QUESTÕES ONLINE ARQUIVO ÚNICO-convertido

Prévia do material em texto

Alfabetização e Letramento: Aspectos Históricos e Teóricos. 
 [266487] O modelo escolar de alfabetização nasceu há pouco mais de dois séculos, 
precisamente em 1789, na França, após a Revolução Francesa. Esse modelo foi transportado 
para o Brasil, e a partir de então, nos debruçamos na compreensão das propostas de 
alfabetização no Brasil. 
Analisando a evolução da investigação e do debate em relação à alfabetização escolar no Brasil 
durante o século XX, é possível definir, em linhas gerais, alguns períodos: 
I - O período que corresponde à metade do século, quando a discussão se dava estritamente no 
terreno do ensino. Buscava-se o melhor método para ensinar a ler, com base na suposição de 
que a ocorrência de fracasso se relacionava com o uso de métodos inadequados. 
II – Na primeira metade do século XX, a discussão mais candente travou-se entre os defensores 
do Método analítico que defendiam que o melhor era oferecer ao aluno a totalidade, ou seja, 
palavras, frases ou pequenos textos, para que ele fizesse uma análise e chegasse às partes, que 
são as sílabas e letras e os do Método Sintético, que ao contrário do analítico, propunha que o 
aluno tinha de aprender primeiro as letras ou sílabas, e o som das mesmas, para depois chegar 
a palavras ou frase. 
III - No Brasil, a discussão do melhor método caiu em desuso a partir da difusão do método 
que, na época, foi identificado como "misto", ou seja, sintético-analítico, nada mais que nossa 
conhecida cartilha, baseada em análise e síntese e estruturada a partir de um silabário. 
IV – Em meados dos anos 1980, marcado por uma mudança de paradigma. O desenvolvimento 
da investigação na área de alfabetização mudou radicalmente as reflexões voltadas do “como 
se ensina” para o “como se aprende” Em lugar de procurar correlações que explicassem o 
déficit dos que não conseguiam aprender, começou-se a tentar compreender como aprendem 
os que conseguem aprender a ler e escrever sem dificuldade e, principalmente, o que pensam a 
respeito da escrita os que ainda não se alfabetizaram. 
A respeito do histórico da alfabetização escolar no Brasil, durante o século XX, é correto 
afirmar que: 
a) As alternativas I, II e III estão corretas. 
b) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
c) As alternativas I e III estão corretas. 
d) As alternativas I e II estão corretas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
 [206291] Os estudos na área de Alfabetização apontam que o paradigma dos métodos 
(sintéticos ou analíticos) fundamentado na concepção empirista ou a pedagogia tradicional de 
ensino e aprendizagem da língua escrita, apresenta as seguintes características: 
a) Nesta concepção, a criança, inicialmente, parte do pressuposto de que este não possui 
maturidade para aprender ler e escrever, sendo, portanto, submetido a exercícios de prontidão. 
Fundamenta o modelo tradicional de alfabetização, concebendo-o enquanto processo de 
codificação e decodificação da língua escrita, pautada, na memorização inicial de sílabas 
simples (BA, BE, BI, BO, BU) seguidas das sílabas complexas para a formação de palavras. 
b) Nesta concepção, a criança é concebida enquanto sujeito que pensa acerca do funcionamento 
da escrita. Baseada nos pressupostos teóricos da psicologia genética de Jean Piaget, esta 
concepção não se constituiu em um novo método de alfabetização. Tomando como parâmetro 
a compreensão do processo de aquisição da língua escrita e falada pela criança, a alfabetização 
passa a ser vista a partir do princípio de “como se aprende”, deslocando a atenção para a 
compreensão do processo de construção do conhecimento realizado pelo aluno. 
c) Nesta concepção, a aprendizagem ocorre a partir da interação da criança com a língua escrita 
e o sucesso da alfabetização decorre do diagnóstico das hipóteses de escrita que a criança se 
encontra para propor atividades que sejam adequadas a essas hipóteses. Neste enfoque, Ferreiro 
e Teberosky (1999) apresentam uma revolução conceitual ao explicarem a forma como a 
criança aprende a ler e escrever, ao definirem as fases sucessivas pelas quais a criança passa 
durante o processo de aquisição da língua escrita. 
d) Nesta concepção, a aprendizagem é resultante das interações sociais, uma vez que estas 
desempenham papéis determinantes na constituição dos sujeitos, principalmente no que se 
refere ao desenvolvimento das funções psíquicas do homem, tais como as representações do 
real, a produção do pensamento e a utilização da linguagem como instrumento do pensamento 
e como meio de comunicação (REGO, 1995). Está fundamentada nos pressupostos teóricos do 
materialismo histórico dialético. 
e) Nesta concepção, o aluno é um sujeito ativo, capaz de formular hipóteses, comprovar, 
categorizar, a partir das experiências que vai realizando na interação com a língua escrita. As 
contribuições da teoria psicogenética ao processo de ensino e aprendizagem da língua escrita 
traduzem-se no reconhecimento da criança enquanto sujeito ativo na construção da escrita, bem 
como na importância dada ao professor quanto ao conhecimento de como o aluno aprende, com 
vistas à elaboração de situações desafiadoras para a alfabetização da criança, a fim de 
desenvolver uma aprendizagem significativa. 
___________________________________________________________________________ 
[112103] Segundo Galvão e Leal (2005) propõe um tema oportuno para o debate: a perda de 
especificidade do processo de alfabetização nas práticas escolares. A argumentação que 
desenvolve para tratar o tema parte dos seguintes pressupostos: 
I - De que a aprendizagem da leitura e da escrita é um processo que se faz por meio de duas 
vias, uma técnica e outra que diz respeito ao uso social. Não seria recomendável considerá-las 
de forma dissociada, já que essas se estruturam uma simultânea a outra e mantêm entre si 
relação de interdependência. 
II - Esse processo implica o indispensável aprendizado de uma técnica que consiste, entre 
outras coisas, em levar o indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons e letras, de 
fonemas com grafemas. 
III - o domínio dos princípios técnicos da escrita alfabética supõe compreender, sobretudo, que 
as representações gráficas estão associadas ao som que elas representam, aprender a pegar no 
lápis e, ao mesmo tempo, que, no Ocidente, se escreve da esquerda para a direita 
e de cima para baixo, na quase totalidade das situações. 
IV - O aprendizado da técnica só fará sentido se ele se fizer em situações sociais que propiciem 
práticas de uso. Não adianta aprender uma técnica e não saber usá-la. Nesse sentido, o uso 
social é que dá sentido ao domínio da técnica. 
V – O domínio da técnica (relacionar som/grafia, reconhecer letras, codificar, usar o papel, usar 
o lápis, etc.), mas também o domínio do uso nas práticas sociais, as mais variadas, importam 
em duas aprendizagens distintas, em termos de processos cognitivos e de objetos de 
conhecimento. Esses processos são distintos, mas indissociáveis, porque as duas aprendizagens 
se fazem ao mesmo tempo, uma não é prérequisito da outra. É correto afirmar que: 
a) As alternativas I, II, III, IV e V estão corretas. 
b) As alternativas II, III, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, III, IV e V estão corretas. 
d) As alternativas I, II e IV estão corretas. 
e) As alternativas I, II e III estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
 [175514] Segundo Galvão e Leal (2005) utilizando-se da perspectiva teórica de Magda Soares 
afirmam que a escola tem desenvolvido práticas alfabetizadoras que se estruturam com base 
em uma lógica linear e sequencial. Primeiro se aprende a ler e a escrever, depois é que se 
aprende seus usos por práticas sociais. Ou então, as práticas alfabetizadoras mergulham direto 
nos usos sociais, esquecendo-sede considerar as especificidades do processo de apropriação 
do Sistema de Escrita Alfabética (SEA). Esse processo foi chamado por Magda Soares como: 
I - A “desinvenção” da alfabetização que se refere ao abandono do domínio da técnica 
(relacionar som/grafia, reconhecer letras, codificar, usar o papel, usar o lápis, etc.), em 
detrimento do domínio do uso nas práticas sociais, as mais variadas, importando em duas 
aprendizagens distintas e que ocorrem em momentos distintos do processo de aprendizagem 
do sistema de escrita. 
II - A “desinvenção” da alfabetização que se refere ao abandono, ao esquecimento e ao 
desprezo da especificidade do processo de alfabetização, que se refere ao domínio do código 
escrito. 
III - a “desinvenção” da alfabetização que se refere ao aprendizado de uma técnica que consiste, 
entre outras coisas, em levar o indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons e letras, 
de fonemas com grafemas. 
IV – “teoria da curvatura da vara” é uma metáfora para mostrar um movimento que acontece 
com frequência na educação. A tendência pode ser curvar a vara para o outro lado, à espera de 
que ela fique reta. “Curvar para o outro lado”, significar voltar ao antigo ao velho método 
silábico ou alfabetizar na cartilha. 
V - A “desinvenção” da alfabetização que significa a aprendizagem do código convencional da 
leitura e da escrita e das relações fonema/grafema, do uso dos instrumentos com os quais se 
escreve. É correto afirmar que: 
a) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
b) As alternativas I, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I e II estão corretas. 
d) As alternativas I, II e V estão corretas. 
e) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[266363] Segundo Mendonça, a história da alfabetização está dividida em quatro períodos: o 
primeiro teve início na Antiguidade e estendeu-se até a Idade Média; o segundo ocorreu durante 
os séculos XVI e XVIII e se estendeu até a década de 1960; o terceiro período iniciou-se em 
meados da década de 1980; e o quarto período refere-se ao momento atual. Diante desse 
percurso histórico, é correto afirmar que: 
I. O único método existente no primeiro período histórico foi o da soletração, que se configura 
em um dos métodos sintéticos 
II. O segundo período histórico foi marcado pela rejeição ao método da soletração e pela 
criação de novos métodos sintéticos e analíticos. Nessa época, foram criadas as cartilhas, 
amplamente utilizadas, cujos métodos serão analisados à luz da Linguística. 
III. O terceiro período histórico iniciou-se com a divulgação da teoria da psicogênese da língua 
escrita, que ficou marcado pela necessidade de compreender o percurso ou as ideias que as 
crianças constroem a respeito da escrita 
IV. O quarto período histórico, chamado de “reinvenção da alfabetização”, surge em 
decorrência do fracasso da utilização de práticas equivocadas e inadequadas, derivadas de 
tentativas de aplicação da teoria construtivista à alfabetização. 
V. No período da reinvenção da escrita, sugere-se um trabalho que, partindo da realidade do 
aluno, desenvolva e valorize sua oralidade por meio do diálogo, trabalhe conteúdos específicos 
da alfabetização e utilize estratégias adequadas às hipóteses dos níveis descritos na psicogênese 
da língua escrita. Recomenda-se, também, a leitura de textos de qualidade, de diferentes 
gêneros, interpretação e produção textual, estratégias indispensáveis ao desenvolvimento de 
aspectos específicos da alfabetização aliados a sua função social. 
a) As afirmativas I, II, III e V estão corretas. 
b) As afirmativas II, III, IV e V estão corretas. 
c) As afirmativas I, III, IV e V estão corretas. 
d) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
 [242378] Mendonça e Mendonça (2011) afirmaram em seu artigo que a Psicogênese da Língua 
Escrita inaugurou um novo período na história da alfabetização nos países de Língua Latina. 
No Brasil, a divulgação desta pesquisa aconteceu em 1985 com a publicação da obra: A 
psicogênese da Língua Escrita. Segundo Mendonça e Mendonça, no que se refere aos 
equívocos e consequências da Psicogênese da Língua Escrita para a alfabetização, é correto 
afirmar que: 
I – Um sério e comprometedor equívoco refere-se à ideia de que não precisa ensinar, pois a 
criança aprende sozinha. Com essa assertiva, afirma-se que o trabalho do professor se faz 
desnecessário no processo de alfabetização. Essa concepção é um absurdo, visto que a criança 
sozinha não tem condições de entender o complexo sistema de escrita alfabética. 
II – Outra problemática refere-se ao princípio defendido pela teoria construtivista ao afirmar 
que é o sujeito que constrói seu conhecimento, o professor supõe que não pode intervir. Como 
vimos, a criança não aprende sozinha e, para avançar, ela precisa do trabalho constante e 
sistemático do professor por meio de intervenções que demandem o conhecimento do que essas 
crianças sabem sobre o sistema de escrita e levem à reflexão para que consigam avançar. 
III – Outro importante equívoco refere-se à ideia de que o professor não pode corrigir o aluno. 
A forma tradicional de correção em que a professora levava o caderno dos alunos para casa, 
canetava todos os erros e devolvia ao aluno sem nenhuma reflexão é totalmente reprovável. A 
correção se faz necessária, inclusive, para que os alunos possam avançar. No entanto, ela deve 
sempre gerar um percurso árido para a criança de reflexão e entendimento do porquê se escreve 
daquele jeito e não da forma como colocou. Isso depende de uma intervenção constante pelo 
professor. 
IV – Um equívoco relevante ao processo de alfabetização refere-se ao preconceito contra a 
sílaba. A reação lógica esperada do alfabetizador seria a de que compreendesse a essência dos 
“erros” cometidos pelos alunos, e o que é mais importante, soubesse como intervir no processo, 
para que o sujeito avançasse – o professor deveria desenvolver atividades que fizessem esse 
aluno perceber que está equivocado em sua hipótese. Assim, se o aprendiz apresentar escritas 
de nível silábico, registrando apenas uma letra para cada sílaba, o professor deveria intervir 
com atividades que explorassem a sílaba, para que o aluno avançasse em seu processo de 
aprendizagem. Isso seria o esperado, porém não acontece. Embora quem alfabetize saiba dessa 
necessidade (o professor deveria intervir com atividades que explorassem a sílaba), não o faz, 
em razão do medo de repressão por parte da coordenação de ensino que proíbe ensinar a 
composição da silábica por puro preconceito, ou seja, por ignorância dos princípios linguísticos 
pertinentes à alfabetização. A partir do preconceito linguístico criado contra a sílaba, sem a 
qual é impossível pronunciar palavra alguma da língua portuguesa, a escola tem deixado de 
trabalhar esse aspecto, que é específico da alfabetização. Diante das assertivas, é correto 
afirmar que: 
a) As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
b) As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
c) As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
d) As afirmativas I, II e III estão corretas. 
e) As afirmativas I, II, III e IV estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[102671] Segundo Galvão e Leal (2005) “Os dados da pesquisa psicogenética não resolvem os 
problemas do ensino, mas colocam novos desafios relativos aos problemas clássicos da 
didática: o que ensinar, como ensinar, quando ensinar, o que, como, quando e por que avaliar”. 
Neste sentido a autoras defendem 
I - a volta aos métodos tradicionais de ensino da língua ou da utilização de práticas que 
tratavam, e ainda tratam, o aprendizado da língua materna de forma fragmentada e 
descontextualizada.II – a necessidade de conhecer alguns métodos de alfabetização e refletirmos sobre seus limites 
e possibilidades, ajustando-os às mudanças conceituais produzidas pelas pesquisas e às 
exigências da sociedade contemporânea. 
III - a necessidade de organizarmos estratégias ordenadas e sistematizadas para o ensino e a 
aprendizagem do sistema de notação alfabético, já que esse é um objeto de conhecimento que 
tem suas especificidades. 
IV – a aprendizagem da leitura e da escrita é um processo que se faz por meio de duas vias, 
uma técnica e outra que diz respeito ao uso social. Não seria recomendável considerá-las de 
forma dissociada, já que essas se estruturam uma simultânea a outra e mantêm entre si relação 
de interdependência. 
V - o indispensável aprendizado de uma técnica que consiste, entre outras coisas, em levar o 
indivíduo a ser capaz de estabelecer relações entre sons e letras, de fonemas com grafemas. 
É correto afirmar que: 
a) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
b) As alternativas II, III, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, III, IV e V estão corretas 
d) As alternativas I, II e IV estão corretas. 
e) As alternativas I, II e III estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[242372] Segundo Galvão e Leal (2005) utilizando-se da perspectiva teórica de Magda Soares 
em razão da crítica aos métodos de alfabetização, protagonizada por certo discurso didático-
pedagógico, terminou-se por se “desconstruir” a ideia, inscrita na tradição da educação escolar 
de que “não seria preciso haver método de alfabetização”, julgando-se importante, em 
substituição, o contato com material de leitura e de escrita. Magda Soares argumenta que “por 
equívocos e por inferências falsas, passou-se a ignorar ou a menosprezar a especificidade da 
aquisição da técnica da escrita”. 
Com efeito, segundo Soares é correto afirmar que: 
I - A alfabetização é um processo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema 
alfabético de escrita. 
II - Para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa participar de situações que o desafiem, que 
coloquem a necessidade da reflexão sobre a língua, que o leve enfim a transformar informações 
em conhecimento próprio. 
III – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de patamares mínimos de 
aprendizagem numa série ou ciclo, estabelecendo formas diagnósticas e desenvolvidos 
processos de intervenção. 
IV – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de método seguro e eficaz, 
suficiente para assegurar resultados positivos, sem depender do professor e de sua sensibilidade 
para interpretar as necessidades dos alunos. 
V – Precisamos retomar a “teoria da curvatura da vara” a fim de revisitar velhos métodos de 
alfabetização. Essa é uma metáfora refere-se a uma tendência em educação em que ao “curvar 
para o outro lado”, temos a esperança de que ela fique reta. Isso significar voltar ao antigo ao 
velho método silábico ou alfabetizar na cartilha para resolver os problemas de alfabetização 
em nosso país. 
Diante das assertivas, é correto afirmar que: 
a) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
b) As alternativas I, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, II e III estão corretas 
d) As alternativas I, II e V estão corretas. 
e) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[242375] Considere as situações. 
Caso 1. Uma professora soletra todas as letras do alfabeto e faz a leitura em voz alta de todas 
as letras, depois propõe que os alunos façam cópias da família silábica do BA, BE, BI, BO, 
BU. Na cartilha, Caminho Suave, utilizada pela professora ela faz as atividades de formação 
de palavras, como exemplo: BO+BA=BOBA; BE+BE= BEBE. 
Caso 2. A rotina de trabalho do 2.º ano é diariamente anotada num canto da lousa pela 
professora. O dia começa com a leitura compartilhada de um texto escolhido e comentado pela 
professora. Em seguida, os alunos atividades de consciência fonológica visando refletir sobre 
o sistema de escrita e analisar como as palavras são escritas. Durante a atividade, a professora 
passa pelas carteiras fazendo uma intervenção pedagógica e ajudando os alunos a refletirem 
sobre a escrita das palavras. 
Caso 3. Uma professora propõe que seus alunos, em duplas, escolham um recorte de marca de 
produto alimentício, de comum acordo. Depois de escolhido e justificado o motivo da escolha, 
a professora pede às crianças que escrevam com letras móveis a marca e o slogan do produto 
escolhido. As duplas conversam, escrevem, leem, justificam sua escrita, ponderam, 
reconsideram, reescrevem, releem e ficam satisfeitas com o resultado obtido. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta das concepções que sustentam a prática 
pedagógica dos casos apresentados: 
a) no caso 1, a concepção é do método sintético-analítico; no caso 2, a concepção é 
construtivista; no caso 3, a concepção é construtivista. 
b) no caso 1, a concepção a concepção é construtivista; no caso 2, a concepção é construtivista; 
no caso 3, a concepção é do método sintético-analítico 
c) no caso 1, a concepção a concepção é construtivista; no caso 2, a concepção é do método 
sintético-analítico; no caso 3, a concepção é do método sintético-analítico. 
d) nos três casos as concepções se referem à construtivista. 
e) nos três casos as concepções se referem a do método sintético-analítico. 
___________________________________________________________________________ 
 
[242376] Assinale a alternativa em que três professoras demonstram concepções equivocadas 
sobre letramento e alfabetização: 
I - O letramento e a alfabetização não podem estar desassociados, por isso uma “alfabetização” 
eficiente comporta as duas coisas. Há o momento de apresentação das sílabas, de um trabalho 
sistemático para o aprendizado do código linguístico e a o mesmo tempo, paralelamente, deve 
haver o trabalho de letramento e apropriação da vasta diversidade textual, com todos os gêneros 
e funções de cada texto. 
II - Trabalho com o objetivo de letrar os alunos que são colocados sob minha responsabilidade, 
pois alfabetizar é muito limitado, um aluno pode saber ler e escrever uma palavra, no entanto 
pode não compreender um texto e as coisas e situações que o cercam. O letrar vai muito além, 
ao aluno letrado abre-se um leque de oportunidades. O letrado sabe as funções das letras, das 
palavras. O alfabetizado sabe decodificar uma letra. 
III - Alfabetizar é ensinar a ler e letrar é soletramento, acredito que é um conjunto, soletra-se 
primeiro e depois lê. 
IV - O trabalho de alfabetização deve ter início com a cópia do desenho das vogais, suas junções 
formando palavras monossilábicas, o aparecimento das consoantes, a junção destas às vogais 
formando sílabas e palavras, trabalhar frases e pequenos textos, sempre com o predomínio da 
família silábica. Para a criança aprender a ler e a escrever é preciso ter a maturidade necessária 
e antes desenvolver a coordenação motora. 
V - No início, preocupei-me com o letramento, principalmente por causa da pressão feita pela 
escola. Com o passar do tempo, a alfabetização começou a tomar conta de minha rotina. Percebi 
que o letramento é momentâneo e a alfabetização constrói uma estrutura duradoura e que pode 
definir boa parte da vida escolar do aluno. 
Estão equivocadas as afirmativas: 
a) I, II e III. 
b) II, III e V. 
c) III, IV e V. 
d) II, IV e V. 
 e) I, III e IV. 
___________________________________________________________________________ 
[116075] O que o texto abaixo escrito por um aluno de 2ª série pode indicar quando se refere 
a um ensino que atende as políticas públicas do Alfabetizar Letrando? 
Didi deu o dado à Dina. 
O dado é bonito. 
Dina gostou do dado. 
Didi e Dina são amigos 
a) A criançaque o escreveu encontra-se alfabetizada e apresenta pleno domínio da língua, 
sabendo utilizar os fatores de textualidade e produzir textos com coesão e coerência. 
b) A professora do aluno que produziu esse texto deve utilizar uma riqueza muito grande de 
textos escritos, explorando a função social da escrita. 
c) A criança que o produziu apresenta noções bem desenvolvidas de sequência e estrutura 
textual, podendo ser considerada um escritor competente. 
d) A criança que o produziu apresentou frases justapostas, sendo o texto um “pseudotexto”, 
indicando um trabalho pedagógico em que a função social da escrita não está sendo 
devidamente explorada. 
e) Que a criança escreve, na verdade, “pseudotextos”, ou seja, textos corretos, com coerência 
e coesão textual, além dos aspectos ortográficos e gramaticais. 
___________________________________________________________________________ 
[250010] No texto de Pertuzatti e Dickmann (2019), os autores tratam do processo de 
alfabetização e letramento no campo das políticas públicas, estabelecendo convergências e 
divergências existentes nas leis que regem o primeiro ciclo do Ensino Fundamental da 
Educação Básica, incluindo a análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A respeito 
das divergências apontadas pelos autores entre os documentos analisados (LDB, DCNEF, PNE 
e BNCC- 2ª versão e Versão Final) é correto afirmar que: 
I - Não foi encontrado consenso entre os documentos (LDB, DCNEF, PNE e BNCC- 2ª versão 
e Versão Final) a respeito do conceito de alfabetização, cada um deles parece estar embasado 
em teorias pedagógicas distintas. 
II - A intencionalidade, a finalidade, e a importância do termo alfabetização não estão 
dialogando entre os documentos, falam de coisas distintas, a partir do mesmo termo, às vezes 
com proximidade e outras se distanciando. 
III - O termo letramento, além de não aparecer em todos os documentos, os que o citam não 
acordam entre si sobre o conceito e a sua intencionalidade. 
IV – O conceito de leitura e escrita aparece com expectativas e entendimento alinhados e bem 
definidos, pois todos defendem uma leitura de mundo, com compreensão, além da palavra e da 
escrita da própria história. 
Das alternativas acima: 
a) Apenas I, II, III e IV estão corretas. 
b) Apenas II e IV estão corretas. 
c) Apenas I e III estão corretas. 
d) Apenas I e II estão corretas 
e) Apenas I, II e III estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[250009] No texto de Pertuzatti e Dickmann (2019), os autores tratam do processo de 
alfabetização e letramento no campo das políticas públicas, estabelecendo convergências e 
divergências existentes nas leis que regem o primeiro ciclo do Ensino Fundamental da 
Educação Básica, incluindo a análise da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A respeito 
das convergências apontadas pelos autores entre os documentos analisados (LDB, DCNEF, 
PNE e BNCC- 2ª versão e Versão Final) é correto afirmar que: 
I – A versão final da BNCC e Diretrizes Nacionais percebem a leitura e a escrita como 
elementos técnicos que auxiliam a descoberta do mundo através dos conteúdos, focados, 
portanto, no aprendizado da leitura e escrita da palavra como elemento constitutivo da 
escolarização, independentemente de sua conexão com o contexto, muito menos com a 
intencionalidade de transformar o mundo de vivência dos alfabetizandos. 
II - O tempo de aprendizagem necessário para a alfabetização nas DCNs, no PNE e na BNCC 
(segunda versão) é de dois anos, ou seja, as crianças precisam estar alfabetizadas nos dois 
primeiros anos do Ensino Fundamental. 
III – A segunda versão e na versão final da BNCC concordam com o processo de 
interdisciplinaridade para a alfabetização e também enfatizam a aprendizagem das normas 
ortográficas. 
 IV – O conceito de letramento aparece em todos os documentos (LDB, DCNEF, PNE e 
BNCC- 2ª versão e Versão Final) estabelecendo uma identidade conceitual que se coaduna com 
as recentes pesquisas da área. 
Das alternativas acima: 
a) Apenas I, II, III e IV estão corretas. 
b) Apenas II e IV estão corretas. 
c) Apenas I e III estão corretas. 
d) Apenas I e II estão corretas. 
e) Apenas I, II e III estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[248146] Pensando nas indicações propostas pelas novas pesquisas na área de Alfabetização e 
Letramento, é correto afirmar que: 
I. As práticas de alfabetização desenvolvidas na escola devem contemplar a contextualização 
da escrita com base nas situações reais de uso dessa tecnologia na sociedade, oferecendo 
condições para o letramento ao tempo que situam os gêneros textuais demarcando suas funções 
comunicativas. 
II. Alfabetizar letrando constitui um novo método de alfabetização que consiste na utilização 
de textos variados no ambiente escolar, com o intuito de ressignificar o sentido da 
alfabetização, sobretudo numa perspectiva sociológica na melhoria das relações sociais 
relacionadas à aquisição da escrita. 
III. Considera-se o papel do professor alfabetizador a fim de que possa desenvolver práticas 
significativas de ensino que possibilitem o desenvolvimento do aluno acerca do funcionamento 
e utilização da escrita. Sua função é a de mediadora desses conhecimentos, tendo em vista a 
potencialização das funções psicológicas superiores da criança, a fim de que esta possa se 
desenvolver autonomamente. 
IV. Ressalta-se a importância do conhecimento acerca do funcionamento da escrita e de como 
a criança aprende, como saberes necessários ao professor alfabetizador, objetivando o 
desenvolvimento de situações significativas de aprendizagem, possibilitando aos alunos refletir 
sobre o uso e a função social da escrita no seu cotidiano, como aspectos integrantes da 
organização do trabalho pedagógico na alfabetização. 
 
Das alternativas acima: 
a) Apenas I, III e IV estão corretas. 
b) Apenas II, III e IV estão corretas. 
c) Apenas I e III estão corretas. 
d) Apenas II e IV estão corretas. 
e) Apenas I e II estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[175484] GALVÃO e FERRAZ (2005) no texto: Há lugar ainda para métodos de 
alfabetização? utilizando-se da perspectiva teórica de Magda Soares em razão da crítica aos 
métodos de alfabetização, protagonizada por certo discurso didático-pedagógico, terminou-se 
por se “desconstruir” a ideia, inscrita na tradição da educação escolar de que “não seria preciso 
haver método de alfabetização”, julgando-se importante, em substituição, o contato com 
material de leitura e de escrita. Magda Soares argumenta que “por equívocos e por inferências 
falsas, passou-se a ignorar ou a menosprezar a especificidade da aquisição da técnica da 
escrita”. Com e feito, segundo Soares (citado por GALVÃO e FERRAZ, 2005) é correto 
afirmar que: 
 I - a alfabetização é um processo de construção de hipóteses sobre o funcionamento do sistema 
alfabético de escrita. 
 II - Para aprender a ler e a escrever, o aluno precisa participar de situações que o desafiem, 
que coloquem a necessidade da reflexão sobre a língua, que o leve enfim a transformar 
informações em conhecimento próprio. 
 III – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de patamares mínimos de 
aprendizagem numa série ou ciclo, estabelecendo formas diagnósticas e desenvolvidos 
processos de intervenção. 
 IV – A aprendizagem da leitura e da escrita demanda a definição de método seguro e eficaz, 
suficiente para assegura r resultados positivos, sem depender do professor e de sua 
sensibilidade para interpretar as necessidades dos alunos. 
 V – Precisamos retomar a “teoria da curvatura da vara” a fim de revisitar velhos métodos de 
alfabetização. Essa é uma metáfora refere-se a uma tendência em educação em que ao “curvar 
para o outro lado”, temos a esperança de que ela fique reta. Issosignificar voltar ao antigo ao 
velho método silábico ou alfabetizar na cartilha para resolver os problemas de alfabetização 
em nosso país. 
a) As alternativas II, III e IV estão corretas. 
b) As alternativas I, IV e V estão corretas. 
c) As alternativas I, II e III estão corretas. 
d) As alternativas I, II e V estão corretas. 
e) As alternativas I, II, III e V estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
 
Fundamentos da Educação Inclusiva 
 
 [243334] Como consequência da educação inclusiva, a cada ano, cresce o número de alunos 
Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) encaminhados para as escolas comuns, lançando 
para as escolas e para os professores o desafio de: 
a) garantir a esses alunos somente o acesso à escola. 
b) garantir a aprendizagem desses alunos. 
c) garantir práticas pedagógicas diferenciadas para esses alunos. 
d) garantir mudanças na matriz curricular. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
 [237881] A educação inclusiva pressupõe a igualdade de oportunidades, inclusive para os 
alunos Público-Alvo da Educação Especial (PAEE). Isto significa ofertar ao aluno a 
oportunidade de: 
a) aprender, acessar o conhecimento, de se desenvolver e de conviver. 
b) apenas de acessar o conhecimento. 
c) apenas de se desenvolver. 
d) apenas de conviver. 
e) apenas de aprender. 
___________________________________________________________________________ 
 
 [237880] O movimento de educação inclusiva começou a se fortalecer, no Brasil, a partir da 
década de: 
a) 2000 
b) 1990 
c) 1980 
d) 1970 
e) 1960 
___________________________________________________________________________ 
 [239484] Qual dos conceitos abaixo NÃO se refere ao conceito de inclusão: 
a) Fazer as crianças seguirem um processo único de desenvolvimento, ao mesmo tempo e para 
todas as idades. 
b) Propiciar a ampliação do acesso dos estudantes com necessidades educacionais especiais às 
classes comuns. 
c) Propiciar aos professores da classe comum um suporte técnico. 
d) Atender aos estudantes Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) nas vizinhanças da sua 
residência. 
e) Perceber que as crianças podem aprender juntas, embora com objetivos e processos 
diferentes. 
___________________________________________________________________________ 
 [239483] A assertiva: “A necessidade de modificar a pessoa com necessidades educacionais 
especiais, de maneira que ela pudesse vir a se assemelhar, o mais possível, aos demais cidadãos, 
para então poder ser inserida ao convívio da sociedade”, refere-se à concepção de: 
a) Diversidade. 
b) Institucionalização. 
c) Inclusão. 
d) Inserção. 
e) Integração. 
___________________________________________________________________________ 
 [239482] No contexto brasileiro, com relação à História da Educação Especial, até por volta 
da metade da década de 1800, prevaleceram as fases de: 
a) negligência e institucionalização. 
b) negligência e criação de serviços educacionais. 
c) institucionalização e suportes. 
d) criação de serviços educacionais e institucionalização. 
e) nenhuma das alternativas. 
___________________________________________________________________________ 
[175304] A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN nº 9.394/96) considera 
que a Educação Especial tem uma abordagem: 
a) transversal a todos os níveis e modalidades de ensino; 
b) horizontal para as diferentes formas de organização curricular; 
c) situacional, pois a condução do trabalho depende das possibilidades dos alunos e da 
organização do professor; 
d) transversal, no entanto, depende das possibilidades de cada escola; 
e) horizontal e transversal apenas para Educação Infantil. 
___________________________________________________________________________ 
[209800] As atuais políticas públicas de educação especial têm-se constituído de uma resposta: 
a) a uma reflexão sobre o sistema educacional brasileiro. 
b) à compreensão da evolução histórica do conceito de inclusão. 
c) a partir das concepções de deficiência e de pessoas com deficiência. 
d) à ânsia por um mundo mais democrático e mais igualitário, no qual todos tenham os 
seus direitos garantidos e as suas diferenças respeitadas. 
e) nenhuma das alternativas. 
___________________________________________________________________________ 
 
[247187] O documento que "avança na defesa dos direitos da criança e de um sistema 
educacional inclusivo, apontando caminhos para a organização da educação especial na 
perspectiva da Educação Inclusiva e, a partir de sua publicação, passa a ser uma referência na 
elaboração de políticas de educação inclusiva nas esferas federal, estadual e municipal", é: 
a) a Declaração Mundial sobre Educação para Todos. 
b) a Declaração de Salamanca. 
c) o referente às Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. 
d) o referente às Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência. 
e) Referencial Curricular Nacional para a Educação Especial. 
___________________________________________________________________________ 
[194204] Os serviços de estimulação precoce constituem uma das modalidades da ação 
preventiva. O conceito de estimulação precoce, conforme Nunes (1995), refere-se “às ações 
que proporcionam à criança de risco e à criança portadora de deficiência as experiências 
necessárias, a partir de seu nascimento, que garantam o desenvolvimento máximo de seu 
potencial”. Este serviço de estimulação precoce é uma das ações preventivas da: 
a) prevenção essencial 
b) prevenção primária 
c) prevenção secundária 
d) prevenção terciária 
e) prevenção quaternária 
___________________________________________________________________________ 
[209129] Segundo a Organização Mundial de Saúde (1980), a ................................... é sem 
dúvida, a mais importante, pois 70% das causas da deficiência pode riam ser evitadas, 
possibilitando às pessoas uma melhor qualidade de vida. A alternativa que melhor contempla 
o espaço pontilhado é: 
a) prevenção. 
b) prevenção primária. 
c) prevenção secundária. 
 d) prevenção terciária. 
 e) prevenção quaternária. 
___________________________________________________________________________ 
[175321] As ações preventivas terciárias, visam: 
a) minimizar a necessidade de institucionalização da pessoa com deficiência. 
 b) maximizar o seu potencial de vida independente. 
c) reduzir a ocorrência de comportamentos auto - lesivos de forma que a pessoa possa ter uma 
melhor qualidade de vida. 
 d) reduzir a ocorrência de comportamentos estereotipados de forma que a pessoa possa ter 
uma melhor qualidade de vida. 
e) Todas as alternativas estão corretas. 
___________________________________________________________________________ 
[250656] As adaptações de grande porte, de acordo com Brasil (2000), contemplam, as 
seguintes medidas, exceto: 
a) criação de condições físicas, ambientais e materiais para o aluno em sua unidade escolar. 
b) adaptação do ambiente físico escolar. 
c) aquisição do mobiliário específico. 
d) capacidade continuada dos professores e demais profissionais da educação. 
e) ações com relação ao processo de avaliação. 
___________________________________________________________________________ 
[237879] Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a atuação do professor na 
avaliação e no atendimento ao aluno são adaptações individualizadas do 
............................................., cabendo ao professor definir o nível de competência curricular do 
seu aluno e também a identificação dos fatores que podem interferir no seu processo de ensino-
aprendizagem. A alternativa que contempla o espaço pontilhado é: 
a) Projeto Político-Pedagógico 
b) Conteúdo 
c) Currículo 
d) objetivoproposto 
e) ambiente físico. 
___________________________________________________________________________ 
 
Fundamentos e Métodos do Ensino de História e Geografia 
 [239360] O conhecimento da Geografia possibilita aos alunos uma visão dos problemas de 
ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreensão e articulação. Esse 
conhecimento fornece elementos para a tomada de decisões, permitindo intervenções. Nessa 
perspectiva, são aspectos relativos aos objetivos do ensino fundamental nos anos iniciais para 
o ensino da Geografia, exceto: 
a) conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, 
os lugares e os territórios se constroem. 
b) identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes 
espaços e tempo. 
c) compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em 
suas dinâmicas e interações. 
d) entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de 
intervir na construção do território, da paisagem e do lugar. 
e) reconhecer a importância de uma atitude responsável de cuidado com o meio em que 
vivemos. 
___________________________________________________________________________ 
 [239358] De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) o ensino de Geografia 
nos anos iniciais do ensino fundamental visa o desenvolvimento do pensamento espacial, por 
intermédio do estímulo ao raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo. Sobre 
o desenvolvimento do raciocínio geográfico e da noção de espaço no ensino de Geografia, é 
correto afirmar que: 
a) a noção de espaço será desenvolvida a partir da articulação do espaço vivido, espaço 
biográfico com o tempo vivido. 
b) a noção de espaço é natural ao homem, assim como aos outros animais; por isso, não é 
necessária como conteúdo escolar nas series iniciais do ensino fundamental. 
c) a noção de espaço vivido compreende o espaço já percorrido pelo homem; assim, 
praticamente todo o globo terrestre – e até mesmo a Lua – podem ser considerados espaços 
vividos. 
d) a noção de espaço concebido proposta nesse referencial curricular é o espaço inventado, 
como lugares em filmes e histórias que contamos aos alunos. 
e) as relações de continuidade e ruptura são importantes apenas para a compreensão do tempo, 
e não para o desenvolvimento da noção de espaço. 
___________________________________________________________________________ 
 [246629] Tendo em vista as propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o 
ensino de História e Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, assinale a alternativa 
incorreta quanto às competências específicas referentes a essas disciplinas: 
a) conhecer o modo de vida de diversos grupos, em diferentes tempos e espaços, em suas 
manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais, classificando-os conforme seu 
grau de evolução e/ou civilização. 
b) compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos 
de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem 
como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica. 
c) identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com 
relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 
d) utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e 
exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas. 
e) analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e 
seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes 
populações. 
___________________________________________________________________________ 
 [239372] Considerando as competências específicas da área de Ciências Humanas, propostas 
na BNCC e os objetivos do ensino de História e Geografia nos anos iniciais do ensino 
fundamental, assinale a alternativa correta: 
a) identificar e avaliar as ações dos homens na natureza, desconsiderando suas consequências 
nos diferentes espaços. 
b) analisar o mundo social, cultural e digital, considerando suas variações de significado 
no tempo e no espaço. 
c) fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do 
conhecimento. 
d) reconhecer os elementos sociais e naturais das paisagens, independentemente da interação 
existente entre eles. 
e) identificar os principais acontecimentos políticos e os personagens que se destacaram na 
história do Brasil. 
___________________________________________________________________________ 
 [242109] Algumas propostas curriculares para o ensino fundamental apresentam uma 
organização dos conteúdos baseada em blocos, unidades temáticas ou temas geradores, em que 
são selecionados recortes da História a partir de problemáticas do presente. Sobre esse tipo de 
organização curricular, é incorreto afirmar que: 
a) a organização dos conteúdos por eixos temáticos busca uma maior flexibilidade curricular, 
reconhecendo a impossibilidade de se ensinar aos alunos “toda a história da humanidade”. 
b) a seleção temática dos conteúdos é alvo de muitas críticas, pois, para alguns profissionais da 
área, essa proposta pode limitar ou esvaziar os conteúdos. 
c) a proposta de organização dos conteúdos por unidades temáticas foi reforçada pela 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tornando-se obrigatória em todas as redes e 
escolas. 
d) a organização dos conteúdos por eixos temáticos é norteada por pressupostos pedagógicos 
como a interdisciplinaridade e a contextualização. 
e) a proposta de organização dos conteúdos por eixos temáticos exige um trabalho intenso do 
professor, que precisa pesquisar, organizar e sistematizar materiais didáticos apropriados para 
desenvolvê-la adequadamente. 
___________________________________________________________________________ 
[239364] Considerando as propostas da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o 
ensino de Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental, assinale a alternativa correta: 
a) no primeiro ano do ensino fundamental deve-se privilegiar a observação do ambiente e a 
partir do segundo deve-se enfatizar o desenvolvimento da linguagem cartográfica. 
b) a observação da paisagem local deve ficar restrita à identificação, problematização e a 
descrição dos fenômenos que a constituem. 
c) o conceito de espaço deve ser trabalhado partindo do local e indo ao mundial, em progressão 
hierárquica, favorecendo a compreensão dessas dimensões. 
d) o estudo da sociedade deve ser desenvolvido de forma independente, assim como o da 
natureza, dadas as suas especificidades. 
e) a abordagem de problemas socioambientais possibilita a compreensão das 
transformações das paisagens e a reflexão sobre os resultados das ações humanas. 
___________________________________________________________________________ 
[238803] A construção do conhecimento histórico escolar envolve a compreensão de conceitos 
básicos, como o de processo histórico, fato, sujeito e tempo histórico. Sobre a construção desses 
conceitos, é incorreto afirmar que: 
a) O conceito de processo histórico busca superar a noção de história factual e linear e 
apreender a complexidade das vivências humanas. 
b) O processo de construção de conceitos implica, prioritariamente, na utilização de 
termos técnicos e na memorização deles e de seus significados. 
c) É necessário que o aluno compreenda a historicidade dos conceitos históricos, que saiba 
expressar seu significado e diferenciá-lo de outros conceitos. 
d) A construção do conceito de sujeito histórico envolve a percepção da complexidade das 
relações sociais e o questionamento sobre o lugar queo indivíduo ocupa na História. 
e) O conceito de tempo é fundamental para a construção do conhecimento histórico escolar, 
pois um dos objetivos do ensino de História é compreender o tempo vivido. 
___________________________________________________________________________ 
[177936] Para ensinar Geografia, o professor das séries iniciais do ensino fundamental deve 
ter conhecimentos teórico-metodológicos e didáticos, bem como habilidades que possibilitem 
o desenvolvimento de um processo de ensino aprendizagem significativo. Sobre esses 
conhecimentos e habilidades, é correto afirmar que: 
a) O professor deve trabalhar as representações espaciais como os mapas políticos e temáticos, 
visando interpretar a complexidade atual que marca as relações entre o global e o local, 
porém, deve enfatizar que o mais importante é aprender a construir esse tipo de mapa, e 
não o interpretar. 
b) O professor deve saber tratar e converter dados estatísticos em tabelas e gráficos e orientar 
a elaboração de cartogramas temáticos quantitativos com as crianças, mas sem lançar mão 
do uso de técnicas estatísticas e procedimentos de escolha da linguagem cartográfica. 
c) O professor precisa dominar conceitos cartográficos, como escalas e projeções, assim como 
fundamentar sua prática em uma metodologia que abranja procedimentos didáticos 
homogêneos quanto ao ensino desses conceitos, sempre priorizando a técnica cartográfica 
e não a reflexão 
d) O professor deve considerar os desenhos dos alunos como instrumentos que podem 
ajudá-los a construir noções e conceitos de espacialidade e posteriormente a utilizar a 
linguagem cartográfica como um recurso para a compreensão e a interpretação da 
realidade. 
e) O professor deve ajudar os alunos a desenvolver modos de pensar geográfico, que 
promovam a internalização de métodos e procedimentos de interpretação da realidade e 
possibilitem a compreensão do ambiente que os circundam, indo das escalas globais para 
as locais. 
___________________________________________________________________________ 
 
[246286] De acordo com a BNCC para as series/anos iniciais do ensino fundamental, o estudo 
da linguagem cartográfica é importante para que os alunos compreendam e utilizem os mapas 
e desenvolvam capacidades relativas à representação do espaço. Esse processo de alfabetização 
cartográfica envolve o desenvolvimento de diversas habilidades, exceto: 
a) a lateralidade e o senso de orientação. 
b) a observação, a descrição e a representação de espaços vividos 
c) a memorização de dados geográficos. 
d) a compreensão de escalas e a decodificação de legendas. 
e) o estabelecimento de relações e correlações entre espaços. 
___________________________________________________________________________ 
 
[177926] Em uma escola de ensino fundamental a professora do segundo ano iniciar atividades 
para trabalhar o conceito de representação importante para alfabetização geográfica e o 
desenvolvimento do pensamento histórico considerando a situações de aprendizagem que 
podem contribuir para construção do conceito de representação analise as atividades 
apresentadas a seguir: 
I- Os alunos devem trazer de casa suas fotos em unidades diferentes ordenadas para 
logicamente e explicar as diferenças e semelhanças entre as imagens 
II- A professora apresenta fotos de casas e de lugares e épocas diferentes e pede para que os 
alunos descrevam as casas e levantei portas e parar sobre a sua localidade e período da 
construção 
III -os alunos observam pinturas famosas que retratam pessoas para reproduzidas integralmente 
ordenam duas de modo cronológico e destapam posso que mais se aproxima das originais 
IV -A professora solicitou que as crianças preencherem com cores específica a legenda do 
mapa sobre as regiões do Brasil identifique todos os estados respectivas capitais as atividades 
que a professora deveria desenvolver estão descritas apenas em: 
 
A) I e II 
B) I e III 
C) II e III 
D) II e IV 
E) III e IV 
___________________________________________________________________________ 
[192160] Tendo em vista o desenvolvimento das noções de espaço e tempo nos anos iniciais 
do ensino fundamental, é correto afirmar que: 
a) Tais noções não estão diretamente relacionadas aos conteúdos das disciplinas História e 
Geografia, de movo que não devem ser priorizadas nessa etapa de ensino. 
b) O ensino de História abarca apenas a compreensão da noção de tempo, não havendo 
interface com a noção de espaço, que deve ser trabalhada apenas pela disciplina de 
Geografia. 
c) As noções de tempo e espaço se desenvolvem por intermédio de uma interiorização 
gradativa na criança de suas experiências cotidianas fora do ambiente escolar, o que 
torna seu trabalho em sala de aula indispensável nessa etapa de ensino. 
d) Essas noções são fundamentais no ensino de História e Geografia, pois possibilitam 
a contextualização e a compreensão das ações e relações entre os seres humanos em 
diversos tempos e lugares 
e) Devem ser priorizadas no ensino de História e Geografia do 4º e 5º anos do Ensino 
Fundamental, quando os alunos já têm condições de compreenderem a passagem do 
tempo e as relações entre o homem e o espaço. 
__________________________________________________________________________ 
 
[239363] “As diversas concepções de tempo são produtos culturais que serão compreendidas, 
ao longo de uma variedade de estudos e acesso a conhecimentos pelos alunos durante sua 
escolaridade.”. Nos anos inicias do ensino fundamental o professor não precisa apresentar uma 
conceituação ou outra, mas trabalhar atividades didáticas que envolvam diferentes perspectivas 
de tempo, tratando-o como um elemento que possibilita organizar os acontecimentos históricos 
no presente e no passado. Tendo em vista esta afirmação, analise as propostas de atividades 
didáticas, apresentadas nos itens a seguir: 
I- Estudar medições de tempo e calendários no âmbito exclusivo da cultura local 
II- Distinguir periodicidades, mudanças e permanências nos hábitos e costumes de sociedades 
estudadas 
III- Identificar as formas de organização espacial nas atividades das pessoas e dos grupos, a 
partir de suas relações com os padrões culturais vigentes 
IV- Relacionar um acontecimento com outros acontecimentos de tempos distintos. 
Os itens que apresentam atividades didáticas que podem contribuir para o desenvolvimento da 
temporalidade nos anos iniciais do ensino fundamental são: 
 
a) I, II e Iii 
b) II e III 
c) III e IV 
d) II e IV 
e) II, III e IV 
___________________________________________________________________________ 
[177941] Em uma escola municipal, foi realizada uma experiência com turmas de 4º ano do 
ensino fundamental, que consistiu em uma abordagem relacional dos conteúdos de História e 
Geografia. No desenvolvimento da proposta, foram realizadas reflexões, discussões e 
atividades integradas nas duas disciplinas a partir do tema “Cotidiano e memória escolar”. Nas 
aulas, os professores propuseram atividades de observação, descrição e representação do 
espaço da escola e entrevistas com ex-alunos e professores, dentre outras. Considerando essas 
atividades é possível afirmar que a experiência descrita se caracterizou pela: 
a) inserção de temas transversais no ensino. 
b) abordagem crítica dos recursos didáticos. 
c) ampliação dos espaços de aprendizagem. 
d) tentativa de desenvolver os conteúdos de forma interdisciplinar. 
e) definição das especificidades de cada área do conhecimento. 
___________________________________________________________________________ 
[111352] As atuais propostas curriculares para o ensino de História propõem a história local 
como conteúdo para as séries iniciais do ensino fundamental e como recurso didático para os 
demais níveis de ensino. Sobre o ensino de história local é incorreto afirmar que: 
a) o ensino de história local recupera a vivência pessoal e coletiva dosalunos e possibilita sua 
inserção na comunidade e a construção de identidades. 
b) o ensino de história local deve destacar as figuras políticas que pertencem às elites 
dirigentes, locais e regionais na tentativa de preservar a memória oficial da localidade. 
c) o ensino de história local envolve o desenvolvimento de atividades investigativas e o 
trabalho com diferentes níveis de análise econômica, política, cultural e social. 
d) o ensino de história local subverte as hierarquias e sobreposições entre o nacional e regional 
e focaliza a análise em suas redes de interdependência. 
e) no ensino de história local é preciso evitar a fragmentação dos espaços e temas estudados, 
estabelecendo relações entre seus diversos níveis e dimensões históricas. 
___________________________________________________________________________ 
[177942] Considere os itens abaixo sobre o estudo do meio, um recurso didático do ensino de 
História e Geografia que envolve uma metodologia de pesquisa e de organização de novos 
conhecimentos: 
I. O estudo do meio envolve uma preparação prévia, atividades de campo, a continuidade do 
trabalho em sala de aula e mais: envolve um trabalho coletivo e interdisciplinar. 
II. O estudo do meio direcionado como método de investigação engloba a vivência e a 
compreensão de realidades específicas. 
III. O estudo do meio desenvolve a capacidade de observação do educando e possibilita a sua 
aproximação aos métodos de investigação histórica e geográfica. 
Assinale a alternativa correta: 
a) Apenas os itens I e II estão corretos. 
b) Apenas os itens I e III estão corretos. 
c) Apenas os itens II e III estão corretos. 
d) Apenas o item III está correto. 
e) Todos os itens estão corretos. 
___________________________________________________________________________ 
 
[196720] A educação patrimonial é um dos objetivos do ensino de História e Geografia nas 
séries/anos iniciais do ensino fundamental, sendo que o patrimônio cultural de um país se 
constitui de bens culturais, que de acordo com a atual legislação b, que de acordo com a atual 
legislação brasileira devem ser entendidos como: 
a) toda produção humana que faça referência à identidade e à memória dos diversos 
grupos que compõem a sociedade brasileira. 
b) Bens de natureza exclusivamente material, como objetos, documentos, edificações e 
também os espaços destinados às manifestações artísticos-culturais. 
c) Conjuntos urbanos e sítios de valor histórico, artístico, arqueológico e científico, que forem 
tombados pelo instituto do patrimônio histórico e artístico nacional (IPHAN). 
d) Bens de natureza exclusivamente imaterial como as formas de expressão e os modos de 
viver, tomados individualmente ou em conjunto. 
e) Criações cientificas, artísticas e tecnológicas, que sejam de reconhecida importância para 
a história de um país. 
___________________________________________________________________________ 
[115390] Sobre o processo de avaliação nas disciplinas de História e Geografia é correto 
afirmar que: 
a) o professor deve avaliar com o objetivo de mensurar e classificar os alunos com base 
em seu rendimento. 
b) o objetivo principal da avaliação é verificar se o aluno apreendeu os conceitos e 
memorizou os conteúdos ensinados. 
c) o professor deve selecionar apenas um instrumento de avaliação para evitar equívocos 
no momento de atribuir notas aos alunos. 
d) a avaliação tem o objetivo de verificar se os objetivos foram alcançados, quais são 
as dificuldades dos alunos e se é necessário redimensionar a prática pedagógica. 
e) o professor deve estabelecer critérios claros e objetivos para a elaboração das provas, 
pois elas devem ser o principal instrumento de avaliação na disciplina História. 
________________________________________________________________________ 
 
[269751] Considerando a afirmação de Luckesi de que a “avaliar a aprendizagem escolar 
implica estar disponível para acolher nossos educandos no estado em que estejam, para, a 
partir daí, poder auxiliá-los em sua trajetória de vida (...)” (2000, p.92), a avaliação nas 
disciplinas Ciências, História e Geografia deve: 
a) focalizar prioritariamente o desempenho dos alunos, verificando os resultados do 
processo de ensino em termos de objetivos gerais e específicos. 
b) orientar o processo ensino-aprendizagem, buscando garantir aos educandos uma 
aprendizagem significativa. 
c) priorizar os princípios técnicos que possibilitem ao professor verificar os progressos e 
dificuldades dos alunos. 
d) desenvolver critérios objetivos e claros para definir a aprovação ou a reprovação dos 
alunos. 
e) permitir a comparação dos avanços entre os alunos e a classificação de acordo com seu 
rendimento. 
________________________________________________________________________ 
[246217] (SEPLAG, 2011, adaptada) Segundo os documentos orientadores do currículo, 
qualquer que seja a linha pedagógica, professores e alunos trabalham, necessariamente, 
com conteúdo. O que diferencia radicalmente as propostas é a função que se atribui aos 
conteúdos no contexto escolar e, em decorrência disso, as diferentes concepções quanto à 
maneira como devem ser selecionados e tratados. Com base nesses documentos 
orientadores do currículo, uma professora exibiu em sala um episódio de uma série de TV, 
na qual um dos personagens faz associações de fatos ocorridos em sua vida, marcada pela 
guerra dos narcotraficantes, com a vinda da corte portuguesa ao Brasil, na aula de História. 
A partir da experiência da professora, podemos afirmar que: 
a) o conhecimento histórico tem características próprias que o distinguem de outras formas de 
conhecimento curricular, ainda que seja articulado a elementos midiáticos. 
b) o currículo é o espaço central no qual professores e alunos atuam, o que faz com que 
todos sejam responsáveis por sua elaboração, nos diferentes níveis do processo 
educacional. 
c) uma educação de qualidade requer a seleção de conhecimentos que incentivem mudanças 
na hierarquia curricular, na vida dos estudantes e na sociedade como um todo. 
d) a transposição didática realizada pela professora reflete sua habilidade com os temas da 
história nacional articulados com a mídia e a cultura de referência de seus estudantes. 
e) o papel do educador no processo curricular é dispensável porque o aluno é o grande artífice 
da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. 
___________________________________________________________________________ 
[138981] O professor deve realizar uma escolha criteriosa do material didático a ser utilizado 
em sala de aula. Sobre os critérios de análise e escolha dos manuais, apostilas e livros didáticos 
de História e Geografia é incorreto afirmar que: 
a) O professor deve analisar prioritariamente o conteúdo do material didático e 
desconsiderar seu aspecto externo como o projeto gráfico de apresentação e a organização 
das informações. 
b) A linguagem do material didático deve ser adequada ao público-alvo ou ao nível de ensino 
e a faixa etária dos alunos. 
c) As ilustrações do material didático devem ser atrativas e voltadas á compreensão do texto, 
ao desenvolvimento de habilidades e á construção de conceitos históricos. 
d) É preciso considerar a concepção de história do autor, a seleção de documentos excertos que 
compõem o material didático e a bibliografia utilizada. 
e) A análise das atividades propostas no material didático é essencial, pois elas devem estimular 
a observação, a investigação, a síntese e a generalização, propiciando a construção de noções 
e conceitos históricos e. 
___________________________________________________________________________ 
[177937] De acordo com os PCNs de Geografia para as séries iniciais do ensino fundamental, 
o estudo da linguagem cartográfica é importante para que os alunos compreendam e utilizem 
os mapase desenvolvam capacidades relativas à representação do espaço. Esse processo de 
alfabetização cartográfica envolve o desenvolvimento de diversas habilidades, exceto: 
a) a lateralidade e o senso de orientação. 
b) a observação, a descrição e a representação de espaços vividos. 
c) a memorização de dados geográficos. 
d) a compreensão de escalas e a decodificação de legendas. 
e) o estabelecimento de relações e correlações entre espaços. 
___________________________________________________________________________ 
 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
 
 [237526] Sobre os parâmetros definidores do desenvolvimento humano, especificamente em 
relação às mudanças quantitativas e qualitativas, é correto afirmar que: 
a) São mudanças ou ocorrências passageiras sem maiores consequências para o 
desenvolvimento. 
b) As mudanças qualitativas referem-se aos acréscimos, seja no domínio físico, cognitivo, ou 
de interação social. 
c) As mudanças qualitativas referem-se a funções e habilidades que são adquiridas ou 
surgem por impositivos biológicos. 
d) As mudanças quantitativas e qualitativas não tendem a se manter relativamente estáveis por 
um período de tempo. 
e) As mudanças quantitativas dizem respeito somente a mudanças na dimensão física. 
___________________________________________________________________________ 
 [237528] Nossa história como humanos pode ser vista sob três dimensões que se 
complementam: a filogênese, a ontogênese, e a cultura. Sobre a filogênese, é correto afirmar 
que: 
a) Nos tornamos humanos a partir da cultura que nos forja. 
b) Refere-se à história da evolução da espécie e engloba as transformações pelas quais 
passamos, até atingir o momento atual. 
c) Diz respeito à história de cada indivíduo de nossa espécie, refere-se à história pessoal de 
desenvolvimento. 
d) Refere-se a todas as manifestações grupais, seja num nível concreto e prático, seja num nível 
espiritual (conhecimentos, teorias, discursos, valores). 
e) É formada pelos eventos biológicos compartilhados pelos membros da espécie, pelos eventos 
culturais compartilhados, e pelos eventos não compartilhados específicos na história do 
indivíduo. 
___________________________________________________________________________ 
[237531] No estágio operatório concreto (7 a 9, 10 anos) descrito por Piaget notamos uma 
transformação da ação individual e do pensamento da criança (em conexão com os progressos 
sociais), sendo correto afirmar que: 
a) Podemos dizer que neste estágio aparece a abstração na criança, e ela consegue pensar e 
raciocinar em termos hipotéticos. 
b) No campo da inteligência, trata-se de um início de uma construção lógica, que por 
influência de uma diminuição do egocentrismo, permite a criança coordenar os pontos de 
vista, e coordenar também as operações no plano do pensamento, mas ainda necessitando 
de objetos concretos, cuja característica principal é a reversibilidade (ou a ação 
interiorizada reversível) 
c) A intuição, do estágio pré-operatório não dá base para a criança iniciar a construção das 
operações, do pensamento lógico. 
d) A noção de reversibilidade só se aplica às noções de conservação adquiridas neste estágio, 
e não às noções de contar com sentido, e de ordenar as coisas em ordem crescente e decrescente. 
e) Neste estágio acontece o pensar sobre o pensar, pensar sobre as ideias, organizar as ideias 
mentalmente, abstração. 
___________________________________________________________________________ 
 [240408] Formar conceitos é uma habilidade cognitiva básica nos seres humanos, e 
indispensável à formação acadêmica, dos níveis iniciais ao superior. Envolve criar categorias 
com a finalidade de organizar o mundo. Em relação aos processos básicos de aprendizagem na 
formação de conceitos, há dois tipos: a discriminação e a generalização. Quanto a isto, marque 
a alternativa correta: 
a) Um exemplo de generalização é identificar atributos diferentes de um mesmo objeto ou 
categoria, como por exemplo, marcas ou tipos de carros diferentes 
b) Generalizar é apresentar o mesmo tipo de comportamento diante de situações 
diferentes, mas que apresentam elementos ou atributos semelhantes. 
c) Generalização intraclasse refere-se ao estabelecimento de diferenças entre classes, ou seja, 
tudo que pertence a uma classe e não à outra. 
d) Discriminação interclasses refere-se à habilidade de incluir em uma classe todos aqueles 
objetos que apresentam atributos comuns 
e) A generalização e discriminação são os processos básicos e os únicos envolvidos na 
formação de conceitos. 
___________________________________________________________________________ 
 [237529] A noção de que a hereditariedade e o ambiente afetam nosso desenvolvimento é uma 
questão antiga, mas que ainda gera discussões a respeito do peso ou da contribuição de cada 
um deles no desenvolvimento humano. Sobre esses aspectos marque a alternativa correta: 
a) Os estudos indicam separadamente o peso da parte genética e ambiental na composição do 
nosso desenvolvimento, não havendo uma tendência por parte dos teóricos em vê-los em 
interação. 
b) Todo o nosso potencial genético se manifesta ao longo do ciclo de vida, independentemente 
dos estímulos ambientais. 
c) Nascemos com um potencial genético, correspondente a hereditariedade, que nos 
predispõe a determinadas ocorrências e mudanças ao longo da vida. 
d) Os padrões de sequência de desenvolvimento não fazem parte da evolução da espécie, e 
portanto, não os carregamos ao longo do ciclo da vida. 
e) O ambiente que inclui a família, a cultura, as condições socioeconômicas são minimizadas 
em sua influência no desenvolvimento humano, pois o que conta mesmo, são os fatores 
genéticos. 
___________________________________________________________________________ 
 [237534] Piaget nos traz a ideia de equilibração para se referir ao desenvolvimento mental 
infantil, seja no aspecto da inteligência (cognição), seja no aspecto da afetividade. Piaget 
considera que o desenvolvimento mental caminha na direção de um equilíbrio sempre superior 
ao atingido anteriormente pela criança. Sobre este conceito de equilibração, analise as seguintes 
sentenças: 
I- Se pensarmos nas funções superiores da inteligência e da afetividade, elas tendem a um 
equilíbrio cada vez mais estável, mas também com maior mobilidade 
II- O desenvolvimento mental para Piaget não é gradativo e contínuo, o equilíbrio superior já 
é atingido logo no início do desenvolvimento 
III- Há dois aspectos complementares no processo de equilibração: as estruturas mentais que 
são variáveis (ou seja, variam de um estágio ao outro, o pensamento se modifica, a afetividade, 
as relações sociais), e um funcionamento que é constante (que dita a passagem de um estágio 
ao outro). 
IV- Para Piaget é a análise dessas estruturas progressivas ou formas sucessivas de equilíbrio 
que marca as diferenças de um nível de desenvolvimento para outro. Agora, assinale a 
alternativa que apresenta a correta: 
a) I, II e III corretas 
b) I, III e IV corretas 
c) I e II corretas 
d) II, III e IV corretas 
e) II e III corretas 
___________________________________________________________________________ 
[245188] A Teoria da Atribuição Causal coloca as cognições no centro do processo 
motivacional, enfatizando a capacidade espontânea do ser humano para refletir sobre os 
acontecimentos passados, para, assim, orientar o comportamento futuro. Essa teoria se interessa 
pelas causas às quais as pessoas atribuem os acontecimentos que lhes dizem respeito, 
especialmente aqueles relativos às experiências de sucesso e fracasso. Quanto à Teoria, é 
correto afirmar que: 
a) A dimensão estabilidade e instabilidade diz respeito a se a pessoa atribui a si mesma (fatores 
internos) ou ao contexto (fatores externos) a causa de um acontecimento ou desempenho. 
b) A dimensão controlabilidadeindica a amplitude das situações que uma causa permite 
explicar. 
c) Consequências emocionais e comportamentais não estão relacionadas com as diferentes 
dimensões da atribuição que a pessoa realiza e com o seu consequente desempenho 
d) As pessoas interpretam da mesma forma uma mesma situação, não variando as informações 
que selecionam e nem a forma de processá-las. 
e) As diferentes causas ou explicações elaboradas pelas pessoas para seus êxitos ou 
fracassos podem ser analisadas de acordo com três dimensões básicas: lócus de 
causalidade, estabilidade e a controlabilidade. 
___________________________________________________________________________ 
 [245153] Estudos na área de Neurociências relacionam a aprendizagem ao cérebro, e nesse 
sentido, o indivíduo aprenderia por modificações funcionais do sistema nervoso central (SNC) 
envolvidas na cognição (modificações essas na linguagem, na memória, na atenção). Diante 
disto, é correto afirmar que: 
a) Pode-se dizer, baseando-se nos estudos de Neurociências, que as crianças que foram 
submetidas a pouco estímulo nas fases iniciais de seu desenvolvimento, têm pouca 
capacidade de aprendizagem, mesmo sendo submetidas a uma estimulação adequada e 
intensa nas fases posteriores de desenvolvimento. 
b) Pode-se dizer que a plasticidade cerebral ocorre somente na infância. 
c) Estas modificações são referentes a plasticidade cerebral (modificações estruturais e 
funcionais) e ocorrem em função da estimulação ambiental e das experiências de 
aprendizagem desafiadoras às quais o indivíduo é exposto. 
d) De acordo com o conceito de plasticidade cerebral o cérebro não é capaz de produzir novos 
neurônios. 
e) A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural que envolve a experiência de 
aprendizagem mediada em nada se relaciona com os estudos sobre plasticidade cerebral. 
___________________________________________________________________________ 
 [268141] Sabemos que as crenças de autoeficácia atuam como mediadoras entre as reais 
capacidades do indivíduo (aptidões, conhecimentos, habilidades) e o seu desempenho (seja o 
desempenho escolar ou em outra área). Esta mediação ocorre porque: 
a) a execução de tarefas escolares não exige apenas competência, mas também 
capacidade de autorregulação e controle sobre as próprias emoções e 
pensamentos negativos. 
b) têm se observado relações negativas entre crenças de autoeficácia e desempenho escolar, 
persistência e rapidez na resolução de tarefas, ou seja, quanto mais fraca a crença de 
autoeficácia, melhor o rendimento acadêmico. 
c) observa-se que alunos com níveis diferentes de competência (intelectual) obtêm 
resultados escolares semelhantes, sem interferência da autoeficácia. 
d) as crenças de autoeficácia não variam quanto à sua magnitude, ou seja, são as mesmas 
para todas as situações. 
e) as crenças pessoais de eficácia não são alteradas pelo nível de estresse e depressão 
experimentados frente a situações percebidas como ameaçadoras. 
__________________________________________________________________________ 
[241556] A teoria motivacional da “hierarquia das necessidades” proposta por Maslow (1970) 
enfatiza as forças internas do indivíduo como desencadeadoras e direcionadoras de sua ação. 
Segundo esta teoria: 
a) Os níveis mais elevados de necessidades devem ser satisfeitos primeiro, para que o 
indivíduo se motive a agir. 
b) As diferentes necessidades contribuem de forma individual (uma de cada vez) para 
direcionar o comportamento. 
c) As necessidades mais básicas quando não satisfeitas têm predomínio sobre as mais 
elevadas, somente quando o nível mais básico é satisfeito, as necessidades de nível 
superior aparecem como determinantes do comportamento. 
d) As necessidades que direcionam o comportamento são sempre conscientes, segundo a 
teoria de Maslow. 
e) Essa teoria da motivação não tem implicação no contexto escolar, e na aprendizagem da 
criança. 
__________________________________________________________________________ 
[237527] Sabe-se que a palavra cognição possui diferentes significados, mas de um modo 
geral, refere-se à aquisição de conhecimentos. Levando em conta esta afirmação, sobre o 
desenvolvimento cognitivo, é correto afirmar que: 
a) O desenvolvimento cognitivo está ligado aos processos conhecidos como atividades 
mentais superiores, ou seja, linguagem, pensamento, raciocínio, solução de 
problemas, aquisição de conceitos. 
b) O desenvolvimento cognitivo envolve mudanças especificamente quantitativas nas 
atividades mentais superiores. 
c) A linguagem e o pensamento são aspectos desconsiderados pela maioria das teorias que 
explicam o desenvolvimento cognitivo. 
d) A linguagem não participa das operações do pensamento. 
e) Segundo Piaget o pensamento da criança é qualitativamente semelhante ao pensamento 
adulto. 
__________________________________________________________________________ 
[268143] Sabe-se que a plasticidade cerebral é um dos grandes desafios das neurociências. 
Sobre esse conceito, é correto afirmar que: 
a) Atualmente, sabe-se que o sistema nervoso central, após uma lesão com perda celular, 
não tem condições de se regenerar. 
b) Os avanços nas pesquisas em neurologia, as que estudam aspectos anatômicos, não tem 
contribuído para o entendimento da plasticidade cerebral. 
c) O cérebro adulto não tem capacidade de renovar-se, visto ser imutável. 
d) A plasticidade cerebral pode ser definida como uma mudança adaptativa na 
função e estrutura do sistema nervoso central, que pode ocorrer em qualquer fase da 
ontogenia, como função de interações com o meio ambiente interno e externo. 
e) Podemos falar em desenvolvimento sem considerar a plasticidade cerebral. 
__________________________________________________________________________ 
[268142] Como podemos conceituar o erro de aprendizagem segundo uma perspectiva 
construtivista? 
a) Conceituamos o erro no contexto da existência de um padrão considerado correto. 
b) O erro deve ser associado ao ridículo, à deficiência ou ao fracasso escolar. 
c) Deve ser conceituado como parte do processo de aprendizagem, surgindo durante o 
processo de redescoberta ou reinvenção do conhecimento, e que o sujeito abandona ao 
alcançar um nível de e laboração mental superior. 
d) Deve ser sempre conceituado como indicativo de transtornos de aprendizagem. 
e) Revela a relação entre curiosidade sexual e curiosidade intelectual 
___________________________________________________________________________ 
[245199] Pensando na relação professor-aluno, para Paulo Freire, o educador é um elemento 
de referência em sala de aula, sendo visto de forma diferenciada por seus alunos. Como Freire 
considera que essa dimensão deve ser exercida? 
 a) Deve ser exercida como forma de perpetuação do poder diante dos alunos. 
b) Deve ser exercida com responsabilidade e dentro de uma perspectiva libertadora. 
 c) Deve ser exercida com uma atitude passiva, na tentativa de se tornar um igual aos alunos. 
d) Deve ser exercida com base no autoritarismo. 
e) Deve ser exercida sem levar em consideração o crescimento pessoal dos alunos. 
___________________________________________________________________________ 
[243715] Sabe-se que o Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) 
reconhecido pela Organização Mundial de Saúde (OMS), é um transtorno muito discutido na 
atualidade, principalmente no ambiente escolar. Sobre esse tema é correto o que se afirma em: 
a) Tem influência genética somente, sendo que a hereditariedade é a única explicação para 
todos os casos do transtorno. 
b) Possui os sintomas de desatenção como ponto central, assim como a impulsividade e 
hiperatividade como resultado do comportamento. 
c) No TDAH com predomínio da hiperatividade ou impulsividade, os atos motores de 
agitação e os atos impulsivos (agir sem pensar) são sempre claramente identificados pelo 
professor, nunca sendo