PAPER COMPLETO AVALIADO - UNIASSELVI_2021 - AVALIAÇÃO APRENDIZAGEM REMOTA

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM REMOTA: FERRAMENTA 
GOOGLE FORMS 
Autor: 
1
 
Tutor externo: 
2
 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI 
Formação Pedagógica em Letras-Português (FF0)– 
Estágio Curricular Obrigatório II 02/07/2021 
RESUMO 
 
O presente estudo tem como área de concentração a elaboração de um formulário 
Google Forms e uma proposta para sua utilização para avaliação da aprendizagem 
remota, bem como a produção de uma videoaula sobre a utilização desta ferramenta e 
como a mesma pode contribuir para atender as atividades e avaliações no ensino 
remoto, a fim de compartilhar com a comunidade escolar experiências no ensino a 
distância e contribuir com reflexões sobre a educação e seus desafios. Optamos por 
esse projeto com o objetivo a contextualizar e analisar nas etapas do Estágio 
Curricular Obrigatório II, do curso de Formação Pedagógica em Letras-Língua 
Portuguesa do Centro Universitário Leonardo da Vinci- UNIASSELVI, a utilização do 
Google forms como ferramenta facilitadora para o desenvolvimento do aluno e da 
avaliação remota, ao levar consideração os efeitos da pandemia vivenciada em 2021 no 
sistema escolar, substituindo temporariamente as aulas presenciais pela aprendizagem 
em ambientes virtuais, por meio da internet, buscando formas de abordar essa nova 
ferramenta para ser utilizada para avaliação da aprendizagem na modalidade à 
distância. 
 
Palavras-chave: Avaliação. Formulário. Google forms. Videoaula. 
 
 1 INTRODUÇÃO 
 
Através da avaliação da aprendizagem que se refletem os resultados obtidos pelo 
trabalho pedagógico, pelo nível de interações e acompanha a prática de ensino e 
aprendizagem de um indivíduo ou grupo, durante um determinado período, sendo a 
avaliação da aprendizagem uma etapa fundamental do processo educacional, seja para 
diagnosticar os conhecimentos prévios do aluno, para averiguar os conhecimentos 
construídos durante ou ao final do trabalho pedagógico, ou ainda para avaliar a prática 
docente. Não se tratando somente de codificação em notas ou conceitos, mas da 
percepção dos avanços e dificuldades que o processo de ensino e aprendizagem provoca 
nos alunos, envolvendo com clareza dos objetivos que se pretende atingir. 
 
1
 Acadêmico do Curso de Formação Pedagógica em Letras-Português; E-mail: com 
2
 Tutor Externo do Curso de Formação Pedagógica em Letras-Português – Polo ; E-mail: com 
A avaliação integra uma parte importante da educação, porque leva à reflexão 
Sobre a ação educativa que se realiza, essa prática requer parâmetros para o 
redimensionamento das ações pedagógicas. Muitas vezes, a avaliação é usada como 
sinônimo de medir ou testar, isto em decorrência da concepção, muitas vezes, errônea 
de que a função da educação é apenas transmitir conhecimentos. O aluno é medido pelo 
número de informações que consegue memorizar, ou seja, para uma prova, decora todo 
o conteúdo e em muitos casos, não consegue se lembrar de mais nada. 
Segundo Luckesi, as práticas avaliativas foram marcadas por uma pedagogia do 
exame (LUCKESI, 1995). Exame e seleção passaram a ser denominados avaliação, 
ficando, durante muito tempo, pautada na seleção e na classificação de alunos. O “erro” 
foi considerado como determinante da incapacidade do aluno frente a determinados 
conhecimentos e comportamentos, não sendo analisado como parte do processo de 
aprendizagem. “Para não ser autoritária e conservadora, a avaliação tem a tarefa de ser 
diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço, terá de ser o 
instrumento da identificação de novos rumos” (LUCKESI, 1999, p. 43). 
A avaliação tem que ser um momento de aprendizagem que permita repensar e 
mudar a ação, um instrumento de comunicação que facilite a construção do 
conhecimento em sala de aula. Os instrumentos para coleta de dados do desempenho do 
aluno, para surgir efeito no processo educativo, devem ser analisados e temos que 
possibilitar o acesso do aluno aos resultados, esse feedback é fundamental. Na retomada 
das atividades escolares de forma online, a avaliação diagnóstica pode auxiliar a 
identificar habilidades construídas pelos alunos que nesse período de pandemia e 
distanciamento social necessitam ser revisitadas. 
Este projeto visa elaborar um questionário sobre a avaliação remota, utilizando 
os vários recursos da ferramenta Google Forms. A fim de orientar sobre os recursos 
disponíveis nesta ferramenta e como utilizá-los, além de discutir e propor contribuições 
da ferramenta para a avaliação remota na disciplina Língua Portuguesa, e, por fim, será 
produzida uma videoaula direcionada aos professores que lecionam a disciplina na 
Educação Básica, que será utilizado, também, como uma ferramenta de avaliação 
diagnóstica dos conhecimentos do aluno, quando será apresentado o formulário 
elaborado neste projeto. 
 
 
 
 
Os objetivos que podem ser atingidos por meio deste projeto com a 
utilização do Google forms, são inúmeros, entre eles: 
 Elaborar um questionário utilizando o Google forms para 
ser utilizado como ferramenta de avaliação na Educação 
Básica no matéria Língua Portuguesa; 
 Produzir roteiro para uma videoaula sobre o uso do 
Google Forms e sobre as contribuições dessa ferramenta 
para a avaliação da aprendizagem remota na matéria 
Língua Portuguesa; 
 Colaborar com as ações preventivas, com a utilização 
deste formulário e videoaula nas aulas e avaliações 
remotas, desta forma evitando a propagação da COVID-
19; 
 Aplicar o conhecimento acadêmico produzido para o 
benefício da comunidade acadêmica. 
O presente projeto é realizado por meio de observação da aplicação de 
formulários Google forms como ferramenta para avaliação remota do ensino, segundo 
o cronograma escolar de forma on line durante a pandemia da COVID-19 
vivenciada em 2021 no sistema escolar, substituindo temporariamente as aulas 
presenciais pela aprendizagem em ambientes virtuais, por meio da internet, buscando 
formas de abordar as atividades e as avaliações utilizando Google forms como 
ferramentas para serem utilizados mesmo na modalidade à distância, desta forma, 
colaborando no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas 
de Educação Básica, durante o período de isolamento social, ao apresentar aos 
professores propostas de atividades não presenciais. 
 
 
 
2 ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA 
 
Em virtude do contínuo desenvolvimento tecnológico, o que era encarado como 
apenas uma das modalidades de educação a distância, está se configurando como uma 
forma de ensino que depende menos da distância em si e mais dos interesses comuns e 
das oportunidades que os recursos tecnológicos oferecem.(LITWIN 2001). 
 O ensino virtual requer definição de objetivos de ensino, meios de 
pesquisa, conteúdos, pesquisar novos métodos de ensino e muito mais dedicação e 
disciplina, tanto de professores, quanto de alunos: 
 O professor neste contexto de mudanças precisa saber orientar os 
educandos sobre onde colher informações, como trata-la e como utilizá-
la. Esse educador serão encaminhador da autopromoção e o 
conselheiro da aprendizagem dos alunos, ora estimulando o trabalho 
individual, ora apoiando os trabalhos em grupo (MERCADO, 2000). 
Mesmo estando fisicamente longe das escolas, os alunos estão sempre aptos a 
aprender, portanto, o desafio para a escola e os professores está em encontrar meios para 
que os mesmos mantenham o interesse pelos estudos, isso significa que não somente o 
conteúdo é importante, mas, a didática passa a faz uma grande diferença neste contexto. 
E a avaliação deve seguir o mesmo padrão para manter o interesse pelos estudos 
dos alunos, o ato de avaliar deve ser pautado na essência de buscar base para 
aprendizagem do aluno, de froma interessante e contínua, pois, segundo Luckessi (2005, 
pág118) 
 A avaliação atravessa o ato de executar e de planejar: por isso, contribui 
em todo percurso da ação planificada. A avaliação se faz presente não 
só na perspectiva político-social com também na seleção de meios 
alternativos e na execução do projeto, tendo em vista sua construção. 
Ou seja a avaliação como crítica de percurso, é uma ferramenta 
necessária ao ser humano, no processo de construção dos resultados, 
que planificou produzir, assim como é no redirecionamento da direção 
da ação. A avaliação é uma ferramenta da qual o ser humano não se 
livra. Ela faz parte do seu modo de agir, e, por isso é necessário que seja 
usada da melhor forma possível. 
 Nesse período de pandemia essa proximidade tão estimada e aguardada pelos 
alunos e professores, fica ainda mais difícil, mas o estar próximo e se conhecer vai além 
da experiência de estar no mesmo ambiente, utilize ferramentas que possibilitem a 
construção do conhecimento em grupo, além disso, o professor deve se mostrar 
disponível ao aluno, caso ele precise de ajuda ou auxilio com alguma atividade. 
É preciso manter a interação e a proximidade com os alunos para que mesmo 
estudando a distância eles sintam-se próximos do professor. É importante que se 
incentive o diálogo e estar à disposição para que as aulas aconteçam com mais 
naturalidade e engajamento. 
O professor pode exercitar os conhecimentos e avaliar o processo de ensino-
aprendizagem através de atividades contextualizadas e não deixar de usar atividades 
atuais e criativas para que o aluno construa a sua aprendizagem em cima do que foi 
estudado concomitante com o mundo que o cerca. Várias ferramentas podem ser 
utilizadas para o ensino à distância, além de promover a interação da turma. Whatsapp, 
Google (Hangouts, Drive, Forms), Skype e Teams são algumas das plataformas que 
podem ser utilizadas. 
Algo muito questionado é a forma utilizada para avaliar o que foi aprendido. As 
avaliações são processos contínuos. Mas do que quantificar o desempenho do aluno é 
importante trazer indicativos de relevância para saber se as estratégias estão 
funcionando e a aprendizagem está sendo efetiva. 
A avaliação da aprendizagem é um grande desafio, pois, incorporar as 
particularidades trazidas pelos ambientes digitais de aprendizagem na construção de 
estratégias de avaliação adequada aos novos contextos é tarefa que virá não apenas com 
a evolução da produção teórica sobre o tema, mas também com o amadurecimento das 
experiências concretas do modelo de aulas remotas. 
É necessário que, progressivamente, o professor avance na construção dos 
saberes relativos à tecnologia e o seu bom uso, para operacionalizar sua ação em prol da 
aprendizagem colaborativa, direcionando sua prática através do planejamento de ensino. 
O planejamento de ensino se constitui o elemento articulador da prática 
pedagógica e, segundo Padilha (2001): 
O ato de planejar é sempre processo de reflexão, de tomada 
de decisão sobre a ação; processo de previsão de 
necessidades e racionalização de emprego de meios 
(materiais) e recursos (humanos) disponíveis, visando à 
concretização de objetivos, em prazos determinados e etapas 
definidas, a partir dos resultados das avaliações (PADILHA, 
2001, p. 30). 
 
HOFFMAN (2001) defende que a avaliação da aprendizagem deve estar a 
serviço da ação pedagógica, vê a avaliação como processo que deve estar a serviço das 
individualizações da aprendizagem. Com isso os autores chamam a atenção para a 
necessidade de fundamentar as pesquisas, discussões e debates para o campo dos 
fundamentos educacionais. Se o foco da avaliação deve ser aestratégia didática, importa 
menos o tipo de instrumento que será utilizado, e mais o seu significado dentro do 
processo de aprendizagem. 
Nestes novos tempos na educação, os meios de avaliação consideram as 
diferenças de cada discente para criar um processo de aprendizagem diferenciado. As 
plataformas virtuais aumentam os recursos utilizados nas avaliações de discentes e 
docentes, pela comparação de resultados individuais ou em conjunto. 
Diante do projeto de extensão escolhido: Formação e capacitação docente, do 
Professor de Língua Portuguesa, abordamos o tema Avaliação da aprendizagem remota 
utilizando as ferramentas do Google forms, para demostrar o quão útil ele pode ser 
dentro do ambiente escolar, pois quanto mais dinâmica a aula, mais se efetua a 
aprendizagem, pois os alunos necessitam não apenas de aulas expositivas e visuais, mas, 
que trabalhem conceitos com o apoio de ferramentas virtuais, faz com que na prática o 
aluno aprenda e guarde na memória permanente os conceitos ensinados. Auxiliando 
desta forma, no enfrentamento das dificuldades percebidas por muitas escolas públicas 
de Educação Básica, durante o período de isolamento social, ao apresentar aos 
professores propostas de atividades não presenciais, elaboradas pelos acadêmicos 
matriculados na disciplina de Estágio Curricular Obrigatório. 
O estágio curricular obrigatório II: Educação básica foi organizado 
para ser realizado em duas etapas. A primeira etapa é a preparação do estágio, 
onde foi escolhida uma escola, o Centro Educacional ..., que atua no ensino regular 
desde educação infantil, até o nono ano do ensino fundamental. 
A segunda etapa são as observações, segundo o Plano de Estágio para o 
Período da Pandemia (2021/1), e de acordo com as metodologias e estratégias 
específicas de ensino e de aprendizagem na educação à distância, com a coleta de dados 
pedagógicos de estrutura física e profissional da instituição escolhida para a observação. 
 
 
 
 
 
 
 
3 VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
 
O Estágio Supervisionado II foi trabalhado segundo as orientações do Plano de 
Estágio para o Período da Pandemia (2021/1) , visto que no período pandêmico que 
estamos vivendo afetou a rotina de todos nós, pois, nos obrigou à radicais mudanças de 
hábitos e um deles foi a socialização, o distanciamento social é um dos itens mais 
importantes no combate à Pandemia COVID-19, desta forma, as aulas presenciais foram 
suspensas e nosso estágio, passou a ser à distância conforme o Plano de Estágio para o 
período da Pandemia. 
Portanto, fomos de certa forma, privados da experiência de interagir com os 
alunos, observar a rotina da professora, socializar com a comunidade escolar. Além 
disso, a mudança brusca e complexa que o cenário atual torna a didática docente ainda 
mais desafiadora. Porém, a geração Z que nasceu em meio a maior gama de avanços 
tecnológicos, encontra uma enorme facilidade ao se deparar com essa nova forma de 
aprender: o ensino remoto. 
Diante destas dificuldades, o planejamento do projeto é realizado por meio de 
observação da aplicação do formulário do Google forms na avaliação remota dos alunos 
de Língua Portuguesa, segundo o cronograma escolar de forma remota (aulas à 
distância) durante a pandemia, para elaboração de uma videoaula, conforme as 
metodologias e estratégias específicas de ensino e de aprendizagem na educação à 
distância, com a coleta de dados pedagógicos de estrutura física e profissional da 
instituição escolhida para a observação. 
A escola onde o projeto foi aplicado está localizada na Cidade de , capital do 
Estado do . O Centro Educacional ... oferece toda a estrutura necessária para o conforto 
e desenvolvimento educacional dos seus alunos, como por exemplo: Biblioteca, Quadra 
Esportiva, Auditório, Pátio Coberto, Sala do Professor e Internet Banda Larga. 
Todas as informações da escola (citadas acima) foram coletadas em plataformas 
online (as quais estão disponíveis nas referências desde trabalho), pelo contato virtual 
com a Pedagoga da Escola Sra. ..., além disso, também foram encontradas redes sociais 
da como Facebook, sendo encontrados registros fotográficos, vídeos e outras 
informações detalhadas sobrea escola e suas atividades. 
 
 
 
4 IMPRESSÕES DO ESTÁGIO (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
 
Durante a realização do projeto de Estágio Supervisionado II, encontramos 
algumas dificuldades em realizar virtualmente, as atividades por meio da aplicação das 
avaliações utilizando formulários Google forms, visto que, esta ferramenta é muito nova 
e há pouco material e treinamento para os docentes nesta área. 
Percebemos sobre a importância de realizar um bom planejamento, para 
desenvolver atividades que fazem os alunos interagirem e se interessarem pelos novos 
contextos abordados, Refletimos também que os docentes devem sempre estar em 
constante capacitação, pois novos conceitos surgem e novas didáticas e ferramentas 
tecnológicas para levar ao dia a dia na sala de aula, sempre buscando novas formas de 
ensinar e de aprender. 
A pesquisa virtual para elaboração do formulário Google forms, contribuiu 
muito para vencer cada obstáculo encontrado, nos sentimos desafiados a enfrentar as 
adversidades que surgiram. Pois, para elaborar uma avaliação nesta ferramenta, é 
necessário definir se as questões serão objetivas (de múltipla escolha) ou dissertativas, o 
que deve ser decidido com base no conteúdo e nas habilidades que se deseja avaliar, 
bem como no tempo previsto para a resolução da avaliação. A ferramenta permite 
utilizar ambas as opções, além de incluir imagens, vídeos e outros recursos. 
Na elaboração das questões, é preciso ter em mente quanto tempo o aluno terá 
disponível para responder a avaliação, ou, no caso de avaliação remota, quanto tempo se 
espera que ele invista nesta tarefa. Para isso, é importante atentar para a idade e a série 
do aluno, bem como seu perfil de aprendizagem. Ainda nesse sentido, para elaborar uma 
avaliação, é fundamental ter clareza quanto ao objetivo de aprendizagem desde o início 
do trabalho pedagógico. A avaliação deve refletir e retomar os conteúdos e/ou 
habilidades que foram desenvolvidas durante as aulas. 
A videoaula foi confeccionada com muita dedicação e de forma bem acessível, 
com o intuito de oportunizar aos profissionais da área de educação, estratégias e 
metodologias de avaliação remota do que possam ser desenvolvidas mesmo à distância. 
Ao final dessa etapa, a sensação é de dever cumprido e de esse projeto foi 
realizado da melhor forma possível o que nos foi proposto. E que venham novos 
desafios! 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. BNCC. Base Nacional Comum Curricular. 2019. Disponível em: 
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase>. Acesso em: 23 mai. 2021 
BRASIL ESCOLA. Como criar provas utilizando o Google forms. 2020. Disponível 
em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/como-criar-provas-
utilizando-o-google-forms.htm 
HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da 
pré -escola à universidade. 14. ed. Porto Alegre: Mediação, 2002. 
LITWIN, Edith, Educação a Distância: temas para o debate de uma nova agenda 
educativa, Porto Alegre, Artmed, 2001 
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem Escolar: estudos e 
proposições.17 ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1995 
 
LUCKESI. C.C. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 1999 
 
MERCADO, Luis (org). Tendências na utilização das tecnologias da informação da 
educação. Disponível em: 
<https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-a-distancia-
comodismo-para-sociedade-reflexo-na-educacao.htm>. Acesso em: 24 mai. 2021 
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialógico: como construir o projeto 
político-pedagógico da escola. São Paulo: Cortez, 2001. (Guia da Escola Cidadã, 7). 
 
Vídeos- . Google Forms para Professores - Crie Avaliações. 15 jun 2020 
https://www.youtube.com/watch?v=OE3FXHdipi8&list=. Acesso em: 27 mai 2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/como-criar-provas-utilizando-o-google-forms.htm
https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/como-criar-provas-utilizando-o-google-forms.htm
https://www.youtube.com/watch?v=OE3FXHdipi8&list=PLXANYoPH89ldyobvE_yqzHkH0fAxliHHB
ANEXO I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO II 
 
TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DE 
MATERIAL DIGITAL DESENVOLVIDO NO PROJETO 
DE EXTENSÃO 
 
 
Eu PAULO CARLOS DE GUADALUPE, acadêmico do curso Formação Pedagógica em 
Letras-Português, matrícula 2941422, CPF43855644268, da turma FF05949FLC4245FPL, 
autorizo a divulgação do produto virtual, realizado para atender o Projeto de Extensão, 
intitulado de: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM REMOTA: UTILIZANDO GOOGLE 
FORMS, de acordo com critérios abaixo relacionados: 
 
a) O produto virtual é de minha autoria, desenvolvido com materiais de diferentes 
fontes pesquisa (vídeos, imagens, links de textos para pesquisa, links para visitas 
virtuais, dicas de filmes, livros, etc.) devidamente referenciados, conforme as 
Regras da ABNT. 
b) Tenho ciência de que o material por mim cedido à UNIASSELVI é isento de 
plágio, seguindo a Legislação brasileira vigente. 
c) Estou ciente de que o material ficará disponível para consulta pública à 
comunidade interna e externa, desde que aprovado pelos coordenadores, 
professores e tutores da UNIASSELVI. 
 
 
Número de telefone fixo/celular: (92 ) 98404-3706 
 
 
Dar o aceite ___ _______ 
 Assinatura do acadêmico 
 
 
Manaus, _______de__________________ de 2021.