Caderno 8 ano EF Português

Prévia do material em texto

8ano
CADERNOS 
DE APOIO À
APRENDIZAGEM 
PORTUGUês
Governo da Bahia
Rui Costa | Governador
João Leão | Vice-Governador
Jerônimo Rodrigues Souza | Secretário da Educação
Danilo de Melo Souza | Subsecretário
Manuelita Falcão Brito | Superintendente de Políticas 
para a Educação Básica
Coordenação Geral 
Manuelita Falcão Brito
Jurema Oliveira Brito
Letícia Machado dos Santos
Diretoria de Currículo, Avaliação e Tecnologias 
Educacionais
Jurema Oliveira Brito
Diretoria de Educação e Suas Modalidades
Iara Martins Icó Sousa 
Thamires Vasconcelos de Souza 
Coordenações das Etapas e Modalidades 
da Educação Básica
Coordenação de Educação Infantil e Ensino Fundamental 
Kátia Suely Paim Matheó
Coordenação de Ensino Médio
Renata Silva de Souza 
Coordenação da Educação do Campo e Escolar Quilombola
Poliana Nascimento dos Reis
Coordenação de Educação Escolar Indígena
José Carlos Batista Magalhães
Coordenação de Educação Especial
Marlene Santos Cardoso
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Isadora Sampaio
Coordenação da Área de Linguagens
Márcia de Cácia Santos Mendes
Norma Gonzaga de Matos
Equipe de Elaboração
Abília Ana de Castro Neta
Adriana Almeida Amorim
Ana Paula de Brito Costa Silva 
Andréia Santos Santana
Artur Andrade Pinho 
Carlos Vagner da Silva Matos
Cássio José Laranjeira da Silva
Claudete dos Santos de Souza 
Claudia Cavalcante Cedraz Caribé de Oliveira
Cláudia Celly Pessoa de Souza Acunã
Claudia Norberta dos Santos Amaral
Daiane Sousa de Pina Silva
Elci Paim Pereira
Elza Sueli Lima da Silva
Evandro Cruz do Livramento
Fabiana Lago de Andrade
Gessé da Silva Vieira
Gildo Mariano de Jesus
Gilmara Carneiro Da Silva Freitas
Jaildon Jorge Amorim Góes
Jailma da Silva Oliveira
Janeide Sousa Santos
Jeane Borges dos Santos
Jucy Eudete Lôbo
Laís Amélia Silva Lobo
Leide Fausta Gomes da Silva
Maiana Rose Fonseca da Silva
Márcia de Cassia Santos Mendes
Márcio Santana da Costa
Maria Carolina Lopes Esteves
Maria Cristina Barbosa Lima
Maria Cristina Santos Feitosa
Maria de Fátima Ferreira Lopes Fonseca
Marielson Nascimento Alves
Mariolinda Santana de Oliveira Servilho
Nilson Maynard Menezes
Tailane Neves de Jesus
Tamires Fraga Martins
Taylane Santos do Nascimento
Uenderson Jackson Brites de Jesus
Viviane Paraguaçu Nunes
Yone Maria Costa Santiago
Equipe Educação Inclusiva
Marlene Cardoso 
Ana Claudia Henrique Mattos 
Cíntia Barbosa 
Daiane Sousa de Pina Silva 
Edmeire Santos Costa 
Colaboradores
Edvânia Maria Barros Lima
Gabriel Souza Pereira
Gabriel Teixeira Guia
Gabriela Silva 
Ives José Cardoso Quaglia
Jorge Luiz Lopes
José Raimundo dos Santos Neris
Nancy Araújo Bento
Shirley Conceição Silva da Costa
Silvana Maria de Carvalho Pereira
Equipe de Revisão
Alécio de Andrade Souza
Ana Paula Silva Santos
Carlos Antônio Neves Júnior
Carmelita Souza Oliviera
Claudio Marcelo Matos Guimarães 
Eliana Dias Guimarães
Helena Vieira Pabst
Helionete Santos da Boa Morte
João Marciano de Souza Neto
Kátia Souza de Lima Ramos
Letícia Machado dos Santos
Mônica Moreira de Oliveira Torres
Solange Alcântara Neves da Rocha 
Sônia Maria Cavalcanti Figueiredo
Projeto Gráfico e Diagramação
Bárbara Monteiro 
Marjorie Yamanda
À Comunidade Escolar,
A pandemia do coronavírus explicitou problemas e introduziu desafios 
para a educação pública, mas apresentou também possibilidades de inova-
ção. Reconectou-nos com a potência do trabalho em rede, não apenas das 
redes sociais e das tecnologias digitais, mas, sobretudo, desse tanto de gen-
te corajosa e criativa que existe ao lado da evolução da educação baiana.
Neste contexto, é com satisfação que a Secretaria de Educação da Bahia dis-
ponibiliza para a comunidade educacional os Cadernos de Apoio à Apren-
dizagem, um material pedagógico elaborado por dezenas de professoras e 
professores da rede estadual durante o período de suspensão das aulas. Os 
Cadernos são uma parte importante da estratégia de retomada das ativida-
des letivas, que facilitam a conciliação dos tempos e espaços, articulados a 
outras ações pedagógicas destinadas a apoiar docentes e estudantes.
Assegurar uma educação pública de qualidade social nunca foi uma mis-
são simples, mas nesta quadra da história, ela passou a ser ainda mais ou-
sada. Pois além de superarmos essa crise, precisamos fazê-lo sem compro-
meter essa geração, cujas vidas e rotinas foram subitamente alteradas, às 
vezes, de forma dolorosa. E só conseguiremos fazer isso se trabalharmos 
juntos, de forma colaborativa, em redes de pessoas que acolhem, cuidam, 
participam e constroem juntas o hoje e o amanhã.
Assim, desejamos que este material seja útil na condução do trabalho pe-
dagógico e que sirva de inspiração para outras produções. Neste sentido, ao 
tempo em que agradecemos a todos que ajudaram a construir este volume, 
convidamos educadores e educadoras a desenvolverem novos materiais, 
em diferentes mídias, a partir dos Cadernos de Apoio, contemplando os 
contextos territoriais de cada canto deste país chamado Bahia.
Saudações educacionais!
Jerônimo Rodrigues
Objetos de Conhecimento:
1. Textualização de textos argumentativos e apreciativos. Escuta. Apreender o sentido geral dos textos. 
Apreciação e réplica Produção/ Proposta. 2. Estratégias de produção: planejamentos de textos informativo. 
3. Construção da textualidade. 
Competência(s):
1. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contetos de 
uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem. 
2. Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação 
da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conheci-
mentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social. 3. Ler, escutar 
e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com 
compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, idéias 
e sentimentos e continuar aprendendo. 4. Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitu-
de respeitosa diante de variedadeslinguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos. 5. Empregar, nas interações 
sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s)interlocutor(es) e ao gênero do 
discurso/gênero textual. 6. Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos 
meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem 
direitos humanos e ambientais. 7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores 
e ideologias. 8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pesso-
ais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.). 9. Envolver-se em práticas de leitura literária 
que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações 
artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o 
potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura. 10. Mobilizar práticas da cultura digital, 
diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de 
compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Habilidades:
1. (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo 
e as condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente 
aos textos jornalísticos. 2. (EF08LP01) Identificar e comparar as várias editorias de jornais impressos e digitais e 
de sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos defato que são noticiados e comentados, as escolhas sobre o 
que noticiar e o que não noticiar e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da informação. 3. (EF08LP04) Utilizar, 
ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordância nominal e verbal, 
modos e tempos verbais, pontuação etc. 4. (EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos 
constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores). 5. (EF08LP11) 
Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordena-
ção de subordinação. 6. (EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização 
e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, 
advérbios etc.). 7. (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e 
confiáveis. 8. (EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de lei-
tura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos 
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas 
visuais, narrativasde ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre efixa (como haicai), poema con-
creto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, 
temas, autores. 9. (EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas 
de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre 
os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção 
em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Textos informativos
TEMA: Textos informativos.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar os textos informativo. Diferenciar os Gêneros Tex-
tuais Reportagem e Fotorreportagem. Reconhecer o texto como lugar de manifestação e ne-
gociação de sentidos, valores e ideologias. Perceber que os momentos de oralidade e escuta 
respeitosa e colaborativa são essenciais para aprendizagem colaborativa.
Aula Atividade
 S
EM
AN
A 
1 1 Descrição das diferenças entre os gêneros textuais: Reportagem e 
Fotorreportagem.
2
Identificação no texto jornalítico das condições de produção: objetivo, público-
-alvo, veículo e mídia de circulação.
 S
EM
AN
A 
2 3 Escolha uma imagem sobre algum assunto quem tenha chamdo a tua atenção e 
faça uma pesquisa sobre o tema.
4
Produção uma fotorreportagem a partir da imagem escolhida, não esqueça do 
uso da coesão e coerência
 S
EM
AN
A 
3 5 Apresentação para as pessoas da família ou nas redes sociais da fotorreportagem 
produzida.
6
Realização de atividade envolvendo período simples e composto.
 S
EM
AN
A 
4 7
8
Identificação dos efeitos de sentido no uso da coesão sequencial(explicação, 
dúvida, adição...)
TEMA: Textos ficcionais.
Objetivos de Aprendizagem: Identificar, reconhecer os textos ficcionais. Perceber a diferen-
ça entre realidade e ficção, na produção e recepção dos textos ficcional. Analisar as relações 
semânticas dos períodos compostos na construção dos textos. Analisar as relações de coor-
denação na elaboração dos período.
Aula Atividade
 S
EM
AN
A 
5 9 Pesquisa sobre as caracteríticas do texto ficcional.
10 Descrição das caractéríticas presentes no texto ficcional, a partir do texto lido.
 S
EM
AN
A 
6
11 Leitura de conto fantástico para observar as características.
12 Gravação da leitura dramatizada de um conto fantástico.
 S
EM
AN
A 
7 13 Produção textual: Escolha uma notícia ou cena que chamou a tua atenção e 
transforme-a em um conto fantástico.
14 Revisão do conto fantástico.
TEMA: Construção da textualidade.
Objetivos de Aprendizagem: Conhecer o gênero crônica, bem como as suas características.
Aula Atividade
 S
EM
AN
A 
8
15 Leitura de texto considerando o gênero crônica.
16 Escolha de uma situação para a produção uma crônica.
1TRILHA 1 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, como vai você? Tudo bem? Ficamos por um período afastados por 
conta do processo da Pandemia. Mas agora estamos de volta e juntamente 
com você iremos percorrer o caminho que o levará ao ponto final. Não se 
preocupe, estaremos juntos nesse percurso. Essa caminhada você não 
percorrerá sozinho(a). Aproveite as informações que estarão disponíveis, 
pois elas serão essenciais para guiá-lo(a) até a chegada. Aproveite!!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
A partir de agora, você iniciará a caminhada. Preparado(a)? Entretanto, 
como bom(a) trilheiro(a) não se esqueça dos equipamentos principais. 
Atenção!!! Para conseguir chegar até o final da caminhada, você necessi-
tará registar as informações importantes no seu diário de bordo (caderno). 
Ah, o uso do celular pode ser um aliado como fonte de informação. Mas 
não é essencial. Vamos lá, então?
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Vivemos em um mundo cercado de informações. Na verdade, essas infor-
mações parecem labirintos, pois precisamos saber a veracidade para 
não pegarmos o caminho errado, você concorda? É por isso que quando 
estamos em contato com a natureza, aproveitamos o momento para 
relaxar. Levar água e um lanchinho é uma boa ideia. Mas o que fazer para 
descartar o lixo produzido? Você já pensou nisso?
TRILHA 1 Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
2TRILHA 1 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
Observe as imagens abaixo. O elas significam?
Figura 01 Figura 02
Disponível em: https://blog.brkambiental.
com.br/descarte-de-lixo-2/ Acesso em: 
30. ago. 2020.
Disponível em: https://www.flickr.com/
photos/taylar/31652153502/in/photostream/ 
Acesso em: 30. ago. 2020.
4. EXPLORANDO A TRILHA
Tudo bem até aqui? Aproveitando a caminhada? Vamos agora aprender 
mais um pouco sobre o percurso. As informações apresentadas serão 
importantes para chegarmos ao ponto final. A REPORTAGEM tem o papel 
de informar de maneira diferente. Para alcançar este objetivo, faz o leitor 
viver no coração do acontecimento. Recorre a técnicas que são seme-
lhantes à do espetáculo. Não é uma questão de dimensão ou de distância.
As funções:
• A reportagem, sob um ângulo particular, se possível original, 
personalize a informação.
• Torna mais compreensível um fato para a sociedade.
• Demonstra alguns aspectos por meio de situações concretas.
• Coloca o acontecimento ou situação em perspectiva.
• Aproxima o leitor do cenário/contexto da informação. A repor-
tagem fá-lo assistir diretamente ao acontecimento.
• O leitor não só é informado, mas também sensibilizado, ou até 
implicado na situação escrita, por que a reportagem faz apelo a 
sua afetividade.
https://blog.brkambiental.com.br/descarte-de-lixo-2/
https://blog.brkambiental.com.br/descarte-de-lixo-2/
https://www.flickr.com/photos/taylar/31652153502/in/photostream/
https://www.flickr.com/photos/taylar/31652153502/in/photostream/
3TRILHA 1 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
Na esfera jornalística, além da reportagem, temos também a fotorrepor-
tagem, gênero essencialmente baseada em fotografias, acompanhadas de 
pequenas legendas.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=25110. Acesso em: 31 agos. 2020. (Adaptado)
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Tudo bem até aqui? Já fizemos uma longa caminhada. Você agora terá a 
oportunidade de conhecer um pouco mais sobre o caminho percorrido. Ler 
é sempre prazeroso!
Texto 1 – Como reduzir o lixo
Ricardo Santos
PREJUÍZO
Brasil perde cercade US$ 10 bilhões por deixar de reaproveitar os resíduos 
que produz.
Em média, o brasileiro que vive nas grandes cidades produz um quilo de 
lixo diariamente. Em alguns períodos do ano, o descarte é ainda maior. “No 
Natal, a produção de resíduos de uma pessoa aumenta de um para até 
quatro quilos por dia”, afirma Ivone Silva, professora do Departamento de 
Ciências Exatas e da Terra da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp). 
Ivone coordenou recentemente um mapeamento dos resíduos domés-
ticos de Diadema, na Grande São Paulo, para mostrar a importância de 
aumentar o programa de reciclagem da cidade onde mora. Junto com duas 
alunas de Ciências Biológicas, coletou 200 quilos de lixo domiciliar de uma 
área de transbordo e analisou sua composição. “O trabalho vai auxiliar na 
gestão desses resíduos em Diadema e mostrar a necessidade de ampliar 
o programa de reciclagem no município”, diz Ivone, que ajudou ÉPOCA a 
montar um teste (confira ao final da página) para verificar o quanto de lixo 
está sendo produzido em excesso. “Devemos começar a combater o lixo 
pensando: ‘Pra que eu quero isso?’”, afirma.
Segundo a pesquisa em Diadema, metade do que as pessoas jogam fora é 
composta de material reciclável, e 30% do lixo poderia não estar lá se os 
programas de reciclagem fossem mais efetivos. Das 400 toneladas diárias 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25110
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25110
4TRILHA 1 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
de lixo coletadas em Diadema, pouco menos da metade é composta de 
material orgânico. O restante são papéis e papelões (15,4%), plásticos 
moles (10,6%), trapos (7,4%), fraldas (6,2%), plásticos duros (4,8%) e vidro 
e alumínio, que não chegam a 2%.
Muito do que vai para os aterros sanitários poderia ser reaproveitado. O 
índice de reciclagem no país, em torno de 20%, é baixo se comparado com 
países desenvolvidos. Na Alemanha, por exemplo, 46% dos resíduos são 
reciclados. Ivone critica a falta de consciência das pessoas na escolha 
de produtos com embalagens mais práticas em detrimento daqueles que 
produzem menos lixo. Um argumento para estimular a reciclagem é econô-
mico. De acordo com o Instituto Brasil Ambiente, com o atual índice de 
material reciclado, o país perde US$ 10 bilhões anualmente por não reapro-
veitar os resíduos. Sem contar as despesas de transportes para aterros, que 
estão cada vez mais distantes dos centros urbanos. [...]
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,E-
MI78183-15228,00.html. Acesso em: 03 ago. 2020. (Adaptado)
A caminhada também nos permite apreciar a natureza a nossa volta. 
Pensando nisso, registre em seu diário de bordo as respostas das refle-
xões abaixo.
1 Qual é o tema da reportagem?
2 Qual é o posicionamento do jornalista sobre a “reciclagem”?
3 Qual é o objetivo do locutor ao fazer uma reportagem sobre 
“reciclagem”?
4 Qual é a crítica feita pelo especialista quanto a situação da 
reciclagem no Brasil?
5 Podemos afirmar que são usados dados, entrevistas, estatísticas 
e depoimentos nas reportagens?
6 A linguagem utilizada no texto é formal ou informal?
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI78183-15228,00.html
http://revistaepoca.globo.com/Revista/Epoca/0,,EMI78183-15228,00.html
5TRILHA 1 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Nessa caminhada você aprendeu o que é um texto informativo e que 
reportagem e a fotorreportagem são gêneros textuais usados como fontes 
de informação também. Agora, para continuar na trilha, escolha uma 
imagem que tenha chamado a sua atenção e faça uma fotorreportagem.
Para a realização dessa tarefa, caso queira utilizar uma foto de algum 
projeto social ou paisagem da comunidade onde mora, seu trabalho ficará 
excelente! Vamos lá?
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Tudo bem até aqui? Continuaremos unidos(as) nessa caminhada.
Você já parou para pensar como a argumentação é fundamental para 
conseguirmos convencer o outro sobre o nosso ponto de vista? 
Nesse momento, convido você a escrever uma reportagem sobre 
um tema ligado ao seu cotidiano. Conseguiu lembrar de algo? 
Pode ser um fato ligado ao seu passado, presente ou futuro. Quem 
sabe a solicitação de uma área do bairro para a construção de 
uma praça, ou pista de skate? Esse espaço é seu, aproveite!
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Você percebeu que no nosso país o descarte do lixo ainda é um problema 
muito grave. Já observou a sua volta, como é feito o descarte do lixo em 
sua casa? E no seu bairro? Que tal aprender um pouco mais sobre a coleta 
seletiva e fazer uma ação de conscientização? Vamos lá? Nós precisamos 
proteger a natureza!
Agora, faça um vídeo bem legal e publique no Instagram, Facebook e/ou no 
canal no YouTube ou WhatsApp conscientizado as pessoas sobre a coleta 
seletiva. Vocẽ também pode substituir o vídeo por um desenho, pintura, 
poesia... Seja bem criativo, a natureza agradece!
6
9. AUTOAVALIAÇÃO
Quanto aprendizado!! Nossa caminhada foi uma experiência incrível! Você 
também gostou do percurso? Antes de finalizarmos, gostaria de lhe pedir 
para fazer uma análise dessa caminhada. A autoavaliação é um processo 
que colabora para o nosso crescimento. Aproveite esse momento para 
pensar sobre todo o percurso realizado. Logo abaixo, disponibilizamos 
algumas questões que te ajudarão a refletir sobre a caminhada! Então, 
vamos lá?
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo 
hábil? Considera que o tempo reservado para as atividades 
foi suficiente?
b) Agora, pensando no que aprendeu durante o percurso, 
você consegue diferenciar uma reportagem de uma 
fotorreportagem?
c) Durante uma reunião ou entre os colegas, na associação 
de bairro ou em outro espaço, você consegue usar a 
argumentação para convencer as pessoas sobre o seu 
posicionamento?
d) Você consegue aplicar no seu dia a dia o conhecimento 
adquirido durante nossa Trilha? Justifique.
Viva! Concluímos a nossa caminhada. Agora é só manter o seu diário de 
bordo (caderno) organizado para quando for solicitado pelo professor(a). 
Outra dica valiosa: como todo o diário de bordo é um registro detalhado 
dos fatos, você pode consultá-lo quando achar necessário.
Até o próximo encontro!
1TRILHA 2 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, querido (a) estudante! Tudo bem? Estou vendo que você já está prepa-
rado (a) para a próxima caminhada. Vamos trilhar mais um caminho que 
nos levará a conhecer a Coesão textual. Você gosta de escrever textos? 
Gostaria de aperfeiçoar sua fala e escrita? Então vem comigo porque esse 
assunto irá melhorar sua comunicação. Não se preocupe, pois estaremos 
juntos (as) nessa caminhada. Aproveite!!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
A partir de agora, você iniciará um novo percurso. Preparado (a)? Entre-
tanto, como bom trilheiro (a) não se esqueça dos equipamentos principais. 
Atenção! Para conseguir chegar até o final da caminhada, você necessitará 
registar as respostas no seu diário de bordo (caderno). Vamos lá, então?
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Você já parou para perceber as inúmeras vezes que uma mensagem 
enviada pelo whatsapp acabou sendo mal interpretada? Você já passou por 
isso ou conhece alguém que tenha passado? Para você, por que isso acon-
tece? Considera que a organização textual é imprescindível para o entendi-
mento da mensagem?
TRILHA 2 Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção 
2TRILHA 2 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
Vamos ler o poema abaixo da escritora Clarice Lispector.
Não te amo mais.
Estarei mentindo dizendo que
Ainda te quero como sempre quis.
Tenho certeza que
Nada foiem vão.
Sinto dentro de mim que
Você não significa nada.
Não poderia dizer jamais que
Alimento um grande amor.
Sinto cada vez mais que
Já te esqueci!
E jamais usarei a frase
EU TE AMO!
Sinto, mas tenho que dizer a verdade
É tarde demais…
Disponível em: http://www.vidaempoesia.com.br/claricelispector.htm. Acesso 
em: 03 set. 2020.
1 O texto apresenta sentido?
2 Qual a mensagem transmitida por ele?
3 A quem esta mensagem está sendo dirigida?
4 Que palavras no texto são responsáveis por fazer a ligação entre 
as outras, ou seja, quais são os elementos de coesão?
5 Qual a diferença de sentido entre as palavras “mas” e “mais” 
no texto?
http://www.vidaempoesia.com.br/claricelispector.htm
3TRILHA 2 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
6 Que sentidos apresentam as palavras “ainda” e “já” no texto?
7 Com que objetivo a palavra “que” foi usada repetidas vezes no texto?
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=26782. Acesso em: 10 ago. 2020
4. EXPLORANDO A TRILHA
Tudo bem até aqui? Aproveitando a caminhada? Vamos agora aprender 
mais um pouco sobre o percurso. Para tanto, leia o trecho abaixo retirado e 
adaptado da Revista Época, 4 de agosto de 2003.
O neozelandês Rod Philips não é apenas um daqueles enólogos que 
entendem tudo sobre vinho. Como diretor do Instituto de Pesquisa da 
Cultura e da História dos Alimentos e Bebidas da Universidade de Carleton, 
no Canadá, ele estuda todo o entorno social e cultural que envolve o vinho, 
desde a descoberta do vinho, na Antiguidade. Uma parte de suas observa-
ções sobre o vinho está chegando ao Brasil em seu livro Uma Breve História 
do Vinho, que acaba de ser lançado. De passagem pelo país, para conhecer 
a indústria de vinho e participar de seminários, ele deu a seguinte entrevista 
a Época.”
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=6995. Acesso em : 10 ago. 2020. (Aaptado).
1 Você percebeu a presença de alguma palavra que foi repetida 
várias vezes? Qual?
2 Como poderíamos fazer para substituir a palavra repetida 
utilizando os recursos de coesão sem modificar o sentido da 
mensagem? Registre as respostas no seu diário de bordo.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26782
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=26782
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6995
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=6995
4TRILHA 2 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Já fizemos uma longa caminhada. Você agora terá a oportunidade de 
conhecer um pouco mais sobre o caminho percorrido.
Complete o texto abaixo, com as conjunções ou locuções conjuntivas 
destacadas em negrito, de forma a torná-lo coeso. As conjunções podem 
se repetir.
além de – quando – embora – mas – se – que 
que – como – mesmo que – se – como
A ansiedade costuma surgir se enfrenta uma situação 
desconhecida. Ela é benéfica prepara a mente para 
desafios, falar em público. , 
 provoca preocupação exagerada, tensão muscular, 
tremores, insônia, suor demasiado, taquicardia, medo de falar com estra-
nhos ou de ser criticado em situações sociais, pode indicar uma ansiedade 
generalizada, requer acompanhamento médico, porque 
pode até gerar transtornos mais graves, fobia, pânico 
ou obsessão compulsiva. apenas 20% das vítimas de 
ansiedade busquem ajuda médica, o problema pode e deve ser tratado. 
 se procure um clínico-geral num primeiro momento,é 
importante a orientação de um psiquiatra, prescre-
verá a medicação adequada. A terapia, em geral, é à base de antidepres-
sivos. “Hoje existe uma geração mais moderna desses remédios”,explica 
o psiquiatra Márcio Bernik, de São Paulo, coordenador do Ambulatório de 
Ansiedade, da Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo. 
“ mais eficazes, não provocam ganho de peso nem 
oscilação no desejo sexual.” Outra vantagem: não apresentam riscos ao 
paciente caso ele venha a ingerir uma dosagem muito alta.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=36097. Acesso em: 10 ago. 2020.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36097
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=36097
5TRILHA 2 | Tema: Textos informativos,textualização de textos argumentativos e apreciativos, estratégias de produção
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Nessa caminhada, você aprendeu a importância dos elementos coesivos no 
texto. Agora, para continuar na trilha escolha um tema e elabore um texto. 
Escolha um gênero (notícia, editorial, artigo de opinião entre outros) e não se 
esqueça de empregar os recursos coesivos. Antes de começar, foco em três 
ações: planeje, escreva e revise seu texto. Produção, ok? Então, é momento de 
passar para seu diário de bordo. Compartilhe com seus familiares e amigos.
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Tudo bem com você até aqui? Continuaremos trilhando outros horizontes.
Você já estudou argumentação e percebeu que é um artifício fundamental 
para conseguirmos convencer ou persuadir o outro sobre o nosso ponto de 
vista. Nesse momento, convido você a escrever um texto argumentativo 
sobre uma temática da sua escolha? Conseguiu lembrar de algo? Pode ser 
um fato ligado ao passado, presente ou futuro. Esse espaço é seu, aproveite!!
Agora nós vamos continuar, pois já estamos chegando no final do caminho.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
O processo de escravização dos africanos foi um ato desumano que mesmo 
após a abolição, infelizmente ainda atravessou gerações. É importante 
sabermos que o negro(a) não nasceu escravo(a), ele(a) foi obrigado(a) a 
servir um grupo que tinha interesse de se manter no poder a partir da 
exploração do outro. Atualmente, ainda vemos próximos a nós ou noti-
ciados nos meios de comunicação, diversas práticas racistas. Para ajudar 
a combater a discriminação racial, que tal fazer um texto ou um poema 
sobre a temática? Vamos lá? Tenho certeza que será bem legal!!
Agora, faça um vídeo e publique no Instagram, Facebook e/ou no canal no 
Youtube ou WhatsApp conscientizado as pessoas. Sucesso!!!
6
9. AUTOAVALIAÇÃO
Oba! Parabéns pela caminhada!! Você também gostou do percurso? Antes 
de finalizarmos gostaria de te pedir para fazer uma reflexão sobre o 
percurso. A autoavaliação é um processo que colabora para o nosso cres-
cimento. Aproveite esse momento para pensar sobre a caminhada. Logo 
abaixo, disponibilizamos algumas questões que te ajudarão nessa reflexão! 
Vamos lá?
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo hábil?
b) Considera que os elementos coesivos são importantes 
no processo de produção textual?
c) Você consegue aplicar no seu dia a dia o conhecimento 
adquirido durante a caminhada? Justifique.
d) Agora volte ao texto de Clarice Lispector e leia-o de 
baixo para cima: o que mudou? O texto ainda apresenta 
sentido? Qual?
Parabéns!! Concluímos a nossa caminhada!! Agora é só manter o seu diário 
de bordo organizado. Outra dica valiosa, como todo o diário de bordo é um 
registro detalhado dos fatos, você pode consultá-lo quando achar neces-
sário. Até o próximo encontro!!
1TRILHA 3 | Tema: Texto Ficcional
1. PONTO DE ENCONTRO
Olá, como vai você? Tudo bem? Estamos de volta para mais uma cami-
nhada. Mas, não se preocupe, estaremos juntos(as) até o final. Na trilha de 
hoje iremos percorrer o caminho que nos levará ao conhecimento do Texto 
Ficcional. Aproveite as informações que estarão disponíveis, pois elas 
serão essenciais para guiá-lo (a) até o final. Então, vamos lá?
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA
Iremos iniciar agora mais uma caminhada. Vamos conversando!
1 Você gosta de ouvir histórias?
2 E de ler histórias?
3 Você se lembra de alguém que contava histórias na sua 
infância? Quais histórias eram essas?Para conseguir chegar até o final da caminhada, você necessitará registar 
as respostas no seu diário de bordo. Vamos lá, então?
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA
Você sabia que as histórias há muito tempo eram contadas de geração em 
geração dentro do ambiente familiar? Neste sentido, estas histórias conhe-
cidas como ficcionais são narrativas inventadas, isto é, fictícias que não 
apresentam relação com a realidade.
TRILHA 3 Tema: Texto Ficcional
2TRILHA 3 | Tema: Texto Ficcional
Observe as imagens 1, 2 e 3 abaixo e responda:
Figura 1 Figura 2
Disponível em: http://romptec.com/blo-
g/o-que-voce-nao-pode-esquecer-na-ho-
ra-de-demolir-uma-casa-velha/ Acesso 
em 28 jul. 2020.
Disponível em: https://www.lendring-gartenbau.
de/garten-landschaftsbau-ahaus/. Acesso em: 28 
jul. 2020.
Figura 3
Disponível em: https://g1.globo.com/sp/sao-
-carlos-regiao/. Acesso em: 28 jul. 2020
1 Qual delas você escolheria para criar uma história fantástica? 
Justifique.
2 Para você, qual seria mais adequada para criar uma história 
misteriosa?
3 Dentre as imagens 1, 2 e 3, qual delas poderia ser escolhida para 
realizar uma campanha social? Justifique.
http://romptec.com/blog/o-que-voce-nao-pode-esquecer-na-hora-de-demolir-uma-casa-velha/
http://romptec.com/blog/o-que-voce-nao-pode-esquecer-na-hora-de-demolir-uma-casa-velha/
http://romptec.com/blog/o-que-voce-nao-pode-esquecer-na-hora-de-demolir-uma-casa-velha/
https://www.lendring-gartenbau.de/garten-landschaftsbau-ahaus/
https://www.lendring-gartenbau.de/garten-landschaftsbau-ahaus/
https://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/noticia/2019/07/05/acolhimento-de-pessoas-em-situacao-de-rua-e-intensificado-em-araraquara-e-sao-carlos-no-inverno.ghtml
https://g1.globo.com/sp/sao-carlos-regiao/noticia/2019/07/05/acolhimento-de-pessoas-em-situacao-de-rua-e-intensificado-em-araraquara-e-sao-carlos-no-inverno.ghtml
3TRILHA 3 | Tema: Texto Ficcional
4. EXPLORANDO A TRILHA
Tudo bem até aqui? Aproveitando a caminhada? Vamos agora aprender 
mais um pouco sobre o percurso. As informações apresentadas serão 
importantes para entendermos sobre contos fantásticos.
O conto fantástico é uma narrativa curta pautada numa realidade não 
lógica. Além disso, apresenta enredo não linear, surgindo a oposição entre 
o real e o irreal.
Vamos fazer a leitura de um trecho de uma história extraordinária
Texto 1 – A metamorfose (Parte I) – Franz Kafka
Numa manhã, ao despertar de sonhos inquietantes, Gregório Samsa 
deu por si na cama transformado num gigantesco inseto. Estava deitado 
sobre o dorso, tão duro que parecia revestido de metal, e, ao levantar 
um pouco a cabeça, divisou o arredondado ventre castanho dividido em 
duros segmentos arqueados, sobre o qual a colcha dificilmente mantinha a 
posição e estava a ponto de escorregar. Comparadas com o resto do corpo, 
as inúmeras pernas, que eram miseravelmente finas, agitavam-se desespe-
radamente diante de seus olhos.
Que me aconteceu ? — pensou. Não era nenhum sonho. [...]
Disponível em: https://brainly.com.br/tarefa/25735693 Acesso em: 14 set. 2020.
1 Para você o que aconteceu com Gregório Samsa?
2 Considera que essa passagem se refira a um fato real ou 
ficcional? Comente.
3 Podemos encontrar no texto alguma característica de conto 
fantástico? Qual?
https://brainly.com.br/tarefa/25735693
4TRILHA 3 | Tema: Texto Ficcional
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA
Tudo bem até aqui? Já fizemos uma longa caminhada. Você agora terá a 
oportunidade de conhecer um pouco mais do conto “A Metamorfose”. Ler é 
sempre prazeroso!
Texto 2 – A metamorfose (Parte II) – Franz Kafka
[...] O quarto, um vulgar quarto humano, apenas bastante acanhado, ali 
estava, como de costume, entre as quatro paredes que lhe eram familiares. 
Por cima da mesa, onde estava deitado, desembrulhada e em completa 
desordem, uma série de amostras de roupas: Samsa era caixeiro-via-
jante, estava pendurada a fotografia que recentemente recortara de uma 
revista ilustrada e colocara numa bonita moldura dourada. Mostrava uma 
senhora, de chapéu e estola de peles, rigidamente sentada, a estender ao 
espectador um enorme regalo de peles, onde o antebraço sumia! Gregório 
desviou então a vista para a janela e deu com o céu nublado — ouviam-se 
os pingos de chuva a baterem na calha da janela e isso o fez sentir-se 
bastante melancólico. Não seria melhor dormir um pouco e esquecer todo 
este delírio? — cogitou. Mas era impossível, estava habituado a dormir para 
o lado direito e, na presente situação, não podia virar-se. Por mais que se 
esforçasse por inclinar o corpo para a direita, tornava sempre a rebolar, 
ficando de costas. Tentou, pelo menos, cem vezes, fechando os olhos, 
para evitar ver as pernas a debaterem-se, e só desistiu quando começou a 
sentir no flanco uma ligeira dor entorpecida que nunca antes experimen-
tara. Oh, meu Deus, pensou, que trabalho tão cansativo escolhi! Viajar, 
dia sim, dia não. É um trabalho muito mais irritante do que o trabalho do 
escritório propriamente dito, e ainda por cima há ainda o desconforto 
de andar sempre a viajar, preocupado com as ligações dos trens, com a 
cama e com as refeições irregulares, com conhecimentos casuais, que são 
sempre novos e nunca se tornam amigos íntimos. Diabos levem tudo isto! 
Sentiu uma leve comichão na barriga; arrastou-se lentamente sobre as 
costas, — mais para cima na cama, de modo a conseguir mexer mais facil-
mente a cabeça, identificou o local da comichão, que estava rodeado de 
uma série de pequenas manchas brancas cuja natureza não compreendeu 
no momento, e fez menção de tocar lá com uma perna, mas imediata-
mente a retirou, pois, ao seu contato, sentiu-se percorrido por um arrepio 
5TRILHA 3 | Tema: Texto Ficcional
gelado. Voltou a deixar-se escorregar para a posição inicial. Isto de levantar 
cedo, pensou, deixa a pessoa estúpida. Um homem necessita de sono. Há 
outros comerciantes que vivem como mulheres de harém. Por exemplo, 
quando volto para o hotel, de manhã, para tomar nota das encomendas 
que tenho, esses se limitam a sentar-se à mesa para o pequeno almoço. Eu 
que tentasse sequer fazer isso com o meu patrão: era logo despedido. De 
qualquer maneira, era, capaz de ser bom para mim — quem sabe? Se não 
tivesse de me aguentar, por causa dos meus pais, há muito tempo que me 
teria despedido; iria ter com o patrão e lhe falar exatamente o que penso 
dele. Havia de cair ao comprido em cima da secretária! [...]
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua00106a.
pdf.Acesso em: 11 ago. 2020. ( Adaptado).
A caminhada também nos permite apreciar a natureza a nossa volta, e 
conhecer outras histórias. Pensando nisso, registre em seu diário de bordo 
as respostas das reflexões abaixo.
1 Qual era a profissão da personagem?
2 O narrador e o personagem mostram-se espantados com a 
transformação de Samsa?
3 O narrador apresenta as causas da metamorfose?
4 O que faz o narrador depois que comunica que Gregor virou um 
inseto monstruoso?
Disponível em: http://novaescola.org.br/conteudo/5494/analise-da-obra-meta-
morfose-de-kafka. Acesso em: 11 ago. 2020.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua00106a.pdf
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua00106a.pdf
http://novaescola.org.br/conteudo/5494/analise-da-obra-metamorfose-de-kafka
http://novaescola.org.br/conteudo/5494/analise-da-obra-metamorfose-de-kafka
6TRILHA 3 | Tema: Texto Ficcional
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA
Nessa caminhada você aprendeu o que é um texto ficcional e as caracte-
rísticas do conto fantástico.
Agora, para continuar na trilha, escolha uma das imagens apresentadas 
no tópico Lendo as paisagens da Trilha e produza um conto fantástico.
Não esqueça de registrar no diário de bordo. Vamos lá?
7. A TRILHA NA MINHA VIDA
Tudo bem com você até aqui? Continuaremos unidos(as) nesta caminhada.
Você já parou para pensar como é importante lermos histórias literárias? 
Eu curto muito. Nesse momento, convido você a escrever sobre alguma 
história que marcou a sua vida.Conseguiu lembrar de algo? Pode ser um 
fato ligado ao seu passado, presente. Esse espaço é seu, aproveite!
Vamos continuar a caminhada? Estamos chegando ao final do caminho.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL
Tenho certeza de que, após conhecer o conto fantástico, o seu desejo pela 
leitura aumentou mais um pouco. Na sua escola, tem algum projeto de 
leitura? Quantos livros você lê por mês? E por ano? Que tal fazer uma 
campanha de incentivo à leitura? Atualmente, temos diversos livros dispo-
níveis na internet. Vamos lá? Precisamos transformar o Brasil em um país 
de leitores!
Se possível, faça um vídeo bem legal e publique no Instagram, Facebook 
e/ou no canal no Youtube ou WhatsApp, ou faça uma campanha na sua 
escola, mobilizando as pessoas para a prática de leitura. Seja bem criati-
vo(a)! Sucesso!
7
9. AUTOAVALIAÇÃO
Oba! Chegamos até aqui, quanto aprendizado! Parabéns! Nossa caminhada 
foi incrível! Você também gostou do percurso? Antes de finalizarmos 
gostaria de te pedir para fazer uma reflexão dessa caminhada. A autoa-
valiação é um processo que colabora para o nosso crescimento. Aproveite 
esse momento para pensar sobre todo o percurso realizado. Logo abaixo, 
disponibilizamos algumas questões que te ajudarão a refletir sobre a cami-
nhada! Então, vamos lá?
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo 
hábil? Considera que tempo reservado para as atividades 
foi suficiente?
b) Agora, pensando no que aprendeu durante o percurso, 
você consegue diferenciar uma história ficcional de uma 
história não ficcional?
c) Considerou que a campanha de leitura foi importante? 
Justifique.
d) Você consegue aplicar no seu dia a dia o conhecimento 
adquirido durante a caminhada? Justifique.
Viva! Finalizamos a nossa caminhada. Agora é só manter o seu diário 
de bordo organizado para quando for solicitado pelo professor(a). Até o 
próximo encontro!
1TRILHA 4 | Tema: Gênero crônica.
1. PONTO DE ENCONTRO 
Querido(a) estudante, tudo bem? Iniciaremos agora mais uma caminhada! 
Preparado (a)? Lembre-se, o percurso agora é mais tranquilo, pois você já 
é um(a) trilheiro (a) experiente. Na trilha de hoje conheceremos o gênero 
crônica. Entretanto, como teremos acesso à diferentes informações, vai 
ser necessário ficar atento (a) às orientações disponíveis por toda a cami-
nhada. Aproveite!!
2. BOTANDO O PÉ NA ESTRADA 
A partir de agora, você iniciará a caminhada. Preparado(a)? Como bom 
trilheiro(a) mantenha o seu equipamento preparado, pois será necessário 
utilizá-lo durante o percurso. Atenção!!! Para conseguir chegar até o final 
da caminhada, você precisará registrar as informações importantes no 
seu diário de bordo (caderno). Vamos lá, então?
3. LENDO AS PAISAGENS DA TRILHA 
Vivemos em um mundo cercado de informações. Ora recebemos, ora 
produzimos informações diversas. Você é aquele tipo de pessoa que tem 
preocupação em escrever observando a pontuação? Considera que o uso 
inadequado pode modificar o sentido do texto. Você já pensou nisso? 
Durante essa caminhada, vamos refletir um pouco mais sobre o uso dos 
sinais de pontuação. Se você é observador(a), embarque nesse desafio para 
tentar solucionar um problema de pontuação... 
TRILHA 4 Tema: Gênero crônica.
2TRILHA 4 | Tema: Gênero crônica.
Texto 1
“Um homem rico estava muito mal. Pediu papel e pena. Escreveu assim:
Deixo meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a 
conta do alfaiate nada dou aos pobres.
Morreu antes de fazer a pontuação. A quem deixava ele a fortuna? Eram 
quatro os possíveis contemplados.
1) O sobrinho fez a seguinte pontuação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. Jamais será paga 
a conta do alfaiate. Nada dou aos pobres.
2) A irmã chegou em seguida. Pontuou assim o escrito:
Deixo meus bens à minha irmã. Não a meu sobrinho. Jamais será paga 
a conta do alfaiate. Nada dou aos pobres.
3) O alfaiate pediu cópia do original. Puxou a brasa pra sardinha dele:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será 
paga a conta do alfaiate. Nada dou aos pobres.
4) Aí, chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta 
interpretação:
Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será 
paga a conta do alfaiate? Nada! Dou aos pobres.
Assim é a vida. Nós é que colocamos a pontuação. E isso faz a diferença.”
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=1894. Acesso em: 14 set. 2020.
No seu diário de bordo, responda às seguintes questões:
1 Qual o efeito de sentido apresenta cada uma das situações acima?
2 Considera importante ficar atento (a) ao uso da pontuação na 
elaboração dos textos?
3 E você, o que acha que o homem rico tinha escrito?
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1894
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=1894
3TRILHA 4 | Tema: Gênero crônica.
4. EXPLORANDO A TRILHA 
Tudo bem até aqui?Vamos agora aprender mais um pouco sobre 
o percurso. As informações apresentadas serão importantes para 
chegarmos ao ponto final.
A crônica geralmente é um texto curto, breve, simples, de interlocução direta 
com o leitor, com marcas bem típicas da oralidade. Quando predominante-
mente narrativa, possui trama, quase sempre pouco definida, sem conflitos 
densos, personagens de pouca densidade psicológica, o que a diferencia 
do conto. Os motivos, na maior parte, extrai do cotidiano imediato. Além do 
tipo narrativo, também pode ser do tipo argumentativo ou expositivo, como 
textos de opinião sobre temas diversos de diversas áreas.
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Au-
têntica: 2008. (adaptado)
5. RESOLVENDO DESAFIOS DA TRILHA 
Vamos continuar trilhando no mundo das crônicas? Está conseguindo 
entender até aqui? Você agora terá a oportunidade de conhecer um pouco 
mais sobre o caminho percorrido. Ler é sempre prazeroso!!!
Texto 2 – A Bola (Luiz Fernando Veríssimo)
O pai deu uma bola de presente ao filho. Lembrando o prazer que sentira ao 
ganhar a sua primeira bola do pai. Uma número 5 sem tento oficial de couro.
Agora não era mais de couro, era de plástico. Mas era uma bola.
O garoto agradeceu, desembrulhou a bola e disse “Legal!”. Ou o que os 
garotos dizem hoje em dia quando gostam do presente ou não querem 
magoar o velho. Depois começou a girar a bola, à procura de alguma coisa.
— Como é que liga? — perguntou.
— Como, como é que liga? Não se liga.
O garoto procurou dentro do papel de embrulho.
— Não tem manual de instrução?
4TRILHA 4 | Tema: Gênero crônica.
O pai começou a desanimar e a pensar que os tempos são outros. Que os 
tempos são decididamente outros.
— Não precisa manual de instrução.
— O que é que ela faz?
— Ela não faz nada. Você é que faz coisas com ela.
— O quê?
— Controla, chuta...
— Ah, então é uma bola.
— Claro que é uma bola.
— Uma bola, bola. Uma bola mesmo.
— Você pensou que fosse o quê?
— Nada, não.
O garoto agradeceu, disse “Legal” de novo, e dali a pouco o pai o encon-
trou na frente da tevê, com a bola nova do lado, manejando os controles de 
um videogame. Algo chamado Monster Baú, em que times de monstrinhos 
disputavam a posse de uma bola em forma de blip eletrônico na tela ao 
mesmo tempo que tentavam se destruir mutuamente.
O garoto era bom no jogo. Tinha coordenação e raciocínio rápido. Estava 
ganhando da máquina. O pai pegou a bola nova e ensaiou algumas embai-
xadas. Conseguiu equilibrar a bola no peito do pé, como antigamente, e 
chamou o garoto.
— Filho, olha.
O garoto disse “Legal” mas não desviou os olhos da tela. O pai segurou a 
bola com as mãos e a cheirou, tentando recapturar mentalmente o cheiro 
de couro. A bola cheirava a nada. Talvez um manual de instrução fosse uma 
boa ideia, pensou. Mas em inglês, para a garotada se interessar.
Disponível em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?au-
la=28409. Acesso em: 14 set. 2020
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28409.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=28409.5TRILHA 4 | Tema: Gênero crônica.
Vamos refletir sobre essa, interessantíssima, crônica? Não esqueça de 
anotar no seu diário tá!!
1 Você conseguiu identificar os personagens do texto?
2 Quais são as características do pai? E do filho?
3 Qual fato é narrado no texto?
4 Qual problema é identificado no enredo? Comente.
5 Qual sugestão é dada no final do texto?
6. A TRILHA É SUA: COLOQUE A MÃO NA MASSA 
Nessa caminhada você aprendeu o que é uma crônica. Agora, para conti-
nuar na trilha, escolha um tema que tenha chamado a sua atenção e faça 
uma crônica. 
Para a realização dessa tarefa, você pode se basear em um fato do coti-
diano, numa notícia ou faça uma crítica social. O seu texto ficará exce-
lente!!! Vamos lá? 
7. A TRILHA NA MINHA VIDA 
Tudo bem com você até aqui? Continuaremos unidos(as) nessa caminhada.
Nesse momento, convido você a escrever um texto sobre um tema ligado 
ao seu cotidiano. Conseguiu lembrar de algo? Pode ser um fato ligado ao 
seu passado, presente ou futuro. Quem sabe a solicitação que beneficiará a 
sua comunidade? Esse espaço é seu, aproveite!!! 
Agora nós vamos continuar, pois já estamos chegando no final do 
caminho. 
6TRILHA 4 | Tema: Gênero crônica.
8. PROPOSTA DE INTERVENÇÃO SOCIAL 
Você já parou para observar como os problemas sociais mobilizam as 
pessoas? Já percebeu que inúmeras vezes as campanhas são fundamen-
tais para solucionar um problema ou ajudar os mais necessitados? Durante 
esse período de pandemia, diversos grupos se mobilizaram para colaborar 
com pessoas em estado de carência. Que tal fazer um levantamento dessas 
práticas exitosas, homenageando essas pessoas? Já pensou nisso? Tenho 
certeza que ficarão gratas!!
Agora, faça um vídeo, ou um cartaz, ou ainda uma faixa bem 
legal, dando destaque às ações de voluntariado. Lembro-lhe de 
que compreendemos a doação como algo que podemos fazer 
pelo outro, dentro de nossas possibilidades, não é a quantidade, 
mas o sentimento que envolve a ação. Seja bem criativo(a)!!!
9. AUTOAVALIAÇÃO
Viva! Chegamos até aqui, quanto aprendizado!! Nossa caminhada foi uma 
experiência incrível! Você também gostou do percurso? Antes de fina-
lizarmos gostaria de pedir para fazer uma reflexão sobre a caminhada. 
A autoavaliação é um processo que colabora para o nosso crescimento. 
Aproveite esse momento para pensar sobre todo o percurso realizado. Logo 
abaixo, disponibilizamos algumas questões que te ajudarão a refletir sobre 
a caminhada! Então, vamos lá? 
a) Você conseguiu acompanhar as atividades em tempo hábil?
b) Agora, pensando no que aprendeu durante o percurso, 
você consegue identificar uma crônica?
c) Considera importante pontuar os textos adequadamente?
d) Você consegue aplicar no seu dia a dia o conhecimento 
adquirido durante a caminhada? Justifique.
T
7
Muito bem! Concluímos a nossa caminhada. Agora é só manter o seu 
diário de bordo organizado para quando for solicitado pelo professor(a). 
Outra dica valiosa, como todo o diário de bordo é um registro detalhado 
dos fatos, você pode consultá-lo quando achar necessário. Até o próximo 
encontro!!
	Text Field 6: 
	Text Field 7: 
	Text Field 8: 
	Text Field 9: 
	Text Field 10: 
	Text Field 11: 
	Text Field 12: 
	Button 20: 
	Text Field 2: 
	Text Field 3: 
	Text Field 4: 
	Text Field 5: 
	Button 4: