Projeto TCC 2021 (1) (2)

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
LUIZ EDUARDO CAPILÉ – 2415521
O USO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE NO ENSINO DAS ARTES VISUAIS.
Campo Grande - MS
2021 
Luiz Eduardo Capilé - 2415521
A UTILIZAÇÃO DE MATERIAIS ALTERNATIVOS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE NO ENSINO DAS ARTES VISUAIS.
Projeto de pesquisa apresentado à disciplina de Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Conclusão de Curso, do curso de Licenciatura em Artes Visuais do Centro Universitário Internacional UNINTER
Orientador(a): deve ser preenchido após a devolutiva do(a) professor(a) corretor(a)
Campo Grande - MS
2021 
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.
1.1 A utilização de materiais inusitados na criação de uma obra de arte. 03
2 PROBLEMA. 03
3 JUSTIFICATIVA. 04
4 OBJETIVOS. 04
4.1 OBJETIVO GERAL. 04
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 05
5 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 05
6 METODOLOGIAS DE ENSINO DAS ARTES VISUAIS 05
REFERÊNCIAS 06
1 INTRODUÇÃO
A intenção neste projeto é levantar evidências de como a criatividade pode ser aguçada e desenvolvida através do ensino das artes visuais utilizando os mais diversos tipos de materiais, em especial os materiais descartados considerados como lixos ou sucatas, visando explorar formas de linguagens, ampliar o conhecimento e desenvolver um olhar crítico para com o mundo. 
 As relações da arte com a sociedade serão aqui exploradas com o objetivo de investigarmos o desenvolvimento de processos criativos com sucatas na elaboração de “assemblages.”
 
1.1 A utilização de materiais inusitados na criação de uma obra de arte. 
 
 A arte contemporânea adota uma ampla variedade de materiais, estilos e movimentos, rompendo com o tradicional na sua utilização de materiais inusitados.O materiais descartados comumente considerado lixo pode também ser considerado muito expressivo na sua utilização na arte, tendo a escultura uma das expressões que mais acolhem o seu uso. buscando dar novas possibilidades e, novos significados à materiais que foram projetados para uma determinada finalidade e após terem sua vida útil esgotada e podem ser redirecionada, dando então uma outra vida ao que antes era lixo. 
 Sobre o uso da sucata e de materiais alternativos, segundo SEVCENKO (2006), “foi a partir da primeira geração romântica francesa que a liberdade dos materiais para as criações se tornou um fenômeno mais notável e praticado nas expressões artísticas”. De modo provável, seria uma situação decorrente da expressão em artes das agitações da Revolução Francesa, condensando os materiais, seria uma forma de exprimir a modelagem de tudo o que houvesse de alternativo por meio do martelo, o quer que fosse, poderia se transformar em arte”.
 Não é raro também que as expressões de sucata em arte, entregue o que Michel Thévoz chamou de arte bruta, cujas obras expressam alucinações ou frutos do caos psíquico interior. Não estão ligadas ao surrealismo estas obras, entretanto, sofrem do mesmo impulso de propulsão interior, que o surrealismo é envolto. 
Através da utilização destes materiais alternativos, levaremos os alunos a conhecer as mais diversas formas de expressões artísticas e seus produtores que utilizaram colagens, montagens e os mais diversificados materiais na criação de suas obras.
 
2 - PROBLEMA
Devido ao alto valor dos materiais tradicionais de arte há uma certa dificuldade na elaboração e execução de atividades artísticas. Principalmente tratando-se de alunos de comunidades carentes.
Entretanto é justamente nestas comunidades carentes que expressões de grande criatividade no uso de materiais alternativos fazem parte do cotidiano destas pessoas, seja nas “gambiarras” partindo da necessidade e escassez de materiais tradicionais, quanto na confecção de itens decorativos. Então como poderemos direcionar esta criatividade natural dos alunos para aguçar o seu senso crítico e a sua criatividade utilizando materiais alternativos presentes no seu cotidiano e através destes oferecer uma melhor introdução nos estudos das artes?
3 - JUSTIFICATIVA
 No trabalho com sucatas nada é previsto rigidamente, nada se oferece pronto. É preciso descobrir formas, maneiras variadas de empregar o material e construir.
 Fazendo questionamentos aos alunos durante a atividade os ajudarão a encontrar respostas para desenvolver criatividade e pensamento lógico, respeitando o estágio de desenvolvimento de cada um. Os alunos só aprendem aquilo que vivem concretamente, é necessário que eles façam suas próprias descobertas por meio da manipulação, observação e exploração dos materiais que lhes permitirão assimilar conceitos, integrá-los à sua personalidade e organizar o seu pensamento. 
4 - OBJETIVOS
4.1 - OBJETIVOS GERAIS
Demonstrar como a implementação de materiais descartados aplicados em uma aula de artes podem colaborar para o aprendizado e desenvolvimento não só da criatividade mas também de um censo crítico voltado para uma educação ambiental além de propiciar uma ferramenta facilitadora para o entendimento de diversas áreas do saber.
 No final será apresentada uma reflexão dos resultados sobre a experiência desenvolvida. Por meio desta análise entenderemos como a utilização de materiais diversificados (sucatas), podem ser usados expressivamente na criação de "assemblages", sendo esta uma linguagem artística contemporânea que pode auxiliar no desenvolvimento da criatividade.
4.2 - Objetivos específicos:
· Analisar a experiência do trabalho pedagógico no estágio obrigatório identificando o estímulo da atividade criadora;
· Compreender os fundamentos da articulação entre a criatividade e o ensino de artes visuais;
· Identificar como o conhecimento pode contribuir com a sensibilização e reflexão do contexto social.
5 - Fundamentação teórica.
Utilizando a pedagogia Histórico-crítica com vista no estímulo da criatividade, promovemos a prática para o alcance dos objetivos propostos, passando pela fundamentação teórica. As análises apoiam-se na Lei de Bases e Diretrizes (1996), Parâmetros Curriculares Nacionais para Ensino Fundamental, Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (1998) e Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino/MS (2012) seguindo as orientações das atuais políticas educacionais.
6 - Metodologias de ensino das Artes Visuais
 Usaremos a construção de assemblagem como abordagem metodológica para o ensino das Artes Visuais na educação infantil. 
 A escolha do uso das sucatas deverá ser extraída do cotidiano do aluno, escolhendo materiais que sejam significativos para eles, tornando o processo intrinsecamente vinculado à vida.
As escolhas dos materiais feitas pelos alunos tendem a refletir seu temperamento, seu universo. É na interação dos alunos com os materiais que o processo expressivo se constitui, no momento da criação eles pensam em como utilizar os materiais, transformando-os de acordo com suas fantasias e vivências. 
A atividade criativa se desenvolve gradualmente e se acumula como experiência. A imaginação e a criatividade tem vínculo com a realidade, não se cria algo do nada. Toda criatividade e fantasia provêm de experiências vividas guardadas na memória, conhecimentos adquiridos, histórias ouvidas são processadase re-elaboradas pela nossa imaginação, com base em nossas vivências. Ferraz e Fusari (2018, p.100) cita que Vygotsky (1990, p. 17), fala do poder da imaginação de “criar vários graus de combinações, mesclando primeiramente elementos reais(...) combinando depois imagens da fantasia (...) e assim sucessivamente”. Com isso, o processo imaginativo adquire autonomia e diversos graus de complexidade. Além disso, quanto maior a variedade de experiências, mais possibilidade existem para a atividade criadora imaginativa. O adulto possui mais elementos disponíveis para a imaginação pela razão de que, toda imaginação criativa, está relacionada com a riqueza e variedade de experiência que possui, por isso a criança possui poucos elementos e, portanto, pouca experiência para exercitar a criatividade. 
A atividade criadora da imaginação está relacionada diretamente com a riqueza e variedade da experiência acumulada pelo homem, uma vez que essa experiência é a matéria prima a partir da qual se elaboram as construções da fantasia. Quanto mais rico for a experiência humana, mais abundante será o material disponível para a imaginação.(VYGOTSKY, 2014, p.12)
REFERÊNCIAS :
Kátia Cristina Dambiski Soares, sistemas de ensino educacional para a educação básica.
SEVCENKO, Nicolau. Configurando os anos 70; A imagem no poder e a arte nas ruas, anos 70: trajetórias, p. 13-24, 2006.
VIGOTSKI, L, S. Imaginação e criatividade na infância. São Paulo. Martins Fontes. 2014