APX2 LP2 2021 1

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD Avaliação Presencial Excepcional 2 (APX2) – 2021.1
PRAZO FINAL PARA POSTAGEM: 19/06 – 10h
Disciplina: Língua Portuguesa na Educação 2
 Coordenadora(o): Cláudia Cristina dos Santos Andrade
Aluno(a): 
Matrícula: Polo: 
QUESTÃO 1 (2 pts)
Em nossa coletânea, discutimos que elementos linguísticos revelam o posicionamento do autor e nos permitem diferenciar o que é uma informação(fato) de um argumento e/ou opinião. Em tempos de produção intensiva de fake news e muita desinformação, a confusão entre fato/argumento pode ter consequências dramáticas para a vida em sociedade. Nesta prova utilizaremos estes conceitos para discutirmos a prática de ensino de LP. 
Boa Prova!
TEXTO 1
Como vivemos em conjunto com outras pessoas, estamos sempre dando opinião sobre questões que ocorrem em nossa vida cotidiana. Muitas vezes, mesmo nos encontros familiares, surgem discussões sobre fatos insignificantes ou importantes que acontecem em nosso círculo mais próximo ou em âmbito mais amplo. São exemplos de ocasiões em que damos a nossa opinião: discussões sobre um jogo de futebol, programa de um fim de semana, ou algum evento que está para se realizar na cidade.
Dar opinião sobre os mais diversos assuntos em situações informais é algo corriqueiro, que fazemos quase sem sentir ou pensar. Há situações, porém, que se dão na esfera pública e são mais formais, exigindo um planejamento do que se vai dizer. Um exemplo são os debates na televisão entre candidatos, sobre seus projetos de governo, em época de campanha eleitoral. Esses debates devem ser cuidadosamente planejados, pois argumentos mal sustentados podem significar até a perda das eleições.
Mas uma opinião não se restringe à fala – ela também pode ser dada por escrito. Jornais e revistas, por exemplo, costumam publicar cartas de leitores, artigos de opinião e editoriais. A seção de cartas de leitores constitui um veículo para a expressão da opinião dos cidadãos sobre questões que os afetem de alguma maneira. Editoriais também são textos de opinião: eles exprimem a posição do jornal diante de um assunto e seus argumentos, a favor ou contra, e não trazem assinatura. Os artigos de opinião, que formam o tema deste livro, são textos escritos por articulistas, convidados pelo jornal, que tomam posição sobre uma questão e assumem a responsabilidade pelo que escrevem, assinando-os.
Os artigos de opinião jornalísticos, entre outros gêneros de textos argumentativos, orais e escritos, são importantes instrumentos para a formação do cidadão. Aprender a ler e a escrever esse tipo de texto na escola contribui para desenvolver a capacidade de participar, com argumentos convincentes, das discussões sobre as questões do lugar onde se vive e, mais do que isso, formar opinião sobre elas e contribuir para resolvê-las.
Argumentar é uma habilidade que se aprende. Com a sua ajuda, professor, seu aluno aprenderá a ler e escrever artigos de opinião, tomando posição e fundamentando-a, a fim de defender seu ponto de vista e praticar a cidadania.
TEXTO 2
Análise de redes sociais como estratégia de apoio à vigilância em saúde durante a Covid-19.
Fernando Xavieri 
João Rodrigo W. Olensckiii 
Andre Luis Acostaiii 
Maria Anice Mureb Sallumiv 
Antonio Mauro Saraivav 
O grande volume de dados gerados em redes sociais é usado por empresas para monitoramento das opiniões do público sobre seus produtos e serviços. Na área da Saúde, esses dados podem conter informações também aplicáveis na vigilância, como na avaliação do impacto de políticas públicas ou na identificação de fake news. Este trabalho apresenta resultados de estudos demonstrando como a análise de dados de redes sociais pode ser utilizada nas atividades de vigilância, tendo como estudo de caso a pandemia da Covid-19. Foi utilizada uma abordagem baseada em Ciência de Dados, com extração de informações através de algoritmos de aprendizado de máquina. Os resultados indicam que essa abordagem pode revelar importantes informações para as atividades de vigilância, trazendo uma visão em tempo real de aspectos relacionados à pandemia.
PALAVRAS-CHAVE: Vigilância em saúde; Redes sociais; Aprendizado de máquina; Covid-19
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TEXTO 3
Manifesto Contra a Regulamentação da Educação Domiciliar e em Defesa do Investimento nas Escolas Públicas(Trechos) 
As Coalizões, Redes, Entidades Sindicais, Instituições Acadêmicas, Fóruns, Movimentos Sociais, Organizações da Sociedade Civil e Associações signatárias deste documento consideram que a possível autorização e regulamentação da educação domiciliar (homeschooling) é fator de EXTREMO RISCO e constitui mais um ataque ao direito à educação como uma das garantias fundamentais da pessoa humana. Tal regulamentação pode aprofundar ainda mais as imensas desigualdades social e educacional e multiplicar os casos de violência e desproteção aos quais estão submetidos milhões de crianças e adolescentes.
Nesse sentido, nos manifestamos firmemente contrários aos Projetos de Lei de regulamentação da matéria presentes no Congresso Nacional, ao texto original e aos apensados, bem como à proposta de substitutivo ao PL 3.179/2012, elaborada pela deputada Luisa Canziani, texto que reforça em vários aspectos o PL 2.401/2019, apresentado pelo governo Bolsonaro ao Parlamento, e acrescenta novos pontos controvertidos.
A educação escolar (regular) necessita de mais investimentos e de efetivo regime de colaboração para superar os desafios históricos e atuais impostos pela pandemia e não da regulamentação de uma modalidade que ataca as finalidades da educação previstas no artigo 205 da Constituição Federal e amplia a desobrigação do Estado com a garantia do direito humano à educação de qualidade para todas as pessoas.
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É com preocupação que diversas instituições têm acompanhado o debate sobre a regulamentação da educação domiciliar no Congresso Nacional, dada as fragilidades argumentativas em torno de sua operacionalização e dos riscos que apresenta ao direito e prioridade absoluta da criança e do adolescente. Esse debate tem ocorrido não somente sobre o PL supracitado, como também e especialmente em torno do PL 3.179/2012 e seus apensados.
É espantosa a prioridade dada pelo governo Bolsonaro à regulamentação da educação domiciliar. O Brasil e o mundo atravessam um momento de profunda crise social, econômica, política e educacional; pessoas estão adoecendo física e mentalmente; a fome e o desemprego crescem de forma avassaladora; a pandemia da Covid-19 afetou toda a sociedade nas diversas instâncias, trazendo marcas indeléveis, sem falar nos abismos emocionais que as famílias têm enfrentado com as medidas restritivas. De maneira drástica e inconsequente, para dizer o mínimo, nosso país caminha para meio milhão de mortes decorrentes da pandemia. Faltam leitos em UTIs, medicamentos para intubação e a vacinação caminha a passos lentos.
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Neste momento, em particular, a vacinação dos profissionais da educação se coloca como prioridade para o retorno das aulas presenciais. Porém não basta vacina, é preciso assegurar, em todas as escolas, EPIs e demais condições de segurança sanitária previstas em protocolos que priorizem a ampla testagem, o rastreamento e o isolamento dos infectados pelo coronavírus. As escolas necessitam de investimentos em infraestrutura e em equipamentos com conectividade universal e gratuita para estudantes e profissionais da educação, uma vez que o ensino híbrido deverá ser realidade mesmo no pós-pandemia.
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Diferente do que muitos imaginam, a educação domiciliarnão pode ser encarada como economia aos cofres públicos. As escolas, os conselhos tutelares (e o Estado) terão gastos extras com a fiscalização e adequação de suas estruturas e corpo funcional para acompanhar as matrículas e as respectivas atividades não presenciais previstas na proposta de regulamentação da educação domiciliar. Isto é falar no acompanhamento social, físico e mental das crianças confinadas em seus domicílios - ainda que muito limitado, já que há transferência do espaço público ao privado. Trata-se de situações não mensuradas nos projetos em debate no Congresso e sequer passíveis de solução dentro da constitucionalidade, do quadro de direitos humanos e nas normativas da educação, que certamente demandarão novas despesas nos orçamentos públicos e das escolas particulares. O Parlamento não pode aprovar projetos que elevam custos orçamentários sem a respectiva indicação de fontes de custeio e na contramão do que determina a legislação vigente.
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A importância da família não é aqui desprezada, ao contrário. O processo educacional é uma ação recíproca, simultânea e de cumplicidade entre a sociedade, a comunidade educativa e o Estado. E as instituições escolares são espaços de construção de conhecimentos, experiências e vivências significativas e complementares à educação familiar. Uma não substitui a outra, elas se complementam. Ademais, as famílias e/ou responsáveis já têm a liberdade e a prerrogativa prevista em Lei para escolher a educação escolar de suas crianças e adolescentes.
Em face do exposto, reiteramos nossa convicção, fundamentada em elementos históricos, nos direitos humanos e em razões pedagógicas, na formação educacional a partir da intrínseca relação família - escola - sociedade - Estado. A imposição do homeschooling de forma abrupta e unilateral, desconsiderando inúmeras realidades pedagógicas e sociais e fragilizando ainda mais a condição docente, além de seu caráter elitista e de pseudoalternativa às demandas requeridas pela educação em todo o país, especialmente advindas da pandemia da Covid-19, não o credenciam como viável para a esmagadora maioria do povo brasileiro.
Por isso, de forma contundente, nos manifestamos extremamente contrários a qualquer tentativa de regulamentação da educação domiciliar no país pelo Congresso Nacional, Assembleias Legislativas e Câmaras Municipais. Manifestação presente em cerca de 150 posicionamentos públicos de diversos interlocutores do campo educacional apresentados ao Congresso Nacional nos últimos meses: de instituições acadêmicas, associações de gestoras e gestores públicos, entidades sindicais, movimentos sociais, organizações da sociedade civil, redes e fóruns nacionais às entidades que representam institutos e fundações empresariais. Neste momento, estamos sintonizados com um uníssono NÃO à regulamentação da educação domiciliar no país.
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Em qual dos três textos acima, opinar sobre algum assunto da atualidade é a tendência predominante? Justifique sua resposta apontando as principais características do texto de opinião, e incluindo:
a) a transcrição de dois trechos em que há elementos composicionais/linguísticos que fundamentem sua resposta. 
R= Texto 3, exposição, interpretação, opinião.
(É espantosa a prioridade dada pelo governo Bolsonaro à regulamentação da educação domiciliar.)
Diferente do que muitos imaginam, a educação domiciliar não pode ser encarada como economia aos cofres públicos.
b) identificando o gênero textual do texto escolhido e a tese defendida nele.
Caso queira, poderá utilizar o esquema abaixo, de forma a construir uma resposta completa:
R= o genero textual discursivo é um artigo de opinião, 
	INÍCIO DA RESPOSTA
	O texto ... é predominantemente opinativo porque possui como características...
	ITEM A
	Tais características podem ser observadas nos trechos..., em que aparecem ... 
	ITEM B
	Identifico como ... o gênero textual, pois apresenta como caraterísticas... Nele, o(s) autor(es) defendem as seguintes ideias...
QUESTÃO 2 (8 pontos)
Texto 4
O conhecimento das características dos objetos de ensino, no caso aqui da escrita para aprender a escrever, se mostra importante para o planejamento do trabalho pedagógico e para guiar intervenções, de modo a provocar as crianças para a aprendizagem da escrita, pela curiosidade de descobrir como se organiza o sistema para poderem ler e escrever, de modo a analisarem o discurso escrito para aprender. No movimento de aprendizagem, desvela-se o saber construído pela criança com base na sua experiência linguística. A aquisição do conhecimento da língua pela criança revela a plasticidade de um processo que pode ser observado nos sinais de estruturação e de reestruturação das produções, à medida que as crianças adicionam e descartam regras às suas gramáticas ainda em construção. O ensino da leitura e da escrita na escola não pode limitar a compreensão das crianças, jovens e adultos sobre esse saber a seus aspectos técnicos, se tem como objetivo formar leitores e escritores críticos.(GOULART, 2014, apud ANDRADE et al, 2021- Aula Extra 3)
Escreva um pequeno texto dissertativo-argumentativo (até 30 linhas) sobre as possibilidades da prática pedagógica de ensino de LP como agente para a formação de leitores fluentes e críticos, com base nas discussões travadas durante o curso, em especial sobre a perspectiva discursiva e o trabalho com gêneros textuais. Para fundamentar seus argumentos, utilize:
· Como citação direta/ literal, um trecho do texto 1 desta prova. 
· Como citação indireta/paráfrase, o trecho do texto de Goulart, acima transcrito (texto 4) 
O texto será avaliado de acordo com os seguintes critérios:
· Organização e correção gramatical – até 2 pontos
· Desenvolvimento dos conceitos exigidos (perspectiva discursiva, o trabalho com gêneros textuais, formação do leitor) – até 4 pontos
· Uso correto da citação direta/literal, com referência explícita no texto – até 1 ponto
· Uso adequado da citação indireta/paráfrase, com referência correta – até 1 ponto
Referências dos textos: 
Texto 1: 
GAGLIARDI, Eliana e AMARAL, Heloísa. Pontos de vista: texto de opinião. Prêmio Escrevendo o Futuro 2004. São Paulo: Peirópolis/CENPEC – Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária. 2004.TEXTO 2
Texto 2: 
XAVIER, FERNANDO et al . Análise de redes sociais como estratégia de apoio à vigilância em saúde durante a Covid-19. Estud. av.,  São Paulo ,  v. 34, n. 99, p. 261-282,  Aug.  2020 .   Disponível em <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142020000200261&lng=en&nrm=iso" HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142020000200261&lng=en&nrm=iso"& HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142020000200261&lng=en&nrm=iso"pid=S0103-40142020000200261 HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142020000200261&lng=en&nrm=iso"& HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142020000200261&lng=en&nrm=iso"lng=en HYPERLINK "http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142020000200261&lng=en&nrm=iso"& HYPERLINK 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Acesso em  03  Nov.  2020.  Epub July 10, 2020.  https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2020.3499.016.
Texto 3:
MANIFESTO Contra a Regulamentação da Educação Domiciliar e em Defesa do Investimento nas Escolas Públicas. Texto integral disponível em http://generoeeducacao.org.br/wp-content/uploads/2021/05/VF-Manifesto-Contra-a-Regulamenta%C3%A7%C3%A3o-da-Educa%C3%A7%C3%A3o-Domiciliar-e-em-Defesa-do-Investimento-nas-Escolas-P%C3%BAblicas-Vers%C3%A3o-Final-com-Assinaturas-1.pdf. Acesso em jun 2021