APG 01 - Metodologias de ensino-aprendizagem

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“Estudos revelam que quando o professor fala menos, orienta 
mais e o aluno participa de forma ativa, a aprendizagem é 
mais significativa” (Dollan; Collins) 
No modelo tradicional ainda predominante, a formação 
tem por base uma pedagogia que não estimula 
adequadamente a autonomia, a capacidade de análise, 
julgamento e avaliação, bem como raciocínio crítico, 
investigativo e criativo. (CRUZ et al., 2018) 
Os métodos tradicionais de ensino são caracterizados pela 
transmissão verticalizada de conhecimentos e pela ênfase 
na memorização em detrimento da reflexão crítica, 
baseando-se, essencialmente em aulas expositivas, em 
que o professor é o detentor de conhecimentos e 
grande protagonista, cabendo aos estudantes repetir 
fidedignamente os conteúdos memorizados nas provas 
classificatórias. Esse panorama, no qual o aluno atua quase 
sempre de forma passiva, dificulta a sua participação no 
processo de busca e sedimentação do conhecimento, 
elemento essencial para o desenvolvimento de mentes 
críticas e inovadoras. (CRUZ et al., 2018) 
As mudanças ocorridas nos últimos tempos no meio 
social, político, econômico e religioso estão atingindo 
diretamente a educação, exigindo uma nova visão de 
formação de profissionais que atuem de forma coerente 
com o paradigma educacional dos novos tempos. 
(SANTOS, 2019) 
Uma das melhores definições para o processo de 
aprendizado é fornecido pela neuropsicologia, segunda a 
qual os seres humanos utilizam um modelo com 5 partes 
que são (CRUZ, 2018): 
➢ Sensação – O processo de aprendizado 
acontece primeiro quando um ou mais de 
nossos sentidos (de preferência todos) são 
acionados. Tato, audição, visão, paladar e olfato 
são filtros ativos e potentes na construção do 
conhecimento e das competências; 
➢ Percepção – O que acontece na fase da 
sensação passa a ser percebida de forma 
consciente nesta fase; 
➢ Formação de imagem – A sensação e a 
percepção contribuem para a construção da 
imagem. O cheiro de uma fruta nos remete a 
imagem que temos dela, assim como ao 
ouvirmos o som de um pássaro rapidamente 
imaginamos como este pode ser; 
➢ Simbolização – Nesta etapa vamos associar a 
imagem criada com a sensação e transformá-la 
em palavras. Neste momento o aprendizado 
está tomando corpo em nossa mente de forma 
que as palavras ajudam a exprimir aquilo que 
vemos, sentimos, ouvimos ou percebemos; 
➢ Conceituação – E por fim o cérebro realiza a 
segmentação daquilo que aprendemos. De 
forma resumida ele organiza o aprendizado em 
nossa mente de maneira a facilitar o acesso à 
informação futuramente. Esta é considerada 
uma das fases mais importantes de todo o 
processo. Se todas as demais etapas foram 
muito bem utilizadas, a conceituação será mais 
precisa e a memória ampliada; 
Tirar das mãos do professor e transferir para o aluno o 
protagonismo no processo de aprendizagem, é talvez 
uma das principais características das metodologias ativas. 
De forma geral podemos dizer que essas são práticas de 
ensino que possuem em sua essência colocar o aluno no 
centro do processo e participante ativo do 
desenvolvimento de conteúdos e competências. 
(CRUZ,2018) 
 Os métodos de aprendizagem ativa ancoram-se na 
pedagogia crítica, a qual realiza uma crítica ao ensino 
tradicional e propõe-se a utilizar situações-problema como 
um estímulo à aquisição de conhecimento e habilidades, 
baseando-se, principalmente, nas concepções histórico-
sociais da Educação descritas por Paulo Freire, José 
Carlos Libâneo e Demerval Saviani, os quais visam e 
buscam uma educação transformadora da sociedade. 
(SANTOS, 2019) 
A educação problematizadora procura desenvolver o ser 
humano numa perspectiva humanista, preocupando-se 
com o desenvolvimento do pensamento crítico e criativo 
dos sujeitos. (SANTOS, 2019) 
A aprendizagem torna-se uma pesquisa em que o aluno 
passa de uma visão “sincrética” ou global do problema a 
uma visão “analítica” do mesmo, através da sua teorização 
e compreensão, o que o leva à construção de hipóteses 
que serão sintetizadas para solucionar o problema e 
transformar a realizada. Para que tais características sejam 
atingidas, é necessário seguir as etapas identificadas na 
figura do Arco de Maguarez: (SANTOS, 2019) 
Metodologias de ensino-aprendizagem 
@jumorbeck 
 
 
Características das metodologias ativas 
➢ Aluno ativo e autônomo 
 
➢ Professor cuidador e orientador 
 
➢ Trabalho em equipe: a aprendizagem acontece 
pela interação entre o aluno com seu professor, 
com os colegas de classe, com a família e a 
comunidade. A habilidade de conviver com o 
outro em sua totalidade resultará em aquisição 
progressiva de autonomia e maturidade. 
Tipos de Metodologias Ativas 
Definição das metodologias ativas mais conhecidas em 
ambientes corporativos. (CRUZ, 2018) 
➢ Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) – 
Nesta prática os participantes são inicialmente 
apresentados a um problema específico o qual 
deverá ser debatido a solução em encontro 
posterior. São formados grupos de estudo (de 
4 a 10 participantes) e estes são estimulados a 
realizarem uma pesquisa e discutirem sua 
melhor solução. Diferente do Painel de debates, 
onde as discussões acontecem em sala, neste 
os participantes recebem um tempo 
(normalmente de um dia a uma semana) para 
apresentarem suas conclusões. Esta é uma 
prática que permite aos participantes 
pesquisarem e muitas vezes testarem suas 
soluções na prática, antes de apresentá-las. 
➢ Estudos de Caso – Metodologia onde os 
participantes são apresentados a casos reais ou 
não, e devem apresentar sua melhor solução 
para os problemas relatados. 
➢ Dinâmicas – Atividades e exercícios diversos, 
com utilização de pouco ou nenhum recurso 
extra e que serve para ajudar na análise do 
comportamento de grupos e suas variações. 
Pode-se dizer que a maioria das Metodologias 
Ativas tem na sua origem as Dinâmicas, que tem 
como principal referência teórica Kurt Lewin – 
Fundador da Escola da Dinâmica de Grupo. 
➢ Aula invertida – A lógica consiste em inverter o 
modelo tradicional de ensino, onde o instrutor 
primeiro dá a sua aula, normalmente de forma 
expositiva e depois passa para os participantes 
um material de apoio para leitura e fixação de 
conteúdo. Neste método os participantes 
recebem, com antecedência, um material de 
leitura e preparação para a aula/curso. 
➢ Just in time teaching (Estudo sob medida) – 
Assemelha-se a Sala de Aula Invertida, mas tem 
suas peculiaridades. Nela o instrutor/professor 
envia, normalmente pelo menos 7 dias antes do 
encontro, alguns textos, vídeos ou qualquer 
outro material sobre o assunto para os 
@jumorbeck 
participantes. Eles devem estudar estes materiais 
e responder a um pequeno teste, aqui chamado 
de Warm Up, o qual tem como principal objetivo 
avaliar o nível de entendimento dos participantes 
sobre os temas. 
As metodologias ativas citadas, apesar de exigirem muito 
mais do instrutor em termos de criatividade, pois ele a 
todo momento deverá sair do lugar comum de forma a 
possibilitar que as atividades novas e/ou instigantes, 
permitam aos alunos criticar e pensar, é também a mais 
efetiva quando se fala em termos de resultados para a 
educação corporativa. (CRUZ, 2018) 
Todas essas técnicas didático-pedagógicas têm por 
objetivo permitir uma construção mútua de 
conhecimentos com base na vivência de situações reais, 
contrapondo-se à mera memorização e transferência 
verticalizada de conhecimentos. (CRUZ et al, 2018) 
As duas estratégias de ensino, norteadas pelo método 
ativo, mais utilizadas na área de saúde são: A Metodologia 
da Problematização e a Aprendizagem Baseada em 
Problemas (ABP). (SANTOS,2019) 
No ABP, o professor também é chamado de tutor, e a 
sua principal função é orientar os grupos para que a 
interação entre os alunos seja produtiva, ajudando-os a 
identificarem o conhecimento necessário para solucionar 
o problema. Em contrapartida, os alunos são os principaisresponsáveis por sua aprendizagem, precisando devolvê-
la de modo que atenda as suas necessidades pessoais e 
perspectivas profissionais. (SANTOS, 2019) 
Características da abordagem tradicional e da 
abordagem cognitiva quanto aos indicadores 
 
 
Diferenças e Semelhanças das metodologias de ensino-
aprendizagem 
 
 
Vantagens e Desvantagens das metodologias de ensino – 
aprendizagem 
 Metodologia 
Tradicional 
Metodologia 
Ativa 
Vantagens Proporciona à 
população 
conhecimento 
produzido 
cientificamente; 
Amplia 
informações e 
conhecimentos já 
existentes; 
Produz aquisição 
de conhecimento; 
Construção 
coletiva do 
conhecimento; 
Proporciona ao 
educando visão 
crítica e reflexiva 
da realidade; 
Capacita o 
educando para 
tomada de 
decisões; 
Desvantagens Formação de um 
indivíduo passivo, 
mero receptor de 
informações; 
Não aplicação à 
realidade dos 
conteúdos 
ensinados; 
Relação 
assimétrica entre 
educador e 
educando; 
Falta de 
conhecimento e 
capacitação de 
profissionais para 
aplicação deste 
modelo. 
 
 
Artigo: Percepção da efetividade dos métodos de ensino 
utilizados em um curso de medicina do Nordeste do Brasil 
O estudo objetivou avaliar a percepção e opinião do 
corpo docente e discente quanto à efetividade dos 
métodos de ensino utilizados pelo corpo docente do 
curso de Medicina da Universidade do Estado do Rio 
Grande do Norte (UERN). 
Período de coleta de dados: julho de 2015 a junho de 2016; 
Para fins de análise dos dados obtidos, consideraram a aula 
expositiva, aulas práticas/de campo, discussão de casos 
clínicos e seminários como métodos tradicionais de 
ensino-aprendizagem para o curso de Medicina. Como 
Fonte: RODRIGUES ELIVANIA T.; LENTE SILVANA M, 2018 
Fonte: RODRIGUES ELIVANIA T.; LENTE SILVANA M, 2018 
Fonte: WATTÉ BRUNO H; SOUZA RAFAEL R.; FARIAS GIOVANNI 
F.; SOUZA MARCIO V., 2018 
@jumorbeck 
métodos contemporâneos de ensino foram consideradas 
as atividades lúdicas, mapas conceituais, estudos dirigidos, 
aprendizagem baseada em problemas (ABP) e 
aprendizagem baseada em equipe (ABE). 
Resultados: além de mais utilizadas, as metodologias 
tradicionais também foram consideradas as mais efetivas 
para o processo de ensino-aprendizagem pela maioria dos 
docentes (62,78%) e discentes (129,92%) entrevistados. 
No entanto, grande parte dos discentes (103%) afirmaram 
que gostaria que os professores utilizassem outros 
métodos didático-pedagógicos em suas aulas, tendo 
como justificativa mais citada a melhora do aprendizado 
em geral. 
Entre as principais sugestões dos docentes para a 
melhoria do processo ensino-aprendizagem no curso de 
Medicina, a mais citada foi a promoção de capacitação 
didático-pedagógica. Observou-se que maior tempo de 
graduação e de experiência docente, formação em 
outros cursos de graduação da área da saúde e titulação 
em nível de pós-graduação se mostraram 
significativamente associados à utilização de métodos 
contemporâneos de ensino. 
De acordo com a Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), 
os cursos de Medicina devem utilizar metodologias ativas 
como uma das ferramentas de ensino, as quais auxiliam 
na formação geral, humanística, crítica, reflexiva e ética 
do graduando. 
O uso de metodologias integradoras potencializa o 
desenvolvimento de capacidade comunicativa, além de 
permitir e estimular a atuação interprofissional. 
Apesar de ter boa receptividade, a metodologia ativa não 
é bem vista por todos os discentes, principalmente por 
encontrarem parâmetros diferenciados de avaliação e 
participação em sala de aula. 
No entanto, um trabalho mais recente realizado por 
Fermozelli et al, mostrou que a maioria dos discentes 
relatou aumento de interesse pelos estudos com a 
utilização de uma metodologia ativa, e que essa 
abordagem promoveu maior integração entre os 
conteúdos trabalhados e a clínica dos pacientes. 
A mudança do método de ensino tradicional para o ativo 
normalmente gera insegurança, requer grande esforço 
dos atores envolvidos no processo e exige maturidade, 
organização dos estudantes e mudança de 
comportamento para assumir a responsabilidade sobre o 
próprio aprendizado. 
Um fator que pode ter dificultada a utilização e adesão 
dos discentes às atividades exigidas pelas metodologias 
contemporâneas, provocando certa aversão pelo 
desenvolvimento de atividades, que representariam maior 
investimento de tempo. 
Conclusão: a metodologia tradicional foi considerada a 
mais efetiva e predominante no curso de Medicina da 
UERN. É necessário impulsionar o desenvolvimento de 
metodologias centradas no aluno por meio da adoção de 
pedagogias ativas de ensino e estimular a capacitação 
didática-pedagógica do corpo docente. 
 
Referências 
CRUZ, PAULO. Ebook: Metodologias ativas para a educação 
corporativa. 2018 
SANTOS, TACIANA. Metodologias Ativas de Ensino-
Aprendizagem. Olinda, 2019 
CRUZ POLIANA O.; CARVALHO THAÍS B.; PINHEIRO LUCA D. 
P.; GIOVANNINI PATRÍCIA E.; NASCIMENTO ELLANY G. C.; 
FERNANDES THALES A. A. M.; Percepção da efetividade dos 
métodos de ensino utilizados em um curso de Medicina do 
Nordeste do Brasil. Revista Brasileira de Educação Médica.; vol. 
43, nº 2, páginas: 40-47, 2019. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/rbem/a/rbC9RfTpzwLpRFVxsBVJCRf/ab
stract/?lang=pt 
WATTÉ BRUNO H; SOUZA RAFAEL R.; FARIAS GIOVANNI F.; 
SOUZA MARCIO V. Implementação da metodologia Team 
Based Learning (TBL) em uma estratégia de Blended Learning, 
no desenvolvimento da disciplina de Empreendedorismo. 
Ebook: EAD, PBL e o Desafio da Educação em Rede: 
Metodologias Ativas e outras Práticas na Formação do 
Educador Coinvestigador. páginas: 104-118, 2018. Disponível em: 
https://www.researchgate.net/publication/329630793_Impleme
ntacao_da_metodologia_Team_Based_Learning_TBL_em_u
ma_estrategia_de_Blended_Learning_no_desenvolvimento_d
a_disciplina_de_Empreendedorismo 
RODRIGUES ELIVANIA T.; LENTE SILVANA M. Método 
Tradicional de Ensino x Método da problematização: um estudo 
comparativo para o alcance do perfil médico previsto na diretriz 
curricular brasileira. Anais V CONEDU... Campina Grande: Realize 
Editora, 2018. Disponível em: 
<http://www.editorarealize.com.br/artigo/visualizar/47842> 2018 
 
@jumorbeck