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JEAN PIAGET 
VYGOTSKY
Professor: Victor Soares
Piaget
Criador da teoria Construtivista, considera quatro fatores como essenciais
para o desenvolvimento cognitivo da criança:
Biológico: relacionado ao crescimento orgânico e à maturação do sistema nervoso;
De experiências e de exercícios: é obtido na ação da criança sobre os objetos;
De interações sociais: se desenvolve por meio da linguagem e da educação;
De equilibração das ações: relacionado à adaptação ao meio e/ou às situações
Construtivismo
Permite conceber o conhecimento como algo construído e constituído 
pelo sujeito através de sua ação e da interação com o meio
Uma teoria sobre a origem do conhecimento que considera que a 
criança passa por estágios para adquirir e construir o conhecimento. 
Conhecimento: resultado da construção
pessoal do aluno
Professor é um importante mediador do
processo ensino-aprendizagem.
Aprendizagem: entendida como o
desenvolvimento do aluno
Construtivismo
Epistemologia Genética
Expressa a ideia de busca pelo entendimento de como surgiu o conhecimento e
como ele se modifica com o tempo.
Definições Iniciais:
Epistemologia= Do latim: conhecimento. Algo que pode ser conhecido é
cognoscível. Neste caso, a faculdade ou a capacidade de conhecer.
CONCEPÇÃO DE DESENVOLVIMENTO
Piaget questionava:
1. As teses que afirmavam ser o conhecimento de origem inata;
2. O conhecimento ser fruto de estimulações do mundo externo, como se o 
conhecimento fosse uma cópia da realidade.
Para Piaget conhecemos por meio de interações no ambiente -
intercâmbio de trocas recíprocas sujeito-meio.
O processo de desenvolvimento é influenciado por fatores como:
Maturação
• crescimento biológico dos órgãos; exercitação - funcionamento dos esquemas e órgãos 
que implicam na formação de hábitos;
Aprendizagem 
Social 
• aquisição de valores, linguagem, costumes e padrões culturais e sociais;
Equilibração
• processo de auto regulação interna do organismo, que se constitui na busca sucessiva de 
reequilíbrio, após cada desequilíbrio sofrido.
Assimilação e acomodação: equilibração
Para o construtivismo, o ambiente social e o ambiente físico ocasionam
oportunidades de interação entre sujeito e objeto, gerando conflitos e, uma
reestruturação, pelo sujeito, de suas construções mentais anteriores.
O equilíbrio/equilibração surge quando o
indivíduo organiza o conhecimento.
Assimilação e acomodação: equilibração
A acomodação acontece quando a criança modifica suas estruturas
cognitivas para “enfrentar” o novo.
A assimilação ocorre quando novas experiências são introduzidas
na estrutura cognitiva da criança, não havendo modificação em
suas estruturas mentais.
Equilibração Majorante
Construção das estruturas mentais que possibilitam compreender algo 
novo.
Quando a equilibração é feita depois de novos esquemas de 
assimilação.
Fases/ Estágios do Desenvolvimento de Piaget
O desenvolvimento humano passa por estágios sucessivos de organização do campo 
cognitivo e afetivo.
Ao usa a palavra “estágio” em sua teoria, Piaget não quis dizer que as crianças mudam 
de um nível discreto a outro, como em uma escada. 
Mudanças graduais e nunca abruptas
Os esquemas são construídos e reconstruídos ou modificados gradualmente 
O estágio sensório-motor (0 a 2 anos)
O comportamento é 
basicamente motor. 
A criança não representa 
eventos internamente e 
não “pensa” 
conceitualmente.
Grandes mudanças ao 
longo deste estágio.
Inicia-se com 
comportamentos 
puramente reflexos e 
chega o 
desenvolvimento da fala 
Desenvolvimento do 
conceito de objeto; 
conceito de causalidade; 
afeto 
O estágio pré-operacional (2 aos 7 anos)
Evolui de um ser 
predominantemente 
sensório-motor a um ser 
cada vez mais conceitual 
e representacional
Desenvolvimento de 
habilidades 
representacionais e da 
socialização do 
comportamento
Perspectiva egocêntrica –
vê a realidade da forma 
que a afeta
Uso da linguagem, 
desenhos, símbolos e 
imagens mentais
O comportamento 
cognitivo é influenciado 
pelas atividades motoras 
O estágio das operações concretas (7 a 11 anos) 
Desenvolve processos de 
pensamento lógico que 
podem ser aplicadas a 
problemas reais.
Não apresenta 
problemas com 
conservação e apresenta 
argumentos corretos 
para suas respostas
Decisões lógicas ao invés 
de decisões perceptuais
Acompanha as 
transformações e alcança 
a reversibilidade das 
operações mentais
O estágio das operações concretas (7 a 11 anos) 
Menos egocêntrica e a 
fala é empregada com o 
fim básico da 
comunicação
Aperfeiçoamento dos 
conceitos de 
causalidade, tempo, 
espaço, velocidade
Operações lógicas são 
empregadas na solução 
de problemas 
envolvendo objetos e 
fatos concretos 
Ainda não aplicam a 
lógica a problemas 
hipotéticos e verbais 
O estágio das operações formais (11 ou 12 anos até a idade 
adulta)
Do ponto de vista cognitivo:
Capacidade de 
raciocinar logicamente 
com hipóteses verbais e 
não apenas com objetos 
concretos. 
Ele passa a buscar 
hipóteses gerais que 
possam explicar fatos 
observáveis. 
É capaz de pensar sobre 
seus próprios 
pensamentos e 
sentimentos, como se 
fossem objetos. 
O raciocínio formal vai 
além das observações
Desenvolvimento da Moralidade
• não segue regras coletivas, satisfaz interesses individuais.Anomia 
• interesse por atividades coletivas. As regras são imutáveis 
e dependente da vontade exterior à criança (superiores).Heteronomia
• concepção adulta do jogo. Regras são estabelecidas pelo 
grupo em comum acordo.
Autonomia 
"A consciência moral e intelectual se elaboram em estreita conexão com o meio social,
elas não são inatas".
Fases:
O brincar / O jogo
É a forma como as 
crianças entram em 
contato com o 
mundo. 
Exercita a 
capacidade de 
assimilação e 
acomodação.
Uma forma efetiva 
de aprender. 
Motiva a 
aprendizagem e 
desenvolve a 
inteligência.
Piaget divide o jogo em três tipos:
JOGO DE REGRAS: Aqui a criança já alcançou a capacidade de reversibilidade do pensamento operatório concreto e começa a
compreender a existência e a necessidade de regras para viver em sociedade. Esses jogos são marcados pela possibilidade de
trabalharem a atenção, concentração, raciocínio e memória.
JOGO SIMBÓLICO: Muito comum entre 2 e 7 anos- capacidade de utilizar símbolos, de imaginar. Brincadeira do "faz de
conta".
JOGOS DE EXERCÍCIO: Ou jogos sensório-motores, aparece no primeiro momento de desenvolvimento das crianças.
Caracterizado pela ação e realizado apenas pelo prazer. Esse jogo aparece durante toda infância e até mesmo na vida adulta.
A teoria de Vygotsky 
Pode ser entendida através de três pilares estruturantes: o
papel da cultura, o papel da linguagem e a relação
estabelecida entre professor-aluno.
Atribui o funcionamento do cérebro humano
através das funções psicológicas superiores, que
são construídas ao longo da história social do
homem.
Teoria Histórico-Cultural
Procurando entender a estagnação em que a psicologia se encontrava no 
início do século XX, Vygotsky desenvolveu estudos que demonstravam a 
mediação social no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
A teoria histórico-cultural tem suas origens nos estudos de Vygotsky.
Teoria Histórico-Cultural
Os pilares dessa nova abordagem:
As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade 
cerebral;
O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre os indivíduos e o 
mundo exterior, as quais se desenvolvem num processo histórico;
A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos
Funções mentais elementares
Habilidades que tem os bebês recém-nascidos: sugar, balbuciar,
chorar e demandas cerebrais que comandam nosso corpo.
Dizem respeito as nossas tendências e aqueles
comportamentos que são naturais e não aprendidos.
Funções mentais superiores
As funções mentais superiores são 
construídas através da interação social. 
São todas as atividades que exigem 
pensamento.Funções mentais superiores
Tudo aquilo que não é nato na espécie humana. 
Essa proposta de organização cerebral construída por ele se estabelece num 
processo filogenético e ontogenético. 
Existe uma organização cerebral básica que é resultado da evolução da espécie 
(característica biológica) e também existe uma organização mais complexa e 
elaborada, que se constitui no contato do sujeito com a cultura.
A importância da linguagem
Sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento6 e tem duas
funções: o intercâmbio social e o pensamento generalizante. Serve para comunicação, a linguagem é
capaz de simplificar, generalizar e ordenar experiências do mundo real em categorias conceituais.
O pensamento só se torna possível pela linguagem
As palavras são signos mediadores na relação do sujeito com o mundo e oferecem essa possibilidade
de generalização e conceituação.
Mediação
Processo de representação mental - se o sujeito pode operar mentalmente
sobre o mundo, é porque existe algum conteúdo mental de natureza simbólica.
Para compreender a teoria sócio-histórica, é essencial compreender a ideia de
mediação. O sujeito, ao ter contato com o mundo, não tem acesso direto aos
objetos. Esse contato é mediado pelas simbolizações.
O papel do professor
A relação entre professor e aluno envolver ensinar e
aprender para ambas as partes.
Mediador desse processo de ensino e as relações que se
estabelecem na sala de aula terão grande impacto na
constituição dos sujeitos e na efetivação da aprendizagem.
Zona de Desenvolvimento Real e Zona de Desenvolvimento Proximal
É tudo aquilo que o sujeito é 
efetivamente capaz de fazer, de 
forma autônoma. 
Zona de Desenvolvimento Real e Zona de Desenvolvimento Proximal
Zona de desenvolvimento proximal é aquilo 
que ele consegue fazer com uma pequena 
ajuda de um par mais experiente, ou seja, 
com a mediação de um terceiro.
Fazer o papel de mediador ou, conhecendo as potencialidades dos estudantes,
agrupá-los de forma produtiva para que um sirva de mediador para o outro,
garantindo a aprendizagem.
Sua teoria é chamada de sócio histórica e ela tem três pilares fundamentais para
sua compreensão:
Função do professor 
o papel da cultura 
a importância da 
linguagem 
Relação professor e 
aluno
QUESTÕES
01- Considerando a teoria de Piaget, no momento em que o equilíbrio
cognitivo é rompido por um uma nova experiência, é necessária uma
adaptação, ou seja, uma reestruturação dessa estrutura cognitiva. Essa
reestruturação é chamada:
A. fase operacional.
B. aproximação.
C. assimilação.
D. período pré-operacional.
E. acomodação
02- Em geral, podemos dizer que todas as tentativas de privilegiar, ora uma elaboração
cuidadosa e articulada do conteúdo a ser aprendido, ora uma metodologia atenta
exclusivamente ao desenvolvimento psicológico do estudante, não somente têm reduzido o
espaço de ação do professor e perturbado sua sobrevivência profissional, mas também têm
obtido resultados insatisfatórios quanto à aprendizagem dos estudantes. O recente
crescimento de uma visão construtivista de ensino e aprendizagem nos meios didáticos
recoloca o problema da formação do professor, ressaltando a importância do seu
conhecimento científico e da natureza de sua competência profissional.
A. Villani e J. L. A. Pacca. Construtivismo, conhecimento científico e
habilidade didática no ensino de ciências. In: Revista da Faculdade de
Educação, São Paulo, v. 23, n.º 1/2, jan.-dez./1997, p. 196-214 (com adaptações)
Considerando o texto precedente e os múltiplos aspectos relacionados ao ensino, julgue o 
seguinte item.
O modelo de ensino construtivista desenvolvido por Piaget defende que o professor deve dar 
informações como fonte de motivação, valorizando a competência disciplinar.
03- Julgue os itens que se seguem, acerca das bases psicológicas da
aprendizagem.
No estágio operatório-concreto, ocorre a construção do pensamento
conceitual, de hipóteses possíveis e de diferentes pontos de vista pelo
indivíduo.
04- Com relação ao currículo e às bases psicológicas da aprendizagem,
julgue o item a seguir.
Segundo Vygotsky, zona de desenvolvimento proximal é a distância entre
o que o aluno é capaz de aprender e de fazer sozinho e o que ele é capaz
de aprender e fazer ao observar outras pessoas ou ao seguir orientações,
o que delimita a margem de incidência da ação educativa.
05- Acerca de teorias e bases psicológicas de aprendizagem, julgue o item que
se segue.
De acordo com Vygotsky, a aprendizagem envolve mediação e interação social
em determinado contexto histórico-cultural e é essencial ao desenvolvimento
das funções psicológicas superiores.
06- Com base na teoria sociocultural de Vygotsky, julgue o item
subsequente.
O objetivo da educação, na perspectiva vygotskyana, é o
desenvolvimento de uma consciência construída culturalmente.
07- Com base na teoria sociocultural de Vygotsky, julgue o item
subsequente.
Conforme a teoria em questão, o adulto não deve solicitar que a criança
realize tarefas que estejam acima de seu nível de desenvolvimento.
GABARITO
1 2 3 4 5 6 7
E E E C C C E