Estudo dirigido Desenvolvimento humano

Prévia do material em texto

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO – ESTUDO DIRIGIDO REVISÃO UNIDADE I 
 
1. Qual o objeto de estudo da Psicologia do Desenvolvimento Humano (DH)? Como esse 
objeto evoluiu ao longo da sua história? 
 
Os processos de mudança e constâncias (biológicos, psicológicos e sociais) que acontece em 
todo ciclo vital e os fatores internos e externos (culturais e sócio histórico) ao indivíduo que 
influenciam esse processo de mudança e constância. O foco no DH anteriormente era somente 
as mudanças na infância e não levava em consideração o que ficava igual e com o passar do 
tempo se ampliou para os períodos de transição (adolescência e idade adulta avançada) e hoje 
percebemos que se amplia para todo o ciclo vital. 
 
2. A história da Psicologia do DH pós-formação enquanto campo próprio pode ser dividida, de 
modo geral, em quatro fases de acordo com as características dos estudos realizados nesses 
períodos. Descreva quais as características de cada uma dessas quatro fases. 
 
Primeira fase: os estudos na área de psicologia do DH seguiam métodos normativos e descritivos 
e criavam com isso normas, descreviam a fases dos períodos de transição rápida (marcos do 
desenvolvimento); 
Segunda fase: houve uma escassez na área da psicologia do DH e passamos a ter estudos mais 
limitados, ainda com grande foco na infância que agora além do normativo e descritivo, avança 
para os métodos correlacionais com a intenção de fazer correlação das características do DH 
com fatores externos; 
Terceira fase: muito marcada pela influência do behaviorismo e em consequência os estudos da 
psicologia do DH além dos estudos correlacionais/longitudinais e a aplicar métodos 
experimentais buscando entender a causa efeito. 
Quarta fase: descreve o que temos na psicologia do DH até os dias atuais, apresentando os 
estudos multimetodologicos (transversal, sequencial, correlacional, longitudinal, experimental) 
fazendo várias atividades ao mesmo tempo, tornando a psicologia do DH uma área mais 
interdisciplinar fazendo ampliar os tipos de estudo sistêmicos. 
 
3. Caracterize três tipos de delineamentos de pesquisa em DH (transversal, longitudinal e 
sequencial), dando um exemplo de pesquisa para cada tipo. 
 
TRANSVERSAL: coleta dados com um número de pessoas em um único momento do tempo, 
coleta de grupos diferentes por faixa etária (intersujeitos). Sofre o efeito do coorte e não há 
necessidade de acompanhamento. 
LONGITUDINAL: acompanha o mesmo grupo de pessoas ao longo do tempo, coletando várias 
vezes em tempos diferentes, não há necessidade de comparação com pessoas diferentes, pode-
se comparar as mesmas pessoas com elas mesmas no passado (intrasujeito). Não consegue 
investigar a causa mais controla o efeito da coorte. 
SEQUENCIAL: acompanho o mesmo número de pessoas ao longo de vários momentos, mais em 
cada novo momento colocamos um novo grupo de pessoas que deve ter as mesmas 
características que o primeiro grupo quando iniciou a pesquisa (intrasujeito e intersujeito). 
 
4. Caracterize dois tipos de métodos de pesquisa em DH (correlacional e experimental), dando 
um exemplo de pesquisa para cada tipo. 
 
CORRELACIONAL: não investiga relação de causa e efeito somente estabelecendo associações 
entre variáveis. Ex: Observar o desenvolvimento cognitivo de crianças que estuda em escolas 
públicas e em escolas privadas, comparando um grupo com o outro. 
EXPERIMENTAL: exige manipulação de variável e tem um número limitado dessas variáveis 
(dependentes e independentes), não faz associações de variáveis com número reduzido de 
pessoas. Ex: Avaliar e fazer uma comparação pelo tipo de escola (pública) que as crianças 
estudam e verificar se dando aula de reforço melhora o desempenho acadêmico dessas crianças 
do que não haver aula de reforço. 
 
5. No contexto do delineamento experimental, diferencie os seguintes conceitos: 
a) Variáveis independentes, dependentes, de controle e estranhas 
Independente: a variável que manipulo (causa) 
Dependente: a variável que observo o efeito (consequência) 
Controle: a variável que não quero que influencie na pesquisa e que tenho como controlar. 
Estranha: a variável que acontece durante o experimento que não posso controlar. 
 
b) Grupo experimental e grupo controle 
Grupo Experimental: aquele onde ocorre a manipulação da variável independente. 
Grupo Controle: aquele que não ocorre a manipulação, serve só como base de comparação. 
Pode ser feito por placebo (efeito para que a pessoa pense que está passando pela intervenção. 
 
 
 
 
c) Delineamento experimental clássico, quasi-experimental e pré-experimental 
Experimental Clássico: possui grupo controle, experimental, variável dependente e 
independente e os grupos são selecionados de forma aleatória por sorteio (alocação 
randômica). TEM TUDO 
Quasi-experimental: possui grupo controle, experimental, variável dependente e independente 
e os grupos são selecionados sem sorteio, por escolha e isso pode gerar algum viés já que não 
foi sorteado. PODE SURGIR UMA VARIAVEL ESTRANHA E NÃO TEM ALEATORIZAÇÃO 
Pré-experimental: falta grupo controle, só tem grupo experimental (variável independente), 
avaliamos antes, fazemos o tratamento e avaliamos depois. NÃO TEM GRUPO CONTROLE NEM 
ALEATORIZAÇÃO. 
 
6. Detalhe qual a sequência de quatro etapas proposta para avançar o conhecimento nos 
estudos e trabalhos em DH, de acordo com a visão de Márcia Mota (2010). 
 
Com a psicologia do DH mais avançada é interessante começarmos com estudos longitudinais, 
e o que foi percebido com esses estudos correlacionais e longitudinais experimentássemos em 
laboratório, e a partir dessas intervenções em laboratório (experimental) buscássemos entender 
as causas e efeitos desses resultados fazendo posteriormente experimentos em campo 
(validade ecológica), após isso partimos para o treinamento e a capacitação de profissionais para 
o uso desse tipo de intervenção. 
Correlacional/Longitudinal – Experimental/Laboratório – Intervenção – Experimental de 
campo/Intervenção – Treinamento e capacitação de profissionais 
 
7. Diferencie os principais conceitos das duas maiores teorias psicanalíticas do DH (Freudiana e 
Eriksoniana). 
 
Teoria Freudiana: Conceitos do Desenvolvimento psicosexual e fases psicossexuais do 
desenvolvimento. Fase oral (0-1ano), Fase anal (1-3anos), Fase fálica (3-6anos), Fase latência (6-
12anos) e Fase genitália (apartir 12 anos). 
PSICOSEXUAL E SO VAI ATE A ADOLESCENCIA 
Teoria Eriksoniana: Apresenta conflitos psicossociais (dualista) e em cada faixa etária essa 
conflito precisaria ser resolvido para um desenvolvimento saudável na interação social com o 
outras pessoas, evitando assim marcar inconscientes. Confiança X Desconfiança (0-1ano), 
Autonomia X Dúvida (1-3anos), Iniciativa X Culpa (3-6anos), Produtividade X Inferioridadade (6-
12anos), Identidade X Confusão de papeis (Adolescência: 12-18anos), Intimidade X Isolamento 
(Início da vida adulta: 19-30anos), Generatividade X Estagnação (Adulto intermediário: 30-
60anos), Integridade X Desesperança (Adultez avançada: apartir 60anos). 
PSICOSOCIAL E VAI ATE O FINAL DO CICLO VITAL 
8. A partir dos ensinamentos da teoria comportamental para o estudo do DH, defina os 
conceitos de condicionamento clássico, condicionamento operante e aprendizagem por 
observação, dando um exemplo de cada para um evento desenvolvimental. 
 
Condicionamento Clássico: condicionamento em que um estimulo neutro é pariado com o 
estimulo incondicionado (resposta incondicionada), depois de vários pariamentos, o estimulo 
neutro começa sozinho a estimular a resposta que antes era incondicionada. Nesse momento o 
estimulo neutro se torna um estimulo condicionado, gerando uma resposta condicionada. Ex: 
uma criança que foi maltratada na escola pela professora para aprender, ao passar na calçada 
da escola treme. 
O cachorro com sino tocando, o cachorro salivando pela comida - PAVILOVLOVCondicionamento Operante: condicionamento que não olha mais para o estimulo de antes, 
olhamos para a consequência, fazemos algo recebemos o reforço (aumenta a chance) ou a 
punição (diminui a chance. Controla o comportamento pela consequência. Ex: ensinar as 
crianças a fazer alguma coisa para ter recompensa ou não para serem punidas. 
O ratinho que aperta a barra de pressão para ganhar o alimento - SKINNER 
 
Aprendizagem por observação: o indivíduo observa o outro fazendo algo e é imitado, buscando 
o reforço que o outro já adquiriu (reforço vicário). Ex: a criança fazendo o experimento do João 
bobo aprendendo a bater ou não. 
Uma criança imitando o comportamento dos seus pais - BANDURA 
 
9. A partir da teoria piagetiana, descreva os estágios do desenvolvimento cognitivo da criança 
e as principais características e limitações de cada estágio. 
 
Sensório Motor (0-2anos): desenvolvimento cognitivo se dá por meio dos estímulos sensoriais e 
da motricidade da criança. Desenvolve o conceito de permanência do objeto (percebe que um 
objeto continua existindo mesmo que não esteja ao alcance da visão delas) desenvolvimento 
cognitivo por habituação e limitação quanto a reflexão. 
Pré Operatório (2-6anos): marcado por uma linguagem desenvolvida e por pensamento 
simbólico representando mentalmente o que acontece no mundo, mais existem limitações para 
esse pensamento lógico que ainda não está bem desenvolvida nessa fase, possui principalmente 
uma visão egocêntrica de mundo. 
Operatório Concreto (6-12anos): nessa fase a criança já consegue fazer o uso de uma boa logica 
e com isso produza operações mentais, ou seja, esquema de funcionamento do mundo, não 
somente representa-lo; mais para isso ela precisa do auxílio do concreto, cria as operações 
lógicas com conservação e bons níveis de classificação. 
Operatório Formal (a partir 12anos): nessa fase a criança que agora é adolescente é capaz de 
trabalhar bem com conceitos abstratos, tem um bom raciocínio hipotético e dedutível, consiga 
planejar experimentos, fazer hipóteses que a leve a raciocinar mesmo com conceitos 
metafísicos. Ela não precisa mais do auxílio do concreto para desenvolver os esquemas mentais. 
 
 
10. Explique como os conceitos de assimilação e acomodação estão relacionados ao processo 
de adaptação e ao equilíbrio cognitivo postulados por Piaget como necessários para o 
desenvolvimento cognitivo da criança. 
 
Piaget fala que o desenvolvimento cognitivo se dá quando a gente entra em desequilíbrio 
porque aconteceu algo novo e precisamos nos adaptar para alcançar de novo o equilíbrio. 
Acontece por dois processos: Assimilação (ocorre quando a criança pega algo que já sabe e 
adiciona a uma nova experiência) Acomodação (uma nova experiência exige que a criança 
reorganize suas ideias para dar conta de cuidar delas). 
Associação e Acomodação fazemos a vida inteira com tudo a ideia de Piaget como acontece 
nosso desenvolvimento cognitivo. 
 
11. De acordo com a teoria do processamento da informação, qual a diferença entre inputs e 
outputs e como os dois conceitos se relacionam ao desenvolvimento cognitivo da pessoa? 
 
Para a teoria do processamento da informação não existiriam estágios específicos, a pessoa 
estaria em um continuo desenvolvimento cognitivo, e ele seria fruto de inputs sensoriais que o 
indivíduo capta (experiências com o meio ambiente vão dar a ela informações), são processadas 
e os Outputs produz resposta (retorno para o meio ambiente). A proposta é quanto mais inputs 
mais outputs, o estimulo de novas experiências para produzir mais outputs desenvolvimentais, 
lembrando que temos limitação de “hadware” (capacidade de memória, atenção, raciocínio 
lógicos...). 
INPUT – ENTRA OUTPUT – SAI 
 
12. A partir da teoria sociocultural, defina os conceitos de zona de desenvolvimento real, 
potencial e proximal. 
 
Zona de Desenvolvimento real: uma criança que já amarra o próprio cadarço. 
Zona de Desenvolvimento potencial: tudo que a criança já consegue fazer com ajuda. 
Zona de Desenvolvimento proximal: perto do real, é a ponte entre o real e o potencial, é o 
espaço que com o auxílio da mediação pode fazer com que o real cresça. 
 
ZONA DESENV PROXIMAL É A PONTE ENTRE O REAL E O POTENCIAL 
É na zona de desenvolvimento proximal é que o desenvolvimento acontece, no espaço da 
mediação a gente cresce, aquilo que a gente consegue fazer vai se desenvolver. 
 
13. Para Vygotsky, qual o papel da interação social no desenvolvimento do indivíduo? 
 
Promover interação na ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) que vai aumentar as 
habilidades, ensinar a pessoa a suas novas habilidades que marcam o seu desenvolvimento, e 
isso ocorre por interação social, por participação guiada. O mediador vai guiando a pessoa no 
desenvolvimento de novas habilidades. 
 
A TEORIA DE VYGOTSKY VALE PARA UMA VIDA INTEIRA, AQUI POR EXEMPLO NA NOSSA AULA A 
SUA PARTICIPAÇÃO PROFESSOR É SER UM MEDIADOR PARA A PARTICIPACAO GUIADA PARA O 
NOSSO DESENVOLVIMENTO ENQUANTO PSICOLOGOS. 
 
14. Segundo a teoria humanista, quais as necessidades mais básicas e quais as mais superiores 
de todo ser humano? 
 
Necessidades Básicas: Fisiológicas (comida, sono...) 
Necessidades Superiores: Fisiológicas, Segurança, Pertencimento, Estima, Autorealização (busca 
do potencial do bem) 
 
15. Para a teoria epigenética, são os genes ou são os eventos ambientais os mais importantes 
na compreensão do desenvolvimento humano? Justifique. 
 
São os dois. Epigenética: podemos ter uma sensibilidade diferencial, tenho uma predisposição 
com maior ou menor sensibilidade a certos eventos por conta da plasticidade. O mais 
importante é a interação entre os dois e entender como o desenvolvimento se dá através dessa 
interação. 
 
 
 
16. De acordo com a teoria bioecológica do desenvolvimento humano, a que se referem os 
elementos da sigla PPCT? 
 
Processo 
Pessoa 
Contexto 
Tempo 
 
17. Quais as características e qual a importância dos chamados processos proximais na teoria 
bioecológica do DH? 
 
São motores do desenvolvimento, é nessa interação do processo proximal que o 
desenvolvimento ocorre. Tem que ser interações recíprocas com significado para as pessoas, 
que tenha uma certa continuidade e que tenha equilíbrio de poder. 
 
18. Com relação às características da pessoa, como Bronfenbrenner categorizou sua influência 
do processo de desenvolvimento? 
 
Bronfenbrenner apresenta três elementos: 
FORÇA – são características da pessoa que pode estimular ou não o desenvolvimento de 
processos proximais. Ex. Introversão, Extroversão... 
DEMANDA – são característica que faz o outro agir de uma forma diferente conosco. Ex. Sou 
autista... 
RECURSOS – pode também estimular ou não processos proximal, são habilidades e 
conhecimentos envolvidos. Ex. O que estudamos... 
 
19. Descreva os subtipos de contexto preconizados no modelo bioecológico do 
desenvolvimento humano. 
 
Microsistema – são os pequenos contextos que interagimos com as pessoas e onde ocorre os 
processos proximais. Ex. família, grupo de amigos... 
Mesosistema – a interação entre os contextos das microssistemas. Ex. colega da faculdade que 
vira um amigo mais próximo... 
Exosistema – algo que está mais de fora mais que influencia indiretamente o sistema. Ex. 
trabalho do pai e da mãe. 
Macrosistema – é algo no nível ainda mais abstrato do que o exositema. Ex. preconceito da 
sociedade. 
 
20. Explique como o tempo deve ser considerado em uma análise desenvolvimental a partir da 
teoria bioecológica de Bronfenbrenner. 
 
Bronfenbrenner fala na sua teoria que o tempo pode ser visto de duas formas: 
Inicialmente considerando as características ontogenéticas (tempo de vida da pessoa e sua 
história), filogenéticas (tempo da raça humana) e históricas (tempo das nossas gerações) no 
desenvolvimento da pessoa. 
Outra forma seria através do Microtempo (eventos rotineiros),Mesotempo (provas, 
aniversários) e Macrotempo (acontecimentos históricos: pandemia), sendo todos eles com 
objetivo de criar desenvolvimento proximal com as pessoas.