Projeto de intervenção

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UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL
Giovanna da Silva Pereira RGM: 2064997-5
Raquel Santos Rodrigues RGM: 2141414-9
Projeto de intervenção – Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e Gestão Educacional l
São Paulo
2021
UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL
Giovanna da Silva Pereira RGM:2064997-5
 Raquel Santos Rodrigues RGM: 2141414-9
Projeto de intervenção – Estágio Curricular Supervisionado em Educação Infantil e Gestão Educacional l
 
 Projeto de intervenção apresentado à disciplina de
 Estágio Curricular na educação infantil e Gestão 
 Educacional l como pré-requisito para a validação 
 do Estágio de Regência, sob orientação da Prof.ª
 Dra. Vera Maria Jarcovis Fernandes.
São Paulo
 2021
 A educação em tempos de pandemia 
 A educação integrada com a gestão escolar 
	 
 
 Projeto de intervenção apresentado à disciplina de
 Estágio Curricular na educação infantil e Gestão 
 Educacional l como pré-requisito para a validação
 Do Estágio de Regência, sob orientação da Prof.ª
 Dra. Vera Maria Jarcovis Fernandes.
São Paulo, 13 de junho de 2021.
Se nada ficar destas páginas, algo, pelo menos, esperamos que permaneça: nossa confiança no povo. Nossa fé nos homens e na criação de um mundo em que seja menos difícil amar 
( “Pedagogia do Oprimido” Paulo Freire)
 
 
A COMPLEXIDADE DO PENSAMENTO COMPLEXO
( O pensamento complexo da complexidade) 
Há dois modos consciência:
 Uma é luz, a outra paciência.
Uma se contenta em vislumbrar
 um pouco o mar profundo:
 outra, em penitenciar-se.
com uma vara ou com uma rede de pescar 
 e, como um pescador, esperar o peixe.
Você poderia me dizer: o que é melhor?
 A consciência do visionário 
 que olha no fundo do aquário
 os peixes vivos,
 fugitivos,
que não se deixam pescar,
 ou esta maldita tarefa
 de ir atirando na areia,
mortos, os peixes do mar?
Antônio machado 
Sumário
1 INTRODUÇÃO...........................................................................................................06
1.1 Problematização......................................................................................................06
1.2 Justificativa..............................................................................................................08
2 Suporte Teóricos………………………………………………………………………….08
2.1 A crise educacional....................………...................................................................08
2.2 O professor e a gestão na educação infantil.......................................................... 08
3 METODOLOGIA……………………………………………………………………………09
3.1 Trajetória da intervenção……………………………………………………………….09
3.1.1 Local da Intervenção………………………………………………………………….09
3.1.2 Intervenção pedagógica ………………………………………….........................10
3.2 Público alvo............................................................................................................10
4 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DA INTERVENÇÃO………………………10
4.1 Conclusão e resultados esperados…………………………………………………....10
REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………….11
 INTRODUÇÃO 
 Em janeiro de 2020, o mundo começou enfrentar uma pandemia por conta do vírus do SARS-COV.-,2 em março de 2020, o Brasil entrou em quarentena, escolas fecharam, e adotamos o ensino remoto, poucos dias depois, começamos notar as dificuldades e problemas adquiridos com este novo modelo de ensino. Com a volta as aulas, temos que ter ciência dos riscos, mas sempre seguindo as medidas previstas para contornar ou superar essas dificuldades, buscando apoio em parcerias e Órgãos Centrais
 “A educação como função social é uma decorrência da vida em comunidade e participa do nível e da qualidade da própria vida em comum. E por este modo que adquirimos a língua, a religião, e os nossos hábitos fundamentais. E por esse modo que somos brasileiros, que somos de nossa classe, que somos afinal o que somos. A família, a classe, a religião são instituições educativas, transmissoras dos traços fundamentais de nossa cultura, e a elas ainda se juntam a vida social em geral e os grupos de trabalho e de recreio”.
(A crise educacional brasileira p.23)
PROBLEMATIZAÇÃO
Devido ao caos em que o mundo está vivendo por conta do novo corona vírus sem dúvidas a educação está sendo abalada, pois em casa o ensino não está sendo produtivo como deveria ser, por vários motivos um deles é o ambiente que na maioria das vezes não é propicio para realizar estudos; os alunos não são incentivados pela família, e na maioria das vezes não tem suporte tecnológico, e ausência da socialização também atrapalha, pois na educação infantil o contato com os colegas na escola é de extrema importância na construção do caráter.
JUSTIFICATIVA
Segundo Anísio Teixeira (1956, p.121,122):
‘’A educação é um cultivo individual, diferente em cada caso. Quem se educa é o aluno e a êle tem um mestre de atender. Se algum serviço jamais terá aspecto mecânico, este será o da educação. Ciência, técnica e filosofia da educação sempre hão de constituir não receitas, mas esclarecimentos para conduzir a experiencia única e exclusiva, que é a educação de cada um...
 Se o processo educativo é individual e peculiar a cada um, está claro que, ter todas as instituições, nenhuma precisa de maior autonomia e liberdade de ação do que a escola. Essa autonomia vai do aluno ao professor, até ao diretor do estabelecimento.’’
DCNEI (p.12): 2.2 Criança:
‘’Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.’’
 Padrões básicos de qualidade na educação infantil paulistana (p.12) 
 
‘’A organização dos tempos na educação infantil requer que as educadoras e educadores componham um coletivo reflexivo para a construção de práticas temporais que estejam alinhadas á garantia do direito de meninas e meninos vivenciarem experiencias que sejam integradas e que lhes permitam o contato com diferentes linguagens, desenvolvimento e acolhimento de suas manifestações expressivas, conhecimento sobre o mundo, as pessoas e o que compõe a vida humana. Assim, o tempo passa a ser um parceiro na concretização de projetos pessoais e coletivos; iniciar, retomar e concluir algo de interesse/ necessidade, comtemplar e recolher- se para viver a individualidade e autonomia sem ficar apenas com a organização do tempo preestabelecido pelo adulto.’’
 
Suporte Teórico 
2.1 A crise educacional 
 O Brasil está a fazer, agora, a sua revolução industrial, melhor diríamos, tecnológica, com o seu rói de consequências no modo prático de viver, na divisão do trabalho, no surgir da produção em massa, no enriquecimento nacional e na crescente urbanização da vida brasileira.
Entreas mudanças da ordem tradicional, ocorridas, como efeitos de tal causa, em nações avançadas no caminho dessa ampla e intensiva industrialização, nem tudo, convém notar, foi e está sendo progresso moral, progresso social, em proporção dos progressos materiais realizados e do aumento de poder alcançado. Certos inconvenientes são manifestos e não devem ser desprezados, numa observação imparcial, para que os evitemos, se possível, ou, ao menos, os atenuemos: a perda do senso de comunidade, a exaltação dos propósitos individuais ou de grupo, a indiferença ou descaso pelos códigos morais, o gosto pela excitação vazia, se não prejudicial- em detrimento dos valores mais finos e autos da civilização.
 
( A educação e a crise Brasileira p.IX)
2.2 O professor, e a gestão na educação infantil
 Um projeto de gestão escolar na educação infantil deve considerar que os contextos coletivos de educação para crianças pequenas diferem do ambiente da família e requerem medidas exclusivas. Alimentação específica, espaço de descanso, equipe preparada e segurança são alguns critérios que precisam ser avaliados especificamente para esta aplicação.
Para realizar uma gestão escolar de qualidade é preciso também que se promova o melhor uso de recursos humanos e materiais, evitando improvisos e diminuindo o tempo de espera das crianças entre as atividades diárias.
A gestão escolar na educação infantil deve investir na formação de uma equipe docente e torná-la capaz de construir um olhar mais sensível, reflexivo e autônomo. Os professores devem ter acesso a estudos teórico-metodológicos sobre a educação na infância e assim obterem o domínio de aspectos específicos do trabalho pedagógico com as crianças pequenas.
 METODOLOGIA 
3.1 Trajetória da intervenção.
 Elaborar junto com direção e docência um plano de ação coerente e pautado na realidade da instituição escolar
 Promover e junto com a direção a integração dos professores de diferentes disciplinas e segmentos, garantindo a interdisciplinaridade e a articulação entre diferentes séries e níveis da Educação básica
 Sugerir e acompanhar a elaboração e execução de Projetos;
 Acompanhar cronograma de reforço dos alunos com dificuldade de aprendizagem;
 Observar diretamente a prática pedagógica, fazer uma autoavaliação e analisar o resultado
 Sugerir metodologias diferenciadas (filmes, jogos, livros e outros);
 Promover reuniões de Pais e Professores;
 Assistência à direção em assuntos pedagógicos e em atividades cívicas e sociais;
 Orientação e acompanhamento no preenchimento dos diários de classe;
 Promover e articular momentos com a família e com a comunidade, através de palestras de sensibilização, datas comemorativas e outros eventos culturais.
 Orientar e acompanhar o diagnóstico dos alunos, possibilitando melhor atendimento ao educando, relatando avanços e dificuldades na aprendizagem. Identificar constantemente quais as prioridades da turma para prestar-lhes um melhor atendimento;
Promover no ambiente escolar momentos que possibilitem aos professores, avaliar e repensar sua prática, almejando assim, a melhoria da qualidade do processo ensino aprendizagem.
3.1.1 Local da intervenção
Ambiente escolar.
 O projeto foi desenvolvido com o intuito de suprir as necessidades dos alunos pós-pandemia juntamente a gestão escolar por meio de reuniões pedagógicas para a fim de solucionar as dificuldades apresentadas pelos alunos.
É de extrema importância que os professores se posicionem e conversem com os pais para orientar as crianças. Com a volta as aulas, o contato com a família diminuirão, e a socialização com o mundo externo voltará, por mais que seja aos poucos, devem orientar também que nada será como antes, o cuidado com a higiene deverá ser rigorosa. O retorno será com total estranheza para os alunos, pois eles estarão acostumados com ambiente doméstico, mas tudo deverá ser tratado com naturalidade, pois esta é nossa nova realidade, e é papel dos pais e da instituição a apresentação ou reapresentação do espaço escolar, para que os educandos estejam preparados para lidar com essa separação parcial.
3.1.2 Intervenção pedagógica 
A dinâmica do processo didático e do conhecimento que se ensina, aprende e (re)constrói na escola, solicita do professor que incentive e promova o hábito de estudos, leituras e discussões coletivas de textos, tanto os que trazem subsídios aos conteúdos específicos, quanto os que ampliam e aprofundam bases, encaminhamentos e concepções do ato educativo de ensinar e aprender, que caracteriza a especificidade da escola e do conhecimento que deve ser garantido. Sendo assim, a função e/ou a “missão” do Professor/Gestão, requer uma ampla e bem apoiada visão dos fundamentos, princípios e conceitos do processo didático.
Os educadores precisam estar preparados para lidar com os costumes adquiridos durante a pandemia, pois os alunos voltaram com uma visão diferente da realidade vivida por eles. Propiciando o desenvolvimento do currículo da escola, visando melhor e mais eficiente desempenho do trabalho didático-pedagógico e, obviamente, a melhoria da qualidade do processo de ensino-aprendizagem, tem o presente plano a função de orientar e avaliar todas as atividades do corpo docente, dinamizando, facilitando e esclarecendo a atuação da coordenação pedagógica, junto ao corpo administrativo, docente e discente da escola. 
3.2 Público Alvo
O projeto foi desenvolvido visando a Educação Infantil e Gestão Educacional criado pelo nosso corpo docente sendo direcionado para os alunos do 2°e 3° ano do ensino fundamental, envolvendo familiares dos alunos.
 APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DA INTERVENÇÃO
4.1 CONCLUSÃO - RESULTADOS ESPERADOS
- Avanço nos Índices da U.E., melhorias nas dificuldades apresentadas. incluindo o diagnóstico do grupo através de atividades de vários anos ou outras avaliações externas que a escola apresentou e trabalhou.
‘’Contextualizar na sociedade atual as principais exigências para profissionais da atualidade. Reconhecer a importância do autoconhecimento, do trabalho em equipe e das relações interpessoais na atividade profissional.’’ (Múltiplas competências para os profissionais da Educação p.10)
E
 
REFERÊNCIAS
Referencial curricular nacional para a educação infantil/ Ministério de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998. Volume 1.
Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil/ Secretária de educação básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010
Padrões básicos de qualidade da educação infantil paulistana: orientação normativa n°01/2015/ Secretaria Municipal de Educação- São Paulo: SME/DOT,2015 
TEIXEIRA, Anísio. A Educação e a Crise Brasileira. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1956.
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