Trabalho de PCC único para todas as disciplinas - Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM HISTÓRIA – LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANA LÍBIA RODRIGUES LEITE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
TRABALHO ÚNICO PARA TODAS AS 
DISCIPLINAS COM PCC 
 
PERÍODO 2021.3 
 
Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São João de Meriti – RJ 
2021 
 
Observar, Pesquisar e Construir o Conhecimento 
Introdução 
 Breve discussão sobre a importância do conhecimento 
prévio. 
 
Segundo Ausubel “O fator isolado mais importante 
influenciando a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já 
sabe. Descubra isso e ensine de acordo.” (Psicologia 
Educacional David - Ausubel, Josep Nonak e Helen 
Hanesian, 625 página, Ed. Interamericana (edição 
esgotada)). 
A partir dessa afirmação, pode se supor e até mesmo 
considerar aconselhável que todo o professor tenha como 
ponto de partida para a elaboração de seu planejamento de 
aula, a consideração do conhecimento prévio de seus 
alunos. 
Não ignorar o conhecimento prévio, contribui para a 
aprendizagem significativa. Ausubel explica o processo 
em que ocorre a aprendizagem significativa da seguinte 
forma: “[...] quando alguém atribui significados a um 
conhecimento a partir da interação com seus 
conhecimentos prévios, estabelece a aprendizagem 
significativa [...]” (Ausubel, D.P. Aquisiçaõ e retenção de 
conhecimento. Lisboa: Platano Ediçãoes técnicas, 2003) 
A respeito da relação entre o conhecimento prévio e 
aprendizagem significativa e sobre a influência do 
primeiro com o segundo, Moreira escreveu,“É importante 
reiterar que a aprendizagem significativa se caracteriza 
pela interação entre conhecimentos prévios e 
conhecimentos novos, e que essa interação é não lhe literal 
e não arbitrária. Nesse processo, novos conhecimentos 
adquirem significado para o sujeito e os conhecimentos 
prévios adquirem significados ou maior estabilidade 
cognitiva” (MOREIRA, 2010, pag 2) 
O professor tendo como objetivo, promover meios para 
que seu aluno, tenha uma melhor absorção de 
conhecimento, precisa explorar o conhecimento prévio 
para que ele ajude na formação de uma aprendizagem 
significativa, para que assim o conteúdo ministrado em 
sala de aula seja efetivo para o aluno. 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento 
 
Planejamento de aula 
Nota: Primeiro ponto a ser observado é que nessa aula, 
serei uma professora substituta. Então, entende-se que 
ainda precisarei conhecer a turma. 
 
A) Planejamento para o primeiro tempo de aula: 
 Apresentação à turma: 
Material necessário: mapa do Brasil impresso em um 
papel A4 para cada um dos alunos (já deixar em cada uma 
das cadeiras), um mapa mundi (caso tenha na turma algum 
aluno que seja de outro país) e arrumar as cadeiras da sala 
em círculo. 
Desenvolvimento: Vou me apresentar à turma dizendo o 
meu nome, anunciando que irei substituir a professora 
regente por dois tempos de aula daquele dia e em seguida, 
apontar no mapa do Brasil a região em que nasci. Depois 
pedir que cada um dos alunos se apresentem, encontrem 
no mapa o estado em que nasceram, circulem e 
compartilhem com a turma o nome desse estado. 
Perguntar se eles sabem qual o nome da região a qual o 
estado em que nasceram pertence. 
Nota: Nas apresentações, poderei identificar se há alunos 
que nasceram na região Sul ou Nordeste, que serão as 
regiões abordadas nas aulas desse dia. 
 
Entrando na matéria do dia: 
Material necessário: Mapa do Brasil que já estará com os 
alunos, eles permanecem sentados em círculo e notebook 
para apresentação de slides 
Desenvolvimento: 
• Falar para a turma que iremos descobrir um pouco mais a 
respeito sobre duas regiões do Brasil: A Região Nordeste e 
a Região Sul. Pedir para eles circularem essas duas regiões 
em seus mapas. 
• Caso haja alunos oriundos das regiões abordadas 
seguir com a aula da seguinte forma: Anunciar que vai 
ficar muito feliz que os alunos que são do Sul e do 
Nordeste falem um pouco sobre suas regiões, mas que 
antes gostaria que os outros alunos falassem um pouco 
sobre o que sabem sobre essas regiões. 
• Perguntas: Como é o clima? Tem alguma comida típica? E 
a música, quais os ritmos típicos de cada uma dessas 
regiões? Vocês já viajaram para alguma cidade dessas 
regiões? E a terra de cada uma dessas regiões, é fértil, boa 
para a plantação? 
• Após as respostas da turma pedir aos alunos que são da 
região Nordeste e Sul que falem um pouco sobre elas. 
• Mostrar para a turma um slide com imagens que mostram 
as características das duas regiões: História do 
povoamento, clima, economia, agricultura, tradições, 
comidas típicas, música, distância entre a Região Nordeste 
e Sul etc. 
Nota: Sempre que as informações que eu passar nos 
slides, estiverem de acordo com o que os alunos relataram, 
destacar a fala deles. Por exemplo: “Olhem só, como o 
aluno fulano de tal falou, na região do Nordeste eles amam 
uma comida chamada baião de dois, vocês já provaram 
baião de dois?) 
Finalizar o primeiro tempo com os slides. 
 
B) Avaliação: 
 
Planejamento para o segundo tempo: 
 
Material Necessário para avaliação em grupo: 
Cartolina, lápis, lápis de cor, canetinha, borracha, régua. 
Texto contendo dialetos típico da região Sul e texto 
contendo dialeto típico da região Nordeste e duas folhas 
contendo gabarito dos dialetos. 
Desenvolvimento: Dividir a turma em dois grupos. Eles 
farão um glossário em uma cartolina com as palavras dos 
dialetos típicos, extraídas de cada um dos textos que cada 
grupo será responsável e uma tabela com as seguintes 
informações sobre cada região: Povoamento, clima, 
economia, comidas e músicas típicas. Grupo 1, ficará com 
a região Sul e Grupo 2 ficará com a Região Nordeste. 
Escolher um aluno da Região Sul e um aluno da Região 
Nordeste para atuarem como consultores (deixar com eles 
uma cópia dos gabaritos) 
 
 
 
C) Manifestando a satisfação por tê-los em sala de aula e 
convidando-os para serem meus ajudantes em momentos 
oportunos nos dois tempos de aula. 
 
Conclusão 
Com base no que foi proposto para desenvolvimento do 
trabalho aqui apresentado, concluo ressaltando a 
importância do conhecimento prévio no planejamento de 
aula de um professor. Mesmo que o professor não tenha 
considerado esse fator em seu planejamento de aula, é 
essencial para o desenvolvimento de um ensino 
significativo, que durante a aula, o professor esteja atento 
para não deixar de valorizar e até mesmo estimular o 
compartilhamento, por parte de seus alunos, do 
conhecimento prévio. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Referências 
Psicologia Educacional David - Ausubel, Josep Nonak e 
Helen Hanesian, 625 página, Ed. Interamericana (edição 
esgotada) 
Ausubel, D.P. Aquisiçaõ e retenção de conhecimento. 
Lisboa: Platano Ediçãoes técnicas, 2003 
MOREIRA, 2010, pag 2