Anatomia

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1. Introdução
A anatomia humana é o campo da Biologia responsável por estudar a forma e a
estrutura do organismo humano. O nome anatomia origina-se do grego ana, que significa
parte, e tomnei, que significa cortar, ou seja, é a parte da Biologia que se preocupa com o
isolamento de estruturas e seu estudo.
A anatomia utiliza principalmente a técnica conhecida como dissecação, que se
baseia na realização de cortes que permitem uma melhor visualização das estruturas do
organismo. Essa prática é muito utilizada atualmente nos cursos da área da saúde, como
Medicina.
Acredita-se que as primeiras dissecações em seres humanos tenham acontecido
no século II a.C. por intermédio de Herófilo e Erasístrato em Alexandria. Posteriormente, a
área ficou praticamente estagnada, principalmente em decorrência da pressão da Igreja,
que não aceitava esse tipo de pesquisa.
Os estudos na área retornaram com maior força durante o período do
Renascimento, destacando-se as obras de Leonardo da Vinci e Andreas Vesalius. Leonardo
da Vinci destacou-se na anatomia por seus espetaculares desenhos a respeito do corpo
humano, os quais preparou por cerca de 15 anos. Para a realização de desenhos, esse
importante artista fez vários estudos, participando, inclusive, de dissecações.
O primeiro livro de atlas de anatomia, o “De Humani Corporis Fabrica”, foi
produzido em 1543 por Vesalius, atualmente considerado o pai da anatomia moderna. Seu
livro quebrou falsos conceitos e contribuiu para um aprofundamento maior na área,
evidenciando, assim, a fase de estudos modernos sobre a anatomia.
Para permitir que os discentes aprendam com maior facilidade os conteúdos da
disciplina Anatomia Humana se faz necessário a elaboração de estratégias para atingir essa
finalidade, acerca de avaliar também a forma proposta apresentada pelo docente e o nível
de absorção do discente. O desenvolvimento de estratégias que permitam melhorar a
qualidade de aprendizagem desta disciplina, que se caracteriza por apresentar altos índices
de reprovação.
Um dos problemas enfrentados não só na disciplina AH, é o ceticismo dos docentes
que cria uma barreira de comunicação com o discente prejudicando assim a absorção de
conteúdo. Precisa-se conscientizar os professores trazendo-os mais próximo dos seus
alunos, tornando-os acessível. Desta forma, é necessário construir um diálogo entre o
professor e o acadêmico para que se consiga um bom planejamento de aula, no qual deve
estar inserido um processo reflexivo, que é o que mais incomoda a prática docente.
Projetos pedagógicos para conseguir alcançar seus objetivos devem relacionar
docentes e discentes (Campos, 2002). Novas exigências educacionais pedem às
universidades e cursos de formação para o magistério um professor capaz de ajustar sua
didática às novas realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos diversos
universos culturais, dos meios de comunicação (Rios, 2003).
IDEIAS E PONTOS COLHIDOS NOS ARTIGOS
Desenvolvimento de uma disciplina optativa para desenvolver dinâmicas de ensino e de
avaliação diferentes.
Imprescindível ouvir os alunos, no início e no final de cada período, para conhecer suas
expectativas e necessidades, seus interesses e opiniões, a respeito de quais fatores
estimularam ou dificultaram seus processos de ensino-aprendizagem a fim de podermos
desenvolver estratégias que permitam minimizar ou eliminar estas deficiências.
Desenvolvêssemos estratégias de ensino e aprendizagem a partir das opiniões discentes,
tendo como objetivo principal impedir que a aprendizagem ocorra de forma memorística.
Para que possamos aprender ao ensinar (Freire, 1996) devemos permanentemente
refletirmos sobre a prática. Projetos pedagógicos para conseguir alcançar seus objetivos
devem relacionar docentes e discentes (Campos, 2002). Novas exigências educacionais
pedem às universidades e cursos de formação para o magistério um professor capaz de
ajustar sua didática às novas realidades da sociedade, do conhecimento, do aluno, dos
diversos universos culturais, dos meios de comunicação (Rios, 2003).
A abordagem da disciplina ser voltada para a área de interesse da graduação destinada.
Acompanhamento evolutivo da sociedade com atualizações tecnológicas, pluralismo social
e multidisciplinaridade.
Hidtórico da Anatomia- surgimento
“Com as constantes transformações observadas no contexto social, a Universidade tem,
hoje, como grande desafio, inserir no mercado de trabalho um profissional com formação
bastante sólida, para que o seu perfil seja de uma pessoa criativa frente às diversas
situações do cotidiano, com bom domínio da tecnologia em vigência e de dinâmica em
grupo; também, um indivíduo sem preconceitos e capaz de lidar com o pluralismo de
dificuldades que podem ser encontradas em determinada população.”
Adaptações tecnológicas- de mudanças das práticas pedagógicas em sala de aula.
Artigo: Using Electronic Tools and Resources to Meet the Challenges
of Anatomy Education in Sub-Saharan Africa
Jogos Educativos
A aprendizagem baseada em problemas tem sido proposta como verdadeira
ferramenta para melhorar a educação em anatomia na África (Kramer et al., 2008).
Jogos podem ser usados como uma abordagem para aprendizagem baseada e.
Jogos melhoram o habilidades criativas dos estudantes quando usados como
ferramenta (Kangas, 2010). A sala de aula pode ser usado para impulsionar os
potenciais de aprendizagem dos alunos (Annetta et al., 2007). Vários jogos de
anatomia foram desenvolvidos que podem ser integrado no ensino de anatomia,
incluindo na África Subsaariana África. Um jogo de cartas e tabuleiro chamado
Anatomy Adventure foi desenvolvido para testar o entendimento de medico
odontologia da Universidade da Nigéria, Enugu, do anatomia macroscópica das
extremidades superiores (Anyanwu, 2014).
O resultado mostrou que o jogo melhorou positivamente a percepção e atitude dos
estudantes em relação à anatomia macroscópica, proespírito de equipe motivado, e
estimular a leitura adicional (Anyanwu, 2014). Várias páginas web incluindo
Anatomy Arcade (2008) e Real Bodywork (2015) também criaram jogos que podem
ser usado para aprender anatomia, eles podem ser jogados tanto em computadores
pessoais ou em telefones celulares.
Os jogos vão melhorar o conhecimento geral de anatomia omy para os alunos,
como identificar órgãos, compreender origens e inserções dos músculos
esqueléticos, e reconhecendo lâminas histológicas. Além disso, a integração de
jogos em o ensino da anatomia irá melhorar a formação de equipes, e pensamento
criativo entre os alunos e tornar a aprendizagem divertido (Annetta et al., 2007;
Kangas, 2010). Finalmente, gamifying o
Metodologias
artigo: Estratégia de ensino-aprendizagem de anatomia humana para acadêmicos de
medicina
A implementação da disciplina optativa foi uma estratégia pedagógica realizada
durante quatro semestres consecutivos (a partir do primeiro semestre de 2006), com alunos
de graduação matriculados no curso de medicina da Universidade Severino Sombra
(município
de Vassouras, no Rio de Janeiro). A disciplina optativa foi coordenada e ministrada pelo
autor principal deste trabalho, que também é professor das disciplinas regulares de AH
(Anatomia Sistêmicas Aplicadas 1 e 2), objetivando melhorar a aprendizagem por parte dos
alunos.
Em decorrência dificuldades em obtermos material de estudo para a disciplina
(cadáveres de indigentes de hospitais da rede pública conveniados com esta instituição de
ensino superior), os alunos não utilizam a técnica da dissecção. As aulas ministradas na
disciplina envolvem exposição teórica seguida por abordagem prática na qual para cada dez
alunos um professor demonstra o tema abordado. Nas exposições (teóricas ou práticas),
enfocamos a necessidade de integrar os conhecimentos anatômicos a situações clínicas.
A disciplina possui carga horária total de 60 horas, contabilizando 2 créditos. O
número de vagas/semestre foi de 40 e em todos os quatro semestres foram preenchidas
por alunos de diferentes períodos do curso de medicina. As aulas aconteciamàs
quartas-feiras no horário das 17 às 19 horas.
A disciplina optativa “Lições de Anatomia”, abordou no primeiro semestre (2006-1), a
anatomia do aparelho locomotor; em 2006-2, a anatomia do sistema circulatório; em 2007-1,
a anatomia do sistema endócrino e em 2007-2, a anatomia do sistema respiratório.
Para avaliar as razões dos discentes para cursarem a disciplina e analisarem as
dinâmicas utilizadas elaboramos dois questionários, aplicados no primeiro e no último dia de
aula.
Os alunos foram orientados quantos aos objetivos das aplicações dos questionários, e
aceitaram participar da pesquisa após assinarem o termo de consentimento livre e
esclarecido, conforme preconizado pelo Ministério da Saúde, para pesquisas envolvendo
seres humanos.
No questionário inicial, aplicado no primeiro dia de aula, as questões sobre a disciplina,
focalizavam os seguintes eixos: 1) motivos que levaram o aluno a se matricular na disciplina
optativa; 2) temas em AH a serem abordados e a melhor maneira para contribuir no
processo ensino-aprendizagem; 3) opiniões e sugestões sobre estratégias a serem
utilizadas na disciplina, como a elaboração de seminários e a confecção de perguntas para
a fixação dos principais conceitos e estruturas anatômicas.
No questionário final, aplicado ao término da disciplina, as questões enfocavam: 1)
benefícios obtidos ao cursar a disciplina optativa; 2) sugestões para o desenvolvimento de
outras estratégias que possam estimular a aprendizagem de forma significativa em AH; 3)
opinião sobre um trabalho integrado (docente-discente) colaborando na elaboração de novo
currículo que contemple de forma mais integrada os principais tópicos de AH.
Foi realizada uma análise descritiva das respostas, seguida de uma análise
interpretativa, e foram avaliadas as opiniões dos alunos sobre a disciplina optativa. O
Discurso do Sujeito Coletivo (DSC) (Lefèvre e Lefèvre, 2003) foi a metodologia escolhida
para analisar os dados recolhidos nesta pesquisa, por que dá voz aos indivíduos e é
apropriado
para tratar dos dados qualitativos. Foram utilizadas três figuras metodológicas: a ideia
central, as expressões-chave e o DSC.
Dissertação: UMA NOVA PROPOSTA NO ENSINO DE ANATOMIA HUMANA: DESAFIOS E
NOVAS PERSPECTIVAS.
Esse trabalho foi desenvolvido em dois momentos:
a) Durante o estudo prático, os alunos utilizaram as imagens do Atlas (Netter,
2000) para consulta, por ser um livro de qualidade e ainda pelo fato de que as suas
imagens encontrarem-se disponíveis na Internet (domínio público), juntamente com
as respectivas peças de cadáver do acervo UniFOA. Através destes referenciais de
estudos os alunos eram estimulados a desenvolverem uma atividade de desenho
das estruturas anatômicas de interesse e posteriormente organizá-las em arquivo
com objetivo final de confeccionar o seu próprio Atlas de estudo. Ao final do período
de seis meses, foi aplicado um questionário (anexo 1) que consistia de seis
perguntas fechadas, para avaliação dos estudos práticos na aula de Anatomia
Humana Macroscópica do Curso de Odontologia. Aprovado pelo Comitê de Ética e
Pesquisa em Seres Humanos/CoePS processo N° 223/09 em 14 de dezembro de
2009, tem por finalidade mensurar a ferramenta que melhor contribui para os
estudos práticos.
A decodificação dos níveis percentuais se deu através do grupamento das
respostas dos sujeitos.
b) No segundo momento foram produzidas imagens por meio de fotografia digital
das peças de cadáveres do acervo UniFOA, de acordo com autorização (Anexo 2),
organizadas em forma de arquivo. As fotos foram utilizadas juntamente com as
imagens do Atlas de Anatomia Humana (NETTER, 2000), para a construção da
ferramenta que propiciaria a aplicação do produto elaborado.
Para atendimento aos preceitos éticos, um protocolo de pesquisa foi
submetido ao CoePS - UNiFOA, processo, No 223/09, tendo parecer aprovado em
14 de Dezembro de 2009 (Anexo 3).
A aquisição das imagens fotográficas foi utilizada máquina com corpo em
metal, armazenamento de dados do tipo secure digital, resolução de LCD: 23000035
pixel, tamanho de sensor 1/2.35, 8 MPx (megapixeis), resolução máxima de imagem
de 3264 x 2448, formato de imagem em JPEG, zom óptico de 5 x, modelo Olympus
FE-370 (OLYMPUS – JAPÃO). As fotografias foram todas realizadas com a
utilização de lente macro de 8 mm.
O trabalho de edição das imagens foi desenvolvido em ilha de edição não
linear (computadorizada), onde as gravuras foram convertidas para um formato
digital. Utilizou-se um computador padrão, com programa Adobe Premiere Pro 2.0
usado para edição de vídeos. Após a edição, o vídeo foi convertido para um formato
MPEG e exportado para mídia de DVD. A mídia DVD printable foi escolhida para
impressão do rótulo, pois se tratava de um DVD revestido de superfície branca
única, para reprodução de cores, podendo ser impresso imagens e textos,
garantindo melhor qualidade e longa duração. O papel utilizado para capa foi papel
fotográfico, dando um acabamento apresentável, com cores brilhantes, garantindo
melhor qualidade. Foi acondicionado em box transparente, para uma boa
apresentação e proteção da mídia DVD.
Artigo: JOGOS CORPORAIS: APRENDIZAGEM DE ANATOMIA
O método utilizado foi a investigação qualitativa observacional, realizado no decurso da
Disciplina de Anatomia Humana e Comparada ao curso de Licenciatura em Ciências
Biológicas da Universidade Federal de Goiás no município de Jataí, no período letivo de
2001 à 2003. Foram considerados sujeitos os acadêmicos matriculados no primeiro ano do
curso, nos respectivos anos. A coleta de dados foram as observações referentes ao
envolvimento da turma, após inicio das atividades interativas e expressivas, durante as
aulas sobre os conteúdos da disciplina de Anatomia Humana e Comparada. Vencida a
barreira inicial dos acadêmicos, inserimos um processo de questionamento, reflexões e
comparações dos órgãos corporais em si, no outro e no ambiente, observando a
conformação corporal de cada indivíduo. Foi necessário o desenvolvimento observacional
da forma, das funções corporais (órgãos) e interação das células na formação tecidual e
sistemática do organismo humano, para coleta de dados. Nas aulas práticas, foram
implementadas dinâmicas de conscientização corporal para conduzir os sujeitos no
descobrimento de determinado relevo corporal causado por acidente ósseo, áreas quentes
e pulsantes nos locais das artérias, caracterizando a primeira fase. Os jogos elaborados
serviram como método para aprender/conhecendo- EDUCERE - Revista da Educação, p.
15-26, vol. 5, n.1, jan./jun., 2005 18 Jogos corporais: Aprendizagem de anatomia se. O
desenvolvimento metodológico do jogo caminhou lentamente, por ser uma proposta
arrojada, diferenciada e não constante do currículo acadêmico, centrado apenas, nos
conteúdos “teóricos”. Buscamos transformar as aulas, explorando a anatomia no contexto
do auto-conhecimento pelos movimentos corporais realizados conscientemente por cada
aluno. Destacamos as informações ministradas dentro do conteúdo programático,
solicitando aos acadêmicos a elaboração de jogos que objetivassem o conhecimento do
corpo, como requisito parcial de avaliação de cada bloco de ensino: aparelho locomotor,
sistema nervoso, órgãos viscerais do tórax e abdômen e aparelho urinário, esta elaboração
dos jogos caracterizou a segunda fase. Elaborados os jogos sobre o corpo humano,
realizamos apresentações destes, com todos integrantes da turma, a execução destes
jogos caracterizou a terceira fase onde ocorreu o desenvolvimento dos jogos e suas
avaliação por parte dos alunos e do professor da disciplina. Realizamos a seleção dos
melhores jogos elaborados e apresentados para constar deste trabalho.
RESULTOU: 1- Anatomia em ação sobre os sistemas: nervoso, reprodutor, esquelético,
digestório e muscular; 2- Corpo a Corpo sobre todos os sistemas corporais; 3- Caça
Palavras, 4- Jogo de Gestos anatômicos 5- Quebra cabeça da amizade, envolvendo nestes
três últimos todos os sistemas corporais.
ARTIGO: Uma Proposta de um Serious Game no Auxílio do Aprendizadoda Anatomia
Humana
A pesquisa foi do tipo descritiva onde pretende descrever os fatos e fenômenos observados
e analisados. Para realizar esse estudo foi utilizado primeiramente o método de engenharia
de software cujo objetivo foi desenvolver o jogo “esqueleto mania”. O desenvolvimento
também foi baseado nas práticas de Human-Centered Design [HCD, 2017] que é um
processo composto por um conjunto de técnicas divididas em três fases (Escutar, Criar e
Implementar) utilizadas para criar novas soluções e modos de interação. Na fase de escutar
foram realizadas as técnicas de análise bibliográfica, levantamento dos competidores e
entrevista com usuários para serem definidos os requisitos necessários para a criação do
game. Na fase de criação foram utilizadas os métodos de análise de contexto, personas e
cenários com especialistas para geração de protótipos interativos utilizando as técnicas de
paper prototyping, wireframe e prototipagem de alta fidelidade. Na fase de implementar, o
serious game esqueleto mania foi construído com a versão gratuita do Game Engine
Construct 2 enquanto as imagens para jogos 2D foram construídos como a ferramenta
Gimp. As fases de criação e implementação foram realizadas em parceria com alunos do
curso de desenvolvimento de jogos digitais O estudo também foi baseado na abordagem
qualitativa e quantitativa onde teve caráter exploratório e também estatístico com o método
de análise de usabilidade e percepção do usuário. A variável qualitativa usada para capturar
a percepção de usuários no estudo foi feita de forma observacional de cunho empírico onde
ocorreu a procura de dados relevantes e convenientes obtidos através da experiência. As
variáveis quantitativas utilizadas para analisar a usabilidade foram a efetividade, tempo de
uso e percepção do usuário através do questionário Attrakdiff [Gerhardt & Silveira, 2009]. O
AttrakDiff tem a capacidade de medir a percepção do usuário sobre o objeto pretendido e
segundo Valentim (2015, p.4) “permite avaliar a atratividade através dos diferentes aspectos
de uma aplicação”. O questionário foi dividido em três dimensões: i. a Qualidade Pragmática
(QP) referente à qualidade da aplicação e os objetivos desejados alcançado pelo usuário; ii.
a Qualidade Hedônica que é dividida em Estímulo (QH–S) que aponta até onde o objeto
preenche as necessidades do usuário e promover um interesse, motivação, etc e Qualidade
Hedônica de Identidade (QE–I) que indicar até que ponto ocorreu uma identificação da
necessidade do usuário com a aplicação; iii. Atratividade (ATT) que indica o valor geral da
aplicação, baseado na percepção da qualidade. Além disso, o AttrakDiff é composto por
vinte e oito pares de palavras agrupadas nas dimensões onde cada par de palavras foram
colocados nos extremos da escala com diferencial semântico de sete pontos (-3 a 3, sendo
0 como ponto neutro).
ARTIGO: PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO ALTERNATIVO PARA AULA PRÁTICA
DE ANATOMIA HUMANA.
Houve o treinamento oferecido pelo orientador do projeto, com os principais passos para a
dissecação e o auxílio para o manuseio e a conservação das peças anatômicas. Busca por
artigos, teses e livros de noções básicas de anatomia e dissecação, além da pesquisa sobre
a produção de material didático alternativo. Esta foi a primeira etapa do projeto. As peças
foram adquiridas em açougues, levadas ao laboratório de anatomia humana, onde foram
fixadas com formol e conservadas em glicerina bi destilada. Após a fixação do material
houve novo treinamento de dissecação dos envolvidos no projeto, com objetivo de ampliar a
destreza durante a dissecação. Foi realizada a dissecação do coração de suíno obtido em
açougue, evidenciando vasos sanguíneos da base, as artérias e veias coronárias, a região
interna do coração e ainda as válvulas atrioventriculares. Nos pulmões foi retirada a parte
de revestimento, deixando exposto todo o canal de condução do ar, desde os brônquios
primários até os bronquíolos, deixando parte alveolar revestida pela pleura em algumas
regiões do pulmão. Com esta dissecação específica, o conteúdo ministrado durante as
aulas puderam ser visualizados em peças reais e muito próximas a dos seres humanos.
Após a produção das peças, estas foram fixadas em formol e fotografadas, para em seguida
estarem disponibilizadas para o desenvolvimento das aulas práticas.
Utilizando órgãos animais que equiparam- se com humanos usados em pesquisas.
Baseando-se neles paras passar conhecimento da anatomia humana mais próxima.
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/23/23139/tde-15032006-170856/en.php