Didática e Metodologia do Ensino de Geografia

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DIDÁTICA E METODOLOGIA DO 
ENSINO DE GEOGRAFIA
GED | 2013/1 | Módulo III
Editora
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
Prof. Josenei Martins
Prof. Leonel Piovezana
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GABARITO DAS AUTOATIVIDADES DE
DIDÁTICA E METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Editora
Centro Universitário Leonardo da Vinci
Rodovia BR 470, Km 71, nº 1.040
Bairro Benedito - CEP 89130-000
Indaial - Santa Catarina - 47 3281-9000
Elaboração:
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 A partir da leitura, especialmente da parte inicial desse tópico, elabore 
um conceito de Didática.
R.: O conceito elaborado deve estar de acordo com os conceitos de Haydt 
e Libâneo.
2 Cite algumas das principais ideias dos seguintes teóricos da Didática:
R.: Comenius: seu método, entre outras coisas, previa o seguinte: tudo o que 
se deve saber deve ser ensinado; qualquer coisa que se ensine deverá ser 
ensinada em sua aplicação prática, no seu uso definido; deve-se ensinar de 
maneira direta e clara; ensinar a verdadeira natureza das coisas, partindo de 
suas causas; explicar primeiro os princípios gerais; ensinar as coisas em seu 
devido tempo; não abandonar nenhum assunto até sua perfeita compreensão; 
dar a devida importância às diferenças que existem entre as coisas. Para 
ele, o homem deve buscar, em última instância, a felicidade eterna, dentro 
da tradição cristã, na qual foi ele também educado. A educação deve, então, 
perseguir esse objetivo, ou seja, preparar as crianças e jovens para alcançar 
a felicidade eterna.
Rousseau: Rousseau sugere um sistema educacional capaz de formar um 
jovem que consiga conviver com a sociedade que é, por definição, corrupta. 
Ele acredita que as pessoas nascem boas, mas a sociedade as corrompe. 
Suas ideias sobre a liberdade influenciaram muitas gerações de pensadores 
dos mais diversos matizes ideológicos, como liberais, socialistas e anarquistas.
Pestalozzi: como Rousseau, Pestalozzi acreditava que o ser humano nasce 
bom e é formado pelo ambiente no qual vive. Era necessário, portanto, 
tornar o ambiente o mais próximo possível das condições naturais, para que 
o caráter do indivíduo fosse formado positivamente. Acreditava, também, 
que a transformação da sociedade se daria através da educação. A relação 
entre professor e aluno deve ser baseada no amor e no respeito mútuo. 
Para ele, o professor deve respeitar a individualidade do aluno; a finalidade 
da educação deve se basear no seu fim mais elevado, ou seja, favorecer 
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o desenvolvimento físico, mental e moral do educando; o ensino não 
deve objetivar a exposição dogmática e a memorização mecânica, mas o 
desenvolvimento das capacidades intelectuais; a educação deve auxiliar no 
desenvolvimento orgânico, por isso a atividade física é tão importante quanto 
a intelectual; a aprendizagem escolar não deve levar apenas à aquisição de 
conhecimentos, mas, principalmente, ao desenvolvimento de habilidades e ao 
domínio de técnicas; o método de instrução deve ter por base a observação 
ou percepção sensorial e começar pelos elementos mais simples; o ensino 
deve respeitar o desenvolvimento infantil, seguindo a ordem psicológica; o 
professor deve dedicar a cada tópico do conteúdo o tempo necessário para 
assegurar que o aluno aprenda.
Herbart: a ação pedagógica deve se guiar por três procedimentos: a) o 
governo, que representa o controle exercido pelos pais e professores, 
para adaptar as crianças às normas do mundo adulto; b) a instrução, 
principal momento da educação, que deve se basear no interesse, sem 
o qual não há garantias da atenção dos alunos, nem de que novas ideias 
possam ser assimiladas; c) a disciplina, que ao contrário do governo 
(heterônomo), caracteriza já a autonomia do educando, em virtude do seu 
amadurecimento moral. O método didático de Herbart constitui-se de cinco 
passos: a) preparação: momento inicial, no qual o professor relembra os 
conhecimentos prévios a respeito do assunto; b) apresentação: o novo 
conteúdo é apresentado, partindo-se do concreto; c) assimilação: momento 
no qual o aluno, comparando o assunto novo com aquilo que já estudou, 
distingue as semelhanças e diferenças; d) generalização: partindo das 
experiências concretas, o aluno deve ser capaz de abstrair, desenvolvendo 
conceitos gerais; e) aplicação: através de exercícios, o aluno demonstra que 
consegue aplicar praticamente aquilo que estudou.
Dewey: para ele, a atividade é inerente ao ser humano, por isso, o 
conhecimento e o ensino devem estar intimamente relacionados à ação, à 
vida prática, à experiência. Dewey considera o homem um ser eminentemente 
social. Por isso, as necessidades sociais é que norteiam sua concepção de 
vida e de educação. Ele considera que os motivos morais precisam estar a 
serviço de finalidades sociais. Assim, a cooperação e o trabalho grupal são 
os elementos fundamentais da vida coletiva, satisfazendo as necessidades 
sociais e psíquicas dos humanos. É dele a fórmula: vida humana = vida social 
= cooperação.
3 O que era o Ratio Studiorum, utilizado pelos jesuítas aqui no Brasil, 
a partir de 1549?
R.: O ideal do Ratio Studiorum era a formação do homem universal, humanista 
e cristão. A educação preocupava-se com o ensino humanista de cultura 
geral e enciclopédico. O Ratio enfocava instrumentos e regras metodológicas 
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compreendendo o “estudo privado”, cerne de todo o processo, no qual o 
professor prescrevia o método de estudo, o conteúdo e o horário. As aulas eram 
ministradas de forma expositiva. As lições eram tomadas dos alunos oralmente, 
repetindo o que fora exposto pelo mestre. As aulas eram preparadas, dando-
se especial atenção ao método, que compreendia: verificação do conteúdo 
anterior, correção, repetição, explicação, interrogação e ditado. 
4 Como era a Didática da Pedagogia Tradicional Leiga, segundo modelo 
de ensino conhecido no Brasil?
R.: Era muito semelhante à Pedagogia Tradicional Religiosa, embora o foco 
não fosse a formação cristã. O relacionamento professor-aluno é hierárquico e 
autoritário. O professor é o centro do processo de aprendizagem, concebendo 
o aluno como um ser receptivo e relativamente passivo. Na sala de aula, 
mestres e alunos estão separados e não há necessidade de comunicação 
entre eles. A disciplina é a forma de garantir a atenção, o silêncio e a ordem. 
TÓPICO 2
1 Fazendo um balanço da realidade educacional com a qual você 
convive, qual(quais) das tendências pedagógicas estudadas você 
acredita estar(em) mais presente(s) no cotidiano escolar? Por quê? 
R.: A resposta é de cunho mais ou menos pessoal, pois dependerá do 
ambiente educacional no qual o(a) acadêmico(a) foi formado ou atua. 
Provavelmente, muitas respostas apontarão para a existência de diversas 
tendências, coexistindo em uma mesma realidade educacional. O(A) Tutor(a) 
Externo(a) deve estar atento(a), entretanto, à coerência entre a(s) tendência(s) 
apontada(s) e a justificativa a ser dada pelo(a) acadêmico(a) ao responder 
à pergunta por quê.
2 Escolha uma das tendências liberais estudadas e enumere alguns 
de seus princípios didáticos básicos.
R.: São várias as tendências liberais referenciadas no texto. A resposta deve 
ser coerente com os princípios expostos para cada uma das tendências.
3 Escolha uma das tendências progressistas estudadas e enumere 
alguns de seus princípiosdidáticos básicos.
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R.: Assim como no caso das tendências liberais, também existem mais de 
uma tendência progressista. Espera-se, também nessa resposta, a coerência 
entre a tendência escolhida e os princípios expostos no texto.
TÓPICO 3
1 Qual a importância da elaboração dos objetivos para o trabalho 
pedagógico?
R.: Todo educador precisa ter clareza da meta ou metas que deseja alcançar, 
pois quando não sabemos onde queremos chegar, qualquer caminho serve, 
ou seja, qualquer aula serve, qualquer método serve, qualquer conteúdo 
é suficiente. Quando temos metas e objetivos traçados, sabemos mais 
facilmente que tipos de metodologias ou procedimentos devemos usar, que 
conteúdos devemos trabalhar, como e para que avaliar. Resumindo, não há 
prática educativa sem objetivos.
2 Vimos que os objetivos específicos são desdobramentos dos 
objetivos gerais. Então, elabore um objetivo geral para uma suposta 
disciplina e, a partir dele, elabore três objetivos específicos.
R.: A resposta pode ser de diversas maneiras. Deve haver atenção, entretanto, 
para a correlação e a coerência entre os objetivos específicos e o objetivo 
geral. É bom também certo cuidado para que tanto o objetivo geral quanto os 
específicos sejam passíveis de realização, não sejam objetivos impossíveis 
de ser alcançados.
3 Elabore um conceito de conteúdos de ensino.
R.: Espera-se que o conceito elaborado esteja de acordo com aquele expresso 
no texto por Libâneo, e que não se limite a compreender conteúdos apenas 
como as matérias de ensino.
4 Escolha três dos critérios para seleção dos conteúdos apresentados 
no texto e disserte sobre a sua importância. 
R.: A resposta é de cunho pessoal, mas deve resguardar similaridades com o que 
o texto apresenta acerca de cada um dos critérios que o(a) acadêmico(a) escolher.
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TÓPICO 4
1 Quando falamos do planejamento de um sistema educacional, 
afirmamos que “[...] esse nível de planejamento reflete a política de 
educação que se pretende adotar em um determinado período. O 
resultado desse planejamento é diretamente dependente do jogo de 
forças políticas e ideológicas presente nas instâncias decisórias do 
Estado”. Como isso vem se refletindo na prática?
R.: A resposta pode ser dada de várias maneiras, mas é importante que o(a) 
acadêmico(a) reflita sobre alterações que se dão nas políticas educacionais 
quando grupos com ideologias diferentes estão no poder. Determinados 
grupos políticos tendem a valorizar mais os profissionais da educação, por 
exemplo. Dependendo, também, das forças políticas hegemônicas, em 
determinados momentos, a educação pública de qualidade é mais lembrada, 
em outros casos, prefere-se optar pela educação particular. Além dessas 
questões, muitas outras poderão aparecer.
2 Elabore um conceito de plano de ensino.
R.: O plano de ensino, também chamado de plano de curso, constitui-se de 
um roteiro organizado das unidades didáticas a serem trabalhadas durante 
um ano ou semestre letivo. O plano de ensino deve conter a justificativa da 
disciplina, os objetivos gerais e específicos, os conteúdos, a metodologia a 
ser utilizada e o cronograma.
3 Com base nos componentes do plano de aula e nos modelos que 
sugerimos no texto, elabore um plano de aula. Fique bastante à 
vontade para escolher uma série fictícia, um recorte de conteúdo de 
alguma disciplina, os objetivos a serem alcançados naquele dia e os 
procedimentos de ensino e de avaliação.
R.: O(A) acadêmico(a) fica bastante livre para elaborar seu plano de aula. 
É necessário perceber se os componentes sugeridos no texto aparecem no 
plano e se há, entre eles, coerência.
4 De acordo com a leitura complementar (A metodologia do trabalho 
pedagógico), quais são as principais características de um projeto 
de ensino-aprendizagem?
R.: Um projeto é uma atividade intencional; num projeto, a responsabilidade 
e autonomia dos alunos são essenciais; a autenticidade é uma característica 
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fundamental de um projeto; um projeto envolve complexidade e resolução de 
problemas; um projeto percorre várias fases. 
5 (ENADE 2008) Com relação ao projeto político-pedagógico, percebe-
se que ele não se tem constituído em instrumento de construção 
da singularidade das escolas, visto que não encontramos, 
nas representações sociais dos conselheiros, referências aos 
pressupostos sociopolítico-filosóficos que dariam a feição da escola; 
além disso, em sua maioria, as representações sobre o projeto 
ancoram-se no planejamento. O projeto, porém, indica um grande 
avanço quando verificamos, consensualmente, que sua elaboração 
se deu de forma participativa. Participação essa que envolveu 
conflitos e negociações, resolvidos a partir de decisões majoritárias, 
indicando uma nova forma de organização escolar, que rejeita o 
caráter hierárquico historicamente construído. Assim, a elaboração 
do projeto político-pedagógico constitui-se em um momento de 
aprendizagem democrática.
FONTE: MARQUES, L. R. O projeto político-pedagógico e a construção da autonomia e da 
democracia nas representações dos conselheiros. Educação e Sociedade, Campinas, v. 24, 
n. 83, p. 577-597, 2003 (com adaptações).
Tendo em vista as conclusões apresentadas no texto acima, resultantes de 
pesquisa realizada com uma comunidade próxima a Recife, infere-se que o 
projeto pedagógico de uma instituição escolar: 
a) (x) tem uma dimensão teórica pouco importante e ligada à efetivação da 
autonomia de escolas singulares, mas sua dimensão prática estimula a 
participação da comunidade escolar para planejar o futuro da escola.
b) ( ) depende do compartilhamento de pressupostos sociopolítico-filosóficos 
que possam dar feição à escola, pois de nada adianta um discurso centrado 
no planejamento se não se sabe ao certo do que se está falando.
c) ( ) está intrinsecamente ligado ao caráter hierárquico da instituição escolar, 
vista como aparelho ideológico de Estado, a serviço da lógica do capital 
e da premissa da exploração do homem pelo homem, visando ao lucro.
d) ( ) depende de uma ruptura prévia com os modelos tradicionais de escola, 
o que conduz à conclusão obrigatória de que há uma ligação intrínseca 
entre a própria ideia de projeto pedagógico e inovação educacional, no 
sentido da aprendizagem.
e) ( ) tem funcionado apenas como um mote para catalisar a participação da 
comunidade em torno da escola, o que permite a ela que se compartilhem 
efetivamente os mesmos pressupostos sociopolítico-filosóficos que dão 
feição à escola. 
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UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 A partir dos autores estudados, elabore um conceito de avaliação 
que você julgue coerente.
R.: São diversas as perspectivas apresentadas pelos autores citados no texto, 
mas o ideal seria a elaboração de um conceito de avaliação que superasse 
os aspectos apenas quantitativos, endossados por alguns deles.
2 Comente a frase: “Ao negar o positivismo e o tecnicismo não estamos 
querendo negar a importância da quantificação, mas se a avaliação 
não superar a mera quantificação, de nada ou muito pouco contribuirá 
para a melhoria das relações de aprendizagem”.
R.: O sentido da frase, conforme aparece no texto, deve nos levar a refletir 
sobre a necessidade de se pensar a avaliação também no seu aspecto 
qualitativo. Entretanto, dispor de dados quantificáveis ou mensuráveis é 
indispensável para se avançar na direção da qualificação. O que não se 
deve é fazer dos números ou conceitos o ponto de chegada da avaliação, 
mas seu ponto departida.
3 Como era a atuação do professor na primeira tradição histórica em 
avaliação?
R.: O professor era investido de autoridade e legitimidade para avaliar seus 
alunos, sendo, portanto, um competente “especialista” em avaliação. Essa 
função é exercida de maneira bastante simples, isto é, atribuir notas a seus 
alunos. Nessa época não havia maiores discussões em torno do processo 
de avaliação, que fica dependente da subjetividade do professor.
4 Quais as semelhanças e diferenças entre a segunda e terceira formas 
históricas de avaliação escolar?
R.: As semelhanças residem no fato de ambas se inspirarem no positivismo 
e no tecnicismo e estarem preocupadas com a objetividade. As diferenças 
estão relacionadas ao fato de, na terceira forma histórica de avaliação, a 
pedagogia condutista surgir no cenário, trazendo consigo os testes criteriais.
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5 Escolha dois dos mitos vigentes sobre a avaliação do desempenho 
escolar e proponha estratégias para a sua superação.
R.: José Eustáquio Romão propõe oito mitos vigentes em nossas escolas 
sobre a avaliação do desempenho escolar. Dentre esses, o(a) acadêmico(a) 
deverá escolher dois e caracterizá-los. As estratégias para a superação desses 
dois mitos deverão ser propostas em consonância com as considerações 
apresentadas no texto, embora sejam de caráter mais ou menos pessoal.
TÓPICO 2 
1 Escolha dois dos princípios da avaliação propostos por Haydt e 
comente-os.
R.: Dentre os quatro princípios propostos pela autora, o(a) acadêmico(a) 
escolhe dois e os comenta. Espera-se que os comentários tratem de 
elementos presentes nas afirmações da autora, entretanto, a resposta é 
pessoal.
2 Cite algumas das principais características da abordagem qualitativa 
em avaliação.
R.: Relativização da objetividade; aceitação da falibilidade de quem avalia; 
atenção não somente ao que o aluno aprendeu ou deixou de aprender, mas 
também aos porquês de ter ou não aprendido; entendimento da avaliação 
como ato vinculado a valores; atenção aos efeitos secundários e de longo 
prazo e não apenas às condutas manifestadas e de curto prazo; mudança 
de polo: da ênfase nos produtos à ênfase nos processos; substituição 
das generalizações estatísticas pelas análises mais particulares; uso de 
metodologias que consigam captar diferenças, imprevistos; pluralidade e 
flexibilidade metodológicas.
3 Cite algumas das principais características da abordagem quantitativa 
em avaliação.
R.: Excesso de objetividade; utilização do método hipotético-dedutivo; apreço 
pelos dados estatísticos; ênfase nos produtos e resultados; controle das 
variáveis, a exemplo do modelo experimental de laboratório; desconsideração 
de dados que não sejam numericamente relevantes; tendência ao emprego 
de grandes amostragens, dando pouca ênfase aos efeitos menos usuais e 
interferências locais.
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4 Como devemos agir para superar a dicotomia aspectos quantitativos 
x aspectos qualitativos na avaliação educacional?
R.: Para superarmos a dicotomia entre aspectos quantitativos x aspectos 
qualitativos, devemos, antes de tudo, compreender que ambos não se 
excluem. Os dados quantitativos são indispensáveis, mas não são um fim em 
si mesmos. Os dados quantitativos são o ponto de partida para as reflexões 
qualitativas. Sem dados sobre a realidade educacional não é possível avaliá-
la. Porém, sem reflexões, de nada valem os dados empíricos.
5 Dentre as características da avaliação escolar propostas por Libâneo, 
escolha três que você julgar mais importantes e comente-as.
R.: A resposta é de cunho pessoal, mas espera-se que os comentários acerca 
das três características da avaliação escolhidas façam referência às ideias 
que Libâneo desenvolve a respeito.
6 Por que se pode afirmar que a parte mais importante da avaliação é 
a análise dos resultados pelo professor e pelos alunos?
R.: Porque a análise dos resultados traz benefícios tanto ao professor quanto 
aos alunos. Os alunos, ao perceberem os erros cometidos, podem descobrir 
porque erraram e retomar os estudos daqueles aspectos. O professor, ao 
analisar os resultados, pode rever suas aulas e suas estratégias, pois, quando 
muitos alunos demonstram não compreender um mesmo conteúdo, pode ter 
havido falha na comunicação durante as aulas ou na elaboração da prova. Ou, ainda, 
o nível de exigência pode estar além das possibilidades reais de muitos alunos.
TÓPICO 3 
1 Escreva sobre a importância de pelo menos três das funções da 
avaliação propostas por Haydt.
R.: A resposta é pessoal. Entre as cinco funções da avaliação que o texto 
apresenta, o(a) acadêmico(a) comentará pelo menos três. Espera-se, na resposta, 
que fique evidenciada a importância de cada uma das funções escolhidas.
2 Como o professor deve proceder para que a técnica de observação 
possa auxiliá-lo na avaliação de seus educandos?
R.: Deve tomar cuidado para evitar conclusões precipitadas, preconceituosas 
ou generalizações apressadas.
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3 Em sua opinião, quais as vantagens pedagógicas da utilização da 
técnica de autoavaliação?
R.: Diversas podem ser as vantagens descritas pelos acadêmicos. Dentre elas, 
pode figurar aquilo que o próprio texto enfatiza: a prática da autoavaliação 
cria um ambiente mais participativo, democrático e ajuda a responsabilizar 
mais o educando por sua aprendizagem, pois o conscientiza de seus avanços, 
limites e necessidades.
4 Escolha duas vantagens e duas desvantagens da utilização de 
portfólios da avaliação e disserte sobre elas.
R.: A resposta é pessoal, mas espera-se que o(a) acadêmico(a) saiba fazer 
uso das “dicas” que o Caderno de Estudos apresenta para a confecção dos 
referidos instrumentos de avaliação do rendimento escolar.
5 Escolha dois dos tipos de questões objetivas exemplificadas no texto 
e elabore duas questões hipotéticas sobre algum conteúdo escolar 
que você domine.
R.: A resposta é pessoal, mas espera-se que o(a) acadêmico(a) saiba fazer 
uso das “dicas” que o Caderno de Estudos apresenta para a confecção dos 
referidos instrumentos de avaliação do rendimento escolar.
6 Quais as pistas que a leitura complementar nos dá para melhor 
compreender o papel seletivo do sistema escolar?
R.: A resposta é pessoal. Verifique o que cada acadêmico(a) produziu e 
aproveite o momento para realizar uma socialização.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 Elabore, a partir do texto, um conceito de método de ensino.
R.: Os métodos de ensino são um conjunto de procedimentos, ações, 
técnicas e passos utilizados pelo professor e pelos alunos tendo em vista a 
aprendizagem.
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2 Diferencie método de ensino e técnica de ensino.
R.: Se o método é o conjunto de procedimentos e ações que alunos e 
professores utilizam, a técnica é a operacionalização do método, ou seja, é 
colocá-lo em prática.
3 Enumere alguns usos incorretos do método de exposição pelo 
professor.
R.: Fazer da aula uma aprendizagem mecânica, memorizando e decorando 
regras, fatos e definições, sem uma compreensão efetiva do assunto; uso de 
linguagem inadequada para os alunos; uso de palavras que as crianças não 
conheçam; apresentar noções sem conexão com os conteúdos estudados 
anteriormente; expor a matéria sem antes despertar o interesse e a atenção 
dos alunos; expor a matéria sem a preocupação de atingir a todos os alunos; 
exigir silêncio com ameaças; usar instrumentos avaliativos que exijam 
“decoreba”.
4 Como deve ser o comportamento do professor diante da classe para 
que o método de elaboração conjuntaseja eficaz?
R.: O professor não deve fazer desse método uma sabatina, mas um diálogo; 
evitar reações impacientes ou nervosas, pois com isso os alunos podem 
sentir-se amedrontados ou precipitarem-se na formulação de suas respostas; 
mesmo que as respostas sejam incompletas ou imaturas, ou que contenham 
apenas parte da verdade, a atitude do professor deve ser positiva para não 
desencorajar a turma.
5 Vimos que o método de trabalho em grupo pode dar ótimos resultados, 
mas, para isso, são necessários alguns cuidados. Quais são?
R.: Os grupos devem ter entre 3 e 5 alunos; o professor precisa deixar 
bem claro aos alunos o objetivo da atividade e os passos que devem ser 
seguidos; é necessário cuidado para que não haja dispersão em relação 
aos objetivos definidos; cada grupo deve ter um coordenador que garanta 
a participação de todos; alunos com diferentes níveis de rendimento devem 
participar do mesmo grupo.
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TÓPICO 2
Conhecendo MILTON SANTOS (1926/2001): leia em Biografia Resumida o 
destaque de uma de suas declarações mais contundentes no programa Roda 
Viva, onde ele afirmou que o pobre é neste momento o único ator social no 
Brasil com o qual podemos aprender algo de verdadeiro. 
Em “A natureza do espaço”, falo um pouco sobre essa ideia. As classes 
médias são confortáveis de um modo geral. O conforto cria dificuldades na 
visão do futuro. O conforto quer estender o presente que está simpático. 
O conforto, como a memória, é inimigo da descoberta. No caso do Brasil 
isso é mais grave, porque esse conforto veio com a difusão do consumo. O 
consumo é ele próprio um emoliente, ele amolece. Os pobres, sobretudo os 
pobres urbanos, não têm o emprego, mas têm o trabalho, que é o resultado 
de uma descoberta cotidiana. Esse trabalho raramente é bem pago, enquanto 
o mundo dos objetos se amplia.
1 Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) Milton Santos dá a entender que o pobre não trabalha.
b) ( ) O conforto faz com que o pobre não trabalhe.
c) (x) No dia a dia o pobre trabalha para sobreviver e é ‘objeto’ de mais-valia 
e o trabalho que faz não merece ser chamado de emprego.
d) ( ) Os trabalhadores pobres são bem remunerados.
e) ( ) Não existem pobres no Brasil.
TÓPICO 3
Leia o artigo Aprendendo a Ler o Mundo: A Geografia nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental, da professora Dra. Helena Copetti¹ Callai, disponível 
em: <Mhttp://www.scielo.br/pdf/ccedes/v25n66/a06v2566.pdf>.
O artigo discute a possibilidade e a importância de se aprender Geografia nas 
séries iniciais do Ensino Fundamental, a partir da leitura do mundo, da vida 
e do espaço vivido. Para tanto, aborda o papel da Geografia nesse nível do 
ensino e a necessidade de se iniciar, nessa fase, um processo de alfabetização 
cartográfica. Considera também os conteúdos da Geografia presentes nos 
currículos escolares como uma das maneiras de contribuir na alfabetização 
da criança. Tendo em vista esse objetivo, discute as exigências teóricas e 
metodológicas da Geografia para referenciar o ensino e a aprendizagem.
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1 Após a leitura do artigo, assinale V para as sentenças verdadeiras e 
F para as falsas:
(V) A leitura do mundo é fundamental para que todos nós, que vivemos em 
sociedade, possamos exercitar nossa cidadania.
(V) Uma forma de fazer a leitura do mundo é por meio da leitura do espaço, 
o qual traz em si todas as marcas da vida dos homens.
(F) A Cartografia não representa nada de especial para a leitura de mundo 
e para a alfabetização.
(V) Para Helena Callai, ler o mundo da vida, ler o espaço e compreender 
que as paisagens que podemos ver são resultado da vida em sociedade, 
dos homens na busca da sua sobrevivência e da satisfação das suas 
necessidades. Em linhas gerais, esse é o papel da Geografia na escola.
(F) Num mundo em que a informação é veloz e atinge a todos, em todos 
os lugares, no mesmo instante, pode-se fechar as possibilidades em um 
estudo a partir de círculos hierarquizados.
UNI ¹Doutora em geografia e professora do Departamento de Ciências Sociais 
e do Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências (mestrado) da 
Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (UNIJUÍ). 
E-mail: jcallai@unijui.tche.br
2 Com base nos dados do IBGE – CENSO 2010 – Dados do Censo 
2010, publicado no Diário Oficial da União no dia 04/10/2010, analise 
as sentenças a seguir: 
I - O Brasil possuiu em 2010 uma população de 185.712.713 habitantes.
II - IDH quer dizer - Índice de Desenvolvimento Humano.
III - A população do Brasil, no ano de 2010, ultrapassa 200.000.000 de 
habitantes. 
IV - Roraima, com uma população de 425.398, é o estado brasileiro com o 
menor número de habitantes. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) As sentenças II, III e IV estão corretas.
b) (x) As sentenças I, II e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças II e IV estão corretas.
d) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
3 Identifique o autor de cada pensamento: 
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A) A história não se escreve fora do espaço, e não há sociedade a-espacial. 
O espaço, ele mesmo, é social. 
a) ( ) José de Alencar.
b) ( ) Sílvio Santos.
c) (x) Milton Santos.
d) ( ) Helena Callai.
e) ( ) Yves Lacoste.
B) Há uma pedagogia indiscutível na materialidade do espaço.
a) ( ) Marco Aurélio – imperador romano.
b) (x) Paulo Freire.
c) ( ) Rui Moreira.
d) ( ) Adolf Hitler.
C) É por isso que, hoje, seja qual for a escala, o território constitui o melhor 
revelador de situações não apenas conjunturais, mas estruturais e de crise.
a) (x) Milton Santos – geógrafo brasileiro.
b) ( ) Milton Nascimento – cantor brasileiro.
c) ( ) Pedro Álvares Cabral – comandante das expedições que chegaram 
nas Terras do Sul do Continente Americano, hoje Brasil, no ano de 1500.
d) ( ) Luiz Inácio Lula da Silva – ex-presidente do Brasil.
4 Espaço, grupo e tempo são conceitos fundamentais para o ensino 
da geografia nas séries iniciais. Como devem ser estudados?
R.: Muito importante é o trabalho que, nas séries iniciais, possibilita ao aluno 
a estruturação da noção de espaço, grupo e tempo. O estudo de espaço, 
grupo e tempo pode ser feito de forma prazerosa através de jogos como: 
amarelinha, ciranda, caçador, futebol, vôlei, jogo de damas, jogo de xadrez, 
esconde-esconde, entre outros, pois exige localização absoluta e relativa, 
orientação em termos de distância e direção, representação gráfica concreta 
ou imaginária, ordenação, traçado de linhas, determinação de pontos, limites 
de áreas, escala, orientações a partir da corporeidade: à direita, à esquerda, 
à frente e atrás, para cima, para baixo, dentro e fora.
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1 O que prescrevem os PCN, no documento de Geografia, como trabalho 
pedagógico? 
R.: O documento de Geografia propõe um trabalho pedagógico que visa à 
ampliação das capacidades dos alunos do Ensino Fundamental, de observar, 
conhecer, explicar, comparar e representar as características do lugar em que 
vivem e de diferentes paisagens e espaços geográficos.
A primeira parte descreve a trajetória da Geografia, como ciência e como 
disciplina escolar, mostrando suas tendências atuais e sua importância 
na formação do cidadão. Apontam-se os conceitos, os procedimentos 
e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e 
compreendam a dinâmica desta área de conhecimento, em termos de suas 
teorias e explicações.
Na segunda parte encontra-se uma descrição de como pode ser o trabalho 
com essa disciplina para as primeiras quatro séries,apresentando objetivos, 
conteúdos e critérios de avaliação.
No final, o documento traz uma série de indicações sobre a organização do 
trabalho escolar do ponto de vista didático. Nas orientações didáticas, os 
princípios e os procedimentos de Geografia são apresentados como recursos 
a serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na definição 
das atividades a serem propostas para os alunos.
2 Escreva um parágrafo identificando o Aquífero Guarani.
R.: O Aquífero Guarani é o maior manancial de água doce subterrânea 
transfronteiriço do mundo. Está localizado na região centro-leste da América 
do Sul, entre 12º e 35º de latitude sul e entre 47º e 65º de longitude oeste e 
ocupa uma área de 1,2 milhão de km², estendendo-se pelo Brasil (840.000l 
km²), Paraguai (58.500 km²), Uruguai (58.500 km²) e Argentina (255.000 km²).
3 O que é o Estatuto da Cidade e qual foi a sua determinação?
R.: O Estatuto da Cidade, Lei nº 10.257, de 10 de julho de 2001, entrou em 
vigor no dia 10 de outubro de 2001 e regulamentou os artigos 182 e 183 
da Constituição Federal de 1988. O Estatuto da Cidade determinou aos 
municípios que fizessem planos diretores no prazo máximo de 5 (cinco) 
anos após a entrada em vigor da lei federal, sob pena de improbidade 
administrativa.
4 Diferencie Contestado de Guerra do Contestado.
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R.: Foram dois episódios e que geralmente se confundem nos processos 
ensino-aprendizagem. Podemos configurar a Guerra do Contestado como 
um movimento da luta pela terra, onde milhares de pessoas morreram. 
Foi um grande genocídio, que somado à dizimação dos povos indígenas, 
marcou com sangue a nossa terra. O Contestado foi uma questão política 
de divisão de terras (território) entre o Paraná e Santa Catarina, resolvida 
em gabinete, conhecida hoje, principalmente no Oeste catarinense, como 
Região do Contestado.