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An Investigation of the Present Situation Communicative Needs in an ESP Context: Civil Engineering Students in Focus 
Aklilu Gashaye, PhD Candidate at Bahir Dar University, Lecturer at Bahir Dar University, Ethiopia
Uma Investigação das Necessidades Comunicativas da Situação Atual em um Contexto ESP: Alunos de Engenharia Civil em Foco
Aklilu Gashaye, PhD Candidate na Bahir Dar University, professor na Bahir Dar University, Etiópia
Abstract
Resumo
This paper discusses the Present Situation Communicative needs of civil engineering students at Bahir Dar University, Ethiopia. The study used a needs analysis questionnaire having 43 items to investigate the needs of civil engineering students. Out of the total 318 third year civil engineering students, 200 of them were selected by simple random sampling technique to fill the questionnaire on present situation ESP learning needs. A total of 43 communicative events were found under the four English language skills. Students expressed their need on each sub-skill. The findings showed that writing skills and sub-skills were most needed by civil engineering students followed by reading and speaking skills. The study also revealed that listening skills were least needed by civil engineering students of Bahir Dar University. Furthermore, civil engineering students pointed out that the ESP course they are taking at present is not in line with their needs. This study concluded that there was a discrepancy of what students need to learn and what English language teachers were teaching in civil engineering classrooms. Finally, it was recommended that Target Situation Needs Analysis should also be done on workplaces and ESP teachers’ views should be incorporated to design an ESP syllabus which meets the needs of civil engineering students in Ethiopia.
Este artigo discute as necessidades comunicativas da situação atual dos estudantes de engenharia civil na Universidade de Bahir Dar, na Etiópia. O estudo utilizou um questionário de análise de necessidades com 43 itens para investigar as necessidades de estudantes de engenharia civil. Do total de 318 alunos de engenharia civil do terceiro ano, 200 deles foram selecionados por técnica de amostragem aleatória simples para preencher o questionário sobre a situação atual das necessidades de aprendizagem ESP. Um total de 43 eventos comunicativos foram encontrados nas quatro habilidades da língua inglesa. Os alunos expressaram sua necessidade em cada sub-habilidade. Os resultados mostraram que as habilidades de escrita e sub-habilidades eram mais necessárias pelos estudantes de engenharia civil, seguidas pelas habilidades de leitura e fala. O estudo também revelou que as habilidades de escuta eram menos necessárias para estudantes de engenharia civil da Universidade Bahir Dar. Além disso, estudantes de engenharia civil apontaram que o curso de ESP que eles estão fazendo atualmente não está de acordo com suas necessidades. Este estudo concluiu que havia uma discrepância entre o que os alunos precisam aprender e o que os professores de inglês estavam ensinando nas salas de aula de engenharia civil. Finalmente, recomendou-se que a Análise de Necessidades de Situação da Meta também fosse feita em locais de trabalho e que as visões de professores de ESP deveriam ser incorporadas para projetar um programa de ESP que atenda às necessidades de estudantes de engenharia civil na Etiópia.
Key Words: Technical Report Writing, Present Situation Needs Analysis, English for Specific Purpose
Palavras-chave: Redação de Relatórios Técnicos, Análise da Necessidade da Situação Atual, Inglês para Propósitos Específicos
1. Introduction 
1. Introdução
1.1. Background of the Study
1.1. Antecedentes do Estudo
English language teaching has passed several stages, and the question of how to teach the language has been a point of argument for a long time. Some methods and approaches have influences on the present ELT, whereas some others are less remembered during the present era of foreign language teaching. For the last hundred years, language teaching has been conceptualized in terms of methods of teaching (Brown, 2000; Richards, 2001). Some methods and approaches were considered top only at some points in the past while others have left their influences up to the present era of ELT. English language was taught through a controlled input during the Grammar Translation Method and more communicative approaches began to be favoured since the last couples of decades. Most studies in recent times show that the target of English language teaching has shifted from teachers to learners. Learners are considered as active participants and builders of their own knowledge and risk takers for their own learning in the present era of English language teaching (Richards, 2001).
O ensino da língua inglesa passou por várias etapas, e a questão de como ensinar a língua tem sido um ponto de discussão há muito tempo. Alguns métodos e abordagens têm influência sobre o atual ELT, enquanto outros são menos lembrados durante a presente era do ensino de línguas estrangeiras. Nos últimos cem anos, o ensino de línguas foi conceituado em termos de métodos de ensino (Brown, 2000; Richards, 2001). Alguns métodos e abordagens foram considerados top apenas em alguns pontos no passado, enquanto outros deixaram suas influências até a era atual do ELT. A língua inglesa foi ensinada através de uma entrada controlada durante o Método de Tradução Gramática e mais abordagens comunicativas começaram a ser favorecidas desde os últimos casais de décadas. A maioria dos estudos nos últimos tempos mostra que o objetivo do ensino da língua inglesa passou dos professores para os alunos. Os alunos são considerados participantes ativos e construtores de seus próprios conhecimentos e tomadores de risco para seu próprio aprendizado na presente era do ensino da língua inglesa (Richards, 2001).
When we plan to teach ESP courses for learners of various disciplines, we should keep in mind that the course contains activities a learner can potentially use outside class (Dudley-Evans & St John, 1998). In this study, the researcher investigated the Present Situation Communicative needs of civil engineering students at Bahir Dar University, civil engineering and water resources department. The department offers Technical Report Writing course to its civil engineering students as part of the university curriculum. Although the course has been delivered for more than four decades, no major revisions or needs analysis has been done in these years. The course needs the collaboration of technical teachers and English language teachers.
Quando planejamos ministrar cursos de ESP para alunos de várias disciplinas, devemos ter em mente que o curso contém atividades que um aluno pode potencialmente usar fora da sala de aula (Dudley-Evans & St John, 1998). Neste estudo, o pesquisador investigou as necessidades comunicativas da situação atual dos estudantes de engenharia civil da Universidade Bahir Dar, departamento de engenharia civil e recursos hídricos. O departamento oferece cursos de redação de relatórios técnicos para seus alunos de engenharia civil como parte do currículo universitário. Embora o curso tenha sido entregue por mais de quatro décadas, nenhuma revisão importante ou análise de necessidades foi feita nesses anos. O curso requer a colaboração de professores técnicos e professores de inglês.
However, the researcher has learned from ESP teachers that no contact has reportedly been made between the two stakeholders for decades.
No entanto, o pesquisador aprendeu com os professores da ESP que nenhum contato foi relatado entre as duas partes interessadas por décadas.
Civil engineering students stay for five years in Bahir Dar University and take Technical Report Writing course at their third year stage. Every semester, the English language teacher reports students’ grades to the university’s registrar office. Apart from the course description found from the university’s curriculum, the course has neitherfully fledged learning material nor well established content lists. English language teachers usually collect materials from different books and internet sources in a very fragmented way to teach their students. As a teacher of this course, the researcher would like to study Current Situation Communicative Needs of civil engineering students first in order to design appropriate learning material.
Estudantes de engenharia civil ficam cinco anos na Bahir Dar University e fazem o curso de Technical Report Writing no terceiro ano. Todo semestre, o professor de inglês relata as notas dos alunos ao escritório de registro da universidade. Além da descrição do curso encontrada no currículo da universidade, o curso não tem material de aprendizado completo nem listas de conteúdo bem estabelecidas. Os professores de inglês geralmente coletam materiais de diferentes livros e fontes da internet de maneira muito fragmentada para ensinar seus alunos. Como professor desse curso, o pesquisador gostaria de estudar primeiro as Necessidades Comunicativas da Situação Atual dos estudantes de engenharia civil, a fim de projetar material didático apropriado.
English for specific purpose (ESP) is an approach which considers the needs of learners on syllabus design, content selection and methods of teaching. ESP emphasizes analyzing the Target Situation Needs (workplace place needs) and Present Situation Needs (current learning needs of students). This study focuses on analyzing current learning needs of students. Hence, Target Situation Needs analysis is not the scope of this research although conducting both types of needs analysis helps professionals and students to effectively communicate at workplaces and classrooms (Dudley-Evans & St John, 1998; Hutchinson & Waters, 1987).
Inglês para fins específicos (ESP) é uma abordagem que considera as necessidades dos alunos no design do plano de estudos, seleção de conteúdo e métodos de ensino. O ESP enfatiza a análise das necessidades da situação-alvo (necessidades do local de trabalho) e as necessidades da situação atual (necessidades atuais de aprendizado dos alunos). Este estudo centra-se na análise das necessidades atuais de aprendizagem dos alunos. Portanto, a análise das Necessidades da Situação da Meta não é o escopo desta pesquisa, embora a condução de ambos os tipos de análise de necessidades ajude profissionais e estudantes a se comunicar efetivamente nos locais de trabalho e sala de aula (Dudley-Evans & St John, 1998; Hutchinson & Waters, 1987).
Many scholars in the area of ELT define ESP in different ways. A well-known view of ESP is the one which considers it as an approach rather than a product (Hutchinson & Waters, 1987). In the same vein Douglas (2000) states that students study English mainly because they need English for either study or work purposes. The point in these two views is that ESP is not an end in itself, but a means to achieve an end and its purpose is to increase and develop linguistic potentialities of a specific group of learners who need English to perform their activities and/or studies. This shows that we do not have a particular type of language teaching material or methodology in ESP. Why a learner wants to learn a foreign language such as ESP is the main emphasis of offering the course (Dudley-Evans & St John, 1998; Hutchinson & Waters, 1987). Accordingly, one may say that ESP is an approach to language teaching based on learners’ objectives and reasons for learning a language. It helps learners develop linguistic features and competencies needed in their specific disciplines.
Muitos estudiosos da área de ELT definem ESP de diferentes maneiras. Uma visão bem conhecida da percepção extrassensorial é a que a considera uma abordagem e não um produto (Hutchinson & Waters, 1987). Na mesma linha, Douglas (2000) afirma que os alunos estudam inglês principalmente porque precisam de inglês para fins de estudo ou trabalho. O ponto nesses dois pontos de vista é que o ESP não é um fim em si mesmo, mas um meio para alcançar um fim e seu propósito é aumentar e desenvolver potencialidades linguísticas de um grupo específico de alunos que precisam do inglês para realizar suas atividades e / ou estudos. . Isso mostra que não temos um tipo específico de material didático ou metodologia de ensino em ESP. Por que um aluno quer aprender uma língua estrangeira como ESP é a ênfase principal de oferecer o curso (Dudley-Evans & St John, 1998; Hutchinson & Waters, 1987). Nesse sentido, pode-se dizer que o ESP é uma abordagem ao ensino de idiomas com base nos objetivos e nas razões para aprender um idioma. Ajuda os alunos a desenvolver características linguísticas e competências necessárias em suas disciplinas específicas.
Once we decide that ESP course is needed for a particular group of learners or professionals, the first thing to do is to conduct a needs analysis. A course designed by making thorough needs analysis is believed to achieve intended learning goals. This will in turn prepare learners to their future workplace environment. The main concern of making particular needs analysis on the group of learners is to have a justifiable foundation on the skills, activities and language functions which are going to be included in ESP syllabus (Dudley-Evans & St John, 1998; Munby, 1987).
Uma vez que decidimos que o curso de PES é necessário para um determinado grupo de alunos ou profissionais, a primeira coisa a fazer é realizar uma análise das necessidades. Acredita-se que um curso concebido para fazer uma análise minuciosa das necessidades atinja os objetivos de aprendizagem pretendidos. Por sua vez, isto irá preparar os alunos para o seu futuro ambiente de trabalho. A principal preocupação de fazer uma análise particular das necessidades no grupo de aprendizes é ter uma fundamentação justificável sobre as habilidades, atividades e funções de linguagem que serão incluídas no programa ESP (Dudley-Evans & St John, 1998; Munby, 1987).
1.2. Statement of the Problem
1.2. Enunciado do problema
Although the use of English language has increasingly become enormous in Ethiopia, recent studies show that engineering students lack the necessary competence in using the language for different purposes. Focused group discussions with engineering professionals at different construction sites revealed that they are incompetent and lack the necessary skills to perform activities using English language in their workplaces. The formal discussion the researcher held in 2013 with civil engineering professionals working in Bahir Dar city showed that civil engineers cannot properly use the language to perform certain activities in their respective companies. Consequently, conducting needs analysis, designing a syllabus based on the needs analysis results, implementing the new syllabus and evaluating are the pillars of teaching learning process for an ESP course. This research will take the first action in identifying Present Situation Communicative Needs of civil engineering students. The remaining phases will be activities of the researcher in his coming works.
Embora o uso da língua inglesa tenha se tornado cada vez mais imenso na Etiópia, estudos recentes mostram que os estudantes de engenharia não possuem a competência necessária para usar a linguagem para diferentes propósitos. Discussões em grupo focadas com profissionais de engenharia em diferentes locais de construção revelaram que eles são incompetentes e não possuem as habilidades necessárias para realizar atividades usando o idioma inglês em seus locais de trabalho. A discussão formal que o pesquisador realizou em 2013 com profissionais de engenharia civil que trabalhavam na cidade de Bahir Dar mostrou que engenheiros civis não podem usar adequadamente a linguagem para realizar certas atividades em suas respectivas empresas. Consequentemente, a realização de análise de necessidades, a elaboração de um plano de estudos com base nos resultados da análise de necessidades, a implementação do novo programa e a avaliação são ospilares do processo de ensino-aprendizagem para um curso de PES. Esta pesquisa tomará a primeira ação na identificação das necessidades comunicativas da situação atual dos estudantes de engenharia civil. As demais fases serão atividades do pesquisador em seus próximos trabalhos.
The preliminary data obtained from civil engineering teachers in Bahir Dar University and the ESP (Technical Report Writing) course description show that civil engineering students in the university are taking English for occupational purposes. This means ESP is given in engineering classrooms to equip students with the skills necessary for future workplace needs. However, study by Medhanit (2010) shows that there are problems with regard to delivering the course according to the specified objectives and purposes.
Os dados preliminares obtidos de professores de engenharia civil na Universidade Bahir Dar e a descrição do curso ESP (Technical Report Writing) mostram que os estudantes de engenharia civil na universidade estão usando o inglês para fins ocupacionais. Isso significa que a ESP é dada em salas de aula de engenharia para equipar os alunos com as habilidades necessárias para as necessidades futuras do local de trabalho. No entanto, o estudo de Medhanit (2010) mostra que existem problemas no que diz respeito à entrega do curso de acordo com os objetivos e propósitos especificados.
In order to tackle the resulting poor English language proficiency, the Ministry of Education in Ethiopia together with other international organizations has been giving different trainings to teachers and learners at different levels. For example, the English Language Improvement Centre (ELIC) is established in government higher institutions of Ethiopia with the help of British Council. This centre is established to give short and long term trainings, facilitate situations so that learners from different disciplines can improve their English language proficiency. Despite such efforts, studies show that civil engineering graduates face difficulties to use the language for the intended purposes. Since English is taught to Ethiopian students as a foreign language, it may be difficult to bring native like communicative competence. However, as far as the language is being used as a medium of instruction in every high school of Ethiopia and there are some workplaces at which professionals are using English, students should acquire at least basic communication skills. Hence, developing courses to meet the needs of learners should be given high emphasis. To do so, analyzing classroom realities is taken as a necessary step by the current researcher.
A fim de combater a proficiência em inglês deficiente resultante, o Ministério da Educação da Etiópia, juntamente com outras organizações internacionais, tem dado diferentes treinamentos para professores e alunos em diferentes níveis. Por exemplo, o Centro de Melhoria da Língua Inglesa (ELIC) é estabelecido em instituições superiores do governo da Etiópia com a ajuda do British Council. Este centro é estabelecido para oferecer treinamentos de curto e longo prazo, facilitar situações para que os alunos de diferentes disciplinas possam melhorar sua proficiência em inglês. Apesar desses esforços, estudos mostram que os graduados em engenharia civil enfrentam dificuldades para usar o idioma para os fins pretendidos. Como o inglês é ensinado aos estudantes etíopes como uma língua estrangeira, pode ser difícil trazer nativo como competência comunicativa. No entanto, na medida em que a língua está sendo usada como um meio de instrução em todas as escolas de ensino médio da Etiópia e há alguns locais de trabalho em que os profissionais estão usando o inglês, os alunos devem adquirir pelo menos habilidades básicas de comunicação. Portanto, o desenvolvimento de cursos para atender às necessidades dos alunos deve receber grande ênfase. Para tanto, analisar as realidades da sala de aula é tomado como um passo necessário pelo pesquisador atual.
Though the course has been offered for nearly three decades, professionals, students and teachers are telling their dissatisfaction. This indicates that research should be conducted to find better ways of delivering the English language particularly in higher institutions. This is because higher institutions are places which prepare learners to different workplace environments. Unless interventions are made, graduates may be inefficient in their future careers and higher institutions will fail to achieve desired goals.
Embora o curso tenha sido oferecido por quase três décadas, profissionais, alunos e professores contam sua insatisfação. Isso indica que a pesquisa deve ser realizada para encontrar melhores formas de fornecer a língua inglesa, particularmente em instituições superiores. Isso ocorre porque as instituições superiores são locais que preparam os alunos para diferentes ambientes de trabalho. A menos que as intervenções sejam feitas, os graduados podem ser ineficientes em suas carreiras futuras e as instituições superiores não conseguirão atingir as metas desejadas.
If civil engineering graduates are going to use English in their future careers, the need to use the language for a specific purpose is mandatory. Hence, re-assessing the way English is taught at higher institutions of Ethiopia is unquestionable. This is because companies and different organizations can hire graduates in different disciplines if they find employees competent to respective workplace requirements.
Se graduados em engenharia civil usarem o inglês em suas futuras carreiras, a necessidade de usar o idioma para um propósito específico é obrigatória. Portanto, reavaliar o modo como o inglês é ensinado nas instituições superiores da Etiópia é inquestionável. Isso ocorre porque empresas e organizações diferentes podem contratar graduados em diferentes disciplinas se acharem funcionários competentes para os requisitos do local de trabalho.
As English is taught in Ethiopia as a foreign language, the ever increasing need for quality English language teaching has given rise to the need to offer ESP courses in engineering classrooms. In ESP classrooms, it might be difficult for language teachers to teach the concepts from learners discipline and the language in order to make learners effectively communicate at workplaces. This needs the active collaboration of Technical teachers from students discipline and language teachers (Hutchinson & Waters, 1987). The main role of the ESP teacher is facilitating and preparing activities which can help learners to accomplish future workplace activities. In this case, students may even have better subject matter knowledge than a language teacher (Tratnik, 2008).
Como o inglês é ensinado na Etiópia como língua estrangeira, a necessidade cada vez maior de ensino de inglês de qualidade deu origem à necessidade de oferecer cursos de ESP em salas de aula de engenharia. Nas salas de aula de ESP, pode ser difícil para os professores de línguas ensinar os conceitos da disciplina dos aprendizes e da língua, a fim de fazer com que os alunos se comuniquem efetivamente nos locais de trabalho. Isso requer a colaboração ativa de professores técnicos de disciplinas de alunos e professores de línguas (Hutchinson & Waters, 1987). O principal papel do professor de ESP é facilitar e preparar atividades que possam ajudar os alunos a realizar atividades futuras no local de trabalho. Neste caso, os alunos podem até ter um melhor conhecimento do assunto do que um professor de línguas (Tratnik, 2008).
Technical Report Writing course is taught to civil engineering students based on the belief that students can perform different activities at their future workplaces effectively. Though higher institutions in Ethiopia are offering such courses, there is a common belief that graduates of such fields lack the necessary language skill in their respective careers. The data collected by the researcher in Bahir Dar city in 2013 from civil engineering professionals who graduated from differentEthiopian universities also strengthens the idea that civil engineering graduates are unable to use English language for the intended purpose at their respective workplaces. This research also revealed that 58 percent of the respondents (civil engineering professionals) developed fear of using the language at workplaces although 65% their written professional communication is in English. The source of their fear according to the study is because professionals do not have the necessary skill to perform specific activities using English language (Aklilu, 2013).
O curso de Elaboração de Relatórios Técnicos é ministrado a estudantes de engenharia civil com base na crença de que os alunos podem realizar atividades diferentes em seus futuros locais de trabalho de forma eficaz. Embora as instituições superiores na Etiópia ofereçam tais cursos, existe uma crença comum de que os graduados de tais áreas não possuem a habilidade linguística necessária em suas respectivas carreiras. Os dados coletados pelo pesquisador na cidade de Bahir Dar, em 2013, de profissionais de engenharia civil formados em diferentes universidades etíopes também reforçam a ideia de que os graduados em engenharia civil são incapazes de usar a língua inglesa para o propósito pretendido em seus respectivos locais de trabalho. Esta pesquisa também revelou que 58% dos entrevistados (profissionais de engenharia civil) desenvolveram medo de usar a linguagem nos locais de trabalho, embora 65% de sua comunicação profissional escrita seja em inglês. A fonte de seu medo, de acordo com o estudo, é que os profissionais não possuem a habilidade necessária para realizar atividades específicas usando a língua inglesa (Aklilu, 2013).
ESP course is offered to civil engineering students in all government universities of Ethiopia, but the researcher has found no study which analyzed civil engineering students’ needs in Ethiopian higher institutions context. Tertiary institutions in Ethiopia should, therefore, re-assess the extent to which students’ future career needs are being considered by the existing ESP courses and find proper remedies. This study will contribute empirical result by analyzing the Present Situation communicative needs of civil engineering students. The data which will be obtained from such analysis will be used as an input to design an ESP syllabus for civil engineering classrooms of the university. This will equip civil engineering technology graduates in particular with skills which are likely to be applied in future careers.
O curso de ESP é oferecido a estudantes de engenharia civil em todas as universidades do governo da Etiópia, mas o pesquisador não encontrou nenhum estudo que analisasse as necessidades dos estudantes de engenharia civil no contexto das instituições superiores da Etiópia. As instituições terciárias na Etiópia devem, portanto, reavaliar até que ponto as futuras necessidades de carreira dos alunos estão sendo consideradas pelos cursos de PES existentes e encontrar soluções adequadas. Este estudo contribuirá com um resultado empírico, analisando as necessidades comunicativas da Situação Atual dos estudantes de engenharia civil. Os dados que serão obtidos a partir de tal análise serão usados ​​como uma entrada para projetar um programa ESP para salas de aula de engenharia civil da universidade. Isto irá equipar graduados em tecnologia de engenharia civil em particular com habilidades que provavelmente serão aplicadas em futuras carreiras.
Needs analysis is usually accomplished through questionnaires and discussions with the students, professionals, and other stakeholders. Many curriculum designers emphasis the current needs of learners (Present Situation Analysis-PSA) and ignore workplace realities (Target Situation Analysis-TSA). The result of these enquiries may sometimes show that there is a conflict between learners’ necessities (as perceived by the teacher) and their wants (Hyland, 2006). The ESP teacher is expected to find some sort of compromise between these conflicting forces by designing a course that should be both useful and interesting for the target learners (Douglas, 2000). In Ethiopian context, both kinds of needs analyses have not been done yet, so conducting both types of needs analyses and studying the relationships between the Target and the Current Situation needs is very important to design a syllabus which is of interest to learners and useful to quip them with the skills necessary for the future career environment. However, the scope of this article is to analyze the Present Situation Needs of civil engineering students.
A análise das necessidades é geralmente realizada por meio de questionários e discussões com os alunos, profissionais e outros interessados. Muitos designers de currículo enfatizam as necessidades atuais dos alunos (Análise da Situação Atual - PSA) e ignoram as realidades do local de trabalho (Target Situation Analysis-TSA). O resultado dessas investigações pode, às vezes, mostrar que há um conflito entre as necessidades dos aprendizes (conforme percebido pelo professor) e seus desejos (Hyland, 2006). Espera-se que o professor de ESP encontre algum tipo de compromisso entre essas forças conflitantes projetando um curso que deve ser útil e interessante para os alunos alvo (Douglas, 2000). No contexto etíope, os dois tipos de análise de necessidades ainda não foram realizados, portanto, é muito importante conduzir os dois tipos de análise de necessidades e estudar as relações entre as necessidades da Meta e da Situação Atual para elaborar um plano de estudos que seja do interesse dos alunos e útil Ensine-os com as habilidades necessárias para o futuro ambiente de carreira. No entanto, o escopo deste artigo é analisar as necessidades atuais da situação dos estudantes de engenharia civil.
To address the gap mentioned above, the researcher aims to answer the following research questions.
Para abordar a lacuna mencionada acima, o pesquisador pretende responder às seguintes questões de pesquisa.
1. What are the English language skills and sub skills that civil engineering students in Ethiopia need currently?
1. Quais são as habilidades no idioma inglês e sub-habilidades que os estudantes de engenharia civil na Etiópia precisam atualmente?
2. How important are the contents included in the ESP course to civil engineering students in Bahir Dar University? 
2. Qual a importância do conteúdo incluído no curso de ESP para estudantes de engenharia civil na Universidade Bahir Dar?
2. Research Design and Methodology
2. Design e Metodologia da Pesquisa
2.1. Participants and Sampling
2.1. Participantes e Amostragem
The participants of this study were third year civil engineering students, who joined Bahir Dar University, Civil Engineering and Water Resources Department in September, 2012. The total numbers of students were 318 of which 270 were males and 48 were females. Students in civil engineering department take five years course to graduate with B.Sc. degree. From the total of 318 students, only 200 were randomly selected to fill in the questionnaire on Present Situation needs analysis.
Os participantes deste estudo eram estudantes de engenharia civil do terceiro ano, que ingressaram na Universidade Bahir Dar, Departamento de Engenharia Civil e Recursos Hídricos em setembro de 2012. O número total de estudantes era 318, dos quais 270 eram homens e 48 eram mulheres. Alunos do departamento de engenharia civil cursam cinco anos para se graduarem com o B.Sc. grau. Do total de 318 alunos, apenas 200 foram selecionados aleatoriamente para preencher o questionário sobre a análise das necessidades da situação atual.
There are basic reasons for the researcher to select third year civil engineering students. The first reason is that third year civil engineering students would definitely have specific and many views regarding their Target Situation Needs and Present Situation Needs as they have sufficient experience in the classroom and field study. Unlike their juniors, third year students haveaccess to field work and know what is happening at construction sites. Second, using students as primary sources of data is also a key to design an ESP syllabus which the researcher has planned to design in his coming work. Since students’ wants and needs are important in any needs analysis (Dudley-Evans & St John, 1998; Hutchinson & Waters, 1987), the researcher will use students as primary sources of data. In addition, drawing conclusions based on students’ perceptions is an essential activity in the learner centered approach to course design as Nunan (1988) suggests. Therefore, students at this level are chosen because they are expected to have sufficient knowledge about their language needs as they have studied for more than two years at Bahir Dar University and experienced field work. These students had also taken Basic Writing Skills and Communication Skills courses for one semester during their first and second years of study respectively.
Existem razões básicas para o pesquisador selecionar estudantes de engenharia civil do terceiro ano. A primeira razão é que os estudantes de engenharia civil do terceiro ano teriam definitivamente pontos de vista específicos e muitos sobre suas necessidades de situação-alvo e necessidades da situação atual, pois têm experiência suficiente em sala de aula e estudo de campo. Diferentemente de seus juniores, os alunos do terceiro ano têm acesso ao trabalho de campo e sabem o que está acontecendo nos canteiros de obras. Em segundo lugar, usar os alunos como fontes primárias de dados também é uma chave para projetar um programa de ESP que o pesquisador planejou projetar em seu próximo trabalho. Como os desejos e necessidades dos alunos são importantes em qualquer análise de necessidades (Dudley-Evans e St John, 1998; Hutchinson & Waters, 1987), o pesquisador usará os alunos como fontes primárias de dados. Além disso, tirar conclusões com base nas percepções dos alunos é uma atividade essencial na abordagem centrada no aluno para o design do curso, como Nunan (1988) sugere. Portanto, os estudantes neste nível são escolhidos porque espera-se que eles tenham conhecimento suficiente sobre suas necessidades linguísticas, já que estudaram por mais de dois anos na Universidade Bahir Dar e tiveram um trabalho de campo experiente. Esses alunos também fizeram cursos de Habilidades Básicas de Escrita e Habilidades de Comunicação por um semestre durante o primeiro e o segundo ano de estudo, respectivamente.
First and second year students were excluded based on the belief that they are not capable of identifying specific tasks which are going to be performed after graduation as they do not get sufficient exposure to field work at this level and cannot make genuine language decisions (Saleh, 2010).
Os alunos do primeiro e segundo ano foram excluídos com base na crença de que não são capazes de identificar tarefas específicas que serão realizadas após a graduação, pois não recebem exposição suficiente ao trabalho de campo neste nível e não podem tomar decisões genuínas de linguagem (Saleh, 2010).
2.2. Instruments 
2.2. Instrumentos
Questionnaire on Needs Analysis adapted from Saleh (2010) and Kaewpet (2009) was used to collect data for this research. Before data collection, the researcher pilot tested the questionnaire items in a class of 51 civil engineering students.
Utilizou-se o Questionário de Análise de Necessidades adaptado de Saleh (2010) e Kaewpet (2009) para coleta de dados para esta pesquisa. Antes da coleta de dados, o pesquisador piloto testou os itens do questionário em uma turma de 51 estudantes de engenharia civil.
2.3. Data Collection Procedures 
2.3. Procedimentos de Coleta de Dados
The data from students were collected while the teaching learning process was going on. Hence, it was possible to get maximum number of respondents and to avoid possibility of missing of questionnaire items. Students were given 50 minutes time during the normal session so that they can freely and comfortably respond to each questionnaire items.
Os dados dos alunos foram coletados durante o processo de ensino-aprendizagem. Assim, foi possível obter o máximo de respondentes e evitar a possibilidade de falta de itens do questionário. Os alunos receberam 50 minutos de tempo durante a sessão normal para que pudessem responder livre e confortavelmente a cada item do questionário.
3. Results
3. Resultados
3.1. Civil engineering students’ Present Situation Needs Analysis on English skills and sub-skills 
3.1. A situação atual dos alunos de engenharia civil precisa de análise de habilidades e sub-habilidades em inglês
Civil engineering students’ perception on the needs of English language macro skills
Percepção dos alunos de engenharia civil sobre as necessidades das habilidades macro em inglês
	Skills 
	Frequency 
	Percentage 
	Speaking 
	26 
	13 
	Writing 
	130 
	65 
	Listening 
	13 
	6.5 
	Reading 
	31 
	15.5 
Table 1: Percentage and frequency of macro skills used by civil engineering students
	Habilidades
	Frequência
	Percentagem
	Falando 
	26 
	13 
	Escrita
	130 
	65 
	Ouvindo
	13 
	6.5 
	Leitura
	31 
	15.5 
Tabela 1: Porcentagem e frequência de macro habilidades utilizadas por estudantes de engenharia civil
The table shows that writing skill is needed most by civil engineering students at Bahir Dar University. Reading and speaking skills are also used next to writing skills. The results also revealed that listening skill is the least needed skill among the four macro skills of English language.
A tabela mostra que a habilidade de escrever é mais necessária para estudantes de engenharia civil na Bahir Dar University. Habilidades de leitura e fala também são usadas ao lado de habilidades de escrita. Os resultados também revelaram que a habilidade de ouvir é a habilidade menos necessária entre as quatro habilidades macro da língua inglesa.
Civil engineering students’ perception on the needs of English language sub-skills
Percepção dos alunos de engenharia civil sobre as necessidades das subqualificações da língua inglesa
	
	Communicative events 
	Frequency 
	Percentage 
	
	Reading Sub-skills
	N 
	% 
	1 
	Reading English in design drawings 
	40 
	20 
	2 
	Reading written instructions/advice 
	16 
	8 
	3 
	Reading/using computer programs 
	5 
	2.5 
	4 
	Reading exercise/test questions 
	3 
	1.5 
	5 
	Reading textbooks 
	0 
	0 
	6 
	Reading abstracts of projects 
	11 
	5.5 
	7 
	Reading journals/publications 
	9 
	4.5 
	8 
	Reading technical manuals 
	3 
	1.5 
	9 
	Reading project documents 
	53 
	26.5 
	10 
	Searching the Internet English resources 
	5 
	2.5 
	11 
	Reading office documents 
	11 
	5.5 
	12 
	Reading safety signs 
	2 
	1 
	13 
	Reading professional texts 
	16 
	8 
	14 
	Reading e-mails 
	6 
	3 
	15 
	Reading contracts 
	20 
	10 
	
	others (please list)
Table 2: Percentage and frequency of reading sub-skills needed by civil engineering students
	
	Eventos comunicativos
	Frequência
	Percentagem
	
	Leitura de sub-habilidades
	N 
	% 
	1 
	Leitura de Inglês em desenhos de design
	40 
	20 
	2 
	Lendo instruções escritas / conselhos
	16 
	8 
	3 
	Leitura / uso de programas de computador
	5 
	2.5 
	4 
	Exercício de leitura / perguntas de teste
	3 
	1.5 
	5 
	Lendo livros didáticos
	0 
	0 
	6 
	Lendo resumos de projetos
	11 
	5.5 
	7 
	Leitura de revistas / publicações
	9 
	4.5 
	8 
	Lendo manuais técnicos
	3 
	1.5 
	9 
	Lendo documentos do projeto
	53 
	26.5 
	10 
	Pesquisando os recursos da Internet em inglês
	5 
	2.5 
	11 
	Lendo documentos do escritório
	11 
	5.5 
	12 
	Leitura de sinais de segurança
	2 
	1 
	13 
	Leitura de textos profissionais
	16 
	8 
	14 
	Lendo e-mails
	6 
	3 
	15 
	Leitura de contratos
	20 
	10 
	
	outros (por favor liste)
Tabela 2: Porcentagem e frequência de leitura de subqualificações necessárias para alunos de engenharia civil
Table 2 shows the reading sub-skills needed by civil engineering students. Forty three communicative events were identified in this category. The communicative events were dividedinto the four skills of English language. Although students had indicated the English language skill which they need most frequently, they also expressed the kind of sub-skill they need in each macro skill
A Tabela 2 mostra as sub-habilidades de leitura necessárias para estudantes de engenharia civil. Quarenta e três eventos comunicativos foram identificados nesta categoria. Os eventos comunicativos foram divididos nas quatro habilidades da língua inglesa. Embora os alunos tenham indicado a habilidade na língua inglesa de que precisam com mais frequência, eles também expressaram o tipo de subqualificação que precisam em cada macro habilidade
Regarding reading skill, many students expressed that reading project documents was the most frequently used sub-skill. About 53 students (26.5 %) indicated that they need this sub-skill of reading most frequently than the rest. Next to reading different project documents, the data obtained from students showed that reading English in design drawings is the top second sub-reading skill needed by civil engineering students in the Present Situation needs analysis. Students’ response also indicated that reading contract papers is the other sub-skill of reading needed by them in the third place.
Em relação à habilidade de leitura, muitos estudantes expressaram que a leitura de documentos do projeto era a sub-habilidade mais usada. Cerca de 53 alunos (26,5%) indicaram que precisam dessa sub-habilidade de leitura com mais frequência do que os demais. Ao lado da leitura de diferentes documentos do projeto, os dados obtidos dos alunos mostraram que a leitura de inglês em desenhos de projeto é a segunda maior habilidade de sub-leitura necessária para estudantes de engenharia civil na análise das necessidades da situação atual. A resposta dos estudantes também indicou que a leitura de documentos contratuais é a outra sub-habilidade de leitura necessária para eles em terceiro lugar.
Civil engineering students’ perception on the needs of writing sub- skills
A percepção dos estudantes de engenharia civil sobre as necessidades de escrever sub-habilidades
	
	Communicative events 
	Frequency 
	Percentage 
	
	Writing
	N 
	% 
	16 
	Recording/completing equipment and safety 
checklists/forms 
	2 
	1 
	17 
	Writing English in design drawings 
	14 
	7 
	18 
	Communicating through emails 
	9 
	4.5 
	19 
	Writing minutes of meetings 
	13 
	6.5 
	20 
	Writing daily/periodic reports 
	51 
	25.5 
	21 
	Writing documents for projects (e.g., proposals, lists of building materials) 
	32 
	16 
	22 
	Writing resume 
	5 
	2.5 
	23 
	Writing business letters 
	7 
	3.5 
	24 
	Writing study reports 
	4 
	2 
	25 
	Writing abstracts for projects 
	9 
	4.5 
	26 
	writing field trip reports 
	4 
	2 
	27 
	writing lab reports 
	21 
	10.5 
	28 
	writing short projects 
	7 
	3.5 
	29 
	taking notes in lectures 
	2 
	1 
	30 
	memorandums 
	20 
	10 
	
	others (please list)
Table 3: Percentage and frequency of writing sub-skills needed by civil engineering students
	
	Eventos comunicativos
	Frequência
	Percentagem
	
	Escrevendo
	N 
	% 
	16 
	Gravação / preenchimento de equipamentos e listas de verificação de segurança / formulários
	2 
	1 
	17 
	Escrevendo Inglês em desenhos de design
	14 
	7 
	18 
	Comunicar através de emails
	9 
	4.5 
	19 
	Escrevendo atas de reuniões
	13 
	6.5 
	20 
	Escrevendo relatórios diários / periódicos
	51 
	25.5 
	21 
	Escrever documentos para projetos (por exemplo, propostas, listas de materiais de construção)
	32 
	16 
	22 
	Escrevendo currículo
	5 
	2.5 
	23 
	Escrevendo cartas comerciais
	7 
	3.5 
	24 
	Escrevendo relatórios de estudo
	4 
	2 
	25 
	Escrevendo resumos para projetos
	9 
	4.5 
	26 
	escrevendo relatórios de viagem de campo
	4 
	2 
	27 
	escrevendo relatórios de laboratório
	21 
	10.5 
	28 
	escrevendo projetos curtos
	7 
	3.5 
	29 
	tomando notas em palestras
	2 
	1 
	30 
	memorandos
	20 
	10 
	
	outros (por favor liste)
Tabela 3: Percentagem e frequência de sub-habilidades de escrita necessárias para estudantes de engenharia civil
Writing was the most favoured skill by civil engineering students according to the data from table 1. Students also indicated their need for sub-skills of writing as shown in table 3. According to the data in table 3, the most favoured sub-skill of writing by students was writing daily or periodic reports. This accounts 25.5% of the total sub-skills of writing. Next to preparing daily (periodical reports), students’ needs assessment at Bahir Dar University, Technology institute signified that students need to write documents for different projects. Students’ responses to the open ended question under writing sub-skills revealed that they prepare projects such as laboratory reports, feasibility studies, analytical reports, proposals and progress reports.
A escrita foi a habilidade mais favorecida pelos estudantes de engenharia civil de acordo com os dados da tabela 1. Os estudantes também indicaram sua necessidade de sub-habilidades de escrita como mostrado na tabela 3. De acordo com os dados da tabela 3, a sub-habilidade mais favorecida escrita por alunos estava escrevendo relatórios diários ou periódicos. Isso representa 25,5% do total de sub-habilidades de escrita. Além da preparação diária (relatórios periódicos), a avaliação das necessidades dos alunos na Universidade Bahir Dar, instituto de Tecnologia, significa que os alunos precisam escrever documentos para diferentes projetos. As respostas dos alunos à questão aberta, sob redação de subqualificações, revelaram que eles elaboram projetos como relatórios de laboratório, estudos de viabilidade, relatórios analíticos, propostas e relatórios de progresso.
Civil engineering students’ perception on the needs of speaking sub- skills
A percepção dos estudantes de engenharia civil sobre as necessidades das subqualidades de fala
	
	Communicative events 
	Frequency 
	Percentage 
	
	Speaking 
	N 
	% 
	31 
	Delivering oral presentation on professional issues 
	72 
	36 
	32 
	Attending meetings/seminars 
	12 
	6 
	33 
	Attending to occasional visits 
	7 
	3.5 
	34 
	Talking about everyday tasks and duties 
(e.g., coordinating work, talking/conversing 
in the professional context) 
	52 
	26 
	35 
	speak to foreign visitors 
	2 
	1 
	36 
	speak to foreign colleagues 
	5 
	2.5 
	37 
	speak on the phone 
	23 
	11.5 
	38 
	give instructions 
	27 
	13.5 
	
	others (please list)
Table 4: Percentage and frequency of speaking sub- skills needed by civil engineering students
	
	Eventos comunicativos
	Frequência
	Percentagem
	
	Falando
	N 
	% 
	31 
	Apresentação oral sobre questões profissionais
	72 
	36 
	32 
	Participando de reuniões / seminários
	12 
	6 
	33 
	Assistir a visitas ocasionais
	7 
	3.5 
	34 
	Falar sobre tarefas e deveres cotidianos (por exemplo, coordenar o trabalho, conversar / conversar no contexto profissional)
	52 
	26 
	35 
	falar com visitantes estrangeiros
	2 
	1 
	36 
	falar com colegas estrangeiros
	5 
	2.5 
	37 
	falar ao telefone
	23 
	11.5 
	38 
	dar instruções
	27 
	13.5 
	
	outros (por favor liste)
Tabela 4: Porcentagem e frequência de subqualidades faladas necessárias para estudantes de engenharia civil
The Present Situation Needs Analysis for the reading macro skill indicated that delivering oral presentation on professional issues was the most favoured sub-skill of speaking by students of civil engineering department. This was followed by the sub-skill which needs students to talk about everyday tasks and duties in their profession. Students expressed the needed to talk about their daily progress reports of their field practice. These two sub-skills account 36 % and 26% of the macro skill (speaking) respectively. Civil engineering students also needed to practice giving instructions and making telephone conversation as their current learning needs. These two sub-skills account 13.5 and 11.5 percents respectively.
A Análise da Necessidade da Situação Atual para a macro habilidade de leitura indicou quefazer apresentações orais sobre questões profissionais era a sub-habilidade mais favorecida de falar pelos alunos do departamento de engenharia civil. Isto foi seguido pela sub-habilidade que precisa que os alunos falem sobre tarefas diárias e deveres em sua profissão. Os alunos expressaram o necessário para conversar sobre seus relatórios diários de progresso de sua prática de campo. Estas duas sub-habilidades representam 36% e 26% da habilidade macro (fala) respectivamente. Os estudantes de engenharia civil também precisavam praticar dando instruções e conversando por telefone como suas necessidades atuais de aprendizado. Estas duas sub-habilidades representam 13,5 e 11,5 por cento respectivamente.
Civil engineering students’ perception on the needs of listening sub- skills
A percepção dos estudantes de engenharia civil sobre as necessidades das habilidades de escuta
	
	Communicative events 
	Frequency 
	Percentage 
	
	Listening 
	N 
	% 
	39 
	Receiving spoken instructions/advice 
	26 
	13 
	40 
	listen to reports 
	47 
	23.5 
	41 
	listen presentations 
	98 
	49 
	42 
	Listening in seminars/ conferences 
	17 
	8.5 
	43 
	listen to interviews 
	12 
	6 
	
	others (please list)
Table 5: Percentage and frequency of listening sub- skills needed by civil engineering students
	
	Eventos comunicativos
	Frequência
	Percentagem
	
	Ouvindo
	N 
	% 
	39 
	Recebendo instruções / conselhos falados
	26 
	13 
	40 
	escute relatórios
	47 
	23.5 
	41 
	ouça apresentações
	98 
	49 
	42 
	Ouvir em seminários / conferências
	17 
	8.5 
	43 
	escute entrevistas
	12 
	6 
	
	outros (por favor liste)
Tabela 5: Porcentagem e frequência de subequipes auditivas necessárias para estudantes de engenharia civil
From the least favoured skill (listening), students most favourably need to listen to presentations and reports respectively. Students also expressed that they need to listen how to receive spoken instructions or advices and interviews. Though this is the least needed skill compared to other macro skills, the researcher compared the frequency of each sub-skill as shown in table5.
A partir da habilidade menos favorecida (ouvir), os alunos precisam ouvir apresentações e relatórios, respectivamente. Os alunos também expressaram que precisam ouvir como receber instruções faladas ou conselhos e entrevistas. Embora essa seja a habilidade menos necessária em comparação com outras habilidades macro, o pesquisador comparou a frequência de cada sub-habilidade, como mostrado na tabela 5.
In general, table1 shows that writing skills and sub-skills were perceived to be the most important. According to the Present Situation Needs Analysis, reading and speaking skills and sub-skills respectively were needed by civil engineering students at Bahir Dar University next the writing skills. The result revealed that listening skills were perceived by students as the least important. Although students result showed the skills and sub-skills which need prior attention, there were also other macro and sub-skills which learners need to be incorporated in the ESP syllabus. Hence, the data above showed that each of the four macro skills of English language need to be addressed in Technical Report Writing Course for civil engineering classrooms.
Em geral, a tabela 1 mostra que as habilidades de escrita e sub-habilidades foram percebidas como as mais importantes. De acordo com a Análise da Necessidade da Situação Atual, as habilidades e sub-habilidades de leitura e fala, respectivamente, eram necessárias para os estudantes de engenharia civil da Universidade Bahir Dar, próximas às habilidades de escrita. O resultado revelou que as habilidades de escuta foram percebidas pelos alunos como as menos importantes. Embora os resultados dos alunos tenham mostrado as habilidades e sub-habilidades que precisam de atenção prévia, havia também outras macro e sub-habilidades que os alunos precisam ser incorporados no currículo de ESP. Assim, os dados acima mostraram que cada uma das quatro macro habilidades da língua inglesa precisam ser abordadas no Curso de Redação de Relatórios Técnicos para salas de aula de engenharia civil.
3.2. Civil engineering Students’ Perceptions regarding usefulness of the current English Language Course
3.2. Percepções dos estudantes de engenharia civil sobre a utilidade do atual curso de inglês
When one thinks to design an ESP syllabus, he/she should keep in mind that the contents should be designed in way the learner can authentically use outside class and inside the classroom (Dudley-Evans & St John, 1998). Similarly, researchers or syllabus designers should also check how useful the current ESP course is before trying to design a new one because the drawbacks which might be obtained from this evaluation could be used as an input to design an ESP syllabus which can satisfy the needs of professionals and learners. In the same vein, Civil engineering students at Bahir Dar University were asked whether ‘The Technical Writing’ (ESP) course they are taking currently is useful to them or not. Table 6 below shows the details in this regard.
Quando se pensa em projetar um programa de ESP, ele deve ter em mente que o conteúdo deve ser projetado de maneira que o aprendiz possa usar autenticamente fora da sala de aula e dentro da sala de aula (Dudley-Evans & St John, 1998). Da mesma forma, os pesquisadores ou projetistas do plano de estudos também devem verificar o quão útil é o curso atual do ESP antes de tentar projetar um novo, pois os inconvenientes que podem ser obtidos dessa avaliação podem ser usados como uma entrada para projetar um programa de ESP que possa satisfazer as necessidades de profissionais e alunos. Na mesma linha, os estudantes de engenharia civil da Universidade Bahir Dar perguntaram se o curso de “Escrita Técnica” (ESP) que estão fazendo atualmente é útil ou não. A Tabela 6 abaixo mostra os detalhes a esse respeito.
A= Very useful, B= Useful, C=Of some use, D=Of little use, E= Not useful
A = Muito útil, B = Útil, C = De algum uso, D = De pouco uso, E = Não é útil
	How useful is the ESP course you are taking currently with regards to your language needs
	AA
	BB
	CC
	DD
	EE
	
	N 
	% 
	N 
	% 
	N 
	% 
	N 
	% 
	N 
	% 
	
	- 
	- 
	30 
	15 
	38 
	19 
	64 
	32 
	68 
	34 
Table 6: Students’ perception on the usefulness the current ESP course
	Quão útil é o curso de ESP que você está fazendo atualmente com relação às suas necessidades linguísticas
	AA
	BB
	CC
	DD
	EE
	
	N 
	% 
	N 
	% 
	N 
	% 
	N 
	% 
	N 
	% 
	
	- 
	- 
	30 
	15 
	38 
	19 
	64 
	32 
	68 
	34 
Tabela 6: Percepção dos alunos sobre a utilidade do atual curso de PES
Students were asked whether the ESP course offered by English language teachers meets their need or not. Table 6 shows 32% of civil engineering students think that the ESP course they are taking currently has only little use. From the total participants, 34 % of respondents confirmed that they do not think the course they are taking fulfils Present Situation Needs of civil engineering students. Moreover, 19% of the respondents replied that the ESP course they are taking is useful to some extent. Only 15% of the respondents confirm that the ESP they are taking currently is useful. No one replied that skills incorporated in the current ESP teaching learning process is very useful. This data shows that thorough intervention has to be done and an ESP syllabus which meets the needs of students should be designed accordingly.
Os alunos foram questionados se o curso ESP oferecido por professores de inglês atende ou não às suas necessidades. A Tabela 6 mostra que 32% dos estudantes de engenharia civil pensam que o curso de ESP que estão fazendo atualmente tem pouco uso. Do total de participantes, 34% dos entrevistados confirmaram que não acham que o curso que estão cursando atende às necessidades da situação atual dos alunos de engenharia civil. Além disso, 19% dos entrevistados responderam que o curso de PES que estão fazendo é útil até certo ponto. Apenas 15% dos entrevistados confirmamque o ESP que estão usando atualmente é útil. Ninguém respondeu que as habilidades incorporadas no atual processo de aprendizado de ensino de ESP são muito úteis. Esses dados mostram que uma intervenção completa deve ser feita e um programa de ESP que atenda às necessidades dos alunos deve ser planejado de acordo.
In sum, the data obtained from the needs analysis questionnaire shows that a syllabus which includes more writing activities should be designed. The other macro skills and sub-skills need to be incorporated according to the percentages in each category.
Em suma, os dados obtidos do questionário de análise de necessidades mostram que um plano de estudos que inclua mais atividades de redação deve ser elaborado. As outras macro habilidades e sub-habilidades precisam ser incorporadas de acordo com as porcentagens em cada categoria.
4. Conclusions and Recommendations 
4. Conclusões e Recomendações
The main purpose of this study was to explore the importance of macro skills and sub-skills of English language to civil engineering students of Bahir Dar University. In addition, this study also investigated whether the ESP course offered by English language teachers at Bahir Dar University was in line with students needs or not. According to the data obtained from students, writing skill was found to be the most important macro skill by civil engineering students. However, the data revealed that listening skill was the least important macro skill of English language. Reading and speaking skills were also considered as important macro skills at second and third stages respectively. Finally, it can be conclude that the Technical Report Writing Course civil engineering students are taking currently does not meet the current communicative needs of learners at Bahir Dar University though there is a need to use English language skills and sub-skills by civil engineering students.
O objetivo principal deste estudo foi explorar a importância de macro habilidades e sub-habilidades de língua inglesa para estudantes de engenharia civil da Universidade Bahir Dar. Além disso, este estudo também investigou se o curso de PES oferecido por professores de inglês na Universidade de Bahir Dar estava de acordo com as necessidades dos alunos ou não. De acordo com os dados obtidos dos alunos, a habilidade de escrever foi considerada a macro habilidade mais importante por estudantes de engenharia civil. No entanto, os dados revelaram que a habilidade de ouvir era a macro habilidade menos importante do idioma inglês. Habilidades de leitura e fala também foram consideradas importantes habilidades macro no segundo e terceiro estágios, respectivamente. Finalmente, pode-se concluir que os alunos de Engenharia Civil do Curso de Redação de Relatórios Técnicos que estão cursando atualmente não atendem às atuais necessidades comunicativas dos alunos da Universidade Bahir Dar, embora seja necessário o uso de habilidades e sub-habilidades de inglês por alunos de engenharia civil.
Based on the findings of the study, the following recommendations were made:
Com base nas conclusões do estudo, foram feitas as seguintes recomendações:
1. The delivery of Technical Report Writing course to civil engineering students should be made according to the needs of learners.
1. O curso de Redação de Relatórios Técnicos para estudantes de engenharia civil deve ser feito de acordo com as necessidades dos alunos.
2. Designing a good ESP syllabus requires analyzing classroom and workplace realities. This research was conducted to analyze the Present Situation Needs (students learning needs) in civil engineering contexts. However, the Target Situation Needs (workplace realities), ESP teachers’ perspectives and other stakeholders’ views should be incorporated to design the syllabus for the course Technical Report Writing.
2. A elaboração de um bom currículo ESP exige a análise das realidades das salas de aula e do local de trabalho. Esta pesquisa foi realizada para analisar as necessidades da situação atual (necessidades de aprendizagem dos alunos) em contextos de engenharia civil. No entanto, as Necessidades de Situação da Meta (realidades do local de trabalho), as perspectivas dos professores de ESP e as visões de outras partes interessadas devem ser incorporadas para projetar o plano de estudos para a redação do relatório técnico do curso.