Colabore e Inove 2021 1

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Nossa Equipe
Governador do Estado da Paraíba
JOÃO AZEVEDO LINS FILHO
Secretário de Estado da Educação da Ciência e Tecnologia
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO
Secretário Executivo de Gestão Pedagógica
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES
Secretário Executivo da Ciência e Tecnologia
RU B E N S F R E I R E
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística
ELIS REGINA BARREIRO
Gerente Executiva do Ensino Médio -GEEM
AUDILEIA GONÇALO DA SILVA
Equipe Colabore e Inove
GIOVÂNIA DE ANDRADE LACERDA LIRA
JARLEYDE ANDRESSA SANTOS SALES DE OLIVEIRA
LUIZA IOLANDA PEGADO CORTEZ DE OLIVEIRA
Capa e Paleta de Cores
FHELIPY ARRUDA ROCHA
Diagramação
JARLEYDE ANDRESSA SANTOS SALES DE OLIVEIRA
Olá, Professora! Olá, Professor!
Em 2021, iniciamos um novo ano, com desafios ainda
oriundos do que vivemos em 2020. O ano que passou
nos trouxe, com a pandemia da COVID-19, uma série
de situações de risco, mudança e adaptação
relacionadas à saúde - pública e individual -, trabalho,
sociedade e economia. Além disso, evidenciou-se o
cenário de disparidades sociais, com imensas
repercussões na educação.
Trabalhadores/as da educação de todo o Estado
passaram grande parte do ano de 2020 buscando
viabilizar soluções inclusivas para a educação
paraibana, a fim de que os problemas causados e
ampliados pela pandemia não representassem uma
perda do ano letivo. Sabemos que muitos desses
problemas estruturais não seriam resolvidos
imediatamente. Mas, dentro de nossas possibilidades,
todos/as nós, que fazemos a educação -
professores/as, estudantes, técnicos e famílias -, nos
esforçamos para não deixar ninguém ausente desse
processo.
Especialmente nesse período, ficaram mais evidentes
as conexões entre saúde, sociedade, trabalho, meio
ambiente e economia. Ao trabalharmos a Colabore e
Inove, destacamos a Agenda 2030 e os 17 Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável (ODS), assim como
tratamos dos 5 Ps da sustentabilidade: as dimensões
do planeta, das pessoas, das parcerias, da
prosperidade e da paz. Os 17 ODS abordam a
integração necessária entre os 5Ps, com participação
ativa do local ao global, para que tenhamos ações que
contribuam para uma sociedade com maior equidade,
mais solidária, pacífica, ambientalmente sustentável e -
por que não? - feliz.
.
Nesse sentido, destacamos a relevância do ODS 04, que
expressa a necessidade de assegurar educação inclusiva
e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida para todas as pessoas.
Essas oportunidades educativas precisam ir ao encontro
das necessidades de aprendizagem das nossas
juventudes. Para isso, a oferta educacional deve ter a
equidade como princípio, a fim de que não criemos "ilhas"
isoladas ou excludentes quando tratamos de educação
pública.
Ressaltamos a importância dos papéis de professoras e
professores, por meio de uma prática pedagógica
inclusiva, sobretudo no contexto da educação remota,
mediada pelas tecnologias virtuais, e, também, por
estratégias presenciais para chegar àqueles/as que não
tem acesso aos meios digitais. Um dos grandes desafios é
como ser inclusivo/a e preparar aulas mais dinâmicas e
interativas, seja por meio síncronos ou assíncronos. Por
meio desse material, não entregamos respostas ou
simplificamos o tema, mas possibilitamos ferramentas,
sugestões e estratégias para auxiliar você, professor/a,
nessa tarefa.
No material deste ano, trouxemos alguns dos temas já
trabalhados em 2019, com acréscimo de assuntos tratados
nos blocos emergenciais de 2020 para o período da
educação remota. Além disso, abordamos novas
referências metodológicas, trazendo a ênfase no Desenho
Universal para a Aprendizagem (DUA), uma abordagem
que busca atender as diversidades por meio da utilização
de diversos recursos (pedagógicos e tecnológicos),
materiais, técnicas e estratégias, tornando o currículo mais
acessível e, desse modo, facilitando a aprendizagem.
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Este material que vocês têm acesso corresponde ao Bloco 01 da
Colabore e Inove. Nele, o foco será em temas que abranjam a
dimensão da aprendizagem centrada no/a estudante e na
construção de um ambiente colaborativo. Deste modo, você
encontrará 05 temas:
01 - Por uma educação criativa
02 - Inovação e Transversalidade: a Colabore e Inove e a BNCC
03 - Autodidatismo e Estudo Orientado
04 - Contrato de Aprendizagem
05 - Saúde Emocional
Em cada tema, você encontrará um texto que servirá de base
para você, professor/a, preparar sua aula e se familiarizar com os
conceitos trazidos. Também trazemos atividades para serem
desenvolvidas junto com os/as estudantes, assim como meios de
avaliação do componente.
Os seus conhecimentos prévios, a sua bagagem e história de
vida, assim como a de cada estudante, são fundamentais para
ampliar as possibilidades da Colabore e Inove, trazendo força e
autenticidade para os diálogos propostos.
Desejamos um bom retorno às aulas e um ano de 2021 com 
saúde, força, partilha e esperança.
Equipe Colabore e Inove!
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“O futuro está aqui, 
Só não está 
uniformemente distribuído.”
Por uma Educação Criativa
CONTEÚDO:
TEMA 01
Conceitos iniciais de criatividade e inovação.
OBJETIVO:
Aproximar os conceitos de criatividade e inovação
dos/as estudantes, por meio de metodologias ativas de
aprendizagem.
CONEXÕES:
Estudo Orientado; Filosofia; Sociologia; Língua
Portuguesa; Matemática; Arte.
HABILIDADES IDEPB:
Matriz de referência de Língua Portuguesa
Procedimentos de leitura
 H1- Reconhecer a unidade temática de um
texto.
 H2- Localizar informações explícitas em um
texto.
 H3- Inferir uma informação implícita em um
texto.
 H4- Reconhecer e distinguir fato e/de
opinião.
Relação entre textos
 H7- Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
 H8 - Relacionar em diferentes contextos de
leitura/escuta e/ou produção de texto as
características da conectividade ( uso de
hipertextos, hiperlinks ou textos que circulam
em contexto digital), identificando as marcas
de registro da língua (formais, estilísticos e
linguísticos).
Variação Linguística
 H15- Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto, reconhecendo a norma-padrão, as
variedades linguísticas e o preconceito
linguístico.
“If innovation is the big answer you seek, what is the
question that you’re trying to solve for?” 
(Se inovação é a grande resposta que você procura, 
qual a questão que você está tentando resolver?”)
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PÚBLICO ALVO:
Matriz de Referência Matemática
Números e Álgebra
 H01- Identificar, representar e comparar
números reais além de resolver situações-
problemas que envolvam operações com
números reais;
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs
Integrais.
DURAÇÃO:
O tema será trabalhado em aulas semanais de
1(uma) hora-aula via Google Meet e de modo
transversal com as disciplinas eletivas e
propedêuticas. Para este tema, recomendamos
que as atividades sejam realizadas em quatro
semanas, totalizando 4 aulas, 1 por semana.
ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:
Joi Ito, diretor do MIT Media Lab, traz em seu livro
“Disrupção e Inovação: como sobreviver ao futuro
incerto” uma fala bastante interessante de Randy
Rettberg, ex-cientista do MIT: “Houve um tempo
em que a ciência avançava trancando pequenas
equipes de pesquisadores em seus laboratórios até
que produzissem um mínimo de avanço. A ciência
não funcionará dessa forma no futuro [...]”
(RETTBERG apud ITO; HOWE, 2018, p.35)
O futuro, apesar da sua incerteza, não se constitui
em algo desvinculado do momento atual. Ele é
fruto das ações intrincadas entre o passado e o
presente. Assim, entender a enxurrada de
informações, novidades, tecnologia e inovações que
nos cercam pode soar comotarefa difícil - e é -,
mas nos ajudam a nos situarmos no que vem a ser
o futuro. Partindo da citação de Rettberg, nós já
vivenciamos uma expectativa de futuro que traz
inúmeras mudanças.
Vivenciamos, nos períodos mais recentes, duas
revoluções: uma na tecnologia e outra nas
TEMA 01
comunicações; estas se juntaram, desencadeando uma
força explosiva que mudou a própria natureza da
inovação, realocando-a do que era percebido como
centro (governos e grandes corporações) para a
“periferia” (escolas, grupos de jovens estudantes, jovens
da geração Z). Desse modo, ideias e projetos inovadores
não estão mais restritos a espaços fechados de
laboratórios ou universo acadêmico. Do exercício radical
de colaboração entre estudantes, professores e
trabalhadores do mercado produtivo podem nascer
soluções para os mais variados problemas que afligem
nosso cotidiano.
Tudo começa com uma ideia. Criatividade é uma
habilidade humana universal para gerar novas ideias,
habilidade esta que pode ser influenciada por condições
socioculturais e econômicas. O processo de gerar novas
ideias pode ter um caráter romântico, mas nem sempre
útil ou prático. Inovação, por sua vez, é um conceito
mais amplo. Refere-se a todo processo pelo qual ideias
são geradas, desenvolvidas e convertidas em valor.
Inovação, então, seria o conceito “guarda-chuva””, que se
associa à criatividade. Ela é necessária para gerar novas
ideias, mas é importante perceber que para que uma
ideia criativa atinja seu potencial, é necessário que seja
exequível e esteja vinculada a habilidades
empreendedoras.
Retomando a epígrafe sobre inovação, podemos afirmar
que inovação é sempre a resposta para uma questão e,
como tal, precisa ter um propósito. Assim, é necessário
que haja questões significativas que guiem o processo
inovativo, encorajando-o em um caminho eficaz.
Estudantes, em geral, podem associar criatividade a uma
série de pré-concepções, desde que é inata a algumas
pessoas ou a algo que surge como um fenômeno
externo e independente da vontade, como uma
lâmpada luminosa que aparece de maneira aleatória. Na
verdade, a experiência mostra que criatividade é uma
habilidade que pode ser aperfeiçoada, na medida em que
é desenvolvida e praticada. Ela integra uma série de
competências que podem ser direcionadas para a
consecução de um objetivo, operando em diversos
níveis:
 individual;
 interpessoal, ou seja, que ocorre entre
pessoas, a exemplo da dinâmica entre
equipes (times) e organizações;
 e na sociedade como um todo.
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Um dos pontos mais delicados e comuns diz respeito
ao fato de muitos/as estudantes não se considerarem
criativos. A boa notícia é: todos os seres humanos
são criativos. Nós estamos constantemente gerando
novas ideias na forma de brainstormings ou insights,
pensamentos aleatórios que surgem em nossas
cabeças enquanto tomamos banho ou sonhamos
acordados.
Claro, isso não significa que toda ideia será de grande
valor, mas essa perspectiva não desmerece ou
desencoraja o processo criativo. É importante corrigir
a percepção de que apenas algumas pessoas são
criativas, assim como também é necessário distinguir
as noções de criatividade e talento. Todas as pessoas
são criativas, porém nem todas são extremamente
talentosas, como Leonardo da Vinci ou os Beatles (e
não há problema ou defeito nisso).
Desse modo, você, docente, tem em mãos um
material que irá ajudá-lo/a no processo de estimular
a criatividade do/a estudante, de maneira orientada
e colaborativa, a fim de participar de um processo
de inovação na maneira de pensar, estudar, criar
e/ou viver.
A criatividade realmente ganha vida quando serve a
um propósito e, ao fazê-lo, torna-se
verdadeiramente transformadora.
Ademais, ao longo da Educação Básica, as
aprendizagens essenciais definidas na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) devem concorrer para
assegurar aos/às estudantes o desenvolvimento de
dez competências gerais, que consubstanciam, no
âmbito pedagógico, os direitos de aprendizagem e
desenvolvimento.
TEMA 01
SUGESTÕES 
Vídeo sugerido para apresentação: 
Criatividade e Inovação nas Empresas 
Direção: Junior Novaes 
Disponível em: https://youtu.be/CXWyK5B1Caw
Vídeo sugerido para apresentação: 
Exemplos de INOVAÇÃO: série criatividade e inovação e conceitos de criatividade. 
Direção: MKM. CONSULTING. 
Disponível em: https://youtu.be/FyzPIjvSy6w
Essas sugestões estão intencionalmente legendadas. As imagens estão em inglês, 
e tem como objetivo um link interdisciplinar com o componente curricular de 
língua inglesa. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018, p.476) , 
no ensino médio, a contextualização das práticas de linguagem nos diversos 
campos de atuação permite aos estudantes explorar as utilizações do inglês na 
cultura digital, nas culturas juvenis e em estudos e pesquisas, como também 
ampliar suas perspectivas em relação à sua vida profissional. 
Além disso, abre-se possibilidades de aproximação e integração com os grupos
multilíngues e multiculturais no mundo global - contanto que estes saibam se
comunicar em inglês-, com diferentes repertórios linguístico- culturais.
TEMA 01
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos),
habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas
da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Ao definir essas competências,
a BNCC reconhece que a “educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a
transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a
preservação da natureza” (BRASIL, 2013), mostrando-se também alinhada à Agenda 2030 da Organização
das Nações Unidas (ONU) e aos 17 Objetivos do Desenvolvimento Sustentável (ODS).
Fonte: http://portal.educacao.rs.gov.br/novo-ensino-medio
No panorama trazido abaixo do mundo VUCA (volátil,
incerto, complexo e ambíguo), a criatividade entra como
primeira habilidade requerida para 2030, em conjunto
com a capacidade de resolver problemas complexos e
de trabalhar colaborativamente. A criatividade pode ser
definida de várias formas.
Que tal pedir que os/as estudantes respondam o que é
criatividade a partir de ferramentas digitais que formam
nuvens de palavras - Mentimeter
(https://www.mentimeter.com/) ou AnswerGarden
(https://answergarden.ch/ ), por exemplo?
TEMA 01
Fonte: https://distrito.me/novo-normal-como-lidar-com-a-imprevisibilidade/
De acordo com a pesquisa de Nárima Alemsan (2018)
sobre estímulo da criatividade em estudantes, a teoria
do flow consiste na relação entre nível de habilidade
e nível de desafio. Conforme a autora, o psicólogo
húngaro Csikszentmihalyi (1975) "propôs esse
conceito para descrever o estado interno de
concentração energizada que caracteriza a mente
em momentos mais produtivos". (ALEMSAN, 2018,
p.43). Desse modo, de acordo com a Figura 3, a
criatividade situa-se à direita, envolvendo sensações
como controle e empolgação. Alemsan (2018, p.43)
destaca que o processo criativo tem relação com a
teoria do flow e aponta a existência de maior
atenção em qualquer atividade com a qual se esteja
plenamente envolvido/a.
Mentimeter e AnswerGarden são ferramentas de 
apresentação interativa. São uma boa possibilidade para que 
os/as estudantes, no ensino remoto, possam participar e 
interagir respondendo questões.
Tutorial para o Mentimeter (em português): 
https://www.youtube.com/watch?v=P8yNuzq9ED4
Tutorial para o AnswerGarden (em inglês): 
https://www.youtube.com/watch?v=12XKqbMngKc
Fica a Dica:
Fonte: Alemsan (2018, p.43)
Assim, quanto maior o engajamento, maior será a
produtividade de determinada ação. As condições
para o estado de flow são: envolvimento no que
você estáfazendo, sensação de êxtase, sentimento
de clareza, consciência de que a atividade é possível
de ser feita, sentimento de serenidade: nenhuma
preocupação sobre si mesmo e um sentimento de
estar além das fronteiras do ego, além da perda da
noção do tempo. (ALEMSAN, 2018, p.43)
TEMA 01
O estado de atenção na atividade é tão intenso que a
sensação temporária de perda de noção do tempo
provoca sentimentos como alegria e prazer para o ser
humano. E, nesse sentido, difere do sentimento de
pessoas com alto nível de estresse. Habitualmente,
pessoas nessa condição apresentam dificuldades para
executar tarefas,e o envolvimento tende a ser menor do
que pessoas que se veem engajadas e motivadas em
uma ação.
Ter criatividade é reconhecer as limitações existentes em cada pessoa e tentar se aperfeiçoar com novas
possibilidades. É importante frisar que a criatividade vai além da imaginação, pois a criatividade tem muito mais a ver
com desenvolvimento. Se é uma ideia, você sai e faz pesquisas para provar sua efetividade; se é um novo processo,
você tenta testá-lo para ver para ver se funciona; e, se é um objeto, você poderá construí-lo.
Assim como a habilidade de correr uma milha, andar de bicicleta, escrever uma redação, fazer cálculos ou recitar
poemas, a criatividade é uma habilidade específica para cada indivíduo. Para algumas pessoas, pode parecer natural,
mas é algo que qualquer um pode melhorar com tempo, dedicação e esforço.
A criatividade é uma habilidade que permite que as pessoas desenvolvam novas ideias e todas as habilidades se
originam em nossos cérebros: seja no aspecto físico (aprender a nadar) ou mental (aprender a resolver uma equação
de segundo grau). Nesse aspecto, é importante o diálogo com o/a docente de Biologia para despertar a curiosidade
sobre o tema e apresentar novas informações para os/as estudantes. Aqui há um teste , elaborado pela Adobe
Creative Magazine, para identificar o tipo de personalidade criativa. Atenção: esse teste pode ser disponibilizado para
os/as estudantes, de preferência com a parceria do/a professor/a de Língua Inglesa.
Como toda habilidade, a criatividade não é um presente mágico dado a apenas alguns
indivíduos de sorte. Ela é uma habilidade que pode ser desenvolvida e aperfeiçoada. Tente
agendar o tempo apenas para ser criativo/a. Pense nisso como o seu tempo criativo de
"ginástica gratuita". Ao separar uma parte do tempo onde você é livre para criar sem
expectativas ou prazos, você tira um pouco da pressão e dá espaço para que a criatividade
surja de novas formas.
1. Separe um tempo
Defina um temporizador de dez a quinze minutos e desafie-se a criar algo - um esboço de
uma ideia, uma pequena pintura, um poema, uma nova maneira de fazer alguma coisa. O
prazo apertado pode ajudá-lo/a a encontrar maneiras novas e interessantes de desenvolver
sua arte.
2. Defina um ‘cronômetro’ da criatividade
Dicas para Desenvolver e Aperfeiçoar a Criatividade
3. Olhe para algo familiar de uma maneira nova
Experimente o Alternative Uses Test , desenvolvido por JP Guilford no final dos anos 1960, escolhendo 
algo familiar que você usa todos os dias (no teste original, as pessoas usavam clipes de papel). Então, 
por dois minutos, pense em tantos usos novos quanto possível. Por exemplo: um clipe pode ser 
chaveiros, fecho de zíper e prendedor de chinelo, etc. Este exercício te ajuda a pensar fora da caixa.
SUGESTÕES DE VÍDEOS PARA ESTUDO DO(A) PROFESSOR(A):
Documentário: Como o Cérebro Cria
Disponível em: Netflix
Qual o tema? Em Como o Cérebro Cria (The Creative Brain,
documentário, 52 minutos, Netflix, 2018), o neurocientista David
Eagleman leva o público a uma jornada para encontrar profissionais
talentosos de todo o espectro criativo, desvendar o processos de
criação e encorajar, todos nós, a sermos mais criativos e utilizarmos
esse potencial em nossas ações.
Mulheres ou Homens?
TEMA 01
Em relação à criatividade verbal, os pesquisadores brasileiros
Wechsler, Siqueira, Reis, Costa e Nakano (2000) estudaram
determinantes de criatividade em 286 adolescentes, sendo
169 mulheres e 117 rapazes, com idades entre 15 e 17 anos,
com foco nas variáveis sexo e idade. Os pesquisadores
concluíram que a criatividade verbal existe, de maneira
equilibrada, entre os sexos, independentemente do grau de
maturidade ou faixa etária. É importante destacar que
condições sociais, econômicas e culturais também devem
ser levadas em consideração quando tratamos de
possibilidades para exercitar a criatividade.
Nakano (2006, p.79), a partir de estudos de Bragotto
(1994), aponta que a poesia pode ser um meio eficaz para
estimular e desenvolver o pensamento criativo na
adolescência. Após aulas, treinamento e avaliação sobre
poesia, foram constatadas melhorias nas características
criativas e verbais nos/as adolescentes, além de uma
mudança de atitude em relação à Língua Portuguesa, que
passou a ser percebida como um apoio importante para a
expressão do/a poeta.
Quem são mais criativos?
TEMA 01
Já ouviu falar de biomimética (imitação da vida)?
Resumidamente, é o ramo da ciência voltado a
compreender e aplicar os princípios usados pela natureza
como estímulo para inovações. Por exemplo, roupas de
nadadores profissionais são inspiradas na pele do tubarão,
trazendo mais eficiência para os nadadores.
Quer saber mais?
Biomimética: ciência inspirada na natureza. Site: E-Cycle
https://www.ecycle.com.br/1504-biomimetica.html
Três exemplos de biomimética na arquitetura. Site Going Green:
http://goinggreen.com.br/2018/01/04/tres-exemplos-onde-biomimetica-e-
arquitetura-trabalharam-
juntas/#:~:text=Biomim%C3%A9tica%20%C3%A9%20uma%20ci%C3%
AAncia%20relativamente,solu%C3%A7%C3%B5es%20para%20a%20vid
a%20moderna.
Biomimética: inspiração na natureza. Canal da WebTv CREA RJ:
https://www.youtube.com/watch?v=FyqpU_dnw1E
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES:
A Criatividade no Contexto 
Transdisciplinar
TEMA 01
A ideia da atividade é pedir que cada estudante,
individualmente, elabore um desenho a partir de um
estímulo pouco definido: fazer um desenho livre, a partir
de uma forma indicada. Você, professor/a, pode
cronometrar o tempo. Por exemplo, 04 minutos.
No segundo momento, peça que cada estudante
combine uma série de elementos e, no terceiro
momento, peça que complete uma série de desenhos.
Ao final, você poderá solicitar que apresentem os
desenhos e comentem sobre as ideias que tiveram. Para
avaliar essa atividade, sugerimos a aplicação do Motorola
como instrumento de feedback. Sugestões sobre como
utilizar se encontram no tópico "COMO AVALIAR AS
ATIVIDADES?"
As próximas atividades visam a identificar os
conceitos prévios sobre criatividade e inovação
dos/as estudantes e estimulá-los/as, por meio de
warm-ups (aquecimentos), dinâmicas e atividades
que provoquem novas ideias.
ATIVIDADE 01: Formas e Ideias
Sugerimos uma adaptação livre de uma Avaliação
da Criatividade por Figuras - Teste de Torrance,
para entendermos nossa própria
criatividade. Algumas capacidades estariam
relacionadas quando falamos em potencial criativo.
Segundo Nakano (2006, p.172), alguns dos aspectos
avaliados a partir desse teste são:
• Fluência: refere-se ao número de idéias
relevantes ofertadas pela pessoa;
• Flexibilidade: diversidade de tipos ou
categorias de ideias;
• Elaboração: adição de detalhes ao desenho
básico;
• Originalidade: idéias incomuns;
• Expressão de Emoção: expressão de
sentimentos, nos desenhos e nos títulos;
• Fantasia: presença de seres imaginários, de
contos de fada ou ficção científica;
• Movimento: clara expressão de movimento
nos desenhos ou títulos;
• Perspectiva Incomum: pessoas ou objetos
desenhados sobre ângulos não usuais;
• Perspectiva Interna: visão interna de objetos
ou parte do corpo das pessoas, sob a forma
de transparência;
• Uso de Contexto: criação de um ambiente
para o desenho;
• Combinações: junção ou síntese de
estímulos, a fim de comporem um único
desenho;
• Extensão de Limites: estender os estímulos
antes de concluir os desenhos;
• Títulos Expressivos: ir além da descrição
óbviado desenho, abstraindo-o.
EXEMPLO DE ATIVIDADE:
Fonte: https://criatividade.wordpress.com/tag/torrance/
TEMA 01
A Criatividade e o Empreendedorismo:
Fortalecendo a ação sustentável
TEMA 01
Neste momento, os/as estudantes vão refletir sobre o empreendedorismo, seus principais
fundamentos, o modo como as ações empreendedoras podem transformar sua vida e a das pessoas
do entorno.
Perguntar ao/à estudante: o que é empreendedorismo para você?
Tem sido cada vez mais comum a articulação de ações que interligam arte, criatividade,
empreendedorismo e sustentabilidade. Isso porque a arte é uma ferramenta muito poderosa, capaz
de mobilizar a atenção de milhões de pessoas para questões políticas e sociais, por exemplo, como
os sérios problemas ambientais em todo o planeta. A arte é também uma linguagem escolhida por
muitas pessoas para que possam se expressar e interagir com o mundo.
DE OLHO NA AGENDA 2030!
TEMA 01
A sustentabilidade tem sido a tônica da Agenda
2030 e os 17 ODS (Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável), da ONU. Ela se constitui em um
plano de ação para as pessoas, o planeta e a
prosperidade, compreendendo o desenvolvimento
nas suas dimensões social, econômica e ambiental.
Ao longo do segundo semestre, trabalharemos a
Agenda 2030 mais a fundo. Mas, desde já,
solicitamos que você acesse a plataforma da
Agenda 2030 no Brasil, para conhecer mais sobre
o plano.
ATIVIDADE 02:
E se os cavalos pudessem voar?
E se as árvores pudessem falar?
E se os mares tivessem mãos?
A ideia é que os/as alunos/as gerem o máximo de 
possibilidades criativas e aprendam a utilizar 
atividades de geração de ideias.
Separe os/as alunos/as em equipes e cada uma irá 
criar várias possibilidades de “E se”. No primeiro 
momento, irão pensar em possibilidades aleatórias, 
no segundo momento, o “E se” será voltado para 
questões ambientais, sociais e sustentáveis. Cada 
time deve definir um problema e iniciar o “E se”.
Veja algumas sugestões: 
Sugestão de dinâmica: “E se?”
Problema: Lixo nas ruas
E se pudéssemos hipnotizar as pessoas para que
nunca jogassem lixo no chão?
E se o lixo que as pessoas jogassem corressem
atrás delas até que fossem jogados no lixo
adequado?
Peça para que as equipes pensem em várias
possibilidades. Não censure as ideias que surgirão. Por
mais sem sentido que possa parecer, a ausência de
censura e limitações permitem que o fluxo de ideias seja
contínuo. Ainda que a maioria das ideias possa ser
surreal, elas podem gerar diversas ideias factíveis. Por
exemplo: Não podemos hipnotizar as pessoas para que
nunca joguem lixo no chão, mas, podemos criar uma
campanha, utilizando o máximo de veículos de
informações possíveis.
Incentive os/as estudantes a criarem o máximo de
perspectivas para resolver o problema. Nomeie um/a
integrante de cada equipe para escrever todas as frases.
Após criarem as frases e possibilidades do “E se”, diga
aos/às estudantes que é hora de retornar à realidade.
Examinem cada frase cuidadosamente. Criem ideias
trazendo possibilidades reais.
ATIVIDADE 03:
TEMA 01
Divida os/as estudantes em equipes. Dê alguns
minutos para que conversem e cada equipe deve
escolher um problema.
Para iniciar esse momento, pergunte aos/às
estudantes qual é o cenário do problema
escolhido. Por exemplo, uma praia cheia de lixo
acumulado na areia, no município de João Pessoa.
Em seguida, peça que levantem as hipóteses.
Quais a possíveis causas que levaram ao
problema?
Após o levantamento de hipóteses, peça para que
conversem sobre soluções. Faça algumas
provocações, tais como “Qual é a pior solução
possível para esse problema?”, “Qual é a solução
mais sem sentido?”. É nesse momento, que
eles/elas se abrem, perdem o medo de falar, e
todo mundo começa sem pensar se essa é a
solução mais correta. Elas geram soluções mais
divertidas e engraçadas, e assim o ambiente fica
mais descontraído.
Depois, quando é hora de criar de verdade, nós
temos um ambiente muito mais criativo, com
estudantes mais engajados/as e mais à vontade
para falar. Hora de pensar na resolução do
problema, de forma criativa e empreendedora!
O processo criativo é dividido 
por algumas etapas:
 Preparação: Nesta etapa, é necessário coletar
o máximo de informações sobre o cenário
atual, sobre o problema e sobre o tópico de
criação. Nenhuma criação surge do nada.
Imagine que você fará um texto sobre um
determinado esporte, se você não conhece
nada sobre o assunto, dificilmente poderá
escrever algo relevante.
 Incubação: O processo criativo, às vezes,
demanda um processo de incubação. Você
deixa o projeto de lado, pensa em outras
coisas, até voltar novamente a ele. Às vezes, a
ideia brilhante surgirá no momento que menos
espera. A incubação é o processamento
inconsciente.
 Iluminação: Eureka! É nesse momento que sua
ideia aparece de forma mágica. Às vezes, ela
surge em um momento que esteja fazendo
uma atividade que não tem relação com sua
ideia genial.
 Julgamento: Após obter todas as ideias 
possíveis, é a hora de julgá-las. É possível 
implementá-las? Quais os aspectos envolvidos 
na implementação?
Processo Criativo
Para realizarmos na prática o processo criativo, de
forma colaborativa, iremos propor um problema
para que os/as estudantes, em equipe, tragam uma
solução criativa e sustentável. Para isso, eles/elas
precisarão utilizar as etapas do processo criativo.
Sugestões de problemas:
 As praias estão cheias de lixo. Além da sujeira
no ambiente, muitos animais morrem ao se
alimentar, pois confundem plástico com comida.
 Existem rios na sua cidade? Qual o papel que
desempenham para a sociedade e qual a
situação deles?
ComoAvaliar asAtividades?
TEMA 01
O momento de feedback (retroalimentação) deve
ser realizado com constância. É fundamental para
que você, professora/a, possa ter uma percepção
de como os/as estudantes estão recepcionando o
tema, e como eles e elas percebem e se engajam
nas atividades. Sempre é uma chance de melhoria!
Um exemplo de estratégia de feedback é o
"Motorola", muito utilizado no Proakatemia, uma
instituição vinculada à Universidade de Ciências
Aplicadas de Tampere (TAMK), na Finlândia. Essa
ferramenta recebe esse nome em virtude de ter
sido utilizada pela empresa norte-americana
Motorola, a fim de receber relatórios do
A sessão de feedback é uma estratégia de
avaliação, que ajuda o/a professor/a a constatar o
nível de envolvimento dos/as estudantes e também
é um processo democrático, pois os/as estudantes
são parte ativa do processo de melhoria contínua.
O Motorola segue essa lista estruturada de
perguntas:
1. O que foi bom?
2. O que pode ser melhorado?
3. O que aprendi?
4. O que será colocado em prática?
Nas aulas pelo Google Meet, você
poderá aplicar o Motorola
utilizando o JamBoard. Neste link,
você irá encontrar o passo a
passo de como utilizar:
https://support.google.com/meet/an
swer/10071448?hl=pt-BR
Fica a Dica:
“Se você quer construir um navio, não chame as pessoas 
para juntar madeira ou atribua-lhes tarefas e trabalho, mas 
sim ensine-os a desejar a infinita imensidão do oceano.”
Inovação & Transversalidade
A COLABORE E INOVE E A BNCC
CONTEÚDO:
TEMA 02
Transversalidade de Conteúdos propedêuticos com a
Colabore e Inove.
OBJETIVO:
Apresentar sugestões de atividades pautadas na
transversalidade.
CONEXÕES:
Estudo Orientado; Filosofia; Sociologia; História; Língua 
Portuguesa; Matemática; Arte.
HABILIDADES IDEPB:
Matriz de referência de Língua Portuguesa
Procedimentos de leitura
 H1- Reconhecer a unidade temática de um
texto.
 H2- Localizar informações explícitas em um
texto.
 H3- Inferir uma informação implícita em um
texto.
 H4- Reconhecer e distinguir fato e/de
opinião.
Implicações do suporte, do gênero e/ou do
enunciador na compreensão textual
 H5- Interpretar texto com auxílio de
material gráfico diverso (propagandas,
quadrinhos, foto, etc.).
 H6- Compreender criticamente textos
orais, escritos e multissemióticos,
reconhecendo adequadamente os
elementos que constituem o gênero e as
condições de produção (literáriose não
literários).
Variação Linguística
 H15- Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um
texto, reconhecendo a norma-padrão, as
variedades linguísticas e o preconceito
linguístico.
“O CONHECIMENTO É UMA 
FERRAMENTA, E COMO TODAS AS 
FERRAMENTAS, O SEU IMPACTO 
ESTÁ NAS MÃOS DE QUEM O USA”
-Dan Brown (O Símbolo Perdido)
PÚBLICO ALVO:
Matriz de Referência Matemática
Geometria e Medidas
 H07- Identificar e classificar polígonos de
acordo com as medidas dos lados e dos
ângulos, número de lados, eixos de
simetria, paralelismo e perpendicularismo
dos lados.
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs
Integrais.
DURAÇÃO:
O tema será trabalhado em aulas semanais de 
1(uma) hora-aula via Google Meet e de modo 
transversal com as disciplinas eletivas e 
propedêuticas. Para este tema, recomendamos 
que as atividades sejam realizadas em quatro 
semanas, totalizando 4 aulas, 1 por semana.
ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:
A transversalidade está relacionada à compreensão
dos diferentes objetos de conhecimento, o que
possibilita a referência aos sistemas construídos na
realidade dos/as alunos/as. Ou seja, a
transversalidade é um princípio que desencadeia
metodologias modificadoras da prática pedagógica,
integrando diversos conhecimentos e ultrapassando
uma concepção fragmentada, em direção a uma
visão sistêmica.
Desse modo, o papel da escola ao trabalhar temas
transversais é facilitar, fomentar e integrar as ações
de modo contextualizado, através da
interdisciplinaridade e transversalidade, buscando
não fragmentar em blocos rígidos os
conhecimentos, para que a Educação seja
promotora de significados, envolvimento e possa
inspirar pessoas para a transformação social.
Sendo assim, a disciplina traz a proposta de
contextualizar o que é ensinado nas diversas áreas
do conhecimento, abordando em conjunto com
temas contemporâneos, a fim de despertar o
TEMA 02
interesse dos/as estudantes durante o processo de
ensino e aprendizagem e exaltar a relevância
desses temas no desenvolvimento destes como
cidadãos/ãs.
Para tanto, é apresentado, neste material,
exemplos de atividades que podem ser realizadas,
de modo transversal, através de parcerias entre
o/a professor/a mentor/a da Colabore e Inove e
demais professores/as das diversas áreas do
conhecimento.
ATIVIDADE 01 - Matemática à vista: a criatividade e 
os problemas:
TEMA 02
Transversalidade em Foco!
“Os problemas significativos que 
enfrentamos não podem ser resolvidos no 
mesmo nível de pensamento em que 
estávamos quando os criamos”
-Albert Einstein
Para resolver um problema (seja de Matemática, de
outra disciplina ou área da vida), será necessário:
1. Obter todas as informações possíveis.
2. Avaliar quais recursos possui;
3. Mapear ou rascunhar uma possível solução (ou
possíveis soluções);
4. Estar pronto/a para agir (fazer cálculos,
resolver);
5. Parar de procrastinar;
6. Fazer escolhas conscientes;
7. Comunicar-se com as pessoas;
8. Manter a calma.
ATIVIDADE: Gaste 100.000 ou NADA!
Imagine que você ganhou o desafio de gastar
100.000 reais em um dia, de modo que as regras
são:
1ª regra: gastar 1.000 reais na primeira hora, 2.000
reais na 2ª hora, 3.000 reais na 3ª hora e assim por
diante, até finalizar as 24h ou gastar os 100.000 reais,
o que ocorrer primeiro (lembrando que é tudo ou
nada!)
2ª regra: Você pode comprar o que quiser;
3ª regra: Você não pode sair da cidade, Estado ou
país;
Pronto, pode escrever tudo o que você compraria
com esse dinheiro, neste dia, seguindo as regras
acima.
Este conteúdo pode ser trabalhado de modo
transversal com o/a professor/a de Matemática.
Após o/a estudante escrever os itens que
compraria, pode-se perguntar:
 O que acabou primeiro? O tempo (24 horas
do dia) ou o dinheiro?
 Supondo que o dinheiro tenha acabado
primeiro, após quantas horas ele acabou?
 Se você conseguiu integralizar as 24h do dia,
sobrou algum dinheiro? Quanto?
 Qual a quantia exata em dinheiro seria
necessária para continuar comprando,
conforme as regras mencionadas, e totalizar as
24h do dia?
 A quantidade estabelecida no problema a ser
gasta por hora representa uma progressão?
Qual (aritmética ou geométrica)? Por quê?
ATIVIDADE 02 - Matemática e Criatividade:
transversalidade e possibilidades
TEMA 02
Para esta atividade o/a professor/a compartilha (ou 
imprime) o documento que está disponível aqui, 
que contém uma atividade, na qual os/as 
estudantes precisarão dividir quadrados em partes 
congruentes (partes que tenham a mesma 
medida, o mesmo tamanho), obedecendo aos 
seguintes comandos: “Use todos os métodos 
possíveis para dividir um quadrado em quatro 
partes iguais. Desenhe suas soluções”, “Escreva 
respostas que você imagine que poucas pessoas 
iriam pensar; Crie respostas diferentes, evitando 
soluções similares; Apresente respostas detalhadas 
e precisas se possível.
O comando a ser apresentado aos/às estudantes 
tem o objetivo de incentivá-los/las a construírem 
suas respostas. O documento disponibilizado para 
cada um/a deles/as, contém um quadrado com os 
comandos supracitados.
Os resultados podem ser os mais diferentes e 
incríveis possíveis, por exemplo:
ATIVIDADE 03 - Heranças Culturais: criatividade e
patrimônio
Para abordar a criatividade de modo transversal, com as
disciplinas da área de Ciências Humanas, sugerimos
trabalhar numa perspectiva de valorizar as heranças
culturais de um povo. “Herança” é um conjunto de
características passado entre gerações. Sendo assim,
quando se fala em “patrimônio cultural,” a herança não
consiste em dinheiro ou propriedade, mas em cultura,
valores e tradições. O patrimônio cultural pressupõe um
vínculo compartilhado, o pertencimento de cada
indivíduo a uma comunidade. Representa nossas
histórias e nossas identidades; nossos laços com o
passado, com nosso presente e futuro.
Quando se trata de patrimônio cultural, frequentemente
vem à nossa mente artefatos (pinturas, desenhos,
impressões, mosaicos, esculturas), monumentos e
edifícios históricos, assim como sítios arqueológicos. Mas
o conceito de patrimônio cultural é ainda mais amplo
que isso, e expandiu-se gradualmente para incluir toda
evidência da criatividade e expressão humana:
fotografias, documentos, livros e manuscritos,
instrumentos, etc., tanto como objetos individuais quanto
como coleções. Atualmente as cidades, o patrimônio
subaquático e o meio ambiente também também são
considerados parte do patrimônio cultural, pois as
comunidades também se identificam, interagem e
transformam as paisagens naturais.
Vale salientar que o patrimônio cultural não está apenas
limitado a objetos materiais que podemos ver e tocar,
mas também é composto por elementos
imateriais: tradições, história oral, artes performáticas,
práticas sociais, artesanato tradicional, representações,
rituais, conhecimento e habilidades transmitidas de
geração a geração dentro de uma comunidade.
O patrimônio imaterial portanto, inclui várias tradições
culturais, como: a música, as danças (como o frevo, o
samba, etc.), procissões sagradas, carnavais, a
manipulação de bonecos de cerâmica e barro (Mestre
Vitalino), o canto polifônico dos Aka da África Central, a
orquestra armorial, o forró de Luiz Gonzaga, as
composições do Mestre Sivuca (para citar alguns
exemplos). Inclusive a gastronomia também é
patrimônio cultural. Você sabia que, em dezembro de
2020, o cuscuz, assim como os saberes e práticas da
sua produção e consumo, foram declarados Patrimônio
Imaterial da Humanidade pela Unesco?
TEMA 02
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TEMA 02
É importante salientar que o direito de desfrutar das
artes e de participar da vida cultural da comunidade
está incluído na Declaração Universal dos Direitos
Humanos, das Nações Unidas, do ano de 1948.
Que tal apresentar o vídeo (link aqui) que explica a
diferença entre arte e artesanato, em seguida pedir
que os/as alunos/as pesquisem sobre o patrimônio
cultural (material e imaterial) de sua comunidade (de
sua cidade, estado, país)?
Levar os/as estudantes a refletirem sobre o
seguinte questionamento: existe algum tipo de
punição para uma nação, que numa guerra destrua
parte do patrimônio cultural de um lugar? Essa
punição está prevista em alguma lei? Qual?
E, para além da punição, quais questões sobre
sensibilização do patrimônio histórico podem ser
trabalhadas? Qual a importância da educação nesse
processo?
Para trabalhar a temática, pode-se pensar na ideia
de Júri simulado envolvendo algum caso (real ou
hipotético), local (ou de outro lugar), em que a ação
individual ou coletiva tenha resultado na destruição,
parcial ou total, ou depredação de um patrimônio
cultural.
Sugestão: A simulação pode girar em torno de um
hipotético — porém, provável — caso de
demolição de um bem cultural tombado. Como um
edifício histórico, que foi demolido para dar lugar a
um shopping, por determinação de uma autoridade
governamental (prefeito/a, governador/a,
presidente/a, etc.).
O Júri Simulado é uma metodologia ativa que pode
ser adotada a partir de um conteúdo novo ou de
um problema proposto; é indicada, principalmente,
diante de temas polêmicos que, perceptivelmente,
dividem opiniões.
Durante a aplicação da metodologia, são
apresentados argumentos de defesa e acusação
para serem debatidos por dois pontos de vista
antagônicos. Essa atividade proporcionará ao grupo
a oportunidade de exposição de opiniões diferentes
a respeito do assunto estudado.
Objetivos do Júri Simulado:
 Promover a articulação de assuntos polêmicos do
cotidiano ao processo de aprendizagem do/a
estudante;
 Gerar a problematização e o debate sobre o
assunto;
 Incentivar a busca por novos conhecimentos;
 Fomentar o espírito investigativo nos/as
estudantes;
 Proporcionar momentos para que os/as
estudantes exponham e defendam seus
argumentos, dialoguem e interajam.
Estruturação do Júri Simulado:
A coordenação da atividade fica a cargo
do/a professor/a, que deverá:
• Expor o tema - patrimônio cultural;
• Explicar a encenação do Júri Simulado;
• Dividir a turma para a composição dos/as
atores/atrizes;
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TEMA 02
Modelo de Estruturação:
1 - O Réu/A Ré – no caso hipotético
supracitado será a autoridade governamental;
2 - O Juiz/ A Juíza (Dirige todo o
julgamento)
3 - O Escrivão/ A Escrivã (com a
responsabilidade de fazer o relatório);
4- O promotor/a (com mais 3 estudantes
apoiando-o/a nas discussões);
5- O/A advogado/a de defesa (com mais 3
estudantes apoiando-o/a nas discussões);
6 -Testemunhas;
7- Jurados/as (5 ou mais alunos/as - em
quantidade ímpar - , que após ouvirem os
argumentos de ambas as partes, apresentam
sua decisão final);
8- Plenária (demais estudantes e/ou
professores e/ou equipe escolar).
Exemplo de Sequência Temporal
 Aula que aborde a temática;
 Organizar e dividir o grupo (20 min.);
 Tempo de preparação (10 min.);
 Encenação do Júri Simulado (duas
rodadas para defesa e acusação - 20
min.);
 Intervalo 5 min. para definição do
jurados);
 Sentença proferida pelo/a
Juiz/a (decisão);
 Encerramento com os comentários finais
feitos pelo/a professor/a – 15 a 20 min.
Competências e Habilidades
Valer-se da linguagem para assumir a condição de 
protagonista do seu processo de aprendizagem, 
sendo capaz de expressar experiências, ideias e 
opiniões, bem como de acolher, interpretar e 
considerar os discursos alheios, contrapondo-os 
quando necessário.
Como Avaliar?
Para esta atividade pode-se aplicar uma avaliação
pautada por critérios que podem ser os seguintes:
 Os/As apresentadores/as se prepararam
adequadamente para transmitir o conteúdo?
(2,5)
 A apresentação foi clara no que diz respeito à
organização de ideias seguindo raciocínio lógico?
(2,5)
 Os dados apresentados na argumentação foram
pertinentes com base em dados científicos ou
legais? (2,5)
 O tempo foi usado adequadamente? (2,5)
Pode-se pedir relatórios da atividade aos/às
estudantes e também pode ser feita uma sessão
de feedback (lembre-se do Motorola, explicado no
tema 01) para avaliar a metodologia aplicada, o
desempenho de todos/as os/as participantes, a
aprendizagem, etc.
Autodidati smo & Estudo Orientado
“Aprender é a única coisa de que a 
mente nunca se cansa,
nunca tem medo e nunca se 
arrepende.”
CONTEÚDO:
TEMA 03
Autodidatismo e Estudo Orientado
OBJETIVO:
Compreender o autodidatismo e sua importância na
autonomia e protagonismo de cada estudante para um
processo de ensino-aprendizagem cada vez mais
significativo.
Empoderar os estudantes por meio de uma
visualização clara desses objetivos.
CONEXÕES:
HABILIDADES IDEPB:
Matriz de referência de Língua Portuguesa
Procedimentos de leitura
 H1- Reconhecer a unidade temática de um
texto.
 H2- Localizar informações explícitas em um
texto.
 H3- Inferir uma informação implícita em um
texto.
 H4- Reconhecer e distinguir fato e/de
opinião.
Relação Entre Textos
 H7- Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
 H8 - Relacionar em diferentes contextos de
leitura/escuta e/ou produção de texto as
características da conectividade ( uso de
hipertextos, hiperlinks ou textos que circulam
em contexto digital), identificando as marcas
de registro da língua (formais, estilísticos e
linguísticos).
Coerência e Coesão no processamento do Texto
 H9- Estabelecer relações entre partes de
um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a coesão,
para a coerência e para a continuidade de
um texto..
“A APRENDIZAGEM COMEÇA 
QUANDO AS PESSOAS INVESTEM 
NO SEU AUTOCONHECIMENTO.” 
-Heikki Toivanen
Projeto de vida; Língua Portuguesa; Filosofia; Arte;
História.
PÚBLICO ALVO:
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs 
Integrais.
DURAÇÃO:
O tema será trabalhado em aulas semanais de
1(uma) hora-aula via Google Meet e de modo
transversal com as disciplinas eletivas e
propedêuticas. Para este tema, recomendamos
que as atividades sejam realizadas em quatro
semanas, totalizando 4 aulas, 1 por semana.
ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:
TEMA 03
Este tema da Colabore e Inove procura destacar a
importância do autodidatismo e do estudo
orientado, assim como da saúde emocional.
Mas, o que é autodidatismo? E de que maneira
podemos aplicá-lo no nosso dia a dia?
Para os seres humanos, aprender a estudar é uma
condição fundamental para a continuidade do
desenvolvimento de diversas competências. Para
além da escola, o estudo é uma atividade
permanente, num mundo em que as mudanças
são cada vez mais rápidas. (Escola da Escolha,
2019).
Além de competências e habilidades específicas
para a formação acadêmica de excelência, é
imprescindível acrescentar elementos que
promovam a criatividade, a curiosidade, o
pensamento crítico, a capacidade de solucionar
problemas, a atitude autocorretiva, de
autorregulação, a perseverança e a paciência, as
habilidades de comunicação e o uso adequado da
informação, a atitude colaborativa e a iniciativa, a
capacidade de organização e o compromisso com
a própria aprendizagem. (Escola da Escolha, 2019).
AUTODIDATISMO
Aprendizagem Além dos Muros da Escola
Desde o nascimento, vivenciamos a necessidade de 
termos alguém que nos ensine e nos indique os 
caminhos a serem seguidos. São nossas mães, avós, 
tias, nossos pais, avôs, irmãos mais velhos, 
professoras e professores, gurus, líderes. É muito 
natural o ato de procurar, a todo momento, pessoasque nos guiem com o seu vasto conhecimento e 
experiência.
E os/as mestres/as são importantes! Mas, quando 
eles/as não podem estar presentes do mesmo modo 
que antes, é preciso que cada pessoa readquira a 
vontade de aprender por conta própria. Essa vontade 
e essa busca pelo conhecimento, quando são 
implementadas, fazem com que sejamos autodidatas.
O termo Autodidata é utilizado para designar uma 
pessoa que tem a capacidade de aprender algo por
conta própria, sem o auxílio de um/a professor/a
ou mentor/a. Ou seja, o/a autodidata busca, por si
mesmo, o conhecimento de que precisa para
realizar os seus objetivos, adquirir técnicas e
prestar serviços. Isso não quer dizer que você
estará sozinho/a nessa caminhada; você poderá
contar com o apoio e inspiração dessas pessoas,
mas, de um modo diferente.
Ser um/a autodidata significa ser um/a estudante
ativo/a, autônomo/a, solidário/a e competente. É
ser protagonista de sua aprendizagem. O
rendimento intelectual é bem mais eficaz quando é
ativo. O/A estudante que depende exclusivamente
do que ocorre na sala de aula, está optando pelo
passivismo, aprende a se conformar com o que lhe
é ensinado e pode perder facilmente a motivação
na construção de sua aprendizagem.
Perguntas para a Discussão ou Autorreflexão:
1. O que você entende por autodidatismo?
2. É possível alcançar a excelência pela auto-
educação?
3. Que recursos podem ser utilizados por alguém que
queira, por si mesmo, aumentar seu
conhecimento?
4. Quais são as vantagens do autodidatismo?
5. Quais são as dificuldades ou problemas do
autodidatismo?
6. Como superar os problemas do autodidatismo?
7. Como a tecnologia pode contribuir para com a
pessoa autodidata?
8. Um/a professor/a deve incentivar os/as alunos/as a
serem autodidatas? Por quê?
9. Você tem experiências com o autodidatismo na sua
vida? Fale ou escreva sobre elas.
10. Seu ponto de vista sobre o autodidatismo mudou
depois desta atividade?
Desafios do Autodidatismo
Alguns desafios podem ser verdadeiros obstáculos
para desenvolver o autodidatismo. Geralmente, uma
pessoa que acredita que não pode aprender algo
sozinha, pode pensar que:
1. Não é bom/a ou inteligente o suficiente;
2. Nunca chegará a um nível imaginado de
excelência;
3. Não dá para aprender nada, a não ser que
alguém ensine;
4. Não há nada novo para aprender ou
descobrir no mundo;
Autodidatismo não é coisa de gênios/as! É fato que
há pessoas que possuem naturalmente essa
predisposição de aprendizagem independente.
Entretanto, não se trata de uma habilidade com a qual
o indivíduo nasce. O autodidatismo pode muito bem
ser desenvolvido através de hábitos positivos, muito
esforço, pesquisa, prática, disciplina.
É importante destacar que cada pessoa aprende de
uma maneira diferente. O psicólogo Howard Gardner
liderou uma equipe de pesquisadores e pesquisadoras
da Universidade de Harvard, nos Estados Unidos,
desenvolveu, durante a década de 1980, a Teoria das
Inteligências Múltiplas, buscando rever e analisar as
concepções sobre inteligência.
Essa teoria impacta, diretamente, a forma como
enxergamos não apenas o conceito de inteligência,
mas também como trabalhamos no sistema
educacional, desafiando a ideia de que a inteligência é
uma entidade única.
Além da inteligência lógico-matemática, comumente
utilizada nos tradicionais testes de QI, Gardner e sua
equipe identificaram pelo menos outros 7 tipos de
inteligência:
 linguística;
 musical;
 espacial;
 corporal-cinestésica;
 interpessoal;
 intrapessoal;
 naturalista.
TEMA 03
Howard Gardner defende que todas as pessoas 
possuem os oito tipos de inteligência, embora alguns 
tipos sejam mais desenvolvidos em algumas pessoas 
do que em outras. Aqui há uma página com um teste 
que você e seus/suas estudantes poderão fazer.
O importante é compreender que todas as formas de 
inteligência são válidas. Não devemos encará-las de 
maneira hierárquica, considerando que uma seja 
melhor do que a outra. Existem aquelas que são mais 
cabíveis ou pertinentes a um dado contexto; e, no 
mundo VUCA (volátil, incerto, complexo e ambíguo) 
no qual estamos, faz-se necessário que os múltiplos 
aspectos da inteligência sejam utilizados para a 
resolução de problemas.
TEMA 03
Ao final, a partir das respostas, peça que cada
estudante faça o seu mapa mental pessoal com
base nas suas características e percepções. Após
responderem, seguem algumas perguntas para
análise: qual a sua melhor forma de aprender?
Onde podem melhorar? Como é seu nível de
concentração nos estudos, e o que ajuda e o que
atrapalha nesse processo? É preciso lidar melhor
com sentimentos como a ansiedade? Ser mais
organizado/a?
Caso alguém queira, de maneira espontânea,
compartilhar os resultados da atividade e comentar
na aula, abra esse espaço de diálogo.
ATIVIDADE 01 – Questionário de Autoconhecimento na
Aprendizagem
Professor/a, apresente as questões a seguir para os/as
estudantes. Você poderá disponibilizá-la via aplicativos
de comunicação (Whatsapp ou Telegram), e-mail,
Google Classroom e por meio impresso para compor
o portfólio de estudantes sem acesso à Internet.
Importante destacar que não existe resposta certa ou
errada. A proposta da atividade é desenvolver o
autoconhecimento e encontrar pontos de melhoria, em
uma relação direta com a forma de aprender.
PERGUNTA RESPOSTA
1.Estou presente na aula, mas não presto 
muita atenção. SIM NÃO ÀS VEZES
2.Costumo estudar na véspera da prova. SIM NÃO ÀS VEZES
3.Acho que passo muito tempo estudando. SIM NÃO ÀS VEZES
4.Gosto de estudar ouvindo música. SIM NÃO ÀS VEZES
5.Gosto de estudar em um ambiente 
silencioso. Ruído e barulho me incomodam no 
geral.
SIM NÃO ÀS VEZES
6.Gosto de estudar quando me identifico com 
o/a professor/a. Se não gosto dele/a, fica 
difícil!
SIM NÃO ÀS VEZES
7.Gosto de estudar só as matérias com as 
quais me identifico. SIM NÃO ÀS VEZES
8.Já fiz mapas mentais e me ajudam muito na 
hora de estudar SIM NÃO ÀS VEZES
9.Não sei o que são mapas mentais e nunca os 
utilizei SIM NÃO ÀS VEZES
10.Adoro escrever mensagens no whatsapp e 
no instagram, mas tenho dificuldades em 
escrever textos na escola.
SIM NÃO ÀS VEZES
11.Gosto de escutar músicas em outras 
línguas, mas não sei/ não ligo muito para o 
que dizem.
SIM NÃO ÀS VEZES
12.Gosto de escutar músicas em outras 
línguas e tenho curiosidade para aprender 
mais sobre línguas estrangeiras.
SIM NÃO ÀS VEZES
13.Fico muito ansioso/o quando tenho prova 
ou muitas atividades para entregar. SIM NÃO ÀS VEZES
14.Fico nervoso/a antes das provas ou 
seminários e me saio pior do que acho que 
deveria.
SIM NÃO ÀS VEZES
15.Normalmente, quando termino de ler um 
trecho ou capítulo, não lembro muito do que 
li.
SIM NÃO ÀS VEZES
16.Só consigo estudar por uns 15 minutos. 
Mais do que isso, fico entediado/a e me 
distraio com facilidade.
SIM NÃO ÀS VEZES
17.Consigo estudar para alguns testes, mas, 
na hora, esqueço o que estudei. SIM NÃO ÀS VEZES
18.Não uso nenhum tipo de agenda e não vejo 
muita utilidade. SIM NÃO ÀS VEZES
19.Gosto de ler. SIM NÃO ÀS VEZES
20.Eu me considero inteligente para outras 
coisas, mas, na escola, me sinto um pouco 
"burro/a".
SIM NÃO ÀS VEZES
21.Gosto de aprender. SIM NÃO ÀS VEZES
TEMA 03
“Quem ensina aprende ao ensinar.
E quem aprende ensina ao aprender.”
-Paulo Freire
Para desenvolver o autodidatismo, é preciso despertar a
habilidade do desbravamento, da descoberta, da
curiosidade construtiva, que reside dentro de cada um de
nós. Eis algumas dicas:
TER CURIOSIDADE
Diante de situações adversas, podemos ignorar o que
está acontecendo e seguir nossas vidas ou podemos
procurar entender melhor o que está acontecendo. A
segunda opção mantém acesa a chama da curiosidade
que pode vir a se tornar um valioso aspecto para quem
deseja se tornar autodidata, pois são pessoas que
possuem sede por conhecimento e estão
constantemente em sua busca.
BUSCAR FONTES CONFIÁVEIS
Saber em quais locais pesquisar é de grande auxílio no
processo de autodidatismo. A Internet provocou uma
revoluçãono acesso à informação. Para desenvolver o
autodidatismo, é preciso despertar a habilidade do
desbravamento, da descoberta, da curiosidade
construtiva, que reside dentro de cada um de nós. Eis
algumas dicas: nem todo o conteúdo disponível na
internet é confiável. Em época de destaque das notícias
falsas, as famosas fake news, é fundamental seguir
alguns critérios para selecionar nossas fontes de
informação. Esse processo de cuidado em relação à
informação que selecionamos e divulgamos também é
uma forma de responsabilidade social. Seguem alguns
passos para identificar a idoneidade de uma informação:
a. Quem está divulgando a informação? É importante
entender qual é a formação da pessoa (ou pessoas)
envolvidas com os dados que estão sendo divulgados.
Por exemplo, o biólogo Átila Iamarino tem o seu canal
de divulgação científica no Youtube, e também colabora
com o canal Nerdologia. Átila costuma falar bastante
sobre doenças e como se prevenir delas. As
informações que ele passa são confiáveis? Sim. E como
podemos saber disso? Quando você pesquisa no Google,
você encontra a formação: “biólogo e pesquisador
brasileiro, formado em microbiologia e doutor em
virologia”.
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TEMA 03
As informações sobre as pesquisas e os estudos
que ele realiza também estão disponíveis na
Internet. Desse modo, a formação que ele possui o
credencia para falar sobre os temas que ele aborda
no seu canal no Youtube e nas entrevistas que
concede. Outro exemplo é o historiador Leandro
Karnal. Ao pesquisar sobre sua formação,
entendemos que o seu posicionamento e suas
reflexões são embasados e responsáveis.
b. Observar se a fonte de informação utiliza-se do
letramento científico: esse é um aspecto valioso! O
letramento científico permite a conexão entre o
mundo em que se vive e o que vem sendo
estudado pela ciência continuamente. E, quando
falamos em letramento científico, falamos em
ciência, que podemos conceituar como o conjunto
de conhecimento que busca compreender verdades
ou leis naturais para explicar o funcionamento das
coisas e do universo em geral. Por meio da ciência,
temos o aperfeiçoamento tecnológico, o
desenvolvimento de remédios e vacinas e de
soluções para os problemas existentes no mundo. A
ciência segue, em geral, algumas etapas, que são a
observação, a elaboração do problema, o
levantamento de hipóteses, a experimentação, a
análise dos resultados e a conclusão. Não é um
conhecimento baseado em “achismo”. Quando
falamos em teorias científicas, falamos sobre muito
estudo, testes, dedicação e comprometimento com
a fidedignidade.
c. Respeito aos Direitos Humanos e ao Estado
Democrático de Direito: o que isso significa, na
prática? Quando destacamos a importância do
respeito aos Direitos Humanos, temos uma atitude
de proteção aos direitos que são inerentes a todos
os seres humanos, independentemente de etnia,
sexo, nacionalidade, idioma ou qualquer outra
condição. Os direitos humanos englobam o direito à
vida e à liberdade, à liberdade de opinião e de
expressão, o direito ao trabalho e à educação, entre
outros. Todos merecem estes direitos, sem
discriminação. Já o Estado Democrático de Direito
respeita as liberdades civis, os direitos humanos e as
garantias fundamentais, por meio do
estabelecimento de uma proteção jurídica. Se você
vir, escutar ou ler sobre alguém que não respeita
esses princípios, é importante reavaliar se essa
pessoa pode ser uma referência para uma
aprendizagem adequada.
PLANEJAR
O planejamento é fundamental no autodidatismo. 
Tudo precisa ser planejado: o tempo a ser 
dedicado aos estudos, o ambiente, os materiais, as 
tarefas diárias e semanais, etc. O autoconhecimento 
é importante, assim como deixar visível o projeto 
de vida. Lembrar das metas de curto e longo 
alcances. Por exemplo, um estudante que queira 
melhorar seu rendimento em matemática, pode ter 
como objetivos de curto prazo: Resolver problemas 
simples que envolvam as operações básicas; ou 
rever conteúdos que não foram bem 
compreendidos anteriormente; Pode usar 
ferramentas para ajudar a planejar e organizar os 
estudos, como Kanban:
Imaginemos um/a jovem estudante cujo Projeto de 
Vida é ser médico/a no futuro. Este/a jovem deve 
esforçar- se para ser um/a excelente estudante 
durante o ensino médio. Deve ler assuntos que 
envolvam temas médicos, inspirar-se em biografias 
de médicos/as, visitar postos de saúde e/ou 
hospitais, observar médicos/as em ação; talvez, 
voluntariar-se em serviços de saúde, nem que seja 
por poucas horas nos finais de semana. Mesmo 
ainda nāo sendo médico/a, esse/a estudante deve 
pensar e viver como se fosse um/a estudante de 
medicina em perspectiva, um/a futuro/a médico/a.
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MANTER A MOTIVAÇÃO
Motivação é uma parte muito importante da vida, 
especialmente quando estamos estudando e 
aprendendo. Estudar sem motivação significa pouco 
interesse, baixa qualidade, baixa produtividade e 
procrastinação (cuidado com isso!). Ter uma causa 
enriquece a motivação. Transforme o seu projeto 
de vida em sua causa, seu motivo de vida. É por 
isso que os planos asseguram a motivação.
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TEMA 03
Aprender a Aprender!
Eis algumas sugestões de ações a serem implementadas, assim como um conjunto de técnicas e habilidades do que
fazer para ser bem sucedido em aprender qualquer coisa sozinho/a.
Abra o livro no capítulo de interesse e leia o mesmo completamente, se possível em voz
audível para você. Para facilitar a compreensão e estudo, divida o capítulo nos assuntos que o
mesmo aborda. É importante ler cada assunto com o lápis na mão, para marcar o texto ou
fazer anotações que você considere relevantes. Dica: fazer perguntas para si mesmo ajuda na
fixação do que está sendo visto.
Estudando Conteúdos de Livros:
Estudando Conteúdos de Livros:
Fazer pequenos fichamentos de tópicos relevantes da matéria estudada é muito útil para 
sintetizar os pontos mais relevantes do conteúdo que está sendo estudado. É importante 
reescrever os conceitos e ideias relevantes usando suas próprias palavras, parafraseando.
Estão voltados para a gestão de informações e de conhecimentos. São
representações livres de pensamentos que se dividem a partir de um conceito central,
para compreensões e soluções de problemas, melhorando a memorização e o
aprendizado. Os mapas mentais podem variar de simples a elaborados, podendo ser
desenhados à mão ou no computador, incluindo fotos, desenhos, linhas curvas de
espessuras variáveis e conterem diversas cores.
Hoje em dia existem programas onlines que já fazem ótimos mapas mentais, aqui
você encontra dois destes sites: mindmeister e lucidchart. Lembrando que um mapa
mental parte de uma ideia ou conteúdo central; em seguida há suas ramificações que
contém exemplos, definições, citações, etc, e se conectam com a ideia ou conteúdo
central. Pode usar cores para diferenciar os conceitos.
Mapas Mentais
Técnica Pomodoro
Já existem aplicativos que você pode definir o tempo que quiser para cada
período de estudo, ou seja, para cada Pomodoro.
É possível acessar os links desses temporizadores digitais ou fazer o
download deles:
 Online – http://goo.gl/VMe4oi
 Para IOS – https://goo.gl/ZqwQ6m
 Para Android –
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.tatkovlab.pomodorolite
Criada em 1992 por Francesco Cirillo. Durante o
tempo de faculdade, ele tinha muita dificuldade para
se concentrar. Depois de vários estudos e de tentar
melhorar o seu método, ele conseguiu chegar a
uma técnica que o permitiu ser muito mais
produtivo, trabalhando mais focado e sem se
distrair.
a. Coloque o temporizador (pode ser do celular ou
pode-se cronometrar o tempo com um relógio)
para tocar o alarme em 25 minutos e trabalhe na
sua tarefa ou estudo.
b. Quando o timer tocar, faça uma pausa curta (5
minutos) e parta para mais um período de trabalho
ou estudo de 25 minutos.
c. A cada quatro períodos, ou a cada quatro
“pomodoros”, faça uma pausa mais longa, de 30
minutos a 1 hora. Aproveite para relaxar, ouvir uma
música, etc.
OBSERVAÇÃO:
Se durante o tempo de 25 minutos que o timer
estiverrodando, você tiver uma ideia ou se lembrar
de outra coisa que precisa fazer, não interrompa o
seu estudo ou trabalho – anote para lembrar depois
e continue. Ao anotar esses pensamentos que
apareceram durante a atividade, você vai perceber
que muitas vezes a falta de concentração acontece
porque permitimos que pensamentos paralelos nos
distraiam.
SUGESTÕES DE APLICATIVOS:
TEMA 03
TEMA 03
Professor/a, peça que os/as estudantes
confeccionem um plano de estudo que possa estar
alinhado ao seu projeto de vida. Esse instrumento
poderá ser feito no computador, no caderno, em
uma cartolina, ou onde o/a estudante achar melhor
e que seja possível dentro da sua realidade.
Esse instrumento, impresso, também deverá
constar no portfólio enviado aos/às estudantes que
não têm acesso à internet. Sugerimos o modelo
abaixo.
ATIVIDADE 02 – Aprender Sempre!
OBJETIVO:
Estimular o amor por aprender.
INSTRUÇÕES:
Pedir para que o/a estudante faça uma lista de coisas 
que ele/a quer aprender, conhecer, desvendar. O que 
desperta a sua curiosidade, a sua vontade e o seu 
interesse. Em seguida, pedir que ele/a escolha uma 
dessas atividades para colocar em prática nesta semana. 
E que escolha outro aprendizado para desenvolver 
neste mês, e outro item para aplicar neste ano. 
REFLEXÕES:
Novos aprendizados estimulam novas redes neurais do 
cérebro. Somos eternos aprendizes da vida. Aprender é 
uma maneira de rejuvenescer e criar novos caminhos e 
possibilidades de vida.
BENEFÍCIOS/INDICAÇÕES:
Autoconhecimento, amor por aprender, motivação.
SUGESTÃO:
Aprender e ensinar andam juntos. Desta lista de
aprendizados, o que você pode ensinar? Compartilhe
com o mundo o seu saber! Aprendemos mais quando
ensinamos!
Que tal criar uma lista e deixar num local visível?
 Para aprender:
 Hoje:
 Nesta semana:
 Neste mês:
 Neste ano:
DICA DE SÉRIE!
Headspace - meditação guiada
Onde encontrar? Netflix
A série é uma parceria entre a Netflix e o app de
Meditação HeadSpace. A proposta é explorar a
meditação como um hábito saudável para estar mais
presente e focado no seu cotidiano, adquirindo
também outro tipo de percepção sobre seus
sentimentos e como lidar com eles.
A série tem 08 episódios, com duração aproximada
de 20 minutos cada. Dentre os episódios, há " Como
lidar com o estresse", "como ser gentil", "Como lidar
com a dor", dentre outros.
DICA DE PODCAST!
O professor Jessé Júnior, da ECI 
Orlando Venâncio, em Cuité, 
criou uma canal de Podcast com 
assuntos extremamente 
pertinentes e relevantes. Fica a 
dica para 
vocêconhecer:https://open.spotif
y.com/show/7GhfbD5EeYVyrdp8
eSADpE?si=LVBHIS2HTnGeQBa
YVMBzFw
PLANO DE ESTUDOS
Estudante:
Projeto de Vida:
Em que preciso me focar para alcançar meu projeto de 
vida?
Cronograma (Pode ser mensal, bimestral ou semestral)
Em qual horário 
vou estudar?
Qual matéria irei 
estudar?
Quais serão 
minhas 
estratégias, ferram
entas e técnicas 
de estudo?
Quais resultados 
eu obtive?
Como me avalio? 
Fui bem ou 
preciso melhorar?
TEMA 03
Contrato de Aprendizagem
“A aprendizagem é a bússola que nos
guia numa evolução contínua”.
Lea r n i g Co n t r a c t
CONTEÚDO:
TEMA 04
Elaboração do contrato de aprendizagem, reflexão
sobre si.
OBJETIVO:
Promover um ambiente de reflexão, no qual os/as
alunos/as serão estimulados a avançar em direção aos
seus alvos e propósitos;
Empoderar os/as alunos/as por meio de uma
visualização clara desses objetivos.
CONEXÕES:
HABILIDADES IDEPB:
Matriz de referência de Língua Portuguesa
Procedimentos de leitura
 H1- Reconhecer a unidade temática de um 
texto.
 H2- Localizar informações explícitas em um 
texto.
 H3- Inferir uma informação implícita em um 
texto.
 H4- Reconhecer e distinguir fato e/de 
opinião.
Relação Entre Textos
 H7- Reconhecer diferentes formas de tratar 
uma informação na comparação de textos 
que tratam do mesmo tema, em função das 
condições em que ele foi produzido e 
daquelas em que será recebido.
 H8 - Relacionar em diferentes contextos de 
leitura/escuta e/ou produção de texto as 
características da conectividade ( uso de 
hipertextos, hiperlinks ou textos que circulam 
em contexto digital), identificando as marcas 
de registro da língua (formais, estilísticos e 
linguísticos).
Coerência e Coesão no processamento do Texto
 H9- Estabelecer relações entre partes de 
um texto, identificando repetições ou 
substituições que contribuem para a coesão, 
para a coerência e para a continuidade de 
um texto..
“A DIREÇÃO É MUITO MAIS 
IMPORTANTE QUE A VELOCIDADE.”
- JAMES BESHARA
Projeto de vida; Língua Portuguesa; Filosofia; Arte; 
História.
PÚBLICO:
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs
Integrais.
DURAÇÃO:
O tema será trabalhado em aulas semanais de
1(uma) hora-aula via Google Meet e de modo
transversal com as disciplinas eletivas e
propedêuticas. Para este tema, recomendamos
que as atividades sejam realizadas em quatro
semanas, totalizando 4 aulas, 1 por semana.
ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:
TEMA 04
A aprendizagem começa quando as pessoas
investem no seu autoconhecimento. Esta é uma
reflexão que apresenta uma transversalidade muito
forte com o projeto de vida. Esse leque de
encontros propõe ao/à estudante da primeira 1ª
série refletir sobre sua identidade, no sentido de
estimulá-lo/a a construir um ambiente reflexivo e
que seja propício para o desenvolvimento do
autoconhecimento. Isto é, um conhecimento de si
próprio de forma otimista e, sobretudo, realista. Isto
significa que o sonho necessita ser transformado
em projeto de vida, para que não se torne uma
utopia ou apenas mais uma ideia, mas que não se
encaminha para uma efetivação.
Desta forma, o contrato de aprendizagem - assim
como o Projeto de Vida -, pretende despertar no/a
estudante de ensino médio uma visão pessoal de
mundo, na qual seja possível caminhar com
autonomia e reconhecer sua própria personalidade.
Isso não significa criar uma visão pejorativa ou
depreciativa das gerações anteriores, ou das
profissões não reconhecidas na atualidade, mas
perceber que em cada época há perguntas,
valores e costumes que têm sua importância e a
sua peculiaridade no seu tempo, sendo necessário
ponderar sempre.
Nessa perspectiva que se propõe o encadeamento
de trabalho, torna-se mais perceptível ao estudante
tecer fios de condução dos seus sonhos, mediante
o fluxo da sociedade contemporânea. Assim,
objetivamos uma abordagem que leva em
consideração os sonhos e possibilita caminhos para
a realidade, visando à satisfação e à realização
pessoal.
Segundo Heikki Toivanen (2018), a 
atitude para aprender e se desenvolver é 
um fator determinado pelo próprio ser 
humano. Essa atitude inclusive é 
desenvolvida durante toda a vida. Os 
seres humanos devem encontrar o seu 
próprio “estilo” e “estratégia” de 
aprendizagem. Para isso é básico o 
autoconhecimento, para que esse 
gerenciamento de pensamento, 
aprendizagem e desenvolvimento seja 
otimizado e possibilite a consecução dos 
alvos e propósitos almejados.
Então, compreender-se e desenvolver-se
é o cerne do contrato de aprendizagem.
É importante que se deve considerar que
o autoconhecimento significa
“mergulhar fundo” em si, em um
processo contínuo. Para que se atinja
esse nível de domínio próprio, faz-se
necessário um exercício de disciplina
contínuo de aprofundamento da sua
visão pessoal. O intuito é aprender como
focar energia no que se quer conquistar.
Questões abordadas no 
Contrato de Aprendizagem
Quando se escreve sobre a própria história, a ideia
é realmente conhecer a si mesmo de maneira
genuína, se analisar e se compreender. É
necessário entender como o seu passado foi
valioso. Que, embora carregue algumas cicatrizes,
foram elas que o/a deixaram mais forte. É
importante entender-se como uma obra de arte
em desenvolvimento contínuo.
O objetivo do contrato de aprendizagem é se
abrir para possibilidades de desenvolvimento
individual. Portanto, pedir ajuda aos colegas,
familiares e pessoas próximas é importante. É
preciso pensar com cuidado sobre qual é o seusonho e o que fazer para atingi-lo.
Estimule aos (às) alunos(as) a 
usar algumas técnicas como:
 Fazer anotações;
 Reproduzir o contrato em algum lugar visível
diariamente;
 Achar alguém que esteja próximo do sonho
do/a estudante, talvez entrevistar essa pessoa,
mas construir seu próprio caminho para esse
sonho, baseado em si mesmo;
 O/A aluno/a pode ser estimulado/a a fazer
desenhos, colagens, histórias em quadrinhos. O
objetivo é estimular a criatividade do/a aluno/a,
mas tendo atenção para que não fuja das
perguntas norteadoras.
As atividades desse tema girarão em torno da 
elaboração do contrato de aprendizagem e de 
estimuladores da criatividade. Além disso, serão 
sugeridos vídeos de apoio para os/as estudantes.
Desenvolvimento das Atividades
Desenvolvimento das Atividades
Aconselha-se que o/a professor/a norteie a roda
de conversa via Google Meet de modo que o/a
professor/a seja também participante, no intuito de
introduzir o conceito de uma Educação
Horizontalizada.
O Contrato de Aprendizagem
Os/As alunos/as devem receber as perguntas
relacionadas ao contrato de aprendizagem. Cabe
ao/à professor/a dialogar com os/as estudantes
sobre a importância dessas questões, e inclusive
levantar alguns questionamentos que possam ajudá-
los/a nesse processo que será de muita reflexão.
É importante destacar que esse contrato é um
compromisso do/a estudante consigo próprio/a. A
troca de relatos e experiências com os/as colegas
poderá ajudá-lo/a a entender melhor qual o espaço
que ocupa no mundo e como as vivências dos
outros poderá auxiliar na compreensão de si
próprio/a.
Os/as alunos devem ser estimulados/a a:
 Responder o seu contrato de aprendizagem
com sinceridade;
 Tentar desenhar o contrato de maneira
criativa.
Os processos que envolvem o contrato de 
aprendizagem vão aprofundar as questões centrais 
dos/as alunos. Para que isso aconteça, diversas 
formas de abordagem são bem-vindas. O objetivo 
é guiá-los/as no desenvolvimento de um caminho 
novo.
Algumas formas de abordagem são sugeridas 
abaixo:
Roda de Conversa via Google Meet;
Local com pouca distração (pode-se colocar 
música de fundo);
Usar recursos audiovisuais;
Criar uma atmosfera de segurança.
OBSERVAÇÃO:
É importante que apenas as perguntas do 
Contrato de Aprendizagem fiquem visíveis para 
os estudantes no material a ser exibido na tela (via 
Meet). A construção do Contrato é individual, 
devendo existir um respeito à individualidade do/a 
estudante nesse momento.
TEMA 04
AVALIAÇÃO:
Professor/a, a avaliação deve ser processual.
Observe, a cada atividade desenvolvida:
 O envolvimento dos/as alunos/as;
 O entrosamento nas atividades remotas;
 A desenvoltura no processo de debate.
Nas produções escritas (Produção do Contrato de
Aprendizagem) considere:
1. A adequação ao tema e a proposta do
contrato;
2. O uso de elementos de coesão e coerência;
3. A relação entre o texto e os visuais
produzidos;
4. O empenho na escrita.
Sinalize os problemas que você encontrar na
produção textual e teça comentários. Procure
sempre levar em consideração as habilidades da
matriz de Língua Portuguesa, para o IDEPB,
indicadas na abertura do tema da sequência
didática. Nos anexos, há um material que lhe dará
suporte para realizar uma avaliação por
competências.
SUGESTÕES PARA ATIVIDADES EXTRAS:
Professor/a, sabemos que diversos elementos da
cultura pop influenciam na atenção e interesse
dos/as estudantes. Animações, jogos, filmes e HQs
podem ser instrumentos interessantes para cativar
o/a estudante e sensibilizá-lo/a para uma reflexão
sobre si e o seu lugar no mundo.
Quadrinhos de super heróis como Homem-Aranha,
X-Men, dentre outros, trazem questões relevantes
enfrentadas na adolescência, tais como auto
aceitação, conflitos, convivência com o outro e
compreensão de si. Estimulá-los a ter contato com
essas mídias incentiva habilidades de leitura, além
de sensibilizar para diversas formas de
manifestações artísticas.
Documentários, filmes e animações também são
instrumentos interessantes para fomentar o debate
em sala de aula. O média metragem Pense Grande
(https://www.videocamp.com/pt/movies/pense-
grande#) mostra histórias inspiradoras de jovens
que estão usando seu potencial e talento para
transformar suas vidas e as comunidades onde
vivem.
O anime, que também é de grande aceitação
entre adolescentes, pode ser usado como
referência. Sugerimos Crianças Lobo (2012), no
catálogo da Netflix, retrata parte da vida de Hana,
uma mulher humana, e sua relação com seus filhos
e com o mundo ao qual ambos também
pertencem, isto é, o mundo dos lobos. O filme
trata de temas como identidade, autoconhecimento
e superação de adversidades; e Miyori e a Floresta
Mágica
(https://www.youtube.com/watch?v=3riVdZamaLs ),
conta uma história de fantasia tratando o tema de
preservação da natureza, com a jovem
protagonista Miyori tentando impedir o projeto de
construção de uma represa sobre a floresta, além
de abordar temas como solidão e construção de
afetos
PERGUNTAS DO CONTRATO DE APRENDIZAGEM:
Onde Eu 
estava?
Onde estou 
agora?
Onde eu 
quero 
chegar?
Como farei 
para 
chegar lá?
Como vou 
saber se já 
cheguei onde 
queria?
“A gente não se liberta de um hábito 
atirando-o pela janela;
é preciso fazê-lo descer a escada, 
degrau por degrau.”
CONTEÚDO:
TEMA 05
Saúde Emocional
OBJETIVO:
Promover um ambiente de reflexão, no qual os/as
alunos/as serão estimulados/as a refletir sobre a saúde
de modo geral, enfatizando a saúde emocional, que
contribui para um completo bem estar.
CONEXÕES:
HABILIDADES IDEPB:
Matriz de referência de Língua Portuguesa
Procedimentos de leitura
 H1- Reconhecer a unidade temática de um
texto.
 H2- Localizar informações explícitas em um
texto.
 H3- Inferir uma informação implícita em um
texto.
 H4- Reconhecer e distinguir fato e/de
opinião.
Relação Entre Textos
 H7- Reconhecer diferentes formas de tratar
uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das
condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.
 H8 - Relacionar em diferentes contextos de
leitura/escuta e/ou produção de texto as
características da conectividade ( uso de
hipertextos, hiperlinks ou textos que circulam
em contexto digital), identificando as marcas
de registro da língua (formais, estilísticos e
linguísticos).
Relação entre recursos expressivos e efeitos de
sentido
 H 12- Identificar efeitos de ironia ou humor
em textos variados.
 H 13- Reconhecer o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de
outras notações.
“AS EMOÇÕES SÃO UMA FONTE 
CRÍTICA DE INFORMAÇÃO PARA 
APRENDER.”
-Joseph LeDoux
Projeto de vida; Língua Portuguesa; Filosofia; Arte;
História, Sociologia, Matemática.
PÚBLICO :
1ª série do Ensino Médio das Escolas Cidadãs
Integrais.
DURAÇÃO:
O tema será trabalhado em aulas semanais de
1(uma) hora-aula via Google Meet e de modo
transversal com as disciplinas eletivas e
propedêuticas. Para este tema, recomendamos
que as atividades sejam realizadas em quatro
semanas, totalizando 4 aulas, 1 por semana.
ADAPTAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A) COM O TEMA:
TEMA 05
Saúde não é somente a ausência de doença, mas 
um estado pleno de bem-estar físico, mental e 
social. E nesse contexto, é preciso dar atenção à 
saúde física, emocional, mental e também à 
financeira. Quando temos um problema de saúde 
(físico), normalmente procuramos um/a médico/a 
para que tudo se resolva o mais rápido possível.
No mundo em que vivemos, não temos o costume 
de olhar para o nosso mundo interno e entrar em 
contato diretamente com as nossas emoções. 
Questões como a vulnerabilidade, tristeza, medo, 
são silenciadas diariamente em nossas vidas 
cotidianas. O mais comum é que tenhamos uma 
relação confusa sobre o que sentimos, acabamos 
nos arrastando em episódios emocionais muito 
desafiadores e, diversas vezes, suprimindo o que 
sentimos, adoecendo por dentro.
Com o isolamento social, a carência desse olhar 
direto para nossas emoções pode nos fazer 
adoecer emocionalmente. Nossas