eR
Ió
D
IC
a
27 FAVC1902 | 002-CE-Redação
RA
SC
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HO
NÃO ASSINE ESTA FOLHA
Os rascunhos não serão considerados na correção.
 
Vestibular 2020 
 
Observação: para cada parte da questão, a e b, foi atribuída a pontuação 0 ou 1 ou 2, conforme o atendimento integral aos 
critérios seguintes. 
 
 
Questão 01 
a) Endométrio / tecido endometrial. (1 ponto) 
Contração / musculatura fica tensionada / espasmo muscular. (1 ponto) 
 
b) Hormônio folículo estimulante (FSH) / dois hormônios gonadotróficos são responsáveis pelo desenvolvimento folicular 
nos ovários: hormônio folículo estimulante e hormônio luteinizante (FSH e LH). (1 ponto) 
Obs.: O LH atua somente em fases posteriores do desenvolvimento do folículo, após o estímulo do FSH. Portanto, 
só foi considerado correto quando acompanhado do FSH. 
Não foram aceitas: respostas que continham somente LH ou dois tipos de hormônios, mesmo um deles sendo o 
FSH, mas o outro não sendo o LH. Ex.: Estrogênio e Progesterona; ou o termo “gonadotrofina” isolado, sem 
especificar FSH ou FSH + LH, em virtude da existência do hormônio Gonadotrofina Coriônica (hCG), que não tem 
relação com o desenvolvimento folicular ovariano. 
Porque existe maior semelhança/similaridade genética entre mãe e filha do que entre mulheres não aparentadas, 
reduzindo as chances de ocorrer rejeição de órgãos. (1 ponto) 
Foram aceitas: compartilham genes parecidos; devido à menor variabilidade genética; maior semelhante entre o 
código genético; carga genética mais parecida; apresentam genes semelhantes; maior compatibilidade genética; 
proximidade genética entre mãe e filha; compatibilidade entre os materiais genéticos; genótipos parecidos; 
compartilham metade de seus cromossomos; compatibilidade do glicocálix entre mãe e filha. 
Não foram aceitas: compatibilidade/proximidade genética entre mãe e filha, quando relacionada ao DNA mitocondrial 
ou aos sistemas sanguíneos ABO e Rh; genética igual; genética praticamente igual; genética idêntica; mesmo gene; 
mesmo DNA; mesmo material genético; compatibilidade sanguínea; consanguíneas; DNA/genes/material genético 
passado/transmitido de mãe para filha na gravidez (ou via placenta); compartilham cromossomos sexuais; 
compartilham o mesmo cromossomo X; compartilham genes sexuais; compartilham genes que sintetizam hormônios 
sexuais. 
 
 
Questão 02 
a) A ligação química que permite a complementariedade entre as bases nitrogenadas é a ligação de hidrogênio ou ponte 
de hidrogênio. (1 ponto) 
Não foram aceitas: ligação hidrogenada; ponte hidrogenada; ligação covalente. 
A fita complementar será 5’ TATGAG 3’. (1 ponto) 
Não foram aceitas: sequências que não indicavam a direção 5’ 3’ (por exemplo TATGAG). 
 
b) A mesma molécula de RNAm possui a mesma sequência de códons / bases nitrogenadas/). (1 ponto) 
Foram aceitas: o RNA não altera sua sequência de códons; os códons (ou bases nitrogenadas) não mudam sua 
ordem na molécula de RNA mensageiro após a transcrição. 
Não foram aceitas: o RNA não muda sua sequência; RNA é uma cópia do DNA; o código genético é universal, ou 
seja, um mesmo códon codifica apenas um mesmo aminoácido; o RNA possui a mesma receita (informação, 
mensagem); o processo de tradução é semiconservativo; o RNA apresenta o mesmo códon de inicial e final; a 
descrição do processo de tradução. 
Obs: a resposta deveria indicar que a molécula de RNA mensageiro é formada por códons ou bases nitrogenadas e 
que a sequência deles permanece a mesma. 
Existe na molécula de RNA mensageiro um códon de parada / códon stop / stop-códon (1 ponto) que indica o término 
da síntese proteica. 
Foram aceitas: trinca de bases nitrogenadas; algum dos códons de parada (UAA, UAG ou UGA); códon de 
terminação / término; códon de finalização / encerramento; trinca stop; códon que não codifica nenhum aminoácido. 
Não foram aceitas: sequência que determina o término; códon ou trinca final / terminal; códons errados (AUG); 
anticódon (aminoácido, gene, receptor, proteína) de parada. 
 
 
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Questão 03 
a) Exemplo de ciclostomado: Lampréia / Feiticeira / peixe bruxa. (1 ponto) 
Os nós representam os ancestrais comuns / processo de cladogênese / especiação. (1 ponto) 
Não foram aceitas: processo evolutivo; diferenciação evolutiva; irradiação adaptativa; adaptação divergente; se 
explicou ou descreveu a especiação sem citar o ancestral comum. 
 
b) O número que indica o surgimento da mandíbula é o 2. (1 ponto) 
A principal vantagem adaptativa do surgimento da mandíbula foi a diversificação. (1 ponto) 
Foram aceitas: variedade na alimentação; comer alimentos maiores; mais duros / densos; possibilidade da predação 
/ caça / captura da presa. 
Não foram aceitas: digestão; mastigação; trituração; defesa; conquista do ambiente terrestre. 
 
 
Questão 04 
a) Fungos reservam glicogênio (1 ponto) e as algas, amido (1 ponto). 
 
b) Porque a alga / cianobactéria / ser autótrofo não iria realizar a fotossíntese (1 ponto) e afetaria a produção de açúcar / 
energia / carboidrato / matéria orgânica / alimento / nutrientes / biomassa / produtos da fotossíntese / reserva energética 
(1 ponto). 
Não foram aceitas quanto à produção: substâncias; reservas; resíduos; suprimentos. 
 
 
Questão 05 
a) A proteína mioglobina / miosina. (1 ponto) 
Não foram aceitas: “actina”; “actina e miosina”. 
A mioglobina é responsável pelo armazenamento/reserva do oxigênio no músculo. (1 ponto) 
Foram aceitas: a mioglobina retém/ mantém/é estoque de O2; a mioglobina transporta /capta/ fornece/ garante O2; 
promove oxigenação. 
Não foram aceitas: ajuda na respiração das células; oxidação; transporte de gases; irrigação sanguínea; levar 
oxigênio para a corrente sanguínea; associação com hemácias; auxilia na circulação de oxigênio pelo corpo. 
 
b) Atleta 3. (1 ponto) 
Não foi aceita: o atleta que possui a fibra do tipo dois, pois todos os atletas possuem a fibra tipo II. 
As fibras musculares desse atleta formam rapidamente moléculas de ATP por vias anaeróbicas, principalmente por 
meio das moléculas de fosfocreatina, que fornece rapidamente fosfato para a molécula de ADP, formando o ATP. (1 
ponto) 
Foram aceitas: fermentação; fermentação lática. 
Não foram aceitas: fermentação alcoólica; fermentação acética, fermentação aeróbica; através da fermentação e 
respiração aeróbica; através da quebra do ácido lático; oxidação láctea; respiração láctea; a fermentação ocorre nas 
mitocôndrias; processo de fermentação produz muito maisATP do que o processo de respiração aeróbico; creatina, 
pois a forma que auxilia na formação de ATP é a fosfocreatina.. 
 
 
Questão 06 
a) N2. (1 ponto) 
Ácidos nucleicos. (1 ponto) 
Não foram aceitas: termos como “bases nitrogenadas” ou “nucleotídeos” ou ainda “DNA e RNA”, caso esses não 
estivessem acompanhados do termo “ácidos nucleicos”. 
Não foram aceitas: termos como “aminoácidos” ou “proteínas”. 
 
 
 
 
 
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b) Dois. (1 ponto) 
O nitrogênio passou por bactérias fixadoras presentes nas raízes da soja, depois na soja e depois chegou ao ser 
humano. (1 ponto) 
Não foram aceitas: termos “micorrizas”, “bactérias desnitrificantes”, “bactérias decompositoras” e “fungos”, quando 
estes se referiam às bactérias fixadoras de nitrogênio. Também foram penalizados os candidatos que afirmavam que 
as bactérias fixadoras de nitrogênio “convertiam o gás nitrogênio inorgânico e orgânico para a absorção pelas 
plantas”. 
 
 
Questão 07 
a) Sangue. (1 ponto) 
Foram aceitas: repostas que continham sangue como material biológico coletado, não havendo punições nos casos 
de informações complementares equivocadas. 
Não foram aceitas: elementos do sangue isoladamente, como o plasma, as hemácias ou outras células. 
 Leite e derivados; laticínios, alimentos lácteos. (1 ponto) 
Foram aceitas: derivados diretos do leite, como queijo e iogurtes. 
Não foram aceitas: quando colocou leite e ovo, leite e carne, mel e leite, ou qualquer alimento que não contivesse 
galactose; chocolate, sem menção ao leite. 
 
b) ggff; aabb (qualquer combinação de letras que denotassem um genótipo duplo homozigoto recessivo); homozigoto 
recessivo para ambas as doenças; duplo homozigoto recessivo; dois genes, cada um com um par de alelos recessivos. 
(1 ponto) 
Foi aceita: quando o genótipo foi corretamente apresentado no heredograma. 
Não foram aceitas: somente aa; aaaa (ou repetição de letras para os dois genes diferentes, foi preciso deixar claro 
que os genes eram diferentes e, portanto, os alelos também); monozigótico, homozigoto para as duas doenças; 
todos os alelos recessivos, qualquer combinação ligada ao cromossomo X ou Y. 
 4/9 ou aproximadamente 44,4%. (1 ponto) 
Não foi aceita: 2/3 e 2/3, separadamente. 
Obs: os valores de probabilidade foram considerados independentes das explicações apresentadas. 
 
 
Questão 08 
a) Figura 3 / Figura 3, forma piramidal. (1 ponto) 
Não foi aceita: apenas forma piramidal, sem especificar qual figura seria a forma piramidal. 
 Auxinas / Ácido Indolilacético / AIA. (1 ponto) 
Não foi aceita: explicação do mecanismo ou resposta que não citou o nome do hormônio envolvido. 
 
b) O crescimento longitudinal / em altura / vertical é inibido / cessado / interrompido / parado. (1 ponto) 
Não foram aceitas: respostas que explicaram o crescimento lateral dos ramos; cessa o crescimento em altitude. 
Em relação ao crescimento, não foi aceita: é reduzido / diminuído / retardado / lento/prejudicado, ou seja, a resposta 
deveria deixar claro que há inibição do crescimento em altura. 
Após a poda da gema apical, a ausência da ação das auxinas cessa a inibição das citocininas / quebra a dormência das 
gemas laterais, dando início à divisão celular nas gemas laterais, promovendo seu crescimento e o desenvolvimento 
dos ramos laterais. (1 ponto) 
Em relação a “ausência da ação das auxinas”, foi aceita: queda/redução/diminuição na concentração de auxinas. 
Em relação a “cessa a inibição das citocininas”, foi aceita: quebra a dormência das gemas laterais. 
Não foram aceitas: apenas “mecanismo de feedback ou feedback negativo”; explicação de que a gema apical 
bloqueia a gema lateral, pois quem faz isso é o hormônio e não a estrutura que o produz. 
Obs: a resposta devia deixar clara a noção de queda na concentração de AIA como forma de cessar a inibição das 
gemas laterais para receber a pontuação. 
 
 
 
 
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Questão 09 
a) A substância mais polar da tabela é o ácido butanóico. (1 ponto) 
90 g ----- 1000 mL 
 x ----- 250 mL  x = 22,5 g 
Portanto, a massa de butan-1-ol dissolvida em 250 mL é de 22,5 g (1 ponto) 
Obs: o resultado deveria expressar a unidade de massa correta (22,5 g ou 0,025 kg). 
 
b) C4H10O + 6 O2 → 4 CO2 + 5 H2O (1 ponto) 
Obs: a reação deveria estar balanceada corretamente. 
Porque o álcool butan-1-ol estabelece interações intermoleculares do tipo ligação de hidrogênio (ou ponte de 
hidrogênio), que são interações mais fortes do que as interações intermoleculares que ocorrem na butanona (interação 
dipolo-dipolo ou dipolo permanente). (1 ponto) 
 
 
Questão 10 
a) Quanto maior a concentração de sais na solução, maior a condutividade elétrica / maior a presença de íons, que 
conduzem corrente elétrica. (1 ponto) 
Deve ser adicionado água ou solvente. (1 ponto) 
 
b) Ca(NO3)  Ca
+2
 = 4,5.10
–3
 mol/L 
KNO3  K
+
 = 5,0.10
–3
 mol/L (1 ponto para os dois valores corretos, Ca
+2
 e K
+
) 
O cátion que apresenta maior concentração na solução nutritiva é o K
+
. (1 ponto) 
 
 
Questão 11 
a) Fórmula do floculante: Aℓ(OH)3 (1 ponto) 
Técnica de separação de misturas: Flotação. (1 ponto) 
 
b) 2H2O + 2e
–
  H2 + 2OH
–
 (1 ponto) 
 2F ----- 22,4 L 
0,4F ----- x  x = 4,48 L (1 ponto) 
 
 
Questão 12 
a) Geometria do CO2: linear. (1 ponto) 
Geometria do carbono ligado à carbonila: plana trigonal ou triangular. (1 ponto) 
 
b) Nome da substância que reage com o CO2: etanol ou álcool etílico. (1 ponto) 
 
Fórmula do carbonato orgânico: 
 (1 ponto) 
 
 
Obs: Nas questões de Física, as respostas diretas (sem o mínimo de resolução), foram zeradas. 
Questão 13 
a) Δθ = n × 2π = 360 × 2π = 720π ou f = nº_voltas / tempo = 360 / 30 = 12 ou T = 1 / f = 1/12 (1 ponto) 
ω = Δθ / Δt = 720π / 30 = 24π rad/s ou ω = 2π × f = 2π / T = 2π × 12 = 24 π rad/s (1 ponto) 
Obs: descontou-se 1 ponto se a resposta final (24 π rad/s) estava sem unidade ou com a unidade incorreta. 
 
b) Pmot = Fmot × v  Fmot = Pmot / v = 1,2 × 10
7
 / 60 = 2,0 × 10
5 
N (1 ponto) 
Fres = m × a = 7,0 × 10
4
 × 2 = 1,4 × 10
5
 N 
Fres = Fmot – Frr  Frr = Fmot – Fres = 2,0 × 10
5 
 – 1,4 × 10
5 
= 6,0 × 10
4
 N (1 ponto) 
Obs: descontou-se 1 ponto se a resposta final (6,0 × 10
4
 N) estava sem unidade ou com a unidade incorreta. 
 
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Questão 14 
a) PH = ρ · g · h  PH = 1,0 × 10
3
 · 10 · 0,80  PH = 8,0 × 10
3
 Pa (1 ponto) 
PT = PH + PATM  PT = 8,0 × 10
3
 + 1,0 × 10
5
  PT = 1,08 × 10
5
 Pa (1 ponto) 
Obs: a ausência ou erro nas unidades de medida acarretou a perda de 1 ponto. 
 
b) dESFERA = m / V  dESFERA = 3,0 / (2,0 × 10
–3
)  dESFERA = 1,5 × 10
3
 kg/m
3
 
 
(1 ponto) 
E = dMISTURA · g · VSUB  19 = dMISTURA · 10 · 2,0 × 10
–3
  dMISTURA = 19 / (2,0 × 10
–2
) 
  dMISTURA = 9,5 × 10
2
 kg/m
3
 (1 ponto) 
Obs: a ausência ou erro nas unidades de medida acarretou a perda de 1 ponto. 
 
 
Questão 15 
a) PB · VB / TB = PD · VD / TD  6 × 10
4
 · 3 × 10
–2
 / 2700 = 2 × 10
4
 · 1 · 10
–2
 / TD  18 · TD = 5400  
 TD = 5400 / 18  TD = 300 K (1 ponto) 
TK = TC + 273  300 = TC + 273  TC = 300 – 273  TC = 27 ºC (1 ponto) 
 
b) ԏ = Aciclo  ԏ = ( 3 ×10
–2
 – 1 × 10
–2
 ) · ( 6 × 10
4
 – 2 × 10
4
 )  ԏ = 2 × 10
–2
 · 4 × 10
4
  ԏ = 8 × 10
2
 J (1 ponto) 
P = n · ԏ / Δt  1,2 × 10
4
 = n · 8 · 10
2
 / 1  n = 1,2 × 10
4
 / 8 × 10
2
  n = 15 ciclos (1 ponto) 
 
 
Questão 16 
a) R = U / i  R = 1,5 / 3,0  R = 0,50 Ω (1 ponto) 
R = (ρ · L) / A 0,50 = (ρ · 2,0) / (2,0 × 10
–6
)  ρ = 5,0 × 10
–7
 Ω · m (1 ponto) 
Foi aceito: chegou ao resultado 0,5. 10−6 e depois reescreveu 5. 10𝑥 com potência errada. 
Obs: foi atribuído 1 ponto se: calculou errado a resistência elétrica, fez uma relação correta para o cálculo da 
resistividade, substituiu os valores de modo correto e fez o cálculo correto com os valores errados; não calculou a 
resistência elétrica, fez uma relação correta para o cálculo da resistividade, substituiu os valores de modo correto, 
contudo, errou o cálculo. 
 
b) FM = B · i · L · sen θ  FM = 0,10 · 3,0 · 2,0 · 1  FM = 0,60 N (1 ponto) 
Pela regra da mão esquerda, a FM é vertical, com sentido para baixo  N = P + FM  N = 0,70 + 0,60 
 N = 1,30 N (1 ponto) 
Obs: foi atribuído apenas 1 ponto se: errou o cálculo da força magnética e, para calcular a intensidade da força 
normal, realizou uma soma com o valor 0,7, indicando assim que sabe qual a direção e sentido da força magnética; 
expressou que a força normal é a soma do peso com a força magnética. 
 
 
Questão 17 
a) Sentimento de insatisfação e seus sinônimos ou de raiva e seus sinônimos. (1 ponto) 
Isso aparece no verso “Diabo leve quem pôs bonita a minha terra!”. (1 ponto) 
Obs: foi atribuído apenas 1 ponto à resposta que: ou fala do sentimento ou transcreve o trecho; citou dois ou mais 
sentimentos com um deles errado e verso errado; citou dois versos: errado junto ao certo; expressou o sentimento, 
mas não transcreveu o verso, só o indicou; sentimento certo, mas trouxe mais de um verso além do último; 
sentimento certo, mas o verso não estava na íntegra; sentimento certo, mas na transcrição trocou a palavra terra por 
cidade. 
Não foram aceitas: expôs o sentimento contrário e/ou errado (medo, desprezo, aversão, perplexidade, espanto, 
apego, ciúmes, entre outros) e transcreveu o verso errado. 
 
b) De vez em quando o eu lírico / Manuel Bandeira / ele / o menino dizia que minha / sua / dele terra estava 
completamente mudada. Tinha avenidas, arranha-céus. Era naquela época uma bonita cidade. (2 pontos) 
Obs: foi atribuído apenas 1 ponto à resposta que apresentou: trocas verbais corretas, mas usou advérbio / locução 
adverbial temporal indicativa de presente, ex.: agora, hoje, período vigente, no momento, já, inclusive o ontem que 
 
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não indica a troca esperada; acréscimo de conjunções no discurso indireto; no mínimo, três trocas corretas (troca do 
verbo, pronome e do advérbio temporal); resposta incompleta, mas com parte dela correta, finalizada por ponto. 
Não foram aceitas: manteve discurso direto com uso de “:”, sem “que”; duas ou menos trocas corretas, inclusive 
quando omitiu uma palavra de troca; não terminou a transcrição. 
 
 
Questão 18 
a) Proprietário: frequentadores da praia, banhistas, pessoas que vão a praia, donos das barracas, turistas da praia, 
barraqueiros, vizinhos da praia, moradores da praia. 
Não foram aceitas: pessoa (sem especificação); eu-lírico; o poeta; donos de terra; moradores do Rio de Janeiro; 
vizinhos, morador (sem especificação); indivíduo. 
Propriedade: as sombras, círculo sombreado, área sombreada, área coberta, lugar que ocupa (quando citar as sombras 
no exemplo). 
Não foram aceitas: praia; sol; barraca; usar respectivamente com a ordem inversa; homem; todos nós; carioca; 
todos; nós; cidadão carioca; dono da cabana; círculos; trabalha na praia. 
Nessa passagem o autor se refere aos frequentadores da praia (proprietário), que, impassíveis, percebem a passagem 
do tempo pelo movimento do sol e o consequente movimento das sombras dos guarda-sóis (propriedade). / Veem a 
propriedade (sombras) fugindo do proprietário (frequentadores da praia). 
 
Critérios de pontuação: 
2 pontos: indicou corretamente proprietário e propriedade, informando corretamente como eles se articulam. 
1 ponto: indicou ou a propriedade ou o proprietário corretamente, sem articulação; indicou corretamente 
propriedade e proprietário, mas sem articulação; indicou corretamente propriedade e proprietário com articulação 
incorreta. 
0 ponto: indicou incorretamente propriedade e proprietário sem articulação correta; apresentar articulação 
correta, mas relacionou a proprietário e propriedade de maneira errada. 
 
b) “a que eu habito” – sujeito: “eu”. (1 ponto) 
 “a que eu habito é de todos” – sujeito: “a que eu habito” / “a”. (1 ponto) 
Não foram aceitas: a que; eu-lírico; praia; a praia que eu habito; a (praia) que eu habito; narrador. 
 
 
Questão 19 
a) A revista objetiva convencer o leitor de que não persuadia, como mostra em seu slogan “aquela que não persuade”. (2 
pontos) 
Foram aceitas: A revista quer convercer de sua neutralidade; A revista quer se mostrar totalmente neutra em seu 
slogan “aquela que não persuade”, mas isso é impossível; A revista reforça seu caráter persuasivo ao tentar não 
persuadir; A revista se mostra contra a persuasão, mas se utiliza dela em suas publicações. 
Foi atribuído 1 ponto para as seguintes explicações: 
A revista quer persuadir; A revista quer manipular; A revista quer fazer acreditar; A revista quer induzir; A revista 
quer mostrar opinião; A revista é persuasiva; A revista é parcial; A revista é subjetiva; A revista não é objetiva; A 
revista é indutiva; A revista não é neutra; A revista não é imparcial; A revista está ligada à mentira e à fraude; A 
revista não é honesta; A revista não é impessoal; A revista mostra interesses ocultos. 
A revista tem o objetivo de provar que não persuade; A revista tem o objetivo apenas de informar; A revista tem 
neutralidade; A revista é neutra; A revista é antipersuasiva; A revista é honesta; A revista é imparcial; A revista é 
impessoal; A revista é objetiva; A revista é isenta de opinião; A revista é idônea; A revista é “aquela que não 
persuade”; A revista se mostra contra a persuasão; A revista reforça seu caráter persuasivo; É impossível uma 
publicação não persuadir. 
 
b) A revista queria afastar termos persuasivos de si mesma. (2 pontos) 
Foram aceitas: A revista é persuasiva, por isso deve exorcizar a si mesma; A revista deve exorcizar meios os 
persuasivos e a si mesma; A revista precisa exorcizar seu próprio demônio da persuasão (“próprio” = com sentido de 
 
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posse); A revista quer acabar com a persuasão que ela mesma faz; A revista queria tirar de sua imagem elementos 
ligados à fraude e à mentira. 
Foi atribuído 1 ponto para as seguintes explicações: 
Partícula reflexiva; pronome reflexivo; sentido de reflexividade; sentido reflexivo; reflexão do verbo; ação 
reflexiva;ação sobre o agente; ação consigo mesma; ação dela e para ela (revista); ação feita e sofrida; a ação 
se volta para o sujeito; a revista é o sujeito e o objeto do verbo exorcizar; a revista quer se autoexorcizar; 
exorcizar ela mesma; exorcizar a si mesma; exorcizar a si própria; a revista quer exorcizar seu próprio demônio; 
quer acabar com algo que ela mesma faz; a revista quer exorcizar a revista (mostra quem atua e quem recebe a 
ação; a revista quer tirar algo de sua imagem, de suas publicações, de seus exemplares. 
Exorcizar a persuasão; acabar com a persuasão; excluir a persuasão; isentar-se da persuasão; afastar 
elementos ligados à persuasão; eximir-se da persuasão; livrar-se da persuasão; tirar a persuasão; a revista é 
persuasiva, por isso quer se exorcizar; a revista quer exorcizar outras revistas da persuasão; exorcizar-se da 
mentira e da fraude; exorcizar meios que se vinculam à persuasão; livrar-se da fraude e da mentira. 
 
 
Questão 20 
a) Trata-se do paradoxo. (1 ponto) 
Foram aceitas: figuras de linguagem que indiquem contradição, como: antítese, oxímoro, antonímia e quiasmo, por 
exemplo. 
Não foram aceitas: metáfora, personificação, hipérbole, pleonasmo, anáfora, assonância, paronímia, alegoria, 
paranomásia, eufemismo, sinédoque, dentre outras, pois são figuras delinguagem que não indicam contradição, 
pertencentes a outras categorias, portanto. 
Os termos “precário” e “eterno” têm significados conflitantes, quase opostos, o que configura o paradoxo. (1 ponto) 
Foram aceitas explicações que indicassem a contradição; oposição dos termos, além do apontamento para o fato 
das palavras serem antônimos. 
Não foram aceitas: o autor oculta termos da oração; um indivíduo falando de outro indivíduo; atribui a palavra feitiço 
características existenciais; utiliza de elemento em seu sentido conotativo para caracterizar algo, porque não indica 
a contradição entre os termos “precário” e “eterno”. 
 
b) Identificação do trecho: "isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e 
espinhas". 
Foi aceita a transcrição da frase completa: “Não digo que já lhe coubesse a primazia da beleza, entre as mocinhas 
do tempo, porque isto não é romance, em que o autor sobredoura a realidade e fecha os olhos às sardas e 
espinhas; mas também não digo que lhe maculasse o rosto nenhuma sarda ou espinha, não.”. 
 
Não foram aceitas: “Era isto Virgília, e era clara, muito clara, faceira, ignorante, pueril”; “Era bonita, fresca, saía das 
mãos da natureza”; “A mesma; era justamente a senhora, que em 1869 devia assistir aos meus últimos dias, e que 
antes, muito antes, teve larga parte nas minhas mais íntimas sensações”, já que essas passagens não apontam 
nenhum tipo de crítica. 
Movimento literário: Romancismo 
Foi aceita: ultrarromantismo, por se tratar de uma expressão que indica a 2ª fase do Romantismo. 
Não foram aceitas: Trovadorismo, Arcadismo, Realismo, dentre outras, posto que denota outros movimentos 
literários e consequentemente, outras características. 
Característica criticada: Idealização. 
Foram aceitas: amor platônico, descrever a beleza da amada de maneira exacerbada e demais escritas que 
apontem a idealização do romantismo, atributo próprio deste movimento literário. 
Não foram aceitas: denúncia e exposição da realidade; a característica criticada é o amor; Vírgilia não se vê como 
um indivíduo, pois não indicam a idealização da realidade; mulher. 
 
Critérios de pontuação: 
2 pontos: acertou as três solicitações. 
1 ponto: acertou duas das três solicitações. 
0 ponto: acertou uma ou nenhuma das três solicitações. 
 
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REDAÇÃO – GRADE DE AVALIAÇÃO 
 
TEMA: LEGADO DA ESCRAVIDÃO NO BRASIL: ENTRE O RACISMO E A DEMOCRACIA RACIAL 
 
SERÁ ATRIBUÍDA NOTA ZERO À REDAÇÃO QUE: 
 
• fugir ao tema e/ou ao gênero propostos; 
• apresentar nome, rubrica, assinatura, sinal, iniciais ou marcas que permitam a identificação do candidato; 
• estiver em branco; 
• apresentar textos sob forma não articulada verbalmente (apenas com desenhos, números e/ ou palavras soltas); 
• for escrita em outra língua que não a portuguesa; 
• apresentar letra ilegível e/ou incompreensível; 
• apresentar o texto definitivo fora do espaço reservado para tal; 
• apresentar 7 (sete) linhas ou menos (sem contar o título); 
• for composta integralmente por cópia de trechos da coletânea ou de quaisquer outras partes da prova; 
• for composta predominantemente por trechos de textos divulgados em domínios públicos; 
• apresentar formas propositais de anulação, como impropérios, trechos jocosos ou a recusa explícita em cumprir o 
tema proposto. 
 
 
 
CRITÉRIO A – TEMA 
0 Não aborda sequer os assuntos mais gerais da proposta: escravidão, legado, racismo e democracia (racial). 
1 ESCRAVIDÃO E/OU LEGADO OU RACISMO OU DEMOCRACIA (RACIAL) 
2 
ESCRAVIDÃO + RACISMO OU 
ESCRAVIDÃO + DEMOCRACIA 
(RACIAL) 
OU RACISMO + DEMOCRACIA (RACIAL) 
ESCRAVIDÃO E/OU LEGADO + RACISMO OU ESCRAVIDÃO E/OU LEGADO + DEMOCRACIA (RACIAL) 
3 LEGADO + ESCRAVIDÃO + RACISMO + DEMOCRACIA (RACIAL) 
• 
• 
 
• 
 
 
 
 
 
Vestibular 2020 
 
 
CRITÉRIO B – GÊNERO/TIPO DE TEXTO E COERÊNCIA 
0 Fuga total ao gênero e tipo de texto previstos: desenvolve o texto INTEGRALMENTE na forma de outro tipo de texto/gênero reconhecido (carta, narração, poema etc.). 
1 
Tangenciamento do gênero: a 
dissertação não é o gênero 
predominante, mas há algum 
trecho dissertativo 
(salvamento) E/OU E/ 
OU 
“Argumentos” apresentados de forma 
caótica: não há direção única, pois os 
“argumentos” não se relacionam nem entre 
si, nem com o ponto de vista definido E/OU E/ 
OU 
Argumentos 
gravemente 
contraditórios: há 
invalidação do ponto 
de vista defendido. Estrutura macro incompleta: 
faltam duas das partes da 
dissertação1 
Texto com predominância de informações 
confusas para um leitor autônomo (que 
não teve acesso aos textos da coletânea 
ou à temática abordada). 
2 
Gênero e tipo de texto 
previstos, mas com referência 
direta à situação imediata de 
produção textual2 ou com 
interlocução com o leitor3 E/OU 
E/ 
OU 
Lista de comentários com direção única 
E/OU 
E/ 
OU 
Argumentos 
pontualmente 
contraditórios: não há 
invalidação do ponto 
de vista defendido. 
Os argumentos apresentam direção única, 
mas o encadeamento de ideias é ruim, o 
que permite que elas sejam 
intercambiáveis E/OU 
Argumentos apresentados de forma 
circular (não há progressão argumentativa) 
E/OU 
Estrutura macro incompleta: 
falta uma das partes da 
dissertação. 
Argumentos superficiais, com pouco 
desenvolvimento: muitas lacunas – os 
PORQUÊS e COMOS não são explicitados. 
3 
Gênero e tipo de texto 
previstos, com estrutura macro 
completa, mas com uso de 1ª 
pessoa do singular4. 
E/ 
OU 
A maioria dos argumentos é desenvolvida, 
mas alguns não são: há lacunas pontuais 
E/OU E Não há contradições. 
Há progressão argumentativa, porém há 
quebras pontuais. 
4 Gênero previsto, com estrutura macro completa. E 
Bom desenvolvimento dos argumentos: 
ainda que haja rara lacuna ou quebra, os 
argumentos são justificados/desenvolvidos 
de modo a convergir para o ponto de vista 
defendido e há progressão argumentativa 
(texto estratégico). 
E Não há contradições. 
 
 
1 Estrutura macro da dissertação: introdução, desenvolvimento e conclusão. 
 
2 Referência direta à situação imediata de produção textual (ex.: como afirma o autor do primeiro texto/da coletânea/do 
texto I; como solicitado nesta prova/proposta de redação): barra as notas 3 e 4. 
 
3 Interlocução com o leitor (ex.: o que você faria se...) e/ou uso de imperativo (2ª pessoa) no singular ou no plural (ex.: 
pense bem, façam sua parte...): barram as notas 3 e 4. 
 
4 Uso da 1ª pessoa do singular (ex.: eu acho, na minha opinião, segundo meu ponto de vista): barra a nota 4. 
 
 
 
Vestibular 2020 
 
 
CRITÉRIO C – ELEMENTOS LINGUÍSTICOS (MODALIDADE E COESÃO) 
Concordância (verbal e nominal), regência (verbal e nominal), crase, acentuação, construção frasal, pontuação, 
ortografia, separação silábica, informalidade, precisão lexical + elementos coesivos 
1 
ERRO(S) RECORRENTE(S) + VARIADOS + GRAVES 
E/ 
OU 
O uso dos recursos coesivos é rudimentar ou tais recursos 
são utilizados de maneira equivocada ao longo de todo o 
texto, de forma a prejudicar o entendimento das relações 
estabelecidas. 
MUITOS ERROS + GRAVES 
EXCESSO DE ERROS 
2 
ERRO(S) RECORRENTE(S) + VARIADOS 
E/ 
OU 
A ligação intraparágrafos e 
interparágrafos é ruim ou 
quase inexistente. 
E/ 
OU 
Textos na forma de 
monobloco não 
devem ultrapassar a 
nota 2 apenas no 
critério C. 
ERRO(S) RECORRENTE(S) + GRAVES 
ERROS VARIADOS + GRAVES Textos com PREDOMINÂNCIA 
de parágrafos muito curtos 
não devem ultrapassar a 
nota 2. 
MUITOS ERROS 
3 ERROS EVENTUAIS E/ OU 
Há uso correto dos recursos coesivos em alguns momentos 
do texto e, quando não há, a ligação entre as partes do texto 
pode ser recuperada. 
4 POUQUÍSSIMOS ERROS E 
Uso adequado dos recursos coesivos: há valorização da 
relação entre as partes do texto em virtude do bom uso dos 
recursos coesivos. 
OBS.: Descontar 1 ponto apenas no critério C em textos com 15LINHAS OU MENOS (sem contar o título). 
 
 
A nota final da redação será obtida pela seguinte fórmula: 
 
NF = (NC * NE)/NMC 
 
NF: Nota Final 
NC: Nota atribuída pela Correção Vunesp (escala de 0 a 11) 
NE: Nota máxima prevista em Edital (20 pontos) 
NMC: Nota Máxima prevista pela Correção Vunesp (11 pontos) 
 
 
 
 Confira seus dados impressos neste caderno.
 Assine com caneta de tinta preta a Folha de Respostas apenas no local indicado.
 Esta prova contém 80 questões objetivas.
 Para cada questão, o candidato deverá assinalar apenas uma alternativa na Folha de Respostas, utilizando caneta 
de tinta preta.
 Encontra-se neste caderno a Tabela Periódica, que poderá ser útil para a resolução de questões.
 Esta prova terá duração total de 4h e o candidato somente poderá sair do prédio depois de transcorridas 3h, 
contadas a partir do início da prova.
 Os últimos três candidatos deverão se retirar juntos da sala.
 Ao final da prova, antes de sair da sala, entregue ao fiscal a Folha de Respostas e o Caderno de Questões.
27.10.2019
Nome do candidato
Prédio Sala CarteiraInscriçãoRG
Vestibular 
1o Semestre 
de 2020
003. PrOVa De CONHeCiMeNtOs Gerais
Medicina
2FAVC1902 | 003-ConhecGerais
3 FAVC1902 | 003-ConhecGerais
Leia o poema de Claudio Manuel da Costa para responder às 
questões 01 e 02.
Pastores, que levais ao monte o gado,
Vede lá como andais por essa serra,
Que para dar contágio a toda a terra
Basta ver-se o meu rosto magoado:
Eu ando (vós me vedes) tão pesado,
E a Pastora infiel, que me faz guerra,
É a mesma que em seu semblante encerra
A causa de um martírio tão cansado.
Se a quereis conhecer, vinde comigo,
Vereis a formosura, que eu adoro;
Mas, não; tanto não sou vosso inimigo:
Deixai, não a vejais, eu vo-lo imploro;
Que se seguir quiserdes o que eu sigo,
Chorareis, ó Pastores, o que eu choro.
(Domício Proença Filho (org.). Roteiro da poesia brasileira, 2006.)
 01 
O uso da palavra “inimigo” (3a estrofe) é explicado pelo fato 
de que o eu lírico
(A) conclui que não é muito amigo aquele que se afasta de 
seu grupo pelo amor de uma mulher.
(B) admite que, ao contrário do que desejava, não tinha com 
a Pastora uma relação ideal.
(C) decide se libertar da relação amorosa, afastando-se da 
mulher que antes amava.
(D) reconhece que teria sido imprudente se não alertasse os 
Pastores sobre o perigo de se aproximarem da Pastora.
(E) ameaça os Pastores, informando que passará à posição 
de adversário daquele que se aproximar da Pastora.
 02 
Claudio Manuel da Costa é um poeta amplamente associado 
ao Arcadismo. No poema, uma característica dessa escola 
literária está expressa
(A) no retrato da vida pastoril como tediosa em relação aos 
atributos positivos da vida urbana e à intensidade do sen-
timento amoroso.
(B) na utilização da temática pastoril, contrapondo a vida tran-
quila dos pastores ao sofrimento e à desilusão amorosa 
do eu lírico.
(C) na configuração de um momento de indecisão entre dois 
mundos inconciliáveis, a tranquilidade do campo e a vida 
agitada nas cidades.
(D) na descrição do impasse entre dois mundos igualmente 
imperfeitos, a tediosa vida dos pastores e as desventuras 
da vida amorosa.
(E) no elogio à vida bucólica de um eu lírico integrado ao 
campo, em um cotidiano simples, pleno de pequenas 
recompensas.
QuestÃO
QuestÃO
Leia a crônica “Analfabetismo”, de Machado de Assis, para 
responder às questões de 03 a 06.
Gosto dos algarismos, porque não são de meias medidas 
nem de metáforas. Eles dizem as coisas pelo seu nome, às 
vezes um nome feio, mas não havendo outro, não o esco-
lhem. São sinceros, francos, ingênuos. As letras fizeram-se 
para frases: o algarismo não tem frases, nem retórica.
Assim, por exemplo, um homem, o leitor ou eu, querendo 
falar do nosso país dirá:
— Quando uma Constituição livre pôs nas mãos de um 
povo o seu destino, força é que este povo caminhe para o 
futuro com as bandeiras do progresso desfraldadas. A sobe-
rania nacional reside nas Câmaras; as Câmaras são a repre-
sentação nacional. A opinião pública deste país é o magis-
trado último, o supremo tribunal dos homens e das coisas. 
Peço à nação que decida entre mim e o Sr. Fidélis Teles de 
Meireles Queles; ela possui nas mãos o direito a todos supe-
rior a todos os direitos.
A isto responderá o algarismo com a maior simplicidade:
— A nação não sabe ler. Há só 30% dos indivíduos resi-
dentes neste país que podem ler; desses uns 9% não leem 
letra de mão. 70% jazem em profunda ignorância. Não saber 
ler é ignorar o Sr. Meireles Queles: é não saber o que ele 
vale, o que ele pensa, o que ele quer; nem se realmente pode 
querer ou pensar. 70% dos cidadãos votam do mesmo modo 
que respiram: sem saber por que nem o quê. Votam como 
vão à festa da Penha, — por divertimento. A Constituição é 
para eles uma coisa inteiramente desconhecida. Estão pron-
tos para tudo: uma revolução ou um golpe de Estado.
Replico eu:
— Mas, Sr. Algarismo, creio que as instituições…
— As instituições existem, mas por e para 30% dos cida-
dãos. Proponho uma reforma no estilo político. Não se deve 
dizer: “consultar a nação, representantes da nação, os pode-
res da nação”; mas — “consultar os 30%, representantes dos 
30%, poderes dos 30%”. A opinião pública é uma metáfora 
sem base: há só a opinião dos 30%. Um deputado que disser 
na Câmara: “Sr. Presidente, falo deste modo porque os 30% 
nos ouvem…” dirá uma coisa extremamente sensata.
E eu não sei que se possa dizer ao algarismo, se ele fa-
lar desse modo, porque nós não temos base segura para os 
nossos discursos, e ele tem o recenseamento.
15 de agosto de 1876.
(Crônicas escolhidas de Machado de Assis, 1994.)
 03 
O texto, em sua ideia central, 
(A) critica a parcela da população incapaz de se instruir e partici-
par ativamente das decisões políticas do país.
(B) critica a retórica dos governantes, que trata a população 
de maneira desigual em vez de considerar a todos como 
uma totalidade homogênea.
(C) aponta a contradição entre a realidade dos fatos e a retó-
rica que considera que a totalidade da população partici-
pa ativa e conscientemente da vida política do país.
(D) aponta a contradição entre as demandas expressas 
pela população e as decisões dos governantes em seus 
mandatos.
(E) aponta a semelhança entre a alienação do povo a res-
peito das questões públicas e a maneira inconsequente 
como os políticos agem em seus mandatos.
QuestÃO
4FAVC1902 | 003-ConhecGerais
Leia o texto de Newton Bignotto para responder às questões 
de 07 a 09.
Em uma urna funerária romana exposta no Palazzo 
Massimo em Roma, está gravada em baixo-relevo a cena 
de uma batalha entre os soldados romanos e um exército 
de bárbaros. Os primeiros ocupam a parte de cima da urna 
e estão vestidos com uniformes elegantes, espadas e ins-
trumentos de guerra. Na parte de baixo estão os bárbaros, 
com olhos esgazeados e postura desorganizada. Em uma 
das cenas, um soldado segura a mão já desarmada de um 
inimigo e levanta seu rosto como a procurar o segredo de 
um povo inferior, que, ainda assim, havia tentado desafiar 
os conquistadores. Essa cena, longe de representar algo es-
pecial na cultura romana do século III, fazia parte de uma 
representação corrente do mundo e da posição ocupada pe-
los romanos. Ela integrava a ação de busca pela identidade 
de um império que ambicionava por uma posição que fosse 
eterna. Para isso, era preciso olhar profundamente os olhos 
do inimigo, para talvez descobrir a própria essência do ser 
romano e daquilo que o negava e ameaçava sua existência. 
De alguma maneira, continuamos a olhar dentro dos olhos 
do diferente para afirmarmos nossa identidade e expurgar-
mos nossos medos. Da Antiguidade até hoje foram muitos 
os momentos em que precisamos nomear os bárbaros, para 
podermos encontrar nosso próprio nome.
(Adauto Novaes (org.). Mutações: entre dois mundos, 2017.)
 07 
No final do texto, a passagem “precisamos nomear os bárba-
ros, para podermos encontrar nosso próprio nome” podeser 
assim entendida:
(A) o ser humano se repete ao longo da história, tanto em 
suas características positivas quando nas negativas, 
como a guerra.
(B) aquele que participa de uma guerra, se vencê-la, tem o 
direito de contar a história sobre aquele que perdeu, sem 
questionamentos, como se fosse verdade.
(C) o encontro com o diferente, quando percebemos o que nos 
distingue dele, é o que nos permite entender quem somos.
(D) um povo diferente nos considera tão estranhos quanto 
nós os consideramos também estranhos.
(E) o vencedor de um combate deve prestar homenagens ao 
derrotado para que não seja visto como um mau vencedor.
 08 
A relação de sentido que há entre as palavras “soldado” 
e “exército”, presentes no texto, é a mesma que há entre, 
respectivamente:
(A) roupa e cabide.
(B) pessoa e máquina.
(C) cão e lobo.
(D) tribunal e juiz.
(E) osso e esqueleto.
QuestÃO
QuestÃO
 04 
O texto é organizado com base em uma figura de linguagem. 
Trata-se
(A) do pleonasmo.
(B) da hipérbole.
(C) da metonímia.
(D) do eufemismo.
(E) da personificação.
 05 
O termo sublinhado em “Proponho uma reforma no estilo 
político” (8o parágrafo) exerce a mesma função sintática do 
termo sublinhado em:
(A) “Gosto dos algarismos, porque não são de meias medi-
das” (1o parágrafo)
(B) “A Constituição é para eles uma coisa inteiramente des-
conhecida.” (5o parágrafo)
(C) “São sinceros, francos, ingênuos.” (1o parágrafo)
(D) “A isto responderá o algarismo com a maior simplicidade” 
(4o parágrafo)
(E) “Quando uma Constituição livre pôs nas mãos de um 
povo o seu destino” (3o parágrafo)
 06 
A frase em que ocorre um advérbio que modifica o sentido de 
um adjetivo é:
(A) “São sinceros, francos, ingênuos.” (1o parágrafo)
(B) “A opinião pública deste país é o magistrado último” 
(3o parágrafo)
(C) “70% jazem em profunda ignorância.” (5o parágrafo)
(D) “A Constituição é para eles uma coisa inteiramente des-
conhecida.” (5o parágrafo)
(E) “A isto responderá o algarismo com a maior simplicidade” 
(4o parágrafo)
QuestÃO
QuestÃO
QuestÃO
5 FAVC1902 | 003-ConhecGerais
Leia o texto para responder às questões de 11 a 20.
Breaking down barriers
Shuffling feet and the general buzz of conversation made 
lectures a trial for Gemma Long during her first degree. She 
suffers from sensory overload connected to her autism, which 
was only diagnosed after she graduated. But when she 
started a teacher-training course years later, she received 
access to software to help her cope with dyslexia and found 
it transformative.
“I struggled to understand the point of lectures until I got 
that software,” recalls Long. “I didn’t realise how much useful 
information was in them. As someone who is hypersensitive 
to noise I spend most of my time in lectures trying to filter out 
the background noise, which means I miss much of what the 
lecturer is saying. Being able to audio record the lectures and 
listen back to them in a silent room meant I was finally able to 
digest the content.”
Technology is breaking down barriers faced by students 
with disabilities. Online journal articles now mean that those 
with visual impairments can zoom in to read printed text or 
convert it to easier-to-read formats such as braille. Universities 
are also increasingly recording lectures which students can 
replay at their own pace, which benefits students with dyslexia 
or attention deficit disorder too.
According to Alistair McNaught, a digital learning 
consultant, universities are increasingly tracking how students 
learn, and then directing them to the accessible resources 
most suited to their personal needs. McNaught appreciates the 
way assistive technologies can help all students — whether 
they have a disability or not — but stresses that it’s important 
for universities to get the basics right first. “Many higher and 
further institutions have inaccessible websites or inaccessible 
digital content. If the content is inaccessible, investments in 
assistive technology can be undermined at a stroke.”
“Universities just need to get better at promoting the 
support that’s already there,” says Gemma Long. “Making 
specialist software and training generally available, rather 
than confining it to disabled students, makes it more widely 
known, as well as removes stigma.” For someone like her, who 
received her diagnoses late, it would have been particularly 
helpful. To this end, the assistive technology network she 
founded to represent staff who support their disabled students 
with tech, will hold its first awards ceremony next month.
Universities are slowly tackling the barriers for disabled 
students. There’s more yet to come: the prospect of virtual 
reality – particularly when it comes to fieldwork. “It can be 
incredibly difficult for a disabled student to get a wheelchair 
on to a salt marsh,” says Piers Wilkinson, a researcher in 
the area. “But if the learning aims are being immersed in 
an environment, and making discoveries, virtual reality can 
achieve that.”
(www.theguardian.com, 03.06.2019. Adaptado.)
 09 
Considerado o modo como se estrutura, o texto possui ca-
racterísticas de
(A) uma dissertação argumentativa que incorpora elementos 
descritivos.
(B) uma narrativa histórica com finalidade opinativa.
(C) uma dissertação expositiva com finalidade moralizante.
(D) uma descrição objetiva com finalidade documental.
(E) uma descrição subjetiva que incorpora elementos narrativos.
 10 
Considere a tirinha de André Dahmer.
(www.folha.uol.com.br)
O efeito de humor da tirinha decorre, sobretudo, do fato de
(A) o primeiro personagem assumir uma postura que exem-
plifica a fala do segundo.
(B) o segundo personagem confirmar, em sua fala, o que foi 
dito pelo primeiro.
(C) as falas dos dois personagens se contradizerem.
(D) o segundo personagem ignorar completamente a fala do 
primeiro.
(E) o primeiro personagem valer-se da concretização de uma 
ideia abstrata.
QuestÃO
QuestÃO
6FAVC1902 | 003-ConhecGerais
 15 
According to the third and fourth paragraphs, in order to assist 
students facing learning difficulties universities are
(A) following students on the way they learn and supplying 
learning resources accordingly.
(B) creating special and easier-to-read material in braille for 
the visually impaired.
(C) producing online articles which can be easily accessed by 
both the disabled and the non-disabled.
(D) investigating students’ learning styles and offering the 
basics to those with greater difficulties.
(E) providing personalized lessons that students can follow at 
their own pace at home.
 16 
De acordo com o quarto parágrafo, um limite no que se refere 
ao uso de tecnologia em universidades reside
(A) nos entraves ao atendimento aos estudantes de acordo 
com suas necessidades pessoais e particulares.
(B) nas barreiras que restringem o acesso de pessoas com 
deficiência a várias plataformas ou conteúdos digitais 
oferecidos.
(C) na falta de conhecimentos básicos que permitam aos alu-
nos fazer uso adequado dos recursos disponíveis.
(D) na inconveniência decorrente do fato de que as mesmas fer-
ramentas devam servir a alunos com ou sem deficiências.
(E) na dificuldade de captar investimentos já que um número 
crescente de instituições deseja fazer da tecnologia uma 
aliada para a aprendizagem.
 17 
In the fragment from the fifth paragraph “rather than 
confining it to disabled students”, the underlined expression 
can be replaced, without any change in the meaning of the 
sentence, by
(A) in spite of.
(B) together with.
(C) apart from.
(D) as opposed to.
(E) more than.
 18 
The term “tackling”, in the first sentence of the last paragraph, 
means
(A) testing.
(B) identifying.
(C) raising.
(D) questioning.
(E) confronting.
QuestÃO
QuestÃO
QuestÃO
QuestÃO
 11 
This text is mainly about
(A) students with visual impairment and other dysfunctions.
(B) medical technological innovations in universities.
(C) Gemma Long and her story of resilience.
(D) newtech solutions to attend disabled students.
(E) stigma to be dealt with by students with disabilities.
 12 
The text was published in June of 2019 because
(A) Gemma Long had given The Guardian an interview about 
her condition and ways to cope with it.
(B) discrimination and stigma have become topics of utmost 
importance for society in recent years.
(C) the following month Gemma Long’s assistive technology 
network would be given a distinction.
(D) a new computer device to help the physically impaired 
had been just invented.
(E) universities are at present taking large steps towards 
tracking students with special needs.
 13 
In the context of the first paragraph, the expression “made 
lectures a trial” means that
(A) the conversations in the classrooms activated all of 
Gemma Long’s autism-like symptoms.
(B) Gemma Long’s undiagnosed autism prevented her from 
achieving her first degree.
(C) Gemma Long felt she was constantly being judged for her 
disabilities and limitations.
(D) Gemma Long had been experimenting with new 
technologies to cope with her learning difficulties.
(E) Gemma Long’s extreme susceptibility to sounds made 
her following classes a very demanding task.
 14 
In the fragment from the second paragraph “which means I 
miss much of what the lecturer is saying”, the underlined word 
refers to
(A) the background noise that prevented Gemma from 
following her lessons.
(B) all the information Gemma had to digest in one single 
lecture.
(C) Gemma’s difficulty in dealing with the new software 
available to her.
(D) Gemma’s struggle to understand the point of the lectures 
she attended.
(E) the time Gemma wasted dismissing the unwanted sounds 
around her.
QuestÃO
QuestÃO
QuestÃO
QuestÃO
7 FAVC1902 | 003-ConhecGerais
 21 
Os gregos descobriram não somente a democracia, 
mas também a política, a arte de chegar a decisões por 
meio da discussão pública e, em seguida, de obedecer às 
decisões como condição necessária para uma existência 
social civilizada.
(Moses I. Finley. Démocratie antique et démocratie moderne, 1976. Adaptado.)
O historiador afirma que os gregos da Antiguidade
(A) postulavam a igualdade econômica dos cidadãos como 
condição necessária à igualdade de direitos.
(B) reconheciam como legítimas as deliberações públicas 
instituídas por mecanismos coletivos de participação.
(C) concediam ao conjunto dos habitantes da cidade o direito 
de participação nas assembleias.
(D) eram contrários a resoluções de divergências entre cida-
des-estados pelo confronto militar.
(E) conceberam como incompatíveis o funcionamento da as-
sembleia de cidadãos com a exploração da escravidão.
 22 
Observe a reprodução do Retábulo dos Sete Sacramentos 
(1445) de Rogier van der Weyden.
(www.artbible.info)
A pintura, pertencente ao Museu Real de Belas Artes de 
Antuérpia, na Bélgica, reproduz uma arquitetura tipicamente
(A) barroca, considerando a oposição entre as figuras e o 
espaço.
(B) gótica, considerando as linhas ascensionais da construção.
(C) maneirista, considerando a fusão de estilos construtivos 
diversos.
(D) clássica, considerando os arcos redondos de inspiração 
românica.
(E) renascentista, considerando a utilização de colunas de 
mármore.
QuestÃO
QuestÃO
 19 
In the context of the last paragraph, the fragment “when it 
comes to fieldwork” is closest in meaning to:
(A) when people come to work in the fields.
(B) while in fieldwork.
(C) as regards fieldwork.
(D) through fieldwork.
(E) when virtual reality gets too real.
 20 
O texto contém várias citações de pessoas relevantes para a 
discussão do tema em questão. Assinale a citação que, mais 
do que apenas descrever um fato, expressa um ponto de vis-
ta sobre ele.
(A) “Many higher and further institutions have inaccessible 
websites or inaccessible digital content.” (4th paragraph)
(B) “Universities just need to get better at promoting the 
support that’s already there” (5th paragraph)
(C) “I struggled to understand the point of lectures until I got 
that software” (2nd paragraph)
(D) “Being able to audio record the lectures and listen back to 
them in a silent room meant I was finally able to digest the 
content.” (2nd paragraph)
(E) “I didn’t realise how much useful information was in them.” 
(2nd paragraph)
QuestÃO
QuestÃO
8FAVC1902 | 003-ConhecGerais
 25 
O sistema colonial havia engendrado um grupo hetero-
gêneo de regiões, com poucas ligações entre si e nas quais 
prevalecia, no interior da elite branca, uma identidade de du-
pla face: lusitana e regional.
(Miriam Dolhnikoff. “Elites regionais e a construção do Estado Nacional”. 
In: István Jancsó (org.). Brasil: formação do Estado e da Nação, 2003.)
O excerto alude a uma condição histórica
(A) manipulada pelos interesses econômicos ingleses na 
América.
(B) debilitadora da política externa brasileira na América do 
Sul.
(C) agravada com a permanência da escravidão em escala 
nacional.
(D) enfrentada pela organização institucional do país durante 
a Independência.
(E) derivada de diferenças culturais das sociedades indíge-
nas brasileiras.
 26 
Um dia, os imigrantes aglomerados na amurada da proa 
chegavam à fedentina quente de um porto, num silêncio de 
mato e de febre amarela. [...] Faziam as suas necessidades 
nos trens de animais onde iam. Jogavam-nos num pavilhão 
comum em São Paulo. Amontoados [...] num carro de bois, 
[...] chegavam uma tarde às senzalas donde acabava de sair 
o braço escravo.
(Oswald de Andrade. Marco Zero I: A revolução melancólica, 1978.)
O escritor descreve
(A) os conflitos motivados por diferenças socioculturais entre 
a população imigrante e a mão de obra escrava.
(B) a melhoria das condições materiais de vida dos colonos 
imigrantes nas fazendas paulistas.
(C) a constituição de bairros de imigrantes, vindos das áreas 
rurais, nas metrópoles urbanas.
(D) os fatores de expulsão de trabalhadores imigrantes das 
sociedades europeias para o mercado brasileiro.
(E) as etapas do deslocamento da mão de obra imigrante 
dos países de origem até as propriedades agrícolas.
QuestÃO
QuestÃO
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Njinga foi uma guerreira destemida, que liderava pes-
soalmente seus exércitos, governando gentes distribuídas 
pelo Dongo e por Matamba. Controlou boa parte das rotas 
do tráfico que traziam escravos do interior e não deixou que 
os portugueses penetrassem nos sertões angolanos.
(Marina de Mello e Souza. Além do visível: poder, catolicismo e 
comércio no Congo e em Angola (séculos XVI e XVII), 2018. Adaptado.)
Os vínculos entre os portugueses e Njinga eram essenciais 
para
(A) o comércio de produtos coloniais brasileiros para as tri-
bos do território angolano.
(B) o fornecimento de mão de obra para a indústria açuca-
reira no Brasil.
(C) a manutenção de portos de abastecimento de caravelas 
a caminho do Oriente.
(D) o controle militar português sobre as rotas atlânticas re-
cém-descobertas.
(E) a proteção dos povos da África atlântica frente aos trafi-
cantes de escravos.
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Assim que os distritos ricos começaram a vomitar metal, 
cresceram as vilas em muitas regiões inóspitas — o planalto 
do norte do México, por exemplo — onde antes só haviam 
vivido populações esparsas. As estradas e o comércio ex-
pandiram-se rapidamente à medida que se desenvolveram 
novos circuitos econômicos, energizados pela mineração.
(Peter Bakewell. “A mineração na América espanhola colonial”. 
In: Leslie Bethell (org.). História da América Latina, vol. II, 1999. Adaptado.)
Nas colônias espanholas da América, a exploração de metais 
preciosos implicou
(A) o aparecimento de uma burguesia ameríndia politica-
mente contrária ao domínio colonial.
(B) a proibição metropolitana de utilização da mão de obra 
indígena na economia mineradora.
(C) o confronto militar entre colonizadores espanhóis e ingle-
ses pelo domínio das minas.
(D) o processo de enriquecimento monetário dos mais tradi-
cionais povos ameríndios.
(E) a transformação histórica de territórios com a internacio-
nalização de