geografia e historia

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Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da Geografia - Exercício de Fixação 
	
O Pós-Segunda Guerra Mundial foi marcado por crises políticas, acirramento das explorações econômicas e problemas sociais dos países subdesenvolvidos, estimulou os geógrafos a discutirem a natureza da geografia, buscava-se, assim, revisar aquela geografia descritiva, marcada pelas ideias do determinismo e do possibilismo, por uma geografia que analisasse o espaço articulando aspectos econômicos, políticos e sociais. Outras correntes de pensamento geográfico surgiram nesse período. Com relação a essas correntes, assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e, a seguir, escolha a opção que corresponde a ordem correta de suas respostas.
(   ) a Geografia Qualitativa;
(   ) a Geografia Teorética Quantitativa;
(   ) a Geografia Crítica ou Radical;
(   ) a Geografia Humanística ou da Percepção;
A sequência correta é:
A - F,F,V,V
B – correta BF,V,V,V;Resposta correta
C - V, V F, V.
D - V,V,F,F;
E - V,V,V,V;
A chegada da criança na escola representa para ela uma nova fase, normalmente ela está estimulada, não somente a ler, a escrever e fazer operações matemáticas, mas também a aprender “coisas” sobre o mundo. Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: Por sua própria natureza, a geografia, como ciência que se relaciona ao estudo de aspectos técnicos, econômicos, políticos e culturais no processo de interação entre sociedade e natureza, adotando, para isso, métodos que favorecem a observação, descrição, análise, síntese e interpretação do espaço geográfico, Porque Adquire fundamental importância na articulação entre o processo de leitura, escrita e realidade concreta. Seus conteúdos e metodologias permitem mostrar para o aluno que a escola faz parte da vida.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A - A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição verdadeira.
B - A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma proposição falsa.
C - As duas asserções são proposições falsas.
D – correta D As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda é uma justificativa correta da primeiraosta correta
E - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Exercício de Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e da Geografia - Exercício de Fixação 1 - Tentativa 1 de 3
Questão 3 de 10
Ao analisar as relações de interdisciplinaridade entre a geografia e as demais ciências, Santos (2008, p. 104) afirma que esse processo vai além da mera colaboração entre disciplinas, ele precisa ser o resultado da integração entre elas, o que é possível somente por meio de uma superposição parcial dos olhares de cada uma delas sobre o que está sendo estudado. Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: O autor em seu entendimento diz que significa utilizar as contribuições de cada uma das disciplinas envolvidas no processo para entender, em uma perspectiva de totalidade, o que está sendo estudado. Porque Assim, são utilizadas as possíveis contribuições de cada disciplina para a resolução ou análise de um determinado problema ou fenômeno.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A - A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição verdadeira.
B - A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma proposição falsa.
C - As duas asserções são proposições falsas.
D - correta D As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda é uma justificativa correta da primeira.Resposta correta
E - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as pessoas estão familiarizadas e possuem laços afetivos e subjetivos que passam a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais, econômicos e sociais. O relato acima refere-se a qual conceito?
A - Espaço.
B – correta B Lugar;Resposta correta
C - Paisagem;
D - Região;
E - Território;
De acordo com Simielli (2006, p. 95), a cartografia constitui-se um recurso visual que pode ser trabalhado em três níveis. Esses níveis precisam ser desenvolvidos segundo os conceitos já apropriados pelo educando. Trata-se de um encaminhamento gradativo acompanhando o conteúdo da geografia e o desenvolvimento natural da criança. Diante dos fundamentos apresentados, analise as alternativas destacando aquelas que apresentam os níveis corretos da cartografia e suas principais características:
I. Localização e análise – envolve análise da localização e distribuição de fenômenos isoladamente.
II. Isso significa que as atividades envolvendo espaços mais distantes e análises de mapa-múndi, possam eventualmente ser encaminhadas.
III. Correlação – permite a combinação de dados representados em duas ou mais representações cartográficas.
IV. Síntese – relação entre duas ou mais representações cartográficas buscando uma síntese dos fenômenos geográficos nelas representados.
É correto no que se afirma em:
A - Apenas a II e IV estão corretas.
B - Apenas a IV é correta.Respondida
C - correta Apenas I,III e IV são corretas.Resposta correta
D - Todas as alternativas são corretas;
E - Todas as alternativas são falsas.
No decorrer dos processos de ensino e aprendizagem de geografia no contexto da Educação Infantil e dos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante diagnosticar a apropriação de conceitos por parte do aluno e, ao mesmo tempo, analisar a prática pedagógica do professor, tendo em vista verificar se os objetivos pedagógicos estão sendo alcançados. Considerando essa perspectiva, para que o professor possa diagnosticar aspectos de sua prática pedagógica e o educando verificar seu desempenho quanto à apropriação de conceitos, a avaliação precisa ser concebida como um processo contínuo durante todo o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem destacam-se no processo de avaliação, basicamente, duas funções: classificação e diagnóstico. Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
Ao optar pela função da avaliação como classificação, desenvolve-se nesse processo a hierarquização dos educandos, uma vez que há uma significativa preocupação com as notas ou conceitos a eles atribuídos. Isso acaba classificando-os como “mais fortes” ou “mais fracos”.
PORQUE
O fracasso ou sucesso escolar são considerados em uma dimensão individual, não tratada como expressão do próprio sucesso ou fracasso da escola.
A - A primeira é uma alternativa falsa e, a segunda, verdadeira.
B - A primeira é uma alternativa verdadeira e, a segunda, falsa.
C - A segunda é verdadeira e não complementa a primeira alternativa.cancelRespondida
D – correta D As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.Resposta correta
E - As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A tarefa de ensinar história para crianças, jovens e adultos em tempos de uma sociedade em transição do capitalismo industrial para um capitalismo pósindustrial ainda emergente, apresentase como um desafio para professores com formação e licenciatura na área de história. A trajetória do ensino de história no Brasil, segundo Schmidt (2009, p. 22), “evidencia o embate entre o que foi chamado de ‘aprendizagem tradicional’ e ‘aprendizagem crítica’ da história”. Essas aprendizagens não têm conseguido suprir os anseios das crianças, dos jovens e dos adultos da sociedade do conhecimento, lançando novos desafios ao ensino de história, extensivos ao ensino como um todo. Três desafios apresentam-se como fundamentais. Marque a alternativa que destaca corretamente as características de cada desafio de ensino da história e da formação do professor.
A - O primeiro desafio refere-se aos questionamentos que se realiza em função da profissão e, desta forma, pode-se agir e alterar a forma de trabalhar.O segundo desafio refere-se às opções que o professor pode ter para analisar se há necessidade de formação continuada ou não e, o terceiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história.
B - O primeiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática, o segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental, e o terceiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história;
C - O primeiro desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. O segundo, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática;cancelRespondida
D - O primeiro e o segundo desafios referem-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental.
E – correta E- O primeiro, específico do ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história.
 O segundo desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. E o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática Resposta 
Com os subsídios teóricos da Geografia Crítica e a luta contra a ditadura, teve início, na década de 1980, um movimento de renovação do ensino da disciplina no Brasil. Com relação aos fundamentos apresentados acima, assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e a seguir escolha a opção que corresponde a ordem correta de suas respostas.
( ) Os professores passaram a praticar processos de ensino mais dinâmicos, instigando a reflexão, debates, estudos do meio, aulas dialogadas.
( ) É papel do ensino da geografia, atualmente, analisar a sociedade tendo como referência as relações que ocorrem apenas entre classes mais ricas e a forma como elas se manifestam na natureza em função de seus interesses.
( ) Os conteúdos passaram a abordar temas críticos, como as desigualdades sociais, o subdesenvolvimento, a exploração econômica, a dominação política, etc.
( ) Um traço característico da geografia escolar brasileira é a unificação de caminhos.
A sequência correta é:
A - F,F,V,V;
B - F,V,V,V;
C - Todas as alternativas estão corretas.
D – correta D V,F,V,F;Resposta correta
E - V,V,F,F;
Thompson (1981) nos auxilia a compreender a criança, o jovem e o adulto como pessoas que vivenciam experiências cotidianas, em suas famílias, na rua, no bairro, no trabalho, na escola, na igreja, na internet e nos mais diversos grupos sociais de que participam. Ele define a experiência como sendo humana, em que homens e mulheres são sujeitos. A respeito desse assunto, avalie as seguintes afirmações:
I.Homens e mulheres experimentam suas situações e relações produtivas determinadas como necessidades e interesses e como antagonismos.
II.Tratam a experiência em sua consciência e sua cultura das mais complexas maneiras.
III.Agem, por sua vez, sobre a sua situação determinada.
IV.Pode haver uma variação dos níveis e manifestações de aprendizagem dentro da mesma faixa.
É correto apenas o que se afirma em:
A - I e II;
B – Correta B- I, II e III;Resposta correta
C - I, II e IV;
D - II, III e IV.
E - III e IV;
No desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de geografia, vários temas transversais podem ser abordados. Yus (1998, p. 17) define esses temas como um conjunto de conteúdos educativos e eixos condutores da atividade escolar que, não estando ligados a nenhuma matéria particular, pode se considerar que são comuns a todas, de forma que, mais do que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu tratamento seja transversal num currículo global da escola. São temas transversais:
A - ( ) pluralidade cultural; ética; trabalho, orientação psicológica.
B - ( ) pluralidade musical; ética; trabalho, orientação psicológica.
C – correta C ( ) ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, trabalho e consumo.Resposta correta
D - ( ) ética, pluralidade musical, meio ambiente, saúde, orientação psicológica, trabalho e consumo.cancelRespondida
E - ( ) pluralidade musical; ética; trabalho, orientação sexual.
A sociedade do conhecimento exige um profissional mais qualificado, um professor/pesquisador, um professor de história produtor de saberes, capaz de assumir o ensino como descoberta, investigação, reflexão e produção. As exigências de qualificação se fazem tanto na especificidade quanto na pluralidade, no domínio de um conjunto de saberes, que incluem saberes específicos das disciplinas, saberes pedagógicos, saberes curriculares, saberes práticos da experiência de sala de aula, saberes escolares e saberes da tecnologia da informação, entre outros. Sobre os fundamentos apresentados, analise cada alternativa e assinale e assinale (V) para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito a formação inicial do professor.
(__) por meio do conhecimento e apropriação dos meios de produção na prática investigativa, produção de conhecimento sobre elementos de sua prática, publicação dos resultados e reconhecimento da produção por encontros científicos de áreas nacionais e internacionais, seria o ideal para que os professores pudessem estar em constante processo de mudança estrutural na consciência e na formação de sua identidade;
(__) a formação inicial, busca despertar esse espírito por meio dos trabalhos de conclusão de curso, mas na formação continuada, na maioria das vezes, não são criadas as condições para que esse processo possa ter continuidade;
(__) exige condições materiais mínimas que envolvem salário digno, jornada de trabalho equilibrada, programas de formação continuada dos sistemas de ensino e licenças periódicas para aprofundamento dos estudos;
(__) o professor através da formação continuada, transforma as concepções que têm, em relação a si próprio, à sua função, aos alunos em suas relações com o saber, à sua formação e em relação ao conhecimento com o qual trabalha, sua produção e seu ensino.
Assinale a alternativa correta:
A - F, V, F, V
B - V, F, F, V
C - V, F, V, F
D correta //D - V, V, F, F
E - V, V, V, V
a Idade Média, as práticas de ensino de geografia ocorriam, sobretudo, por meio da geometria. A abordagem dos conceitos geográficos tinha forte influência das ideias religiosas desse período histórico. Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: Os conceitos sobre a forma, dimensões e características da superfície terrestre eram permeados por lendas e mitos. No método de ensino catequético, os alunos memorizavam previamente as respostas das perguntas a serem lançadas pelo professor. Porque Quando solicitados, as recitavam de forma a fazer eco, o que foi predominante nessas práticas de ensino de geografia, que apresentavam como objetivo um mero trabalho de memorização.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A - A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição verdadeira.
B - A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma proposição falsa.
C - As duas asserções são proposições falsas.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda,é uma justificativa correta da primeira.
E - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Na Idade Média, as práticas de ensino de geografia ocorriam, sobretudo, por meio da geometria. A abordagem dos conceitos geográficos tinha forte influência das ideias religiosas desse período histórico. Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: Os conceitos sobre a forma, dimensões e características da superfície terrestre eram permeados por lendas e mitos. No método de ensino catequético, os alunos memorizavam previamente as respostas das perguntas a serem lançadas pelo professor. Porque Quando solicitados, as recitavam de forma a fazer eco, o que foi predominante nessas práticas de ensino de geografia, que apresentavam como objetivo um mero trabalho de memorização.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A - A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição verdadeira.
B - A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma proposição falsa.
C - As duas asserções são proposições falsas.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.
E - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
O que se entende por tecnologia? E quais suas contribuições para o ensino de geografia? Ao pronunciar a palavra tecnologia, nos referimos a máquinas e equipamentos, analisados nessa perspectiva, os aparelhos, máquinas, equipamentos, entre outros, são apenas produtos da tecnologia. A aplicação de recursos tecnológicos aos processos de ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer que o professor desse nível de ensino considere aspectos do espaço de vivências dos educandos que já são percebidos por eles, como determinados tipos de poluição e suas causas, contrastes entre pobreza e riqueza, enfim, a maneira como os seres humanos desse lugar interagem com a natureza, a fim de atender a determinadas necessidades e interesses. 
De acordo com Vargas (1994), a tecnologia pode ser definida como “um saber fazer baseado em teoria e experimentação científica”. Com relação a esta temática, assinale as alternativas verdadeiras com V e as falsas com F onde Gama (1986) aponta o que não é tecnologia:
( ) É um processo que tem continuidade, que passa por modificações e aperfeiçoamentos. E desse processo resultam, então, os recursos tecnológicos;
( ) um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação da técnica;
( ) a maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar, não se distingue técnica de tecnologia e, em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas;
( ) o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos.
Assinale a alternativa correta:
A - F, F, F, F.
B -correta F, V, V, V.
C - V, F, V, F.
D - V, V, V, F.
E - V, V, V, V.
De acordo com Simielli (2006, p. 95), a cartografia constitui-se um recurso visual que pode ser trabalhado em três níveis. Esses níveis precisam ser desenvolvidos segundo os conceitos já apropriados pelo educando. Trata-se de um encaminhamento gradativo acompanhando o conteúdo da geografia e o desenvolvimento natural da criança. Diante dos fundamentos apresentados, analise as alternativas destacando aquelas que apresentam os níveis corretos da cartografia e suas principais características:
I. Localização e análise – envolve análise da localização e distribuição de fenômenos isoladamente.
II. Isso significa que as atividades envolvendo espaços mais distantes e análises de mapa-múndi, possam eventualmente ser encaminhadas.
III. Correlação – permite a combinação de dados representados em duas ou mais representações cartográficas.
IV. Síntese – relação entre duas ou mais representações cartográficas buscando uma síntese dos fenômenos geográficos nelas representados.
É correto no que se afirma em:
A - Apenas a II e IV estão corretas.
B - Apenas a IV é correta.cancelRespondida
C – C correta. Apenas I,III e IV são corretas.Resposta correta
D - Todas as alternativas são corretas;
E - Todas as alternativas são falsas. 
Na Idade
Média, as práticas de ensino de geografia ocorriam, sobretudo, por meio da geometria. A abordagem dos conceitos geográficos tinha forte influência das ideias religiosas desse período histórico. Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: Os conceitos sobre a forma, dimensões e características da superfície terrestre eram permeados por lendas e mitos. No método de ensino catequético, os alunos memorizavam previamente as respostas das perguntas a serem lançadas pelo professor. Porque Quando solicitados, as recitavam de forma a fazer eco, o que foi predominante nessas práticas de ensino de geografia, que apresentavam como objetivo um mero trabalho de memorização.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A - A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição verdadeira.
B - A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma proposição falsa.
C - As duas asserções são proposições falsas.
D - As duas asserções são proposições verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta da primeira.osta correta
E - As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
Com os subsídios teóricos da Geografia Crítica e a luta contra a ditadura, teve início, na década de 1980, um movimento de renovação do ensino da disciplina no Brasil. Com relação aos fundamentos apresentados acima, assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e a seguir escolha a opção que corresponde a ordem correta de suas respostas.
( ) Os professores passaram a praticar processos de ensino mais dinâmicos, instigando a reflexão, debates, estudos do meio, aulas dialogadas.
( ) É papel do ensino da geografia, atualmente, analisar a sociedade tendo como referência as relações que ocorrem apenas entre classes mais ricas e a forma como elas se manifestam na natureza em função de seus interesses.
( ) Os conteúdos passaram a abordar temas críticos, como as desigualdades sociais, o subdesenvolvimento, a exploração econômica, a dominação política, etc.
( ) Um traço característico da geografia escolar brasileira é a unificação de caminhos.
A seqüência correta é:
A - F,F,V,V;
B - F,V,V,V;
C - Todas as alternativas estão corretas.
D - V,F,V,F Resposta correta
E - V,V,F,F;
1) C o m os subsídio os teóricos da Geógrafo a CríO _____________________ em seus pressupostos, refere-se ao aluno como sujeito ativo que deve ser auxiliado pela escola no processo de desenvolvimento de sua relação com o saber histórico, ou seja, a partir das vivências dentro e fora da escola, o meio familiar e os media fornecem aos alunos ideias mais ou menos adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre a história. Compete à escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a desenvolvê-las numa perspectiva de conhecimento histórico. Tendo como parâmetro as descrições apresentadas, observe as alternativas abaixo e assinale aquela que melhor completa a lacuna 
acima.
A - Currículo Nacional de História de Portugal.
B - Estatuto da Criança e do Adolescente;
C - Organização das Nações Unidas – ONU;
D - Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN;
E - Temas Transversais.
tica e a luta contra a ditadura, 
teve início, na década de 1 980, um movimento de renovação do ensino da 
disciplina no Brasil . Com relação aos fundamentos apresentados acima, 
assinale as alternativas verdadeiras com (V ) e as falsa s com(F ) e a segui r 
escolha a opção que cor responde a ordem correta de suas respostas. 
( ) Os professores passa ra m a prati car p ro ce ssos de ensi no mai s di nâmi cos, 
i nstigando a ref le xão, deb ate s, es t udos do mei o, a ulas di alogadas.( ) É pape l do ensi no da geo grafi a, atualme nte, ana lisar a soci e dad e tendo 
como referênci a a s relações que ocorrem apenas en tre classes mai s ri cas e a 
forma co mo e las se ma ni fes tam na na t ure za e m f u nção de se us interesse s. 
( ) Os co nte údos passara m a ab ordar te ma s cr íti co s, co mo as de si gua ld ade s 
soci ai s, o subd esen vo l vi me nto, a e xplo raçã o eco nômica, a domi na ção pol ítica, 
etc. 
( ) Um traço caracte r ís tico da geog rafi a e sco lar brasile i ra é a uni ficação de 
caminhos. 
A sequê nci a correta é: 
Esco lha uma: 
V,F,V ,F;. 
2) Ao longo da hi stó ria os sa beres geo gráfi cos apresentaram si gni fica ti va 
importância, estavam dispersos em diversas o bras. A parti r do século X IX, eles 
foram sistematizados com os trabalhos d os geógrafos alemães, tornando a geografia uma ciência autônoma. A descrição acima apresenta características marcantes de quais geógrafos? 
Escolha uma: 
Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter; . 
A categorização dos conhecimentos prévios abre um leque de possibilidades de intervenção pedagógica, cabendo ao professor, diante da análise da categorização, tomar a decisão sobre o que lhe parece mais necessário para a aprendizagem e definir os instrumentos e fontes históricas que utilizará para alcançar os objetivos, agora reorientados pela análise dos conhecimentos históricos prévios dos alunos. Diante dessa temática, assinale a alternativa correta sobre a importância dessa categorização dos conhecimentos.
A - A categorização dos conhecimentos prévios possibilita aos alunos descreverem suas histórias pessoais, independente do conteúdo programático e do nível de desenvolvimento de cada um, pois, o ensino de história é individual, e não compartilhado.
B - Busca entender a informação histórica ainda muito nova, por meio de toda fonte de informação que chega até elas, não precisamos conhecer a sua compreensão.
C - É diagnóstica e processual, mas torna-se mais completa quando problematizada junto aos alunos, ou seja, seus resultados são apresentados aos alunos para que possam reconhecer suas respostas como fragmentos no todo.
D - Está relacionada aos objetivos específicos do ensino, que não permitirão respostas divagantes, dificultando o trabalho do professor, bem como podem tornar-se contraproducentes.
E - Investiga as ideias históricas prévias ao compor o planejamento normal e mensal de aulas, mas muda a forma e a qualidade da intervenção pedagógica.
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Segundo Charlot (2000, p. 9), parte de questões do âmbito da experiência escolar para investigar as relações com o saber. Parte da questão sociomidiatizada e idcorretaeologizada do fracasso escolar. No entanto, diferentemente dos que o antecederam em estudos sobre essa temática, não busca entender o fracasso escolar em si, nem busca suas causas na reprodução social das classes sociais. Seu objetivo é compreender os alunos como sujeitos em situação de fracasso. Considerando que o fracasso escolar é uma noção-encruzilhada que permite muitos debates, assinale a opção correta sobre essa temática:
A - A importância das disciplinas, como história, em atualizarem seus objetivos e contribuírem com a instrumentalização para orientação de crianças, jovens e adultos na vida presente.
B - A influência dos diversos públicos escolares e das diversas subjetividades presentes na escola.
C - A responsabilidade pela produção e manutenção do fracasso escolar cabe, em última instância, à família do aluno.
D - As classes menos favorecidas que formam a maioria dos atores da escola fundamental em nosso país.
E - O aprendizado, a eficácia dos docentes, o serviço público, a igualdade das oportunidades sociais, os modos de vida, o trabalho na sociedade de amanhã e as formas de cidadania.
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O que é fracasso escolar? O fracasso escolar é uma noção-encruzilhada que permite muitos debates: sobre o aprendizado, sobre a eficácia dos docentes, sobre o serviço público, sobre a igualdade das oportunidades sociais, sobre os modos de vida, sobre o trabalho na sociedade de amanhã e sobre as formas de cidadania. Segundo Charlot, (2000), existem alunos que não conseguem acompanhar o ensino que lhes é dispensado, que não adquirem os saberes que supostamente deveriam adquirir, que não constroem certas competências, que não são orientados para a habilitação que desejariam, alunos que naufragam e reagem com condutas de retração, desordem e agressão. Charlot (2000) aponta algumas sugestões para superar o fracasso escolar. Sobre os fundamentos apresentados, analise cada alternativa e assinale (V) para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito a necessidade de superar as investigações sociológicas do fracasso escolar propostas por Charlot.
(__) A criança é sujeito na construção de sua posição social ao longo de sua história, que é singular. Essa posição é “objetiva” e “subjetiva”, em que a primeira é a posição social efetivamente ocupada pelos pais e pela própria criança, e a segunda é a posição social assumida, adotada no espaço social, que pode ter lugar no pensamento e manifestar-se no comportamento. Assim, não basta saber a posição social dos pais e dos filhos; deve-se também interrogar sobre o significado que eles conferem a essa posição;
(__) A posição social dos filhos não é “herdada”, à maneira de um bem que passa de uma geração a outra por uma vontade testamental; a posição social é produzida por um conjunto de práticas familiares que vão desde o acompanhamento e a atenção que os pais dispensam às tarefas e atividades culturais e educacionais, ao próprio esforço e trabalho como atividade prática, dispensado pelos filhos aos estudos e às atividades culturais e educativas;
(__) A posição escolar é uma posição específica, regida por regras específicas, e desenvolve-se em condições específicas de apropriação de um saber.
(__) É também uma experiência que o aluno não vive, apenas interpreta e que pode constituir-se em objeto de estudo, designa: as situações nas quais os alunos se encontram em um momento de sua história familiar, as atividades e condutas desses alunos, seus discursos que traz a marca da diferença e da falta: ele encontra dificuldades em certas situações, ou orientações que lhe são impostas, ele constrói uma imagem desvalorizada de si ou, ao contrário, consegue acalmar esse sofrimento narcísico.
Assinale a alternativa correta:
A - F, F, V, V.
B - F, V, F, V.
C - V, F, V, F.
D correta d- V, V, V, F.
E - V, V, V, V.
Para o planejamento de perguntas para investigar os conhecimentos prévios dos alunos, uma vez definida a temática, é necessário criar um instrumento para que os alunos expressem suas idéias históricas prévias. Esse instrumento pode ser em forma de questões que devem estar relacionadas à importância dos objetivos do ensino, possibilitando ao professor conhecer as idéias prévias dos alunos, relacionadas com a temática a ser trabalhada. Se essas perguntas não estiverem relacionadas aos objetivos específicos do ensino, permitirão respostas divagantes, dificultando o trabalho do professor, bem como podem tornar-se contraproducentes. Conforme texto acima, a investigação dos conhecimentos prévios também pode dispor de outros instrumentos, como: _____________________________________________ Tendo como parâmetro as descrições apresentadas, observe as alternativas abaixo e assinale aquela que melhor completa a ideia acima.
A - A continuação do processo de ensino de história e dos resultados.
B - A diversidade de experiências curriculares que a disciplina de história fornece na educação básica.
C - As diretrizes curriculares estaduais, municipais ou locais.
D - As idéias históricas, prévias, o planejamento normal de aulas, a forma e a qualidade da intervenção pedagógica, à avaliação.
E - Os desenhos, análise de uma estória em quadrinhos ou de pequenos textos.
Parte superior do formulárioSobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores recém-formados na sociedade do conhecimento, Fonseca tece a seguinte consideração:[...] a postura de perplexidade dos recém-formados diante da complexidade da educação escolar é atual e não exclusiva da área de história. É resultado da concepção de formação docente, consagrada na literatura da área como modelo de racionalidade técnica e científica ou aplicacionista (2005, p. 62). As idéias do autor Fonseca, reproduzidas acima propõe uma reflexão sobre:
A - Denominações de pesquisadores e pensadores da sociedade pós-industrial.
B - Filosofia de alguns educadores da Idade Média.
C - Formação que capacita e instrumentaliza para uma reflexão sistemática.
D - Modelo de formação que privilegia a teoria, com pouca formação teórico-prática.
E - Transição do capitalismo industrial para um capitalismo pós-industrial.
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Ensinar história torna-se uma tarefa ainda mais desafiadora para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que não adquirem licenciatura específica em história. Os cursos que formam pedagogos têm em sua grade curricular, em geral, disciplinas que se preocupam em instrumentalizar os professores para trabalhar com o conhecimento histórico; no entanto, essa formação pode ser considerada como insuficiente, já que a carga horária é bastante limitada para abranger a complexidade da formação para o ensino das disciplinas específicas. Além disso, os professores generalistas precisam se preocupar também com os conteúdos e metodologias das outras áreas de conhecimento, já que são responsáveis pelo desenvolvimento das aulas em todas as disciplinas escolares. Os fundamentos acima apresentados referente ao ensino de história são ideias de qual autor(a):
A - Fonseca (2005);
B - Levy (2002)
C - Schmidt ( 2009);
D - Talamini (2009).
E - Theobald( 2007);
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Ensinar história torna-se uma tarefa ainda mais desafiadora para professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que não adquirem licenciatura específica em história. Os cursos que formam pedagogos têm em sua grade curricular, em geral, disciplinas que se preocupam em instrumentalizar os professores para trabalhar com o conhecimento histórico; no entanto, essa formação pode ser considerada como insuficiente, já que a carga horária é bastante limitada para abranger a complexidade da formação para o ensino das disciplinas específicas. Além disso, os professores generalistas precisam se preocupar também com os conteúdos e metodologias das outras áreas de conhecimento, já que são responsáveis pelo desenvolvimento das aulas em todas as disciplinas escolares. Os fundamentos acima apresentados referente ao ensino de história são ideias de qual autor(a):
A - Fonseca (2005);
B - Levy (2002)
C - Schmidt ( 2009);
D – correta DTalamini (2009).
E - Theobald( 2007);
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Avançar
Sobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores recém-formados na sociedade do conhecimento, Fonseca tece a seguinte consideração:[...] a postura de perplexidade dos recém-formados diante da complexidade da educação escolar é atual e não exclusiva da área de história. É resultado da concepção de formação docente, consagrada na literatura da área como modelo de racionalidade técnica e científica ou aplicacionista (2005, p. 62). As ideias do autor Fonseca, reproduzidas acima propõe uma reflexão sobre:
A - Denominações de pesquisadores e pensadores da sociedade pós-industrial.
B - Filosofia de alguns educadores da Idade Média.
C - Formação que capacita e instrumentaliza para uma reflexão sistemática.
D – correta Modelo de formação que privilegia a teoria, com pouca formação teórico-prática.
E - Transição do capitalismo industrial para um capitalismo pós-industrial.
O _____________________ em seus pressupostos, refere-se ao aluno como sujeito ativo que deve ser auxiliado pela escola no processo de desenvolvimento de sua relação com o saber histórico, ou seja, a partir das vivências dentro e fora da escola, o meio familiar e os media fornecem aos alunos ideias mais ou menos adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre a história. Compete à escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a desenvolvê-las numa perspectiva de conhecimento histórico. Tendo como parâmetro as descrições apresentadas, observe as alternativas abaixo e assinale aquela que melhor completa a lacuna acima.
A – correta Currículo Nacional de História de Portugal.
B - Estatuto da Criança e do Adolescente;
C - Organização das Nações Unidas – ONU;
D – Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN;
E - Temas Transversais.
Plano de aula 03
	DATA DE APLICAÇÃO: 26/04/2021
	ESCOLA: ESCOLA CLASSE 06 DO CRUZEIRO SHCES Q. 807 AE – Cruzeiro Novo – Brasília – DF
	INTEGRANTES DA EQUIPE: Maria José pereira da Rocha
	ÁREA DE CONHECIMENTO: PORTUGUES, ESCRITA E FALA.
	SÉRIE/ANO: 2o ano – Ensino Fundamental
	DURAÇÃO: 50 min
	CONTEÚDO
	O uso do E e do I
	HABILIDADE
	Perceber a regularidade do uso das letras.E ou I, em final de palavras através de um corpus inseridos em um texto ( fome come palavra cantada).EFOlp03BNCC
	
OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL
Estimular por meio de atividades impressas, uso do quadro branco e materiais alternativos a coordenação motora.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Incentivar o trabalho da coordenação motora dos alunos, estimulando a pratica das letras e o traçado das mesmas. e construção do sistema alfabético.
	
METODOLO-GIA
	Esta é a primeira aula de um conjunto de 3 planos de aula com foco em análise lingüística e semiótica. A finalidade desse conjunto de planos é perceber as regularidades no uso das letras E e I no final de palavras, com ênfase no E átono. Será postado em sala de aula de ensino remoto ou presencial dependo do decreto do governador com respeito a pandemia..
	
CRONOGRAMA
	Sensibilização: 05 minutos.
Desenvolvimento: 40 minutos.
Atividade de Fixação: 05 minutos.
	
AVALIAÇÃO
	A avaliação será realizada por meio da observação, participação e compreensão dos alunos em relação às atividades propostas.
	
RECURSOS
	RECURSOS MATERIAIS:
Atividades impressas;
Materiais alternativos; Projetor multimídia com caixas de som para projeção dos slides da aula e acesso à internet para assistir ao videoclipe da música Fome-Come no canal oficial do grupo Palavra cantada. Cópias para todos os alunos da atividade com a letra da música, disponível, para ser colado no caderno de produção textual das crianças, lápis, borracha e quadro do professor.
Utilização do quadro branco.
	
	RECURSOS DIGITAIS:
 Vídeo da Música.Fome Come Sandra Peres / Paulo Tatit / Luiz Tatit https://www.youtube.com/watch?v=DrcO1Ojpn4Q
REFERÊNCIA:
 MORAIS.;A.G. (org). O aprendizado da ortografia. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. https://www.youtube.com/watch?v=DrcO1Ojpn4Q
	DESCRISÇÃO DA METODOLOGIA:
Sensibilização
Explicação da proposta da atividade a ser realizada no dia.
Desenvolvimento:
 O desafio, agora, será achar palavras que se encaixam em cada coluna, porém, a tabela será dividida assim: Na primeira coluna, palavras com 2 sílabas; na segunda coluna, palavras com 3 sílabas, e na terceira coluna, palavras com 4 sílabas
Encontre 3 palavras que se encaixem em cada coluna de acordo com a quantidade de sílabas.
 
	2 sílabas
	3 sílabas
	4 sílabas
	
	
	
	
	
	
	
	
	
· Perguntar se eles se lembram o que é uma sílaba, e para reforçar, escreva a palavra SUCURI no quadro, conte junto com eles as sílabas, primeiro falando a palavra e contando nos dedos e, depois, lendo-a escrita e separando-a em sílabas. A escolha dessa palavra é intencional, pois no final da atividade as crianças poderão compreender melhor o uso do E e do I em final de palavra. As palavras da canção são todas terminadas em E, pois o foco da aula é o uso do E átono em final de palavras, mas as crianças poderão compreender melhor o uso do I quando perceberem que o I quase sempre tem som forte no final das sílabas. Para isso, mantenha este registro no quadropara usá-lo posteriormente.
· As perguntas sobre os números de sílabas e a palavra ditada silabicamente serão feitas aleatoriamente para cada grupo, que poderá conversar e sugerir, em conjunto, uma palavra para a coluna correspondente.
· Faça sua própria lista, seja no quadro ou uma feita
· Faça sua própria lista, seja no quadro ou uma feita previamente em cartolina, com as 3 colunas, para preencher com os alunos. Ela deve ser similar a tabela encontrada no topo da atividade entregue aos alunos, servindo de recurso visual de apoio.
· Escolha um grupo e pergunte: Qual palavra do texto poderia entrar na coluna das duas sílabas? Vamos conferir? Espere que eles sugiram. Se surgirem dúvidas, peça para que olhem para as palavras circuladas e contem nos dedos as sílabas conforme leem em voz alta. Eles também podem prestar atenção nos movimentos da boca, quantas vezes articulamos os lábios enquanto falamos uma palavra.
· GEN-TE. Isso mesmo, temos 2 sílabas aqui. Ditem a palavra separada por sílaba enquanto eu a escrevo na tabela. A primeira é? … Isso, GEN. Tem quantas letras? E a segunda? Isso, TE. Quantas letras tem essa sílaba? Termina com E ou I?
· Coloque essa palavra na lista, em sua coluna correspondente, já separando-a em sílabas. Preencha as colunas pedindo a participação de todos os grupos. Caso seja necessário, dê tempo para que o grupo converse para decidir qual palavra será escolhida.
As crianças devem ir preenchendo a lista do papel conforme as palavras forem sendo colocadas no quadro, separando-as em sílabas também.
· Pode ser que, quando chegar nas palavras de 3 e 4 sílabas, as crianças apresentem dificuldade para encontrá-las, podendo sugerir alguma palavra no “chute” como por exemplo: “e-ter-na-men-te” e “su-fi-ci-en-te” que são palavras com 5 sílabas. Conte com eles as sílabas.
Desenvolvimento
Orientações: Esta parte deve durar aproximadamente 12 minutos.
· Quando já tiverem preenchido a lista com as 9 palavras já separadas em sílabas, explique que toda palavra tem uma sílaba mais forte e que o objetivo agora é encontrar a sílaba forte dessas palavras. Diga que você vai dar duas dicas para ajudá-los a encontrá-las. A primeira vai ser repassar o vídeo com eles e enquanto estiverem ouvindo, devem prestar atenção nas sílabas em que batem as latas e que o acorde é tocado no vídeo, que você também fará barulho (pode ser com uma lata/caneca ou com palmas) quando cantarem a sílaba forte. Peça para que prestem atenção a essas palavras que já estão na lista e eles podem ir circulando a sílaba que eles acreditam ser a mais forte, que você vai ficar na expectativa para ver quais serão as hipóteses que eles levantarão, pois sabe que na fase da descoberta, todo mundo que está aprendendo trabalha baseando-se em hipóteses que podem estar certas ou erradas.
· Há um documento com todas as palavras divididas silabicamente, em que a sílaba tônica já está destacada. Então, enquanto a música está sendo tocada, bata palmas ou a lata. Não precisa ser um som alto, não deve ser maior que o volume da música. GEN (bater) - te… impaci -EM (bater) - te…
· Quando terminar a música, diga que dará a 2º dica:
· Se nós chamarmos a palavra como se estivéssemos chamando uma pessoa, essa sílaba é a mais “longa” ou a mais forte. Exemplo: “Ô, GEEEN-te” “Ô FOOOO-me”.
· Qual sílaba parece ser a mais forte quando chamamos a palavra “GENTE”? Vamos fazer de novo? “ô GEEEEEN - te” Qual foi a sílaba mais longa? Isso mesmo, foi GEN. Podem circulá-la já na lista de vocês para servir de exemplo.
· Explique que eles terão 2-3 minutos para conversarem com os colegas do grupo e decidirem qual é a sílaba mais forte de cada palavra e circularem aquelas que eles ainda não circularam durante a música.
· Vá passando de grupo em grupo, ajudando-os a “chamar a palavra”.
· Findado os 3 minutos, faça a correção no quadro, perguntando para os alunos qual a sílaba forte da palavra. Se errarem, “chame” a palavra novamente com eles, como se fosse um nome, passando o giz sobre todas as sílabas, demorando mais na sílaba tônica.
· Agora, peça para que reflitam sobre as sílabas fortes e a relação que têm com o E.
· Pessoal, o E com som de I está em alguma sílaba circulada?
· Onde o E com som de I geralmente está na palavra? (espera-se que percebam que está no final).
· E nessa sílaba onde o E está, ele tem som forte ou fraco? (Essa pergunta é para enfatizar a questão do som fraco. Embora a primeira questão já pressuponha isso, temos que trabalhar com a possibilidade de uma criança, com mais dificuldade, precisar ainda de mais algumas perguntas de análise para perceber que ali é som fraco e começar a fazer relações).
· Vocês acreditam que o som fraco do E, deixando ele com som parecido com o som do I, tem alguma relação com esse fato de ele não estar na sílaba mais forte?
· Conduzir os alunos à percepção de que o E fica com esse som de I, na pronúncia, justamente porque ele não está na sílaba forte da palavra, mas está na mais fraca. Que eles podem usar este recurso de “chamar” a palavra e descobrir se essa palavra se escreve com E ou I, descobrindo qual é a sílaba mais forte da palavra. Se não for a sílaba com o som de E ou I, essa palavra quase sempre será escrita com E.
· Pergunte:
· Como podemos descobrir se sabonete se escreve com E ou I? Chame a palavra: “ô SaboNEEEEte” Qual é a sílaba mais forte? É o Ne? Então é SobenetE ou SaboneTI? Isso mesmo, é o E com som fraco na sílaba final. Se achar interessante, aponte com o indicador para cima na sílaba forte e para baixo na sílaba fraca para mostrar que a pronúncia cai.
· Então, quando o E está no final de palavra e ele não está na sílaba mais forte, ele sai com som “fraco” e quando pronunciamos, ele fica com esse som que pode nos confundir. Está no final da palavra, tem som fraco, e não está na sílaba forte? Na dúvida, sempre use o E. Caso a dúvida persista, nunca é vergonhoso perguntar para alguém ou procurar a palavra em um dicionário.
· Olhem para a lista: tem algo em comum sobre as sílabas mais fortes? Aqui, espera-se que os alunos percebam que as sílabas fortes são sempre as penúltimas e não as últimas para confirmar todas as descobertas anteriores.
· Agora, volte para a palavra SUCURI escrita no quadro. Ela foi separada em sílabas. Desafie as crianças a encontrarem a sílaba mais forte dessa palavra. Se não conseguirem sozinhos, chame a palavra como um nome, junto com a turma e, se necessário, aponte o dedo para baixo e para cima para mostrar qual sílaba se pronuncia mais acentuadamente, e circule a mais forte.
· Olhem que interessante. Acabamos de descobrir que quando uma sílaba termina com E, mas tem som de I, é porque ela não é a sílaba mais forte. Mas se a última sílaba tem som de I e é a mais forte, é escrita com I.
· Será que agora fica mais fácil de saber quando uma palavra termina com E ou com I se nós tivermos que escrever baseados apenas no que ouvimos?
· O que vocês acham?
Orientações:5 minutos
· Peça para que os alunos olhem para as palavras da lista:
· Algumas dessas palavras vocês acreditavam que eram escritas com I e hoje vocês descobriram que é com E?
· Vamos voltar para aquelas palavras que foram escritas no caderno antes das descobertas que fizemos sobre o E fraco? Elas foram escritas com E ou I?
· Foi fácil separar as palavras em sílabas?
· Vocês acham que é difícil ou fácil identificar qual sílaba é a mais forte da palavra?
· Por que vocês acreditam que é difícil? (para o caso das crianças afirmarem que é difícil) - Leve em consideração as respostas das crianças para pensar em intervenções nas próximas aulas.
· Peça para que façam o registro da descoberta no caderno, escrevendo sobre o som fraco do E e a questão de uma palavra sempre ter uma sílaba forte, que não é a do E com som de I. Você pode fazer o registro no quadro com a ajuda dos alunos.
· Sugestão e exemplo de registro:
· A letra E pode ficar com o som fraco no final da palavra, quando ela não está na sílaba mais forte, como em FOME e GENTE. (sublinhe FO e GEN e peça para que as crianças façam o mesmo no registro).· Quando isso acontece, a letra E fica com som de /i/ e pode nos confundir.
· Se tivermos dúvida sobre usar E ou I, é só chamarmos uma palavra como se ela fosse um nome, e descobrir qual é a sua sílaba mais forte.
· Se a última sílaba não for a mais forte, quase sempre vamos usar o E no final.
· Se a última sílaba for a mais forte, usaremos o I, como na Palavra SUCURI..
· Direi o que acham de nós brincarmos uma última vez com a música para ajudar a fixar a ideia da sílaba forte? Eu vou colocar a música novamente e, olhando para as sílabas fortes, nós vamos todos tentar fazer a batida junto com as batidas da música, principalmente na sílaba forte.
Aproveitar e fazer um registro meu também, com suas considerações sobre o desenvolvimento da atividade e levando em conta as dúvidas demonstradas pelas crianças, pensando em estratégias que poderão ser agregadas para a próxima aula. Posteriormente, devolva a atividade para os alunos e peça para que colem no caderno, pois poderão usar as descobertas dessa atividade no início da aula seguinte, que será sobre o mesmo tema e aprofundará o assunto. É sempre bom relembrar do que se aprendeu tendo algo concreto.
ENSINO REMOTO.
	
	
	
	
	
	
	
Atividade para impressão com a letra da música, disponível  
Será utilizado o quadro branco para relembrar os alunos os traçados das letras (vogais), solicitando que eles copiem em seus cadernos para treinar o traçado, serão explorados com os alunos palavras/objetos/animais que eles lembrem que começa com as letras trabalhadas. Será disponibilizado aos alunos folhas impressas com o traçado das letras em pontilhados e os alunos poderão escolher quais materiais alternativos poderão usar, será disponibilizada massa de modelar, papel colorido, feijão, arroz, entre outros... Escolher um local da escola para expor a produção realizada.
Atividade de Fixação:
Música das letras, para estimular a fixação e aprendizagem delas, com intenção de relembrar e estimular a aprendizagem de modo auditivo.Atividade para impressão com a letra da música, disponível aqui
A metodologia de ensino ativa, que tem como objetivo associar o aprender ao fazer, a partir da discussão em grupo, de uma pergunta complexa, de um desafio ou de um problema a ser resolvido é denominada:
A - Gamificação 
B - Sala de aula invertida.
C - Storytellling.
D - Problem Based Learning (PBL).
E - Aula expositiva
Exercício de Fundamentos e Metodologia da Educação Infantil e Psicomotricidade - Exercício de Fixação 
Considerando a linguagem como uma forma de comunicação, podemos concluir que as brincadeiras utilizadas pela criança de Educação Infantil, por exemplo, também são modos de comunicação com seu mundo. Assim sendo, uma proposta metodológica que se propõe a trabalhar com as múltiplas linguagens da Educação Infantil precisa ter em suas atividades o que chamamos de: 
I. Educação rígida
II. Intencionalidade educativa
III. Educação bancária
Assinale a alternativa correta:
A - I, III
B - II, III
C - I, II, III
 D – II correta
E – I
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) é um conjunto de documentos oficiais do MEC (1998), sendo esse uma referência para estruturação curricular, de caráter nacional, para a Educação Infantil. O Referencial acabou sendo um marco, em termos de reforçar a importância da Educação Infantil. É necessário ressaltar que todas as ideias e propostas contidas no Referencial são somente sugestões. Não há obrigação de segui-las. Já as Diretrizes são obrigatórias. O Referencial foi organizado em três volumes, sendo que o primeiro livro, de Introdução, apresenta uma reflexão sobre creches e pré-escolas no Brasil, definindo:
A -correta A situação atual, com fundamentação sobre as concepções de criança, de educação, de instituição e do profissional da Educação Infantil. correta
B - As garantias que à criança não necessita ter que são: acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens.
C - Os eixos de ações a serem trabalhadas com as crianças, de modo que suas habilidades sejam desenvolvidas.
D - Os eixos de trabalho de forma a favorecer os processos de construção da identidade e da autonomia das crianças.
E - Os eixos de trabalho: música, artes visuais, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática.
Considerando a linguagem como uma forma de comunicação, podemos concluir que as brincadeiras utilizadas pela criança de Educação Infantil, por exemplo, também são modos de comunicação com seu mundo. Assim sendo, uma proposta metodológica que se propõe a trabalhar com as múltiplas linguagens da Educação Infantil precisa ter em suas atividades o que chamamos de: 
I. Educação rígida
II. Intencionalidade educativa
III. Educação bancária
Assinale a alternativa correta:
A - I, III
B - II, III
C - I, II, III
D - II correta
As Diretrizes representam um grande avanço na educação de crianças pequenas, uma vez que concebem a Educação Infantil como uma parte real da educação brasileira, que possui a responsabilidade, o compromisso e a necessidade de profissionais com formação específica. Assim temos as Diretrizes Operacionais para a Educação Infantil, o qual é um documento gerado pelo Conselho Nacional da Educação, que tem como objetivo normatizar (o que o torna obrigatório) alguns aspectos operacionais da educação de crianças pequenas. Assinale quais os temas que podem ser abordados por essas Diretrizes: 
I. Vinculação das instituições de Educação Infantil aos sistemas de ensino.
II. Proposta interacionista e pedagógica.
III. Proposta pedagógica e regimento escolar.
IV. Formação de professores e outros profissionais para o trabalho nas instituições de Educação Infantil.
V. Espaços físicos e recursos materiais para a Educação Infantil.
Assinale a alternativa correta:
A - Somente está correto o que se afirma em I, II.
B - Somente está correto o que se afirma em II, III, IV.
C - correta Somente está correto o que se afirma em I, III, IV, V. correta
D - Somente está correto o que se afirma em II, IV, V.
E - Somente está correto o que se afirma em I, II, IV.
Veja:
“A coordenação global diz respeito à atividade dos grandes músculos e depende da capacidade de equilíbrio postural do indivíduo. Esse equilíbrio está subordinado às sensações proprioceptivas cinestésicas e labirínticas. Através da movimentação e da experimentação, o indivíduo procura seu eixo corporal, adaptando-se e buscando um equilíbrio cada vez melhor, consequentemente, vai coordenando seus movimentos e se conscientizando de seu corpo e das posturas. Quanto maior o equilíbrio, mais econômica será a atividade do sujeito e mais coordenadas serão suas ações”.  (LOPES, V. G. Fundamentos da educação psicomotora. Curitiba: Editora Fael, 2010).
A partir da definição e conceituação do que consiste a coordenação motora global, identifique a atividade que estimula o desenvolvimento dessa estrutura psicomotora:
A - Dormir
B - Falar
C - correta Pular cordacorreta
D - Cantar
E - Assistir TV deitado(a)
Leia:
“A educação psicomotora tem sido enfatizada em várias instituições escolares, aplicada principalmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por meio de uma série de atividades, principalmente exercícios psicomotores, jogos e brincadeiras, procura promover o completo desenvolvimento físico, mental, afetivo e social. Seja qual for a experiência proposta e o método adotado, o educador deverá levar em consideração as funções psicomotoras (esquema corporal, lateralidade, equilíbrio, etc.) que pretende reforçar as crianças com as quais está trabalhando. Mesmo levando em conta que, em qualquer exercício ou atividade proposta, uma função psicomotora sempre encontra-se associada a outras, o professor deverá estar consciente do que exatamente está almejando e onde pretende chegar.” (LOPES, V. G. Fundamentos da educação psicomotora. Curitiba:  Fael, 2010).
 
A partir da citação apresentada, marque a sentença que melhor explicita o pré-requisito da ação do professor/educador no trabalho com a psicomotricidade:
A - O professor deve ter uma boa condição física para depois propor exercícios, jogos e brincadeiras aos seus alunos.
B - correta O professor precisa ter intencionalidade com suas ações educativas. Assim ele atingirá o objetivo almejado com sua aula e consecutivo desenvolvimento psicomotor de seus alunos. correta
C - Toda e qualquer ação da escola ou do professor é válida. Não necessariamente as aulas do professor precisam ter intencionalidade, pois o que propor já será válido ao desenvolvimento dos alunos.
D - O professor precisa promover uma série sistematizada de atividades. Para isso, ele precisa ter tido vivência com o Crossfit, pois o foco na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental consiste no condicionamento físico de movimentos funcionais.
E - Na educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental, o foco das ações do professor deve ser o desenvolvimento motor. Já, nas séries posteriores, como anos finais do ensino fundamental e médio, as ações devem visar o desenvolvimento psico. Somente na idade adulta, é que o conceito psicomotor está desenvolvido no ser humano. 
Falar que a escola deve proporcionar formação integral (intelectual, afetiva e social) às crianças é comum hoje em dia. No início do século passado, porém, essa ideia foi uma verdadeira revolução no ensino. Uma revolução comandada por um médico, psicólogo e filósofo francês chamado Henri Wallon. Sua teoria pedagógica diz que o desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro; abalou as convicções numa época em que memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento. Foi o primeiro a levar não só o corpo da criança, mas também suas emoções para dentro da sala de aula. (trecho adaptado do site http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml).Wallon acredita que a origem do desenvolvimento das pessoas está na:
A - Abstração, que posteriormente evolui para uma aprendizagem concreta.
B -correta Emoção, que posteriormente evolui para uma aprendizagem cognitiva.correta
C - Leitura, que posteriormente evolui para uma aprendizagem cognitiva.
D - Na escrita, que posteriormente evolui para uma aprendizagem concreta.
E - Reação,que posteriormente evolui para a aprendizagem abstrata.
As diferentes linguagens são recursos que permeiam no desenvolvimento infantil e, os professores, devem estar preocupados em desenvolver atividades que avancem nesse processo de conhecimento. Ao considerarmos a escola como um local de aprendizagens e essa é mesmo uma importante função da escola, precisamos concentrar esforços para incluir, no planejamento pedagógico, atividades que contemplem as múltiplas linguagens. Sendo assim, cabe ao educador: 
A - Construir espaços físicos e recursos materiais para a Educação Infantil.
B - Formar professores e outros profissionais para o trabalho escravo.
C - Vincular as instituições de Educação Infantil aos sistemas de ensino.
D - Assegurar que os diretores se tornem promotores de aventuras, descobertas, desafios e aprendizagens. 
E - correta Organizar sua prática pedagógica de modo que utilize com mais eficácia os espaços e privilegie as diferentes linguagens, que farão com que seus alunos utilizem gestos, brincadeiras, desenho, dança e música e tenham contato com objetos artísticos, como forma de aprender, de relacionar-se com o mundo e consigo mesmo. correta
O trabalho pedagógico com múltiplas linguagens na Educação é um processo de reconhecimento da aprendizagem e do desenvolvimento integral da criança, no qual cria e recria, usa sua imaginação e organiza o espaço a qual está inserida. É importante que os professores trabalharem enfatizando o processo de desenvolvimento integral da criança na educação infantil, pois é um momento de maturação e experiência que exige além de um acompanhamento, formas eficazes na ação pedagógica. Sobre as múltiplas linguagens no desenvolvimento infantil, marque V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:  
Sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
· (   )Através do jogo simbólico a criança inventa, imagina, representa e se expressa, podendo desempenhar vários papéis.
· (   )Trabalhar as múltiplas linguagens na educação infantil significa contribuir nos aspectos cognitivos, psicomotores, afetivos e sociais.
· (   )Na Educação Infantil, deve-se considerar as diferentes linguagens presentes nas salas de aula e em nosso mundo contemporâneo.
· (   )Ao trabalhar com a linguagem como uma forma de comunicação, podemos concluir que as brincadeiras utilizadas pela criança de Educação Infantil não são importantes para o processo de comunicação com seu mundo.
· (   )É a linguagem do jogo simbólico que aguça na criança a imaginação, fantasia, vontade de descobrir e compreender o mundo.
A sequência correta é:
A - F, V, F, V, F
B - V, F, F, F, V
C - F, V, F, F, F
 D - correeta V, V, V, F, V correta
E - F, F, V, F, F
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Leia:
“A educação psicomotora tem sido enfatizada em várias instituições escolares, aplicada principalmente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Por meio de uma série de atividades, Principalmente, exercícios psicomotores, jogos e brincadeiras, procura promover o completo desenvolvimento físico, mental, afetivo e social. Seja qual for a experiência proposta e o método adotado, o educador deverá levar em consideração as funções psicomotoras (esquema corporal, lateralidade, equilíbrio, etc.) que pretende reforçar as crianças com as quais está trabalhando. Mesmo levando em conta que, em qualquer exercício ou atividade proposta, uma função psicomotora sempre encontra-se associada a outras. O professor deverá estar consciente do que exatamente está almejando e onde pretende chegar”. (LOPES, V. G. Fundamentos da educação psicomotora. Curitiba: Editora Fael, 2010).
A partir da citação apresentada, marque a sentença que imprime a responsabilidade do professor em relação aos seus alunos no que tange aos aspectos da psicomotricidade:
A - O professor precisa promover uma série aleatória e imprevisível de atividades (quer sejam jogos, brincadeiras ou exercícios).
B - O professor precisa ter tido vivência com Crossfit pois o foco na educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental consiste no condicionamento físico de movimentos funcionais. 
C – correta O professor precisa ter muito claro qual o caminho a seguir, quais as necessidades de seus alunos naquela etapa do desenvolvimento em que se encontram e o que pretende alcançar com a realização de determinada atividade, ou melhor, se sua proposta de trabalho está realmente de acordo com as necessidades daquele grupo.correta
D - Na educação infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental o foco das ações do professor deve ser o desenvolvimento motor. Já nas séries posteriores como anos finais do Ensino Fundamental e Médio as ações devem visar o desenvolvimento psico;
E - Toda e qualquer ação da escola ou do professor é válida. Não necessariamente as aulas do professor precisam ter intencionalidade, pois o que propor já será valido ao desenvolvimento dos alunos.
Na LDB n. 9.394/96, um dos fatores que merece destaque é o fato  de a Educação Infantil ser considerada parte da educação básica, o que  demonstra uma preocupação em valorizar a primeira infância como  etapa necessária à educação.   Considerando o texto da referida  lei, analise  as  afirmações acerca dos níveis e modalidades de educação no Art. 21:
 
I. Ensino Técnico.
II. Educação básica, formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio;
III. Educação Superior.
Assinale a alternativa correta:
A - III, II, I
B - II, III correta
C - I, II, III
D - I, III
E - II, III
O termo psicomotricidade apareceu pela primeira vez com Dupré em 1920, significando um entrelaçamento entre o movimento e o pensamento. Desde 1909, Dupré chamava a atenção de seus alunos sobreo desequilíbrio motor, denominando o quadro de debilidade motriz. Verificou que existia uma estreita relação entre as anomalias psicológicas e as anomalias motrizes, conforme Ajuriaguerra (1983, p. 232).
A partir dessas informações trazidas sobre debilidade motriz, assinale a opção que melhor resume esse termo:
A - Refere-se as pessoas com deficiência intelectual.
B - Debilidade é quando a pessoa tem déficit em alguma coisa, no caso da expressão citada, seria falta de coordenação motora.correta B
C - Seria a junção de anomalias psicológicas que por consequência impede o sujeito de coordenar os movimentos/reflexos.
D - Seriam as pessoas que tiveram membros superiores ou inferiores amputados por acidentes.
E - Debilidade motriz é a classificação dada às pessoas que nasceram com anomalias nos membros superiores.  Por exemplo:  pessoas que nasceram sem braços, dedos, pernas. 
Friedrich Froebel (1782-1852), foi um dos primeiros educadores a considerar o início da infância como uma fase de importância decisiva na formação das pessoas, ideia hoje consagrada pela psicologia, ciência da qual foi precursor. Viveu em uma época de mudança de concepções sobre as crianças e esteve à frente desse processo na área pedagógica, como fundador dos jardins de infância, destinado aos menores de 8 anos.  De acordo com as teorias de Friedrich Froebel.
Sendo assim, analise as sentenças a seguir e assinale V se a sentença for verdadeira e F se a sentença for falsa:
· (   )As crianças eram como plantinhas em desenvolvimento e o professor, o jardineiro que as fazia desabrochar.
· (   )Para o autor, as brincadeiras são o primeiro recurso no caminho da aprendizagem. Não são apenas diversão, mas um modo de criar representações do mundo concreto com a finalidade de entendê-lo.
· (   )Como princípio interdisciplinar, defendia a ideia de que elas se desenvolviam por meio de uma relação entre a imaginação e a ação.
· (   )Priorizou o conhecimento sobre crianças como uma forma de detectar suas características e necessidades, para adequar seu modo de educação a essa realidade infantil.
· (   )Muitas das técnicas utilizadas atualmente nas salas de aula de Educação Infantil, devem a Fröebel o seu surgimento, uma vez que a proposta pedagógica desse autor apresentava dois pontos fortes: as atividades de cooperação e os jogo livres.
A sequência correta é:
A - F, V, F, V, F.
B - F, F, F, V, V.
C - V, V, F, V, V. correta C
D - V, V, F, F, F.
E - F, V, V, F, F.
A educação das crianças pequenas teve muitos benefícios com os estudos e propostas de um pensador suíço nascido em Genebra. Contrário à ideia de que a educação de crianças deveria ter como referência os interesses dos adultos, propôs que, em uma educação apropriada à faixa etária, as crianças deveriam ser incentivadas desde cedo a experimentar situações variáveis, de acordo com o ritmo de maturação. Dessa forma, chamou a atenção para as necessidades dos pequenos em seus diferentes estágios de desenvolvimento. Os estudos descritos por esse pensador retirou as crianças da posição de miniadulto, defendida na Idade Média, e trouxeram à tona a ideia de que elas possuíam características próprias e necessitavam de uma educação que respeitasse suas fases de desenvolvimento, com professores capacitados para tal entendimento. De acordo com as propostas apresentadas, assinale a qual pensador corresponde o conteúdo descrito: 
A - Jan Amos Komenský
B - Friedrich Fröebel
C - Johann Heinrich Pestalozzi
D - Maria Montessori
E - Jean Jacques Rousseau correta E
Psicólogo russo, Vygotsky foi defensor da ideia de que a construção do pensamento é um processo cultural e não uma formação natural e universal da espécie humana. Dessa forma, seus estudos possibilitaram reflexões acerca da importância da linguagem e de sua influência no desenvolvimento das pessoas. Uma das grandes contribuições de Vygotsky para o desenvolvimento humano diz respeito aos níveis de aprendizagem que, para esse pensador, são:
I. Nível de desenvolvimento individual
II. Nível de desenvolvimento real
III. Nível de desenvolvimento egocêntrico
IV. Nível de desenvolvimento emocional
V. Nível de desenvolvimento potencial
Assinale a alternativa correta:
A - II, IV, V
B - I, II, III, IV, V
C - I, III, IV
D - II, V correta D
E - I, III, IV, V
A psicogenética walloniana propõe uma perspectiva do desenvolvimento da pessoa completa, na qual o motor, o afetivo e o cognitivo se interligam ao longo da ontogênese. Nesse pressuposto, a noção de vida psíquica, em Wallon, traduz a integração de percepções, ações, afetos, sentimentos, pensamentos  etc. Primeiro os de ordem emocional e afetiva, naturalmente, pelos quais a personalidade começa e, mais tarde, outros de natureza motora e cognitiva.
 Considerando essas preposições Wallonianas, avalie as  afirmação e  posteriormente  assinale  a alternativa correta.
I. O desenvolvimento humano toma por base primeiro as emoções e os afetos para depois considerar os aspectos motores e cognitivos. Wallon acredita que pela base histórico e cultural o desenvolvimento integra o motor, o afetivo e o cognitivo.
II. Para nos desenvolvermos plenamente como seres humanos faz-se necessário desenvolvermos primeiro as emoções, os afetos, para mais tarde termos as estruturas cognitivas. Isso acontece pelo fato se de interporem, ou seja, as emoções em algum momento da vida dão lugar aos elementos cognitivos.
III. Para a teoria Walloniana, os elementos da natureza motora e cognitiva não se interligam. Elas traçam caminhos paralelos que, somente na vida adulta, se entrecruzam.
Assinale a alternativa correta:
A - I, apenas.correta A
B - II, apenas.
C - I e III, apenas.
D -  II e III, apenas.
E -   I,II e III.
A psicomotricidade surgiu a partir da necessidade de perceber como os movimentos se processam e de como eles se desenvolvem. O termo psicomotricidade foi utilizado pela primeira vez na França, em 1920, por:
A - Dupré. Correta A
B - Freud.
C - Piaget.
D - Vygotsky.
E - Wallon.
Leia o excerto abaixo:
“A aprendizagem não poderá proporcionar um desenvolvimento superior à capacidade de organização das estruturas do sistema nervoso do indivíduo; uma criança não poderá aprender das experiências vividas, conhecimentos para os quais não tenha adquirido, ainda, uma suficiente maturidade. A maturidade é, no entanto, dependente, em parte, do que foi herdado, e, em parte, do que foi adquirido pelas experiências vividas”
(BRANDÃO, S. Desenvolvimento psicomotor da mão. Rio de Janeiro: Enelivros, 1984).
Com base na concepção sobre aprendizagem expressa no trecho acima, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
O desenvolvimento psicomotor depende do processo de mielinização (maturação nervosa) e ganha características significativas a cada experiência vivida.
Porque
A transmissão social e a interação do indivíduo com o meio, através de exercícios e de experimentação em um processo de autorregulação, são essenciais e únicos ao desenvolvimento psicomotor.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
A - As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I.
B - As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. correta B
C - A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D - A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E - As asserções I e II são proposições falsas.
A educação psicomotora deve ser considerada como uma educação de base na escola primária. Ela condiciona todos os aprendizados pré-escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da_______________(esquema interno do indivíduo), a situar-se no espaço, a dominar seu tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade; conduzida com perseverança, permite prevenir inadaptações difíceis de corrigir quando já estruturadas (LE BOULCH, 1984, p. 24)”.
A lacuna, inserida neste parágrafo, deve ser preenchidapor:
A – lateralidade correta A
B - análise gramatical
C - afetividade
D - escrita
E - leitura
Ao longo dos séculos, as sociedades foram construindo formas de educar suas crianças. Na Idade Média, a Educação Infantil sempre foi entendida como um papel das famílias, sobretudo das mulheres. Sendo assim, desde o nascimento até os primeiros meses de vida, a criança era cuidada pelas mulheres da família. Nesse contexto, uma prática comum era a de separar as crianças de aproximadamente sete anos de seus pais e entregá-las aos cuidados de outras famílias, evitando o estabelecimento de laços emocionais com a família genitora. Além disso, acreditava-se, na época, que estar com outra família faria com que essas crianças aprendessem ofícios e vivenciassem as situações do mundo adulto do qual já faziam parte. Desta forma como a criança era vista?
A - A criança deste contexto era tratada como um adulto, tanto nas ações, quanto em seu desenvolvimento socioemocional. Porém isto não se refletia na forma de se vestir de cada gênero.
B - A criança era considerada uma miniatura de adulto, nas ações, porém em seu desenvolvimento socioemocional, era vista como criança. Isso refletia-se inclusive na forma de se vestir de cada gênero: mulheres e meninas vestiam saias e longos vestidos, homens e meninos, calças compridas e camisas.
C - A criança era considerada uma miniatura de adulto, tanto nas ações, quanto em seu desenvolvimento socioemocional. Isso refletia-se inclusive na forma de se vestir de cada gênero: mulheres e meninas vestiam saias e longos vestidos, homens e meninos, calças compridas e camisas.correta C
D - Dessa forma, a criança era tratada como criança nas ações, quanto ao seu desenvolvimento socioemocional. Era vista como um adulto em miniatura.
E - Dessa forma, a criança era vista como criança mesmo, tanto nas ações, quanto em seu desenvolvimento socioemocional.
Metodologia da Educação Infantil e Psicomotricidade - Exercício de Fixação 3 - Tentativa 1 de 3
Para preencher as lacunas do parágrafo abaixo, assinale a opção correta.
A garantia de uma Educação Infantil de qualidade passa, seguramente, pela formação adequada de seus professores. Assim, a formação continuada deve ser considerada como uma atitude de permanente __________________, não como um acúmulo de cursos. E assim, é fundamental que para formar é preciso respeitar os professores como pessoas; tendo a eficácia de uma formação _____________________ , que busque _________________ e que permita ao professor conhecer o grupo no qual está inserido, estabelecendo novos _______________ e tendo, muitas vezes, como consequência, um ressignificar de suas práticas pedagógicas. 
A - Concentração - hierárquica - modifica- conceitos;
B - Reflexão - contextualizada - transformação - paradigmas;correta B
C - Imaginação - padronizada  - padrões - paradigmas;
D - Aprendizado - contextualizada - modificação - conceitos;
E - Variação - padronizada  - conceitos - paradigmas;
 Quando estudamos sobre o desenvolvimento  favorável do processo de aprendizagem, aprendemos que o mesmo está relacionado a fatores internos e também a fatores externos. Muitos autores afirmam que o desenvolvimento da psicomotricidade possibilita muitas habilidades para o desenvolvimento infantil, principalmente quando se refere do processo de aprendizagem. Dentre tantos benefícios da psicomotricidade podemos citar a importância do desenvolvimento da orientação espacial e sobre este desenvolvimento podemos afirmar:
I. O desenvolvimento da orientação espacial está intimamente ligado ao desenvolvimento motor e ao esquema corporal.
II. A orientação espacial caracteriza-se pela capacidade que a criança adquire para se orientar, situar e se movimentar no espaço, tendo como referência seu próprio corpo.
III. Consiste em perceber as posições, as direções, as distâncias, os tamanhos, o movimento e a forma dos corpos.
Assinale a alternativa correta:
A - Apenas  a afirmativa I está correta. 
B - Apenas as afirmativas  I e II estão corretas. 
C - Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
D - Somente a afirmativa III está correta. 
E - As afirmativas I, II e III estão corretas. Correta E
As percepções sensoriais nos permitem viver e interagir com o contexto em que vivemos de uma forma harmônica e com mais facilidades para o nosso processo de aprendizagem. A criança,  ao desenvolver sua percepção da orientação espacial, percebe a posição de seu próprio corpo no espaço para depois perceber a posição de outros objetos.  Assinale a alternativa correta sobre a orientação espacial.
A -  Ainda na vida uterina a criança já tem noção de seu corpo no espaço. 
B -  A orientação espacial não nasce com o indivíduo.   Correta B
C - Esta percepção é construída a partir dos sete anos, onde a criança passa a ter consciência de seu corpo no mundo e no espaço.
D - É uma elaboração e uma construção mental que se opera no momento da fecundação. 
E -  É  construída com a  combinação de duas outas estruturas que dão origem ao movimento.
Uma das percepções sensoriais mais difíceis  de compreensão para as crianças é o tempo. Porém, ela é tão importante quanto todas que já estudamos.:  o tempo de real e o tempo passado ou futuro, o tempo das horas, dos dias da semana, dos meses e até das estações do ano. Segundo Kephart (1986, p. 144), “A dimensão temporal não só deve auxiliar na localização de um acontecimento no tempo, como também proporcionar a preservação das relações entre os fatos no tempo”. No processo de aprendizagem a dificuldade em relação a orientação temporal pode desencadear num transtorno para as crianças, famílias e professores. Entre estas dificuldades estão:
I. A escrita da criança pode não apresentar espaços entre as palavras, ou seja, a ela não percebe os intervalos de tempo entre uma palavra e outra.
II. A criança pode apresentar apenas dificuldade em compreender as horas do dia.
III. A criança pode apresentar confusão na ordenação e sucessão dos elementos de uma sílaba.
Assinale a alternativa correta:
A - Apenas a  afirmativa I está correta .
B -  Apenas as  afirmativas I e III estão corretas –correta B 
C -  Apenas as afirmativas II e III estão corretas . 
D - Apenas a afirmativa III  está correta.
E -  As afirmativas I, II e III estão corretas. 
Pensar sobre as práticas metodológicas de Educação Infantil implica refletir sobre bases teóricas, filosóficas, sociais e históricas, levando em conta, principalmente, a ligação direta que deve existir entre as ações metodológicas e o mundo real das crianças. O professor deve, dentro desta conjuntura, conhecer a realidade na qual a criança está inserida para organizar suas práticas metodológicas. Desta forma, quando ele escolhe esta ou aquela atividade para oferecer aos alunos, o professor deixa claro suas opções metodológicas que, por sua vez, são vinculadas às teorias da educação que o professor prefere. Assim, uma simples atividade rotineira da Educação Infantil pode ser tanto adequada, contextualizada e significativa, quanto desmotivadora e nada interessante. De acordo com esta contextualização, é correto afirmar que:
I.O que caracteriza como “adequada” ou não uma opção metodológica ou, simplesmente, uma atividade oferecida à criança, é o contexto em que ela se inclui.
II.Segundo Oliveira (2002, p.. 227), “o trabalho pedagógico com múltiplas linguagens na Educação Infantil, o jogo como recurso privilegiado de desenvolvimento da criança pequena e a pedagogia de projetos didáticos” são elementos que devem fazer parte da proposta curricular das instituições de Educação Infantil.
III.Na Educação Infantil, devemos considerar as diferentes linguagens presentes nas salas de aula, deixando de lado as linguagens apresentadas no mundo contemporâneo.
IV.Uma proposta metodológica que se propõe a trabalhar com as múltiplas linguagens da Educação Infantil precisa ter, em suas atividades, intencionalidade educativa (ou seja, a intenção educativa que se pretende naquela ação).
Assinale a alternativa correta:
A - Apenas a IV está correta.
B - Apenas I, II e