AVALIAÇÃO Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

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Avaliação
Acadêmico / Notas e Avaliações / Gabarito
Avaliação da Disciplina 
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964) 
Nota: 9.5 
Prova:
Os estudos de Piaget trouxeram evidências sobre as transformações ao longo da vida, focalizando como o conhecimento se forma (se constrói) e passa de
formas mais simples a mais complexas, na perspectiva do sujeito conhecedor e não do objeto conhecido ou do observador. Esse último aspecto é, sem dúvida,
o mais inovador da perspectiva piagetiana: o de tomar como referência o ponto de vista daquele que conhece e que é por de�nição um sujeito ativo de seu
desenvolvimento, sob a in�uência da maturação biológica, da experiência (física e lógico-matemática), da interação social e, sobretudo, da equilibração,
responsável pela passagem de um patamar de menor equilíbrio a outro de maior equilíbrio (PIAGET; INHELDER, 1974). “Cada fator, sozinho, não poderia
explicar o desenvolvimento mental, sendo condição necessária, mas não su�ciente para esta explicação” (SOUZA, 2014, p. 132). SOUZA, M. T. C. C. de.
Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia
Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais as alternativas que se encontram em sintonia com a teoria de Piaget?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Apresentar explicações acerca de como os conhecimentos se constroem.
 
II - Explicar como os conhecimentos se originam.
 
III - Demonstrar que não se trata de uma sequência evolutiva e sim de uma psicologia do desenvolvimento.
 
IV - Conhecer os mecanismos envolvidos na construção do conhecimento (epistemologia).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas  I, II  e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
C)  As a�rmativas I, III e IV  estão corretas.
 D)  As a�rmativa II, III e IV estão corretas. 
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é
o mediador entre o estudante e o conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de desenvolvimento proximal
dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do
trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor re�exivo, do construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores
Associados, 2004.
 
Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento das competências cognitivas, dado que são vistas apenas
como algo abstrato na formação de conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos quais os estudantes
podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são
gradualmente internalizadas pelas crianças conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema sozinha, de forma autônoma, �cou conhecido como nível
de desenvolvimento real
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de desenvolvimento real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar
atividades pedagógicas do estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)   As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
D)  As a�rmativas I, III e IV estão corretas.
O cérebro humano é dividido didaticamente, mas ele funciona como um todo. Essa divisão é originária dos nossos ancestrais. Com base na teoria da evolução,
Volpi (2005, p. 3) a�rma que “[...] o cérebro humano ganhou novas estruturas, as quais foram sendo sobrepostas umas às outras. Tomando como base a teoria
de MacLean, o cérebro humano evoluiu e adquiriu três estruturas: o cérebro reptiliano, o cérebro límbico e o neocórtex”. VOLPI, J. H. Separações e
aproximações no início da vida. In: VOLPI, J. H.; VOLPI, S. M. Psicologia Corporal. Curitiba: Centro Reichiano, 2005. Disponível em:
http://www.centroreichiano.com.br/artigos/Artigos/Separacoes-e-aproximacoes-no-inicio-da-vida-VOLPI-Jose-Henrique.pdf. Acesso em: 9 dez. 2019.
 
Acerca da compreensão do cérebro humano, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - O segundo cérebro é o intermediário, que se caracteriza como o espaço das emoções, formado por uma estrutura substancial denominada sistema
reptiliano, que corresponde ao cérebro dos mamíferos inferiores.
 
II - O primeiro cérebro é o primitivo (reptiliano), que é responsável pela autopreservação, pelas funções vitais e pelas relações sexuais. É o cérebro mais antigo
no processo de evolução, datado de aproximadamente 500 milhões de anos.
 
III - As camadas do cérebro são três: o arquicórtex (arquipálio, cérebro primitivo ou cérebro reptiliano), o paleocórtex (paleopálio ou sistema límbico) e o
néocortex (ou neopálio).
 
IV - A compreensão do cérebro em camadas sobrepostas é um recurso importante e um dos mais interessantes nesse campo, pois na tradição da
popularização do conhecimento cientí�co, em termos de neuroanatomia, essa maneira de pensar a estrutura cerebral pode nos ajudar a decifrar o ser humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – V – F.
B)  V – F – V – F.
C)  V – V – F – V.
D)  F – V – V – V.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições in�uenciam, como é o caso da dimensão social (que pode ser interpretada como sendo as interações
entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada a nossa
maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente ao crescimento e
a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 
Sobre os fatores que in�uenciam a aprendizagem, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada com o patrimônio social e cultural, exerce
uma relevância fundamental para aprendizagem humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da pesquisa educacional de qualidade
socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de aprender, já que são fundamentais para o
processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de encolhimento da capacidade de aprendizagem
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
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A)  F – F – V – F.
B)  V – F – F – F. 
C)  V – F – V – V. 
D)  F – V – V – F. 
“Compreender o que signi�ca ser mediador da aprendizagem e do desenvolvimento torna-se, aqui, fundamental. Etimologicamente, a palavra mediação deriva
do latim mediatio, que signi�ca intercessão,interposição ou intervenção. Nesse sentido, mediar é posicionar-se entre; é atuar deliberadamente para interferir
em um processo ou situação” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia
em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais as alternativas dialogam com o signi�cado apresentado?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - Mediar signi�ca, então, promover o distanciamento do encontro da criança com o uso social para o qual um objeto existe. Assim, cada criança precisa
reinventar o conhecimento. O processo por intermédio do qual ela aprende é um processo de apropriação/objetivação do que ainda não existe.
 
II - A noção de que cada objeto utilizado no processo de mediação porta, além das propriedades físicas, conhecimentos acumulados sobre o seu uso,
formulados historicamente pela humanidade, temos, como exemplo, os livros são acompanhados por procedimentos de manipulação e de leitura
culturalmente elaborados; os jogos possuem regras convencionadas, assim como a música, a pintura, a escultura, o desenho, as ciências entre outros.
 
III - Disponibilizar os objetos para que a criança descubra sozinha e construa o conhecimento – sejam esses objetos materiais, como livros, blocos para
construção, papéis para as dobraduras, tesoura, cola, quebra cabeças, tintas e lápis ou objetos não materiais, como números, leitura, escrita, música e
diversi�cadas formas de expressão humana.
 
IV - A interpretação do termo mediar, quando se trata do trabalho educativo do(a) professor(a) refere-se ao fato de que ele assume a tarefa de promover o
encontro entre dois elementos do processo de ensino aprendizagem: a criança que aprende e o objeto cultural que é por ela apreendido.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – F – F.
B)  F – V – V – V.
C)  F – F – V – F.
D)  V – V – V – F.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é natural,
mas histórico e social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de exigências,
expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infância até a vida adulta são – como são todas
as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do desenvolvimento psico�siológico
da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se con�gura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI,
M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações humanas
e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especi�camente humanas e torna-se capaz de expressar-se de
maneira singular diante do mundo.
 
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade.
 
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IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do sujeito humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  I – II – III.
B)  I - III – IV. 
C)  II – III - IV.
D)  II – I. – IV.
Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam di�culdades de aprendizagem, faz-se necessário proceder adaptações no currículo da escola,
diferenciando atividades padronizadas para auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será mais bene�ciado se tiver aulas mais
oralizadas e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de
Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 689-698, 2005
 
Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir:
 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo signi�cativo, despertando o desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas
inteligências implicam novos paradigmas para a educação, pois a�rmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o estudante deve
ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a dimensão biológica em si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos estudantes de forma signi�cativa e que o estresse tem efeito
contrário. Cabe ao professor, colaborador na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser adequados para todos estudantes, mas existem também
situações especí�cas (individuais, resultantes da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as di�culdades para agir de maneira
diferenciada.
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modi�car a
didática ou o tipo de material, como aulas mais oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às
necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua aprendizagem sem obstáculos.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)   As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas  I e IV estão  corretas.
C)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas I, III e  IV estão corretas.
“O desenvolvimento precisa ser estudado considerando desde as unidades biológicas até as estruturas sociais, tendo como interface os padrões
comportamentais. Isto requer a adoção de um conceito de desenvolvimento que re�ita os avanços ocorridos nas últimas décadas, em diferentes disciplinas
dedicadas ao estudo desta variável, como também a adoção de modelos sistêmicos” (DESSEN; GUEDA, 2005, p. 18). DESSEN, M. A.; GUEDA, M. T. D. A Ciência
do desenvolvimento humano: ajustando o foco de análise. In: Scielo/Paideia, p. 11-20, 2005.
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - A pessoa se desenvolve e funciona psicologicamente como um organismo integrado, em que os elementos de maturação, experiência e cultura se fundem
na ontogenia.
 
II - A compreensão da complexidade do desenvolvimento humano desconsidera a adoção de uma perspectiva sistêmica que seja capaz de integrar os
múltiplos subsistemas do indivíduo, dado que, com o avanço cientí�co, uma disciplina já é capaz de oferecer uma explicação plena sobre o desenvolvimento
de um indivíduo.
 
III - Os princípios e os conceitos básicos sobre os processos de desenvolvimento propostos pela ciência do desenvolvimento humano facilitam a comunicação
entre as disciplinas, provendo uma linguagem comum para a discussão dos dados empíricos.
 
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IV - O desenvolvimento deve ser visto como uma estrutura sistêmica de relações bidirecionais entre níveis verticais e horizontais, ocorrendo em um tempo
social e pessoal, sendo as mudanças probabilísticas e manifestadas em padrões de coações coordenadas por meio de níveis do funcionamento humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – F – V – V.
B)  V – V – V – F.
C)  V – F – V – F.
D)  V – V – F – V.
No contexto da Psicologiado desenvolvimento, a ideia de ciclo remete a etapas, fases ou estágios que se articulam em torno do desenvolvimento humano,
“como um modo de organização da vida humana [...]” (OLIVEIRA, 2004, p. 213). Para essa autora, o conceito (e o termo) “ciclo de vida” pode ser mais promissor
para uma compreensão de maior alcance do fenômeno do desenvolvimento humano do que a ideia normalmente utilizada de estágios. OLIVEIRA, M. K.Ciclos
de vida: algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004.
 
Com base no exposto, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Olhar o desenvolvimento humano como um todo é um processo de descobertas, mudanças, avanços, novas aquisições e crescimento. Da concepção à
morte, a cada instante, e de forma singular, vivemos esse processo.
 
II - Olhar o desenvolvimento como um todo diz respeito a nossa vida cotidiana, com questões que vão desde a aquisição da fala ou do andar, passando pelo
processo de aprendizagem escolar e pelas inquietações da adolescência, até as transformações biopsicossociais que a vida adulta e a velhice trazem consigo.
 
III - Durante o ciclo vital, o sujeito é impedido de vivenciar mudanças e continuidades ao longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais mudanças são
interdependentes, não apenas em relação a um dado momento de vida, mas também às mudanças que ocorrem na sociedade da qual ele é participante.
 
IV - O ciclo de vida é, também, culturalmente organizado, encerrando, portanto, a nossa passagem pela existência humana com uma certa ordem, pois não dá
para vivenciarmos a velhice sem ter passado pela infância.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
C)  As a�rmativas I, III e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento
dos indivíduos, englobando as áreas social, psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do desenvolvimento focaliza
a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e �siológicos até
as interações sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis internos e externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA
JÚNIOR, 2005, p. 11).
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed,
2005.
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do desenvolvimento? Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F, para
as falsas.
 
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a
manutenção de estados de saúde ou para a aquisição de condições patológicas.
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento individual entra em contato com outras dimensões
signi�cativas do seu entorno.
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os sistemas �siológicos e bioquímicos até as relações
compostas por sequências de interações entre indivíduos, grupos e sociedades.
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IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que re�ita os avanços cientí�cos ocorridos nas últimas décadas do
século XIX, em diferentes disciplinas dedicadas ao estudo desse processo.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – F – F – F.
B)  F – V – F – F.
C)  V – F – V – F.
D)  V – V – V – F.
“É importante destacar que, além da ênfase nos processos de origem biológica, a busca da universalidade como meta maior do empreendimento cientí�co tem
resultado na apresentação daquilo que é contextualizado historicamente como sendo universal” (OLIVEIRA, 2004, p. 214). OLIVEIRA, M. K.Ciclos de vida:
algumas questões sobre a psicologia do adulto. In: Revista Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 30, n. 2, p. 211-229, mai./ago. 2004. Normalmente, a vida
humana tem sido dividida em quatro grandes períodos: a infância, a adolescência, a idade adulta e a velhice. Essas etapas nos têm sido apresentadas como
universais e associadas a características comuns a todas as pessoas e a todos os grupos humanos.
 
Quais alternativas se aproximam da ideia de universalidade e de características comuns mencionadas?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - A velhice é sinônimo de um momento de maior aproveitamento das experiências dos outros e da imaturidade dos processos psicológicos.
 
II - A idade adulta é um momento considerado estável e de ausência de mudanças importantes.
 
III - A adolescência é um momento de mudanças físicas, próprias da puberdade, para incluir novos aspectos que vão con�gurar o corpo adulto.
 
IV - A infância é o período em que ocorrem experiências com efeito determinante e con�gurador de todo o desenvolvimento posterior.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – V - V.
B)  V – V – F- V.
C)  V - V – V – F.
D)  V – F – V – F.
A neurociência é uma ciência nova, mas apresenta bases sólidas para a compreensão da aprendizagem, tendo como foco o debate acerca do sistema nervoso
central (SNC), dado que existe uma anatomia e uma �siologia em um cérebro que aprende, e isto dialoga com o debate educacional. A neurociência nos ajuda
compreender a estrutura, o funcionamento e o patológico do comportamento humano no que diz respeito à memória, o humor, a atenção, ao sono e ao
comportamento geral. PANTANO T.; ZORZI J. L. Neurociência Aplicada à Aprendizagem. São José dos Campos: Pulso, 2009.
 
Que alternativas podemos considerar contribuições fundamentais para o avanço da neurociência?
 
I - Fritsch e Hitzig con�rmaram que a linguagem se processa no córtex cerebral.
 
II - Kandel, o pai da neurociência, lecionou no sentido de que somos produtos das nossas sinapses e re�etimos o que aprendemos e o que lembramos ao
mesmo tempo.
 
III - Ramón e Cajal a�rmaram que os estímulos são travados por meio de sinapses neurais.
 
IV - Fritsch e Hitzig por meio de estímulos cerebrais, perceberam que todo cérebro responde a mudanças efetivas.
 
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Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
C)  As a�rmativas  I, II e III  estão corretas.
D)  As a�rmativas I,  III e IV estão corretas.
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de
estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas mentais.
O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode compreender, assimilar e, portanto, aprender,
depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento correspondentes às
capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed.
revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e pensamento
intuitivo correspondem ao estágio:
A)  Operações concretas.
B)  Sensório motor.
C)  Pré-operatório.
D)  Operaçõesformais.
“A afetividade e suas implicações com o ensino tem sido um tema crescentemente abordado no ambiente acadêmico, nas últimas duas décadas. Obviamente,
as emoções e os afetos sempre foram objetos das grandes teorias psicológicas, porém, muito mais como preocupação teórica do que como objeto de
produção de pesquisas cientí�cas” (LEITE, 2012, p. 356).
FONTE: LEITE, S. A. S. Afetividade nas práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.
 
Quais as alternativas apontam uma aproximação no que se refere à afetividade e suas implicações com o ensino?
 
I - O homem apresenta uma dimensão que não é passível de uma abordagem cientí�ca e isso tem constituído um desa�o intransponível para a ciência
contemporânea; o que signi�ca assumir, como pressuposto, que a ciência nunca poderá explicar o fenômeno humano por completo.
 
II - Um problema típico de um pensamento dualista para discutir a afetividade é o entendimento de que o homem é um ser cindido entre razão e emoção, e isso
é assumir que o homem é um ser que ora pensa, ora sente, não havendo vínculos ou relações determinantes entre essas duas dimensões.
 
III - Os impactos proporcionados pela mediação pedagógica são caracterizados por movimentos afetivos de aproximação ou de afastamento entre o
sujeito/aluno e os objetos/conteúdos escolares.
 
IV - A mediação pedagógica também é de natureza afetiva e, dependendo da forma como é desenvolvida, produz impactos afetivos, positivos ou negativos, na
relação que se estabelece entre os alunos e os diversos conteúdos escolares desenvolvidos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I  e  IV estão corretas.
D)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
A psicopatologia da infância e da adolescência é con�gurada pela existência de transtorno em pelo menos uma das seguintes dimensões: comportamento
manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são
considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores psicossociais; fatores demográ�cos; fatores
biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da
Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 
Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar ações
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como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as
operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às funções mentais
executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é uma discussão desse porte relacionada ao ser
humano que demanda cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
B)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
“Aprender signi�ca saber como utilizar os objetos em sua função social, conhecendo os e pensando sobre eles de forma cada vez mais autônoma. Neste
processo, conhecer a si mesma e conhecer as suas próprias possibilidades são essenciais para o desenvolvimento humano e a aprendizagem” (BISSOLI, 2014,
p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597,
out./dez, 2014.
 
Em conformidade ao texto, quais as alternativas expressam uma aproximação com a perspectiva sinalizada em relação ao trabalho do professor?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - Deve atuar com a criança, de forma que ela perceba os usos dos objetos culturais e amplie seus conhecimentos acerca dos saberes e fazeres humanos.
 
II - Precisa organizar situações para que as crianças, em interação, ajam de forma a interferir nas aprendizagens umas das outras a partir de conhecimentos
prévios.
 
III - Deve contribuir para que a criança esteja sempre conformada com o resultado das ações que desempenha e, desta forma, esteja envolvida física,
intelectual e emocionalmente com o que os outros realizam.
 
IV - Pode colaborar para a elaboração de novas e mais complexas formas de compreensão, que advêm das relações com a cultura historicamente acumulada
nos objetos e nos saberes e fazeres humanos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  V – V – F – V.
B)  F – V – F – F.
C)  V – F – V – F.
D)  V – V – V – F.
A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de como se estruturam �siologicamente em nosso
cérebro a memória, o sono, a linguagem, o esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o humor. Essa plêiade de conhecimentos agrega
para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias
possibilidades de aprender. Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia de sujeito cerebral, que signi�ca tratar
o sujeito como único para poder incluí-lo. O nosso cérebro sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E,
assim, constitui-se a plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois quanto mais conhecemos o cérebro, melhor
poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e os processos educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação Unisinos,
v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014.
 
Sobre as re�exões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
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A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou colaborar para os estudos no campo educacional, nem se
con�gurar como uma ferramenta importante para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico.
 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e emoções, em síntese, as particularidades do
funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes.
 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito
do século XXI.
 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade
do sujeito cerebral na pluralidade da sala de aula (do coletivo).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – V – V.
B)  F – V – V – F.
C)  F – F – V – F.
D)  V – F – V – V.
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é possível quando há assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na
atividade da própria criança.
 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994.
 
Para conduzirações educativas nessa direção, é fundamental considerar:
A)  As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens.
B)  Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas através das situações de aprendizagem. 
C)  As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à medida que evolui.
D)  A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas e o mundo.
“A criança não �ca passiva às in�uências do professor e da professora. A aprendizagem é um processo ativo, e implica a sua participação como sujeito,
promovendo o seu desenvolvimento. Ao ouvir uma história, ao cantar uma canção, ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que serve um objeto, a
criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto” (BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade
da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver plenamente cada momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou
aguardá-los passivamente como se fossem um processo autônomo, natural.
 
II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades humanizadoras, capazes de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos
e, nesse processo, possibilitar as ações de�nidas previamente sobre os objetos e de construção de comportamentos, en�m, espaços-tempo de
desenvolvimento da personalidade.
 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a linguagem, os usos e os costumes) e as possibilidades não cotidianas e
mais complexas de atuação humana.
 
IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações genéricas (a arte, as ciências, a moral, a política e a �loso�a), guardadas as
especi�cidades que marcam a aprendizagem e o desenvolvimento na pequena infância.
 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  I – II – IV. 
B)  I – III – IV.
C)  II - III - IV. 
D)  I - II – III.
“A neurociência é muito importante para a educação, considerando as questões levantadas pelos educadores no sentido de propor um trabalho pedagógico
que contribua para a aprendizagem dos estudantes. Na concepção de Luria (1903-1978), o cérebro é um sistema biológico que está em constante interação
com o meio, ou seja, as funções mentais superiores são desenvolvidas durante a evolução da espécie, da história social, e do desenvolvimento de cada
indivíduo” (SOUSA; ALVES, 2017, p. 320). Por �m, observa-se que o cérebro possui uma capacidade de plasticidade espetacular, isto é, “o cérebro humano pode
revitalizar-se (neuroplasticidade) e apresenta outras possibilidades para trabalhar o processo de ensino e aprendizagem. Já que o cérebro é dinâmico, tem a
capacidade de mudar em resposta aos desa�os da sociedade moderna. Essa visão permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é
determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas” SOUSA; ALVES, 2017, p. 322). SOUSA, A. M. O. P.; ALVES,
R. R. N. A neurociência na formação dos educadores e sua contribuição no processo de aprendizagem, Revista Psicopedagogia, São Paulo, v. 34, n. 105, p. 320-
331, 2017. Acesso em: 20 nov. 2019.
 
Com base no exposto, analise as sentenças a seguir:
 
I - Luria (1978) defende que o cérebro humano é dinâmico e tem a capacidade de mudar suas respostas diante dos desa�os da sociedade moderna. Essa visão
permite mudanças nas ações dos educadores, compreendendo que nada é determinante, podendo-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas
práticas pedagógicas.
 
II - Considerando a plasticidade do cérebro humano, parece ser necessário que os professores mudem as ações pedagógicas, uma vez que nada é
determinante e pode-se obter resultados cada vez melhores a partir de novas práticas pedagógicas.
 
III - A intervenção pedagógica se faz necessária para o desenvolvimento do sujeito, já que conduzir uma sala de aula requer competências básicas que não
podem ser desconsideradas, por exemplo: saber, saber fazer, e, sobretudo, saber ser.
 
IV - As habilidades cognitivas e as formas de estruturar o pensamento da criança são herdadas geneticamente. Consequentemente, a história da sociedade na
qual a criança se desenvolve e a história pessoal dessa criança não in�uenciarão em nenhum momento sua forma de pensar.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e III  estão corretas.
B)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas II,  III e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
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