bncc avamec

Prévia do material em texto

Pular para o conteúdo 
 
 
 
A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
MÓDULO 1 
A BNCC da Educação Básica 
arrow_upwardVOLTAR 
RETORNE PARA A TELA ANTERIOR. 
 
MÓDULO 1 
Atividades 
Professor(a), 
Agora que você finalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir 
que tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum 
Curricular e do impacto que esse referencial terá nas suas atividades de 
sala de aula. 
Como professor, é importante que você compreenda os princípios da 
BNCC para que possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas 
considerando, principalmente, as especificidades locais dos alunos e da 
comunidade escolar. 
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que 
se referem às Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por 
todos os alunos durante a Educação Básica, à transição bem-sucedida 
dos alunos de uma etapa ou fase para outra e à necessidade de 
promover condições para que todos os alunos possam desenvolver as 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#conteudo
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
aprendizagens essenciais definidas na Base. As atividades propostas 
têm como principal função incentivar que você faça um diagnóstico da 
sua escola e promover sua reflexão sobre as implicações da BNCC no 
cotidiano escolar e em sua prática como professor. Lembre-se que o 
Módulo 1 é apenas o ponto de partida da formação que pretende 
contribuir para que todos os alunos possam desenvolver as 
aprendizagens definidas na BNCC. 
Bom trabalho! 
Estrutura da BNCC 
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos 
de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e 
as habilidades do Ensino Fundamental. Esses códigos são compostos 
por 4 (quatro) pares de letras e/ou números que representam 
respectivamente: 
Educação Infantil Ensino Fundamental 
• 1º: etapa (EI); 
• 2º: grupo por faixa etária; 
• 3º: campo de experiências; 
• 4º: posição do objetivo de aprendizagem e 
desenvolvimento na numeração sequencial. 
• 1º: etapa (EF); 
• 2º: ano (01 a 09) ou bloco 
de anos; 
• 3º: componente curricular; 
• 4º: posição da habilidade na 
numeração sequencial. 
Educação Infantil 
Ensino Fundamental 
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que 
identificam corretamente os códigos descritos. 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03: 
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo 
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem 
pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses). 
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o 
outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 
meses). 
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo 
“Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos 
e 11 meses). 
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo 
“Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano 
e 6 meses). 
REFAZER 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03: 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, 
bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, 
bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental. 
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º 
a 5º anos do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco 
de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental. 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco 
de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental. 
REFAZER 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06: 
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 
9º ano do Ensino Fundamental. 
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º 
anos do Ensino Fundamental. 
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 
1º a 9º anos do Ensino Fundamental. 
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º 
ano do Ensino Fundamental. 
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano 
do Ensino Fundamental. 
REFAZER 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01: 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para 
crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). 
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de 
experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses). 
REFAZER 
Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas 
Atividade de verdadeiro ou falso 
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas 
verdadeiras e F para as falsas: 
• Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de 
aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, 
expressar, conhecer-se. 
 
V 
Parabéns, você acertou! 
Os seis direitos de aprendizagem e 
desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições 
para que as crianças aprendam em situações nas quais possam 
desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a 
vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas 
quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo 
social e natural. 
• A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento. 
 
F 
Parabéns, você acertou! 
A Educação Infantil é organizada em cinco campos de 
experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências 
constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as 
experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus 
saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de 
experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em 
relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser 
propiciados às crianças e associados às suas experiências. 
• As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco 
áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, 
Ciências Humanas e Ensino Religioso. 
 
V 
Parabéns, você acertou! 
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas 
abrigam mais de um componente curricular: Língua Portuguesa, 
Língua Inglesa, Arte e Educação Física compõem a área de 
Linguagens enquanto História eGeografia compõem a área de 
Ciências Humanas. 
• Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos 
anos iniciais do Ensino Fundamental. 
 
F 
Parabéns, você acertou! 
Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a 
partir dos anos finais, as escolas podem, em seus currículos, 
propor o componente para os anos iniciais e até para a educação 
infantil. 
Pular para as alternativasREFAZER 
As competências na escola 
As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da 
BNCC. É possível que ao menos parte delas já esteja sendo promovida 
pelas escolas e redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma 
reflexão. 
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas 
competências? Selecione as respostas que refletem sua opinião. 
Atividade de escala likert 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#atividade_verdfalso_5
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos 
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar 
a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de 
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria 
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, 
das locais às mundiais, e também participar de práticas 
diversificadas da produção artístico-cultural. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como 
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como 
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para 
se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao 
entendimento mútuo. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e 
apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem 
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas 
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com 
liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, 
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a 
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, 
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de 
si mesmo, dos outros e do planeta. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, 
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas 
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com 
elas. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a 
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e 
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade 
de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e 
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Atividade de escala likert 
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, 
flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base 
em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e 
solidários. 
Sim 
Parcialmente 
Não 
Não sei responder 
Para as competências que você marcou “SIM”: Busque identificar 
como essas competências estão sendo desenvolvidas. Quais atores 
estão envolvidos? Como você, em suas aulas, tem contribuído para que 
os alunos desenvolvam essa competência? 
 
Para as competências que você marcou “NÃO” ou 
“Parcialmente”: Atenção! Procure descobrir como as competências 
podem ser desenvolvidas. É possível prever mudanças em sua prática 
cotidiana para que isso aconteça? Solicite apoio da gestão escolar e 
façam encontros para discutir meios de promover o desenvolvimento 
dessas competências no cotidiano escolar, dentro e fora da sala de aula. 
 
Para as competências que você marcou “Não sei 
responder”: Reveja o texto das competências e identifique quais ações 
dos seus alunos poderiam ser entendidas como demonstrações do 
desenvolvimento delas. Em seguida, procure identificar se os alunos têm 
tido oportunidade para desenvolvê-las e como você e os demais 
educadores podem colaborar. 
 
Compartilhe suas reflexões nos espaços de discussão da escola em que 
atua! 
Pular para as alternativasREFAZER 
Momentos de transição 
A BNCC explicita as aprendizagens essenciais para a Educação Infantil e 
para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as especificidades de cada 
etapa de ensino, a Base prevê momentos de transição entre a Educação 
Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como entre os anos 
iniciais e finais e, ainda, a transição para o Ensino Médio. 
Propomos agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição 
acontecem na escola em que atua. Anote suas respostas em um 
documento no seu computador ou em um caderno – elas serão úteis 
para que você possa discutir com outros educadores de sua escola. 
Atividade de múltipla escolha 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#ativ_objetiva6_1
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=79611-anexo-texto-bncc-aprovado-em-15-12-17-pdf&category_slug=dezembro-2017-pdf&Itemid=30192
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#infantil/a-transicao-da-educacao-infantil-para-o-ensino-fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/#fundamental
Indique quais etapas sua escola atende: 
Educação Infantil – Pré-escola 
Ensino Fundamental – anos iniciais 
Ensino Fundamental – anos finais 
Ensino Médio 
Conteúdo dividido por Accordion 
Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil: 
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino 
Fundamental – anos iniciais: 
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos 
iniciais: 
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos 
iniciais e finais: 
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos finais: 
Compartilhe suas reflexões nos espaços de discussão da escola e veja 
como a proposta pedagógica pode incorporar essas novas práticas! 
Considerando as orientações da BNCC para as transições entre as 
diferentes etapas da Educação Básica que são pertinentes à escola em 
que você atua, avalie quaisalterações podem ser feitas nas atividades já 
realizadas. 
REFAZER 
Equidade e qualidade 
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as 
aprendizagens essenciais para os alunos da Educação Básica e, nesse 
sentido, aponta para a melhoria da qualidade da educação nacional. 
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta 
para, antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, 
então, fornecer as condições necessárias às aprendizagens 
considerando essas demandas diferenciadas do público atendido em 
cada rede de ensino, escola e sala de aula. Agora responda: 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseOne
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseTwo
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseTwo
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseThree
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseThree
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseFour
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseFour
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html#panelcollapseFive
Há como promover qualidade SEM promover a equidade? 
Sim 
Não 
Não sei responder 
REFAZER 
Promovendo a equidade 
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas 
diferenças individuais, todos possam ter as condições necessárias para 
chegar ao mesmo patamar de qualidade previamente estabelecido, 
responda à seguinte indagação: 
Atividade de múltipla escolha com resposta única 
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a 
promoção da equidade? 
Sim 
Não 
Não sei responder 
REFAZER 
Convite para o debate 
Para finalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do Fórum de 
discussãoFórum de discussão para trocar experiências com outros 
professores. Sua participação não é avaliativa, mas a experiência de 
interlocução pode ser enriquecedora para sua formação. As temáticas 
propostas para discussão são: 
• A promoção das competências gerais da Educação Básica: 
Quais atores devem ser envolvidos? Que estratégias têm se 
mostrado mais eficientes? Como superar os desafios? 
• As transições entre as etapas: Quais são as principais 
necessidades dos alunos da escola em que você atua em relação 
às transições? Como você identificou essas necessidades? Como 
tem solucionado? 
• Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da 
equidade têm sido adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há 
aspectos a melhorar? 
Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva 
as estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser 
superados. 
Bom trabalho! 
Conteúdo dentro de um box de destaque 
 
Importante! 
O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para que 
suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem soem 
agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de que dizer 
algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo oralmente. 
arrow_downwardPRÓXIMO MÓDULO 
PARABÉNS! VOCÊ FINALIZOU O MÓDULO 5. 
 
 
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
https://avamec.mec.gov.br/ava-mec-ws/instituicao/seb/conteudo/modulo/861/conteudo/m1/m1_u5_professores/tela_01.html
	A BNCC NA EDUCAÇÃO INFANTIL
	MÓDULO 1
	MÓDULO 1
	Estrutura da BNCC
	Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:
	O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
	O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
	O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
	O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
	Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:
	A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
	A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
	A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
	A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental.
	A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
	Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:
	A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
	A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
	A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 1º a 9º anos do Ensino Fundamental.
	A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
	A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
	Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:
	Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
	Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
	Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
	Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
	Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
	Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas
	Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
	 Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.
	 A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.
	 As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
	 Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
	As competências na escola
	1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	2. Exercitar a curiosidadeintelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver proble...
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, expe...
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir c...
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de...
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito ...
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, ide...
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
	Sim
	Parcialmente
	Não
	Não sei responder
	Momentos de transição
	Indique quais etapas sua escola atende:
	Educação Infantil – Pré-escola
	Ensino Fundamental – anos iniciais
	Ensino Fundamental – anos finais
	Ensino Médio
	Conteúdo dividido por Accordion
	Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil:
	Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino Fundamental – anos iniciais:
	Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais:
	Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e finais:
	Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos finais:
	Equidade e qualidade
	Há como promover qualidade SEM promover a equidade?
	Sim
	Não
	Não sei responder
	Promovendo a equidade
	Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da equidade?
	Sim
	Não
	Não sei responder
	Convite para o debate
	Importante!