Relatório Final CNPq - Paula Nascimento

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE – UERN 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO (FE) 
 DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO (DE) 
Coordenadora: Prof.ª Drª Marcia Betania de Oliveira 
 
 
 
 
 
 
 
Paula Juliana do Nascimento Carlos Pereira 
RELATÓRIO: PROJETO POLÍTICAS CURRICULARES DE GESTÃO EM 
ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Mossoró, abril de 2021 
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Paula Juliana do Nascimento Carlos Pereira 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO: PROJETO POLÍTICAS CURRICULARES DE GESTÃO EM 
ESCOLAS DE TEMPO INTEGRAL 
 
Relatório desenvolvido pela discente Paula 
Juliana do Nascimento Carlos Pereira, sob 
orientação da Professora Doutora Marcia 
Betania de Oliveira, apresentado ao CNPq 
(Conselho Nacional de Desenvolvimento 
Científico e Tecnológico), como pré-requisito 
para finalização do projeto de pesquisa Políticas 
Curriculares de gestão em escolas de tempo 
integral, realizado na Faculdade de Educação – 
FE, pela Universidade do Estado do Rio Grande 
do Norte – UERN. 
Período: Março de 2020 a Março de 2021. 
 
 
Mossoró, abril de 2021 
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Sumário 
Agradecimentos ................................................................................................. 4 
Resumo .............................................................................................................. 5 
Introdução .......................................................................................................... 6 
Reflexões sobre a Fundamentação Teórica ............................................ 7 
Teorias de Currículo ................................................................................ 7 
Capítulo I - Currículo ................................................................................ 7 
Capítulo XI - Política ................................................................................ 9 
Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de 
políticas educacionais ............................................................................ 11 
As pesquisas denominadas do tipo “Estado da Arte” em educação ...... 11 
Resumo Expandido - Produção do conhecimento sobre Políticas de 
Currículo a partir de um Projeto de Pesquisa (CNPQ/Pibic) .................. 14 
Considerações ................................................................................................. 15 
Referências ...................................................................................................... 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Agradecimentos 
 
Aos meus pais Francinaide do Nascimento e Osman Josenildo Carlos Pereira, 
por apoio e compreensão. Às minhas irmãs Vanessa Nascimento e Victória 
Nascimento pelo apoio e incentivo. À Prof.ª Dr.ª Marcia Betania de Oliveira pelo 
convite, orientação e paciência durante todo o processo. Ao CNPq (Conselho 
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico), pela bolsa de estudos e 
auxílio financeiro que possibilitou a dedicação à pesquisa e realização do estudo, 
bem como a iniciativa discente. À UERN (Universidade do Estado do Rio Grande 
do Norte) pela oportunidade de participação na pesquisa e apoio ao 
desenvolvimento estudantil, bem como à FE (Faculdade de Educação) pelo 
corpo docente que me possibilitou a qualificação para ingresso no projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Resumo 
 
O relatório trata-se de uma de uma breve descrição das atividades desenvolvidas 
pela bolsista no projeto “Políticas Curriculares de gestão em escolas de tempo 
integral1”, assim como a descrição das atividades, levando em consideração 
reflexões sobre os textos lidos e atividades realizadas. Neste escrito, procura-se 
desenvolver uma linha de raciocínio sobre o que foi desenvolvido no projeto e o 
que foi levado em consideração no que tange ao conhecimento adquirido pela 
aluna bolsista no período vigente. Nesse sentido, considera-se o período 
decorrente da situação de pandemia da covid-19, que acabou por comprometer 
as atividades presenciais do projeto. Assim, descreve-se em linhas gerais sobre 
a contribuição do projeto no que concerne ao crescimento do aprendizado e 
evolução profissional da discente bolsista, bem como impressões do período no 
qual atuou no projeto, levando em consideração a orientação da professora 
doutora Márcia Betania de Oliveira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1Chamada MCTIC/CNPq Nº 28/2018 – Universal/Faixa A (Processo: 425776/2018-2) 
 
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Introdução 
 
O presente relatório trata-se do registro das atividades de pesquisa de uma 
aluna bolsista do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da 
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – FE/UERN. Nesse sentido, 
apresentam-se esclarecimentos sobre a participação no projeto: “Políticas 
curriculares de gestão em escolas de tempo integral nos municípios de 
Mossoró/RN, Aracati/CE e Russas/CE”, bem como as atividades desenvolvidas 
ao longo do período da bolsa, realizado de 11 de Março de 2020 a Março de 
2021. 
O projeto objetiva, em linhas gerais, investigar políticas curriculares e de 
gestão em escolas de tempo integral nos municípios já citados, e suas possíveis 
implicações nas dinâmicas escolares. Em princípio a pesquisa aconteceria de 
forma presencial. No entanto, em meio à pandemia, foi impossibilitada a ida a 
campo, a pesquisa realizou-se remotamente, bem como as atividades. 
No que se refere às atividades propostas no projeto, justifica-se a 
impossibilidade da realização de algumas delas como as entrevistas com 
gestores e professores, grupos de discussão etc. devido ao período do semestre 
remoto produto da pandemia decorrente da covid-19. Não obstante, as 
atividades realizadas se desdobraram em reuniões quinzenais, leituras, 
resumos, participações em qualificações/defesas de mestrado, oficinas, 
palestras, bem como à produção de resumo um expandido para o XXV EPEN - 
Encontro de Pesquisa Educacional do Nordeste. 
Através deste escrito, busca-se explicitar de forma objetiva as produções 
no que tange às leituras sugeridas, como: textos de Lopes e Macedo, do livro 
“Teorias de Currículo (capítulos 1 e 11)” e o texto “Abordagem do Ciclo de 
Políticas” de Mainardes. Outras leituras indicadas foram “Discurso nas Políticas 
de Currículo” de Alice Casimiro e “O pós-estruturalismo e suas influências nas 
práticas educacionais” de Guilherme Cardozo. Nesse sentido, consideram-se 
ainda, as influências do projeto na vida acadêmica da aluna bolsista, bem como 
as experiências vividas em decorrência da situação de pandemia decorrente da 
covid-19. 
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Reflexões sobre a Fundamentação Teórica 
 
Dentre as principais leituras realizadas no projeto, tivemos os textos de 
Lopes e Macedo, do livro: “Teorias de Currículo (capítulos 1 e 11)”, o texto 
“Abordagem do Ciclo de Políticas” de Mainardes, e o texto “As pesquisas 
denominadas do tipo “Estado da Arte” em educação.” de Romanowki. Outras 
leituras indicadas foram “Discurso nas Políticas de Currículo” de Alice Casimiro 
e “O pós-estruturalismo e suas influências nas práticas educacionais” de 
Guilherme Cardozo. A partir dos textos, foram produzidos resumos 
posteriormente discutidos em reunião com os membros do projeto. Utilizando as 
referências citadas, foi produzido o resumo expandido intitulado: “Produção do 
conhecimento sobre Políticas de Currículo a partir de um Projeto de Pesquisa 
(CNPQ/Pibic)” para publicação no XXV EPEN que infelizmente não foi aprovado. 
Neste espaço, serão apresentadas algumas reflexões sobre os textos lidos. 
Teorias de Currículo 
Capítulo I - Currículo 
Neste capítulo encontramos a descrição prévia do que veremos ao longo 
de todo o texto das autoras. Desse modo, o questionamento “o que é currículo?” 
é abordado em todo o capítulo. Assim compreendemos que a definição de 
currículo, segundo Lopes e Macedo é algo constituído ao longo das eras, se 
tornando algo parcial ou seja, mutável. 
As autorasdissertam sobre o início dos estudos curriculares e como estes 
eram vistos na comunidade acadêmica. Partindo do movimento Escolanovista 
que acontecia no Brasil, a escola precisava se voltar para a resolução dos 
problemas sociais gerados pelas variações econômicas da época. Às teorias 
curriculares então, surgiram: o Eficientismo social e o Progressivismo. 
Lopes e Macedo observam que na visão do eficientismo em sua definição 
de preocupar-se apenas com a eficiência da escola e que teria como função 
socializar o jovem norte-americano segundo a industrialização em formação. No 
entanto, seguindo esse conceito, “A escola e o currículo são, portanto, 
importantes instrumentos de controle social.” LOPES; MACEDO, 2011. p. 22. 
8 
 
Nesse movimento o currículo científico era defendido e associado à 
administração escolar e a conceitos de eficácia, eficiência e economia. 
Desse modo, para responder à pergunta “o que é currículo?” elas utilizam 
aportes teóricos trazidos pelo pós-estruturalismo para os estudos sobre 
currículo. Assim, enfatizam os principais autores que além de Paulo Freire, o 
principal percursor dos ideais pós-estruturalistas é Tomaz Tadeu da Silva. Nesse 
sentido o pós-estruturalismo, segundo as autoras é uma vertente de pensamento 
que busca desconstruir os conceitos de currículo para buscar o sentido nele. 
Diferente do estruturalismo, o pós-estruturalismo considera a linguagem a 
construtora do mundo ao invés de somente o representar. Assim sendo, o pós-
estruturalismo desconstrói as estruturas que o estruturalismo prevê. 
Entender o mundo passa a ser entender as estruturas que o 
constituem, o que pode ser feito por intermédio da análise estrutural da 
linguagem (da estrutura cognitiva, dos sistemas de parentesco). Essa 
é uma análise que privilegia o sincrônico (termos localizados em uma 
situação, sem história), sem atenção ao diacrônico (sucessão dos 
termos ao longo do tempo). (LOPES; MACEDO, 2011. p. 39, grifo das 
autoras). 
Dessa forma, o pós-estruturalismo é “obrigado a desconectar totalmente a 
ideia de significado do significante”, ou seja, os significantes passam a ter um 
sentido denominado pelas autoras como “flutuante” que não possui um 
significado fixo mas, está compreendido numa “formação discursiva histórica e 
socialmente contingente” (p. 40). 
Por fim, voltamos a questão principal do capítulo: “o que é currículo?” que 
segundo as autoras, numa perspectiva antirrealista, o currículo não é coisa 
alguma. 
Assim como as tradições que definem o que é currículo, o currículo é, 
ele mesmo, uma prática discursiva. Isso significa que ele é uma prática 
de poder, mas também uma prática de significação, de atribuição de 
sentidos. Ele constrói a realidade, nos governa, constrange nosso 
comportamento, projeta nossa identidade, tudo isso produzindo 
sentidos. (LOPES; MACEDO, 2011. p. 41). 
 
9 
 
Capítulo XI - Política 
Neste capítulo as autoras seguem o mesmo modelo de tópicos do Capítulo 
I para abordar temas específicos relacionados ao tema geral que, desse modo, 
facilita a interpretação. Por conseguinte, elas levantam as questões principais 
que dizem respeito às investigações sobre currículo e políticas curriculares. 
As autoras compreendem que a concepção de política é tida como guia 
para a prática, fazendo-se presente nos estudos políticos-administrativos até os 
anos de 1970. Desse modo, os investigadores não procuravam saber como a 
política funciona como ciência social, ou seja, como e por que as políticas 
funcionam da maneira que funcionam. 
A concepção de política começa também a se apartar da visão restrita 
às ações dos órgãos governamentais e a política passa a ser encarada 
de forma processual, envolvendo negociação, contestação e luta, 
portanto, disputa por hegemonia. (LOPES; MACEDO, 2011. p. 236.) 
Assim, no que concerne à criticidade da ciência social, a investigação 
política busca considerar o desenvolvimento das capacidades humanas, da 
dignidade e da distribuição equitativa de bens econômicos e sociais. As autoras 
vão dissertar sobre a abordagem do ciclo de políticas de Stephen Ball. Dessa 
forma elas apresentam o autor de forma a introduzir conceitos do ciclo de 
políticas do qual Ball se apropria. 
Ball discorda das conexões diretas e unidimensionais que as teorias 
centradas no Estado realizam entre prática das escolas e 
macrocontexto político-econômico. Se é importante considerar o 
Estado por meio de uma teoria consistente que permita sua análise, 
também há que se ter uma teoria rigorosa para o não Estado, o que, 
segundo ele, nem sempre acontece. (LOPES; MACEDO, 2011. p. 246.) 
O autor, no entanto, reconhece a importância da análise do Estado mas, 
afirma que qualquer teoria de política educacional que se preze não pode se 
limitar à uma perspectiva do domínio estatal. 
O ciclo contínuo de políticas tem como preocupação central a 
recontextualização que ocorre nas escolas. Como modelo analítico, o 
ciclo é composto, em sua versão inicial, de três contextos inter-
relacionados entendidos como um conjunto de arenas públicas e 
10 
 
privadas de ação: contexto de influências, contexto de produção do 
texto político e contexto da prática. (LOPES; MACEDO, 2011. p. 247.) 
Segundo as autoras, o contexto de influência é aquele em que grupos de 
interesse lutam pelos discursos políticos. O contexto de produção do texto 
político, por sua vez é aquele que produz os textos que representam para as 
escolas o que é a política como um todo. E o contexto da prática é a junção do 
contexto de influência e do texto político que são ressignificados. Com isso, duas 
dimensões são criadas: comunidades disciplinares e especificidades 
institucionais. 
A recontextualização se desenvolve em decorrência da circulação de 
discursos e textos de um contexto a outro, nessa tensão entre novas 
possibilidades de leitura e manutenção de limites discursivos. Com 
isso, é possível caracterizar o ciclo como contínuo e não hierarquizado, 
ainda que Ball saliente sempre certa prioridade do contexto de 
influência. Para ele, é nesse contexto que se iniciam as limitações 
discursivas das políticas. (LOPES; MACEDO, 2011. p. 248.) 
De acordo com Lopes e Macedo, a globalização para Ball é produtora de 
efeitos contextuais diferentes, quando existas as recontextualizações impedindo 
a homogeneidade de propostas. 
Como princípios discursivos gerais para as políticas curriculares, Ball 
destaca o foco na flexibilidade, no trabalho em equipe, na 
comunicação, na persistência do aluno, visando a garantir 
aprendizagem permanente capaz de coincidir com as exigências 
profissionais para os novos modelos de produção pós-fordistas. 
(LOPES; MACEDO, 2011. p. 249.) 
As autoras abordam sobre as teorias de Ball e discutem sobre como o autor 
disserta sobre elas. Elas dissertam sobre estruturas desconcentradas: 
Uma estrutura descentrada é uma estrutura formada provisoriamente 
por uma dada articulação hegemônica. Seus centros são decorrentes 
da articulação que pode se desfazer em novas articulações, por isso a 
estrutura não é fixa nem tem um único fundamento definitivo. A ideia 
de um fechamento pleno da estrutura pressupõe a finitude da 
significação. Este é um projeto impossível, pois sempre há novos jogos 
de linguagem gerando novos sentidos e novas reestruturações. [...] A 
ação de mudança é o horizonte da estrutura, o excesso de sentido que 
11 
 
não pode ser simbolizado a não ser como lugar vazio. (LOPES; 
MACEDO, 2011. p. 252.) 
Dessa forma, o currículo se torna uma luta constante por sua própria 
significação. Porém, ele também luta pela significação do que vem ser a 
sociedade, justiça social, emancipação, transformação social. “Nossa 
perspectiva é de que com este livro também participemos dessa luta”. LOPES; 
MACEDO, 2011. (p. 253). 
Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise 
de políticas educacionais 
O textode Jefferson Mainardes busca discutir as contribuições da 
abordagem do ciclo de políticas para análise de políticas educacionais. Desse 
modo, ele traz como referencial teórico principal os autores Ball, Bowe dentre 
outros. Assim, o autor apresenta conceitos centrais do ciclo de políticas, bem 
como o debate acerca dessa abordagem e uma reflexão sobre suas 
possibilidades para a análise de políticas educacionais brasileiras. 
Ele aborda sobre como os autores Ball e Bowe começaram a dissertar 
sobre a abordagem do ciclo de políticas: 
Essa abordagem destaca a natureza complexa e controversa da 
política educacional, enfatiza os processos micropolíticos e a ação dos 
profissionais que lidam com as políticas no nível local e indica a 
necessidade de se articularem os processos macro e micro na análise 
de políticas educacionais. (MAINARDES, 2006.) 
Assim, ele apresenta dois estilos de texto utilizados para o processo de 
formulação ou implementação de políticas. 
Um texto readerly (ou prescritivo) limita o envolvimento do leitor ao 
passo que um texto writerly (ou escrevível) convida o leitor a ser co-
autor do texto, encorajando-o a participar mais ativamente na 
interpretação do texto. Um texto readerly limita a produção de sentidos 
pelo leitor que assume um papel de “consumidor inerte” (Hawkes, 
1997, p.114). Em contraste, um texto writerly envolve o leitor como um 
co-produtor, como um intérprete criativo. (MAINARDES, 2006.) 
As pesquisas denominadas do tipo “Estado da Arte” em educação 
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O presente escrito tem como principal objetivo dissertar sobre as pesquisas 
que abordam “estado da arte” bem como explicar estratégias de como realizar 
uma pesquisa do tipo estado da arte em educação. 
O interesse por pesquisas que abordam “estado da arte” deriva da 
abrangência desses estudos para apontar caminhos que vêm sendo 
tomados e aspectos que são abordados em detrimento de outros. A 
realização destes balanços possibilita contribuir com a organização e 
análise na definição para com as rupturas sociais. (ROMANOWKI, 
ENS; 2006. p. 38-39.) 
Dessa forma, podemos compreender que pesquisas do tipo estados da arte 
são significativamente importantes para a constituição do campo teórico de uma 
área de conhecimento. 
Essas análises possibilitam examinar as ênfases e temas abordados 
nas pesquisas; os referenciais teóricos que subsidiaram as 
investigações; a relação entre o pesquisador e a prática pedagógica; 
as sugestões e proposições apresentadas pelos pesquisadores; as 
contribuições da pesquisa para a mudança e inovações da prática 
pedagógica; a contribuição dos professores/pesquisadores na 
definição das tendências do campo de formação de professores. 
(ROMANOWKI, ENS; 2006. p. 39.) 
No Brasil, no entanto, estudos sobre estado da arte são pouco conhecidos, 
diferentemente da literatura científica americana. De acordo com Romanowki 
apud Soares (1999, p. 4) as pesquisas de caráter bibliográfico com o objetivo de 
inventariar e sistematizar a produção de determinada área do conhecimento, 
chamadas de “estado da arte” são recentes no Brasil. 
Para Romanowki apud Messina (1998, p. 01), “um estado da arte é um 
mapa que nos permite continuar caminhando”. Portanto, podemos enxergar as 
pesquisas do tipo estado da arte como uma possibilidade norteadora para 
estudar as áreas de conhecimento. 
Um estado da arte pode constituir-se em levantamentos do que se 
conhece sobre determinada área, desenvolvimento de protótipos de 
análises de pesquisas, avaliação da situação da produção do 
conhecimento da área focalizada, como em Brandão (1985). 
(ROMANOWKI, ENS; 2006. p. 41.) 
13 
 
As autoras dissertam sobre como as pesquisas do tipo estado da arte 
contribuíram, no Brasil para diversas áreas do conhecimento principalmente para 
a formação de professores. Dentre vários autores citados, faz-se necessário 
ressaltar as contribuições de André e Romanowski (1999); Carvalho (1999); 
Brzezinski e Garrido (1999): 
Destacam-se, também, os estados da arte sobre formação de 
professores, desenvolvidos por André e Romanowski (1999), que 
mapearam as dissertações e teses dos programas de pós-graduação 
das universidades brasileiras, 1990-1996; Carvalho (1999) realizou 
pesquisa sobre formação continuada de professores nos periódicos de 
maior circulação, Brzezinski e Garrido (1999) realizaram pesquisa 
sobre o levantamento dos temas abordados no GT Formação de 
Professores na ANPEd; (1985). (ROMANOWKI, ENS; 2006. p. 42) 
No tópico: Metodologia de trabalho para desenvolver pesquisas de “Estado 
da Arte”, as autoras listam e descrevem os procedimentos para desenvolver uma 
pesquisa qualitativa do tipo estado da arte. 
Um levantamento e uma revisão do conhecimento produzido sobre o 
tema é um passo indispensável para desencadear um processo de 
análise qualitativa dos estudos produzidos nas diferentes áreas do 
conhecimento. Este tipo de estudo caracteriza-se por ser descritivo e 
analítico. (ROMANOWKI, ENS; 2006. p. 43.) 
Desse modo, com esses estudos podemos identificar, segundo as autoras, 
qual os tipos de pesquisas utilizados nas investigações facilitando assim a 
identificação das técnicas mais utilizadas nas pesquisas. Por fim, ROMANOWKI 
e ENS finalizam o texto em seu último tópico: Limitações abordando sobre as 
dificuldades na realização dos estudos do tipo estado da arte. Dentre muitas 
adversidades encontradas na feitura desse tipo de pesquisa, 
Cabe destacar que os estados da arte demandam tempo para a 
realização das leituras. Em muitas áreas são produzidas centenas de 
pesquisa em um só ano. Para a realização de estado da arte, os 
estudos realizados por grupos permitem exame mais abrangente. No 
entanto, se estes grupos necessitam de encontros periódicos de modo 
a aproximar as interpretações realizadas, os estudos realizados 
individualmente exigem a delimitação explícita. [...] Para isso, é 
14 
 
fundamental que o pesquisador faça uso de um apoio teórico e possua 
experiência em análise de dados. (ROMANOWKI, ENS; 2006. p. 48.) 
Resumo Expandido - Produção do conhecimento sobre Políticas 
de Currículo a partir de um Projeto de Pesquisa (CNPQ/Pibic) 
O resumo expandido produzido, trata-se da compreensão inicial de duas 
alunas de graduação em Pedagogia quanto às políticas de currículo. 
Compreende apontamentos a partir da participação das estudantes como 
bolsistas em um projeto de iniciação científica. Destaca o processo então 
vivenciado, enquanto produção do conhecimento sobre políticas de currículo a 
partir dessa imersão. Objetiva descrever as compreensões quanto concepções 
de currículo e de políticas de currículo, enquanto alunas do curso de Pedagogia, 
inseridas nesse projeto. Constrói, assim, o relato de experiência, sobre os 
desafios vivenciados na pesquisa e as vicissitudes que foram apontadas na 
leitura dos autores, que serviram como fundamentação teórica. 
No processo da pesquisa, enquanto percurso metodológico, foi proposta a 
leitura do texto “Abordagens do ciclo de políticas” de Mainardes (2006) e dos 
textos “Currículo” e “Política” do livro Teorias de Currículo de Lopes e Macedo 
(2011). Tendo em vista o melhor entendimento, este trabalho está dividido em 
quatro partes: na primeira, abordamos currículo, de acordo com a perspectiva 
pós-estruturalista das autoras Lopes e Macedo (2011). Na segunda, destacamos 
significações no que concerne à política propriamente dita. Na terceira, 
apresentamos a abordagem do ciclo de políticas de Ball e Bowe, sob a 
perspectiva de Mainardes (2006). Por fim, destacamos nossas considerações 
sobre políticas de currículo e abordagem no contexto do projeto de pesquisa em 
pauta (CNPq/PIBIC). Assim sendo, traremos a compreensão dos conceitos 
trabalhados acima, como, também, a reposta para a pergunta: Como a pesquisa 
CNPq/PIBIC - Políticas curriculares e de gestão em escolas de tempo integral 
contribui para nossacompreensão sobre currículo, política e políticas de 
currículo? 
 
 
15 
 
Considerações 
 
O projeto “Políticas Curriculares de gestão em escolas de tempo integral” 
proporcionou, em linhas gerais, a ampliação da experiência formativa no curso 
de pedagogia. O viés da pesquisa científica aproxima o estudante da academia, 
permitindo a vivência de experiências únicas por meio de iniciativas de pesquisa, 
ensino e extensão, estimulando o discente a crescer profissionalmente. 
Nesse sentido, as atividades desenvolvidas no projeto, geraram além da 
possibilidade de ampliação profissional e acadêmica, a integração da estudante 
bolsista junto com os demais participantes do projeto, bem como da linha de 
pesquisa ligada ao projeto CNPq/PIBIC. 
No que concerne a situação de pandemia decorrente da covid-19 e a 
implantação das atividades remotas, as atribuições e atividades passaram por 
adequações e remanejamento. Algumas oportunidades de 
socialização/produção sofreram desvios de cronograma e planejamento. Diante 
dos fatos, foi possível trabalhar de forma qualitativa dentro das possibilidades. 
Levando em consideração o desempenho e desenvolvimento nas 
atividades, é notória a percepção da aprendizagem qualitativa. As atividades 
foram realizadas pelo meio remoto, sob orientação da Professora Doutora 
Marcia Betania de Oliveira juntamente com os participantes do projeto. Desse 
modo, a bolsista realizou diversas atividades internas voltadas ao conteúdo 
trabalhado na linha de pesquisa e no Grupo de Pesquisa – Contexto. 
Como evidenciado ao longo deste relatório, o período de aprendizado foi 
permeado de bifurcações e modificações ao longo da trajetória. Neste cariz, 
tratou-se de uma experiência única. O quadro de realizar pesquisa pelo meio 
remoto de mostra desafiador e exige criatividade. Assim, uma orientação de 
qualidade viabilizou a manutenção da pesquisa, através de leituras, 
participações em momentos formativos dos mais diversos possíveis, de acordo 
com as possibilidades. 
 
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Referências 
 
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de Currículo. São Paulo: 
Cortez, 2011. 
 
MAINARDES, Jefferson. Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para 
a análise de políticas educacionais. Vol. 27. Campinas: Educ. Soc. 2006. 
 
ROMANOWSKI, Joana Paulin; ENS, Romilda Teodora. AS PESQUISAS 
DENOMINADAS DO TIPO "ESTADO DA ARTE" EM EDUCAÇÃO. Revista 
Diálogo Educacional, vol. 6, núm. 19, septiembre-diciembre, 2006, pp. 37-50 
Pontifícia Universidade Católica do Paraná. Paraná, Brasil.