Manual_PTCI_ENF (1)

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Manual de 
Trabalho de Curso
Enfermagem
Sumário
1. ORIENTAÇÕES PARA OS ALUNOS ....................................................................................... 5
2. ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS ..................................................... 6
3. ORIENTAÇÕES GERAIS ........................................................................................................... 7
4. O QUE É UMA MONOGRAFIA CIENTÍFICA OU TC? ......................................................... 8
5. O QUE SIGNIFICA PENSAR CIENTIFICAMENTE? ............................................................. 11
6. O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC? ................................................................................ 12
7. COMO SE ORGANIZA UM TC?.............................................................................................. 13
8. A LINGUAGEM DA MONOGRAFIA ...................................................................................... 37
9. DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEÇAR – PASSOS DA PESQUISA ....... 39
10. ELABORAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO ........................................................................... 41
11. PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO EM ATIVIDADE DE TC .................................... 42
12. ENTREGA DO TC E NÚMERO DE EXEMPLARES ............................................................ 46
13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (DESTE MANUAL) ..................................................... 48
14. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 49
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Serviço Social
“É instaurador de discursividade todo aquele cuja obra permite que outros pensem 
algo diferente dele”
Michel Foucault
 
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Manual de Estágio
O Trabalho de Curso (TC) visa a proporcionar aos alunos a vivência na iniciação científica, 
atividade ligada ao desenvolvimento acadêmico dos alunos de graduação. O TC busca 
ampliar os conhecimentos em relação a temas abordados durante o curso, permitindo aos 
alunos a escolha daquilo que seja de seu interesse pessoal. É, portanto, uma experiência 
acadêmica orientada, vivida por alunos que estiverem regularmente matriculados no curso 
de graduação em Enfermagem da UNIP, nos cursos de especialização ou de pós-graduação 
lato sensu. O tema desenvolvido e pesquisado em um trabalho monográfico deve ser 
autêntico e sem plágio. Há, no entanto, exigências em relação à organização do trabalho, 
coerência e coesão textuais, pesquisa e desenvolvimento do conteúdo.
Esperamos que, durante a elaboração do TC, o aluno demonstre maturidade acadêmica 
quanto à possibilidade de unir prática e teoria, no sentido de aplicar o conjunto de 
conhecimentos que foi adquirido ao longo das diferentes disciplinas.
Assim, acreditamos que o aluno ou o grupo de alunos, ao escolher o tema com o qual 
deseja trabalhar, faça-o livre e conscientemente, pois, somente dessa forma, o prazer 
estará presente, garantindo um resultado satisfatório, gerando, além de seu crescimento 
acadêmico, um texto criativo e interessante para outros leitores com o mesmo interesse. 
Admitimos que o TC ofereça ao aluno/grupo a possibilidade de articular os conhecimentos 
desenvolvidos ao longo da graduação nas diferentes disciplinas que compõem a matriz 
curricular do curso de Enfermagem e que seja também considerado pelo aluno como uma 
etapa que antecede possíveis cursos de especialização, mestrado e doutorado.
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Serviço Social
REGULAMENTO COM DEFINIÇÃO DAS FORMAS DE ACOMPANHAMENTO/
ORIENTAÇÃO
1. ORIENTAÇÕES PARA OS ALUNOS
O TC é um trabalho a ser realizado por alunos/grupo que estiverem regularmente 
matriculados no semestre em que tal componente curricular é oferecido, ou seja, no 7º 
semestre com a disciplina de Projeto Técnico-científico Interdisciplinar I, e no 8º semestre 
com a disciplina de Produção Técnico-científico Interdisciplinar II. Todo aluno/grupo, 
matriculado no semestre em que o componente curricular PTCI I e PTCI II for oferecido, 
deverá integrar-se ao sistema expandindo o tema que foi objeto de investigação do projeto, 
participando, obrigatoriamente, de todas as etapas do desenvolvimento do trabalho de 
pesquisa, orientação, redação, entrega e apresentação.
Depois de selecionado o tema, o trabalho será encaminhado a um dos docentes designados, 
previamente, pela Coordenação do curso, sendo que ele deverá ser envolvido diretamente 
com o tema abordado e exercerá o papel de orientador do trabalho. A Coordenação do 
curso, junto aos professores, poderá também sugerir orientadores para os trabalhos.
Orientadores e alunos se comunicarão pelas orientações para postagens realizadas 
no sistema nas suas diversas fases. A frequência e a regularidade dessas postagens serão 
controladas pelo professor orientador e todos os alunos deverão tomar ciência das tarefas 
a serem cumpridas no período que transcorrerá entre uma postagem e outra. O TC poderá 
ser realizado em grupos de até cinco alunos.
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Manual de Estágio
2. ORIENTAÇÕES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS
Durante o tempo previsto para a pesquisa e a elaboração do texto do TC, muitas 
atividades serão desenvolvidas pelos participantes. Essas atividades vão desde as práticas de 
cunho organizacional (por exemplo, decidir sobre quais/quando os dados serão coletados, 
quando/ como serão transcritos caso seja necessário) àquelas voltadas à construção de 
novos conhecimentos, envolvendo momentos de estudo e realização de tarefas relacionadas 
à cognição. É fundamental, portanto, que cada aluno/grupo escolha diferentes maneiras 
para estudar. Assim, é importante pensar em tipos de atividades a serem realizadas:
1. Leitura e fichamento dos textos.
2. Pesquisas em bases de dados de produções científicas.
3. Elaboração de pequenos trechos do referencial teórico, com o propósito de discutir 
o estilo do texto de cada um, reescrever e estabelecer características para o texto final da 
monografia.
4. Procedimentos para submissão do trabalho ao comitê de ética, se necessário.
Esperamos que, ao longo do desenvolvimento do TC, o aluno/grupo desenvolva estratégias 
de aprendizagem que possam colaborar com o resultado final.
Ao longo do período destinado à elaboração, o aluno/grupo deverá cumprir as seguintes 
etapas/diretrizes:
 � comunicação regular com o orientador pelos chats e pelos fóruns para orientações;
 � entrega de partes do trabalho, de acordo com as solicitações do professor orientador 
e do professor coordenador do curso, atendendo ao cronograma de postagens;
 � para alunos regulares, no mínimo, três (3) postagens e, para alunos em dependência, 
no mínimo, duas (2) postagens;
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Serviço Social
 � postagens obedecendo o cronograma divulgado no AVA, inclusive a postagem da 
versão final;
 � entrega dos exemplares em sua versão final.
Em seção posterior, as normas para a confecção do trabalho serão abordadas.
3. ORIENTAÇÕES GERAIS
As dicas a seguir podem ser úteis para a elaboração do trabalho:
1. Elaboração de relatório pelo aluno/grupo, contendo os aspectos apresentados nas 
aulas gravadas ou nas orientações dadas pelo professor;
2. Manutenção de um arquivo ou caderno para registro de todas as possíveis citações 
consideradas relevantes para o trabalho, bem como a referência bibliográfica correspondente;
3. Elaboração de diários de leitura de todos os textos lidos e considerados relevantes 
para o embasamento teórico da monografia;
4. Trabalhar sempre com a versão corrigida do trabalho e a nova versão, pois isso dá 
tanto ao orientador quanto aos próprios alunos a possibilidade de relembrar os comentários 
já feitos em etapas e orientações anteriores.
Número de páginas a serem entregues
Na monografia, o mínimo a ser aceito é um trabalho com 40 páginas, contando com os 
elementos pré-textuais, o que resultaria em um mínimo de 30 páginas de pesquisa efetiva.
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Manual de Estágio
4. O QUE É UMA MONOGRAFIA CIENTÍFICA OU TC?
A monografiaproposta ao final de um curso de graduação é um trabalho de caráter 
científico e, como tal, deve pautar-se em normas internacionais que caracterizam as 
pesquisas em universidades, congressos etc. Assim, faz-se necessário que escolhamos uma 
referência bibliográfica sobre questões metodológicas e, uma vez escolhida, ela deverá ser 
observada rigorosamente na elaboração do trabalho. Embora sabendo das divergências 
em relação às questões metodológicas e da necessidade de, muitas vezes, estabelecermos 
comparações entre os diferentes autores que tratam dessa questão, optamos por organizar 
o TC com base nas normas da ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas, utilizada 
por grande parte das universidades brasileiras. Os aspectos a serem observados serão 
apresentados neste documento em momento oportuno.
Em relação às orientações para o TC, Guidin (2003) propõe, para reflexão, alguns tópicos 
que poderão nortear este trabalho acadêmico.
1. A palavra monografia corresponde, etimologicamente, a um tratado escrito (grafia) 
sobre um único (mono) assunto ou tema.
2. O texto monográfico obedece à estrutura e à linguagem do texto dissertativo. É, 
portanto, uma dissertação, ou seja, deverá convencer o leitor das propostas lá sustentadas. 
No caso de TC é necessário que cada uma das análises se encaminhe para um ponto 
determinado e que, ao final, o aluno/grupo possa encontrar pontos em comum para atingir 
o objetivo analítico que será apresentado na conclusão do trabalho.
3. Em princípio, a natureza da monografia é a mesma para trabalhos de graduação, 
trabalhos de mestrado e doutorado.
4. A diferença entre esses níveis de pesquisa está no grau de originalidade, abrangência, 
aprofundamento teórico-metodológico e enfoque analítico; com isso, não se quer dizer que 
a pesquisa para o TC teria apenas um caráter de compilação e/ou revisão bibliográfica, como 
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Serviço Social
propõem alguns autores. É fundamental que os graduandos se posicionem criticamente 
frente ao material pesquisado. 
Victoriano e Garcia (1996/1999) consideram importante, em um projeto de pesquisa, 
que ele seja escrito em sua versão preliminar e que os alunos autores se organizem para 
responder às seguintes perguntas: 
1. O que fazer? A resposta a essa pergunta é a delimitação do tema e do problema a ser 
resolvido. É importante que se restrinja o campo, pois quanto mais circunscrito estiver o 
objeto, melhor e com mais segurança se trabalha. Muitas vezes, essa delimitação pode ser 
usada como título provisório do trabalho.
2. Por que fazer? A resposta a essa questão é a justificativa da escolha do objeto de 
estudo. Nesse tópico deverão constar a definição e a delimitação do problema, a descrição 
bibliográfica que demonstre sua relevância como objeto de estudo, suas hipóteses e sua 
importância para a comunidade, o que o torna um dos tópicos essenciais do projeto.
3. Para que fazer? A resposta a essa questão está nos propósitos do estudo, ou seja, nos 
seus objetivos gerais e específicos. É fundamental que seus objetivos sejam claros, pois eles 
nortearão todo o trabalho metodológico que será desenvolvido.
4. Como fazer? A resposta a essa questão está na metodologia (métodos e técnicas) 
que será utilizada em seu trabalho. A metodologia é um procedimento sistemático e formal 
cujo objetivo é encontrar as respostas para problemas mediante o emprego de técnicas 
científicas que permitam descobrir novos fatos ou dados, relações ou leis em qualquer 
campo do conhecimento.
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Manual de Estágio
5. Com quem fazer? A resposta a essa questão está vinculada às pesquisas que, por 
utilizarem recursos de estatística, ou por serem pesquisas empíricas, devem selecionar uma 
amostra entre a população-alvo e seu estudo.
6. Onde fazer? Local, campo de pesquisa, pesquisa de campo, bibliografia. Se a pesquisa 
exigir trabalho com amostragem, necessariamente, é preciso trabalhar com dados colhidos 
no campo de estudo. Isso não impede que a pesquisa bibliográfica seja executada em 
centros especializados ou em bibliotecas universitárias, cujas especialidades estão ligadas a 
áreas de conhecimento específicas.
7. Com o que fazer? Recursos, custeio. Muitas das monografias apresentadas por alunos, 
devido ao interesse do assunto e da área específica, podem ser financiadas por órgãos de 
pesquisa ou pela própria universidade.
8. Quando fazer? A resposta a essa pergunta é um cronograma, que deve descrever, 
mês a mês, todos os passos que o pesquisador seguirá. Além disso, o bom andamento da 
pesquisa requer rigor quanto ao cumprimento dos prazos estabelecidos pelo orientador e 
pela dinâmica da pesquisa.
Esperamos que ao final do 7º semestre, durante a disciplina de Projeto Técnico-científico 
Interdisciplinar, essas etapas tenham sido alcançadas e fique para o 8º semestre a execução 
do trabalho científico devidamente planejado, ou seja, todas essas perguntas tenham sido 
respondidas.
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Serviço Social
5. O QUE SIGNIFICA PENSAR CIENTIFICAMENTE?
Ao afirmarmos que um TC é um trabalho acadêmico, técnico-científico, estamos, de 
certa forma, dizendo que esse trabalho tem características diferenciadas e que seu público-
alvo se encontra na comunidade científica. Quem avalia e atribui relevância aos trabalhos 
científicos são leitores acostumados a trabalhar com pesquisa e a pensar e raciocinar 
cientificamente. Mas o que isso significa?
É dotado de comportamento científico o aluno que demonstra preocupação com a 
qualidade dos questionamentos que faz em relação ao foco de seu trabalho, que estabelece 
metas para os procedimentos de pesquisa, que não se satisfaz com conclusões do senso 
comum, mas está sempre em busca de explicar e analisar os dados de sua pesquisa.
Comportar-se cientificamente significa ser criterioso com as conclusões, fundamentando-
as em um referencial teórico ou empírico bem selecionado e pertinente ao tema. Significa, 
acima de tudo, “ter uma visão relativa dos fenômenos e não absoluta, ou seja, estabelecer 
relações entre fenômenos e não os conceber como fenômenos isolados de um contexto” 
(HÜBNER, 1998).
Assim, admitimos que os alunos, ao elaborarem seu TC, primem pela qualidade 
acadêmico-científica de seus textos, sendo criteriosos o bastante para que os resultados 
de seus trabalhos sejam validados na comunidade científica. Espera-se que produzam 
textos coerentes, isentos de julgamentos (isto é, sem o uso exagerado de adjetivos), 
calcados em descrições que possibilitem inferências e a tomada de posições equilibradas e 
fundamentadas. 
Anual de TC
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Manual de Estágio
6. O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC?
Na orientação do TC, atua o professor orientador de conteúdo específico, que acompanha 
os alunos nas discussões sobre o tema escolhido, auxiliando-os em relação às leituras e à 
bibliografia indicadas para dar sustentação teórica ao trabalho. Algumas características são 
fundamentais ao professor escolhido como orientador de um TC:
 � o professor orientador precisa ser um incentivador do aluno/grupo, motivando-o 
para que elabore um trabalho criativo;
 � o professor orientador precisa ser organizado e estabelecer, ao longo do período, 
tarefas claras e objetivas ao aluno/grupo;
 � o professor orientador precisa sugerir leituras ao aluno/grupo;
 � o professor orientador poderá indicar ao aluno/grupo as modificações a serem 
efetuadas no trabalho, porém nunca redigir trechos do trabalho.
É importante ressaltar que um TC é um momento de construção de conhecimentos 
e exige, portanto, que orientandos e orientador mantenham um relacionamento cordial, 
de confiança, assumindo cada qual o seu papel pedagógico. O exercício que se espera na 
elaboração de um TC tem características dialógicas, isto é, orientandos e orientador têm 
espaço e voz nas discussões, em busca de transformar os conhecimentos já adquiridos. 
Espera-se que as decisões a respeito do trabalho sejam tomadas com maturidade e sempre 
de forma compartilhada.13
Serviço Social
7. COMO SE ORGANIZA UM TC?
O TC se organiza a partir das seguintes partes:
 � capa;
 � elementos pré-textuais ou preliminares;
 � elementos textuais;
 � elementos pós-textuais.
7.1 Elementos que compõem o TC
Após o aluno ter cursado a disciplina Projeto Técnico-científico Interdisciplinar, a 
sequência do trabalho dar-se-á na disciplina de Produção Técnico-científico Interdisciplinar 
que deverá ser cursada no semestre em que a disciplina estiver sendo oferecida, ou seja no 
8º semestre.
Como o tema de investigação já foi definido quando do curso da disciplina Projeto 
Técnico-científico Interdisciplinar, o aluno continuará a desenvolvê-lo, agora atendendo 
ao que se solicita na fase do relatório. O aluno também será acompanhado pelo professor 
orientador que lhe oferecerá os subsídios para que bem possa prosseguir com seus estudos.
Deverá estar atento ao calendário de postagens, bem como a cada uma das fases 
requeridas para cada período, de forma que o professor possa efetuar sua orientação. 
No relatório de monografia é chegado o momento de o aluno desenvolver com mais 
propriedade, e maior profundidade, o tema escolhido. Na forma de monografia, o TC deverá 
ser apresentado seguindo os elementos destacados a seguir:
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Manual de Estágio
Capa
Elementos pré-textuais 
 � Folha de rosto
 � Folha de aprovação
 � Folha de dedicatória
 � Folha de agradecimentos
 � Folha de epígrafe
 � Sumário
 � Lista de tabelas e gráficos
 � Resumo
 � Abstract
Elementos textuais
 � Introdução (contextualização do tema, problema de pesquisa, justificativa e hipóteses)
 � Objetivos
 � Referencial teórico
 � Metodologia
 � Resultados e discussão
 � Considerações finais
Elementos pós-textuais
 � Referências bibliográficas
 � Anexos
 � Apêndices
 � Índice
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Serviço Social
O capítulo da metodologia é obrigatório para o curso de Enfermagem.
O capítulo da metodologia é o espaço destinado a descrever o método adotado para 
o desenvolvimento do trabalho. É facultativo dedicar-se um capítulo exclusivamente 
para esse fim, desde que as informações a ele destinadas já tenham sido expostas 
na Introdução. Nos estudos e nas pesquisas em que a metodologia constitui parte 
expressiva do trabalho (como nos estudos que se utilizam de métodos quantitativos 
envolvendo amostragem ou tabulação de dados), a opção pelo destaque da 
metodologia em capítulo separado da Introdução dá ao trabalho uma conotação 
de melhor organização e permite revelar com mais detalhamento as técnicas e os 
processos empregados pelo autor para dar prosseguimento ao estudo (TRALDI, 
1998).
Descreveremos a seguir cada uma das partes citadas, possibilitando aos autores do TC o 
exercício de rascunhar e refletir sobre os objetivos de cada uma delas.
7.1.1 Elementos pré-textuais
Cada um dos elementos a seguir deverá ser indicado em folha distinta. 
a) Capa
Contém elementos que auxiliam na identificação do trabalho e deverá ser seguido o 
exemplo oferecido para o projeto.
 � Alto da página: nome da instituição/departamento.
 � Centro da página: título do trabalho.
 � À direita, abaixo do título: disciplina, professor, autores.
 � Rodapé da página: local/data.
 � Margens: sup. – 3 cm; inf. – 2 cm; esq. – 3 cm; dir. – 2,5 cm
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Manual de Estágio
Exemplo:
Como colocar o autor ou autores (ordem alfabética):
Adriana Aparecida SILVA
Andréa SANGIULIANO
Luciana Souza ANDRÉ
Sebastiana ALBUQUERQUE
UNIP – Universidade Paulista
Campus Cidade Universitária
Curso: Enfermagem
O Ensino de História e a Base Nacional
Comum
nome completo/RA
nome completo/RA
nome completo/RA
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Serviço Social
b) Folha de rosto
Contém os elementos mais significativos relativos à identificação dos indicados na capa 
e mais alguns secundários importantes para identificação do trabalho, além de apresentar 
a finalidade acadêmica do estudo seguindo o exemplo utilizado quando do projeto claro 
que agora adaptado para o TC.
Segue os mesmos procedimentos da capa, em relação às margens e à distribuição do 
texto, com pequenas modificações:
 � alto da página: nome(s) do(s) autor(es);
 � centro da página: título do trabalho;
 � à direita, abaixo do título: explicação sobre a natureza do trabalho;
 � rodapé da página: instituição/local/data;
 � margens: sup. – 3 cm; inf. – 2 cm; esq. – 3 cm; dir. – 2,5 cm;
 � verso da página: ficha catalográfica (a ser elaborada pelo bibliotecário da instituição, 
contendo os dados bibliográficos necessários para que a obra seja catalogada na biblio-
teca da universidade; deve incluir palavras-chave, fornecidas pelos autores).
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Manual de Estágio
A folha de rosto é a única da monografia na qual, no verso, existe texto. As demais 
páginas deverão conter texto em apenas um dos lados.
Fulano de Tal
O Ensino de História e a Base Nacional
Comum
Trabalho Monográfico – Curso de Graduação 
– Licenciatura em História apresentado à comissão 
julgadora da
UNIP – Cidade Universitária, sob a orientação do 
professor...
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Serviço Social
c) Folha de aprovação
Essa página se destina às observações/avaliações da Banca Examinadora do trabalho.
Banca Examinadora
_________________
_________________
_________________
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Manual de Estágio
d) Folha de dedicatória e folha de agradecimentos
Nessas páginas, que são opcionais, o autor apresenta mensagens pessoais. Na folha 
de dedicatória, o autor deverá elaborar um texto curto, dedicando o trabalho a alguém. 
Não há uma regra para a utilização da página, no entanto, é comum encontrarmos a 
dedicatória à direita, da metade da folha para baixo. Normalmente, escolhe-se, para dedicar 
o trabalho, alguém que tenha tido uma relação direta com o autor, durante a elaboração do 
trabalho: um familiar, um professor etc. Já na folha de agradecimentos, o autor agradecerá 
àqueles que efetivamente contribuíram para a elaboração da monografia, como: professor 
orientador, professores envolvidos com o trabalho, agências financiadoras.
e) Epígrafe (opcional)
É representada por frases, citações, pensamentos, provérbios ou mesmo poemas, desde 
que indicada autoria e de livre escolha do autor. A utilização desse instrumento deve levar 
em consideração algum tipo de referência ao estudo desenvolvido.
f) Sumário
Aqui, o autor informa aos leitores o conteúdo que será tratado na monografia. A palavra 
“sumário” deverá aparecer no topo da página, em letras maiúsculas, sendo seguida, dois 
ou três parágrafos abaixo, de todos os intertítulos contidos no trabalho. A estética da 
página do sumário deverá ser observada, de forma que os títulos e os subtítulos apareçam 
destacados, estando padronizada e obedecendo aos recuos da margem esquerda, também 
padronizados.
De acordo com a ABNT, a numeração em algarismos arábicos deverá ter início somente 
na página em que se iniciar o texto propriamente dito, contando-se, porém, as páginas que 
o antecedem. Essa numeração deverá aparecer no topo da página, do lado direito. Alguns 
autores optam por numerar, com algarismos romanos, as páginas a partir do sumário 
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Serviço Social
até o abstract. Assim, caso o trabalho apresente todas as folhas indicadas (da folha de 
rosto até a folha de epígrafe), a página do sumário deverá ser numerada com o algarismo 
romano vi (letras minúsculas) e a página que contiver a introdução do trabalho dará início 
à numeração em algarismos arábicos (1, 2, 3...).
SUMÁRIO
Resumo ........................................................................... 3
Introdução ..................................................................... 4
Capítulo I: nome do capítulo
(indicar cada uma das seções do trabalho)........ 8
Capítulo II: nome do capítulo
(indicar cada uma das seções do trabalho)......23
Capítulo III: nome do capítulo
(indicar cada uma das seções do trabalho)......48
Considerações finais ................................................54
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Manual de Estágio
g) Lista de tabelas e gráficos
Nessa página, o autorapresentará uma relação das ilustrações ou das explicações 
(abreviaturas, siglas), na ordem em que aparecem no texto, indicando a página de localização.
h) Resumo em língua vernácula e palavras-chave
Essa é uma página importante do trabalho monográfico. É ela que, em um primeiro 
momento, convida o leitor a mergulhar no texto apresentado. Deve ser um texto conciso, 
com, aproximadamente, 300 palavras – em fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 
e espaçamento entrelinhas simples –, em que o autor apresenta uma síntese do conteúdo 
do trabalho, destacando os aspectos mais relevantes, a metodologia e a fundamentação 
teórica que deram sustentação às discussões apresentadas. O resumo visa a fornecer ao 
leitor elementos que lhe permitam decidir sobre ler ou não o trabalho, em função da 
relevância para seu próprio contexto.
O resumo deve ser escrito na língua em que está redigido o trabalho, organizado por 
meio de frases e nunca em tópicos enumerados.
Após o texto do resumo, deverão aparecer as palavras-chave sugeridas pelo autor como 
referência do trabalho em meio eletrônico. Segue um exemplo de resumo monográfico 
válido para uma área ligada a humanidades, como Letras, mas que nos serve plenamente 
de exemplo de estruturação do resumo:
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Serviço Social
RESUMO
Com o apogeu da mídia como produtora de sentidos, o trabalho de educadores de diferentes 
segmentos da escolaridade vem sofrendo transformações e seu interesse tem- se modificado 
em relação às atividades didáticas desenvolvidas em sala de aula, no que diz respeito à língua 
portuguesa e à análise do discurso. A mídia televisiva brasileira mantém, com o telespectador, 
uma relação de poder, produz e reproduz valores, transmitindo textos persuasivos de alta 
qualidade, legitimando verdades, saberes, discursos e cristalizando, no imaginário coletivo, 
sem (quase) nenhum questionamento em relação à veracidade discursiva. Em se tratando do 
sistema educacional brasileiro, há um grande abismo e muita resistência em considerar as 
práticas discursivas da mídia televisiva como possíveis eventos pedagógicos favoráveis a uma 
formação mais crítica do futuro profissional. // Assim sendo, este trabalho procura analisar o 
universo imaginário dos alunos de ensino médio de uma escola da rede pública, focalizando 
questões concernentes à linguagem midiática. // Os passos metodológicos iniciaram -se com 
o levantamento do hábito televisual dos alunos, seguidos de audiência, discussões, análise e 
debate sobre o funcionamento discursivo da novela “Malhação” – Rede Globo de Televisão, 
de forma a oportunizar reflexões à luz da Análise do Discurso e da Análise da Conversação, 
evidenciando as relações entre sujeito, discurso, saber e poder. // Os resultados das análises 
são apresentados neste trabalho, que se divide nas seguintes seções: 
Introdução – em que a problemática e os objetivos são apresentados; O Dizer e o Poder: 
relações discursivas – em que são apresentadas as referências teóricas sobre Análise do 
Discurso e Análise da Conversação; A Caminhada – seção que apresenta a metodologia 
do trabalho: procedimentos relacionados à escolha dos dados e encaminhamentos para a 
análise; Baixando o véu do discurso – seção que apresenta a análise de trechos transcritos da 
novela Malhação, discutidos à luz do referencial teórico; e Algumas Considerações – seção 
que encerra o trabalho, apresentando algumas conclusões e possíveis encaminhamentos, 
com o intuito de desencadear nos leitores o desejo de novas, e mais aprofundadas, pesquisas 
sobre o mesmo tema. 
Palavras-chave: discurso,
Observe, no resumo apresentado, os trechos destacados e separados com “//”. Eles 
mostram a organização do resumo: trecho 1 – contextualização do tema discutido na 
monografia; trecho 2 – propósito do trabalho; trecho 3 – metodologia utilizada no processo 
de pesquisa; trecho 4 – organização do documento monográfico.
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Manual de Estágio
i) Resumo em língua estrangeira e palavras-chave
Preferencialmente na língua inglesa, com as mesmas características do resumo, seguidas 
das palavras representativas, no caso, keywords.
j) Lista de ilustrações (se houver)
Deve ser utilizada para identificação de desenhos, fotografias, mapas, plantas, retratos 
e demais.
k) Lista de gráficos, fluxogramas e organogramas (se houver)
O gráfico é um instrumento que possibilita transmitir, muitas vezes, o significado de 
planilhas complexas de uma forma mais eficiente e mais simples. Por sua vez, fluxogramas se 
tratam da representação esquemática de um processo ou fluxo de trabalho. O organograma 
é um gráfico que representa a estrutura formal de uma organização, mostrando suas 
unidades funcionais administrativas, hierárquicas e as relações de comunicação existentes 
entre elas. Se utilizado durante o desenvolvimento do assunto, requer identificação.
l) Lista de abreviaturas e siglas (se houver)
Trata-se de uma relação em ordem alfabética das siglas utilizadas na construção do 
trabalho. As siglas devem ser precedidas pelo nome por extenso, por exemplo: Associação 
Brasileira de Normas Técnicas (ABNT). A descrição completa da abreviatura ou sigla deve 
aparecer na primeira ocorrência.
m) Lista de símbolos (se houver)
A lista de símbolos é uma relação de sinais convencionados que foram utilizados no 
texto com seus respectivos significados. Recomenda-se que sejam relacionados conforme 
a ordem apresentada no texto, com o devido significado.
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Serviço Social
7.1.2 Elementos textuais
Esses são os elementos que compõem o corpo propriamente dito do trabalho e podemos 
chamá-los de elementos nucleares, pois, sem eles e sem a articulação entre eles, o texto 
monográfico perde a vida. Cada um dos elementos tem características próprias, porém se 
complementam, dando ao leitor a noção exata do caminho trilhado pelos pesquisadores 
sobre o tema desenvolvido. O texto deve ser escrito com fonte Arial ou Times New Roman, 
tamanho 12 e espaçamento entrelinhas de 1,5.
a) Introdução
A introdução da monografia merece atenção especial do autor. Muitas vezes, ela é 
considerada de pouca importância, mas é exatamente nessa seção que todo o conteúdo 
do trabalho é apresentado ao leitor. Duas ou três páginas deverão ser reservadas para a 
introdução da monografia e é aí que o autor delimitará o assunto sobre o qual versará o 
trabalho e o justifica.
Segundo Machado (2001):
é preciso compreender que apresentar justificativas para um determinado trabalho 
de pesquisa não é simplesmente dizer o que o motivou, do ponto de vista pessoal, 
a fazê-lo, isto é, por que fez o trabalho (por que gostou do tema, por que viveu a 
experiência, etc.), mas sim, dizer para que serve o trabalho, qual é a sua relevância, 
tendo em vista a problemática maior em que se insere, os estudos que já foram feitos 
a respeito, as lacunas que esses estudos ainda deixaram, etc.
Na introdução da monografia, o autor deve apresentar:
 � em linhas gerais, o tema do trabalho, oferecendo ao leitor não somente a possi-
bilidade de estabelecer relações entre esse estudo e outros de seu conhecimento, mas 
também a opção pela leitura do trabalho, em relação ao seus interesses e ao contexto 
26
Manual de Estágio
de atuação;
 � a delimitação do assunto, isto é, a extensão e a profundidade com que o trabalho 
tratará o assunto escolhido;
 � a justificativa da escolha do tema, evidenciando sua importância para o con-
texto no qual se encontra inserido; vale lembrar que justificar a escolha de um tema 
não significa dar a ele importância incomensurável e enaltecer sua complexidade de 
forma exagerada, mas apontar como esse estudo pode ser fator contribuinte para o 
desenvolvimento da área em que se encontra inserido, ainda que não se proponha a ser 
conclusivo;
 � conceituação e relevância, explicitando ao leitor a fundamentação teórica que 
apoiará as discussões, seguida de breves enunciados sobre conceitos fundamentais dis-
cutidos e de sua relevância parao estudo realizado; reserva-se a esse item, ainda, a 
necessidade de apresentar um resumo de obras e/ou pesquisas cujo tema se relaciona 
diretamente com o estudado, estabelecendo comparações a fim de possibilitar a dis-
cussão das lacunas que os demais trabalhos ainda não preencheram;
 � procedimentos adotados para a realização do trabalho de pesquisa e da elabora-
ção do texto monográfico, isto é, sua organização em seções.
Uma discussão relevante para a elaboração do texto monográfico diz respeito à escolha 
da pessoa do discurso. Embora haja práticas legitimadas sobre esse aspecto, cada vez mais, 
os textos da introdução de trabalhos monográficos e das seções de desenvolvimento vêm 
sendo escritos em primeira pessoa (eu/nós). É importante, no entanto, que esse aspecto seja 
discutido com o orientador do trabalho.
Vale lembrar que, caso a opção seja pela linguagem científica, o autor deve redigir o 
texto na voz passiva – foi observado, foi elaborado –, na terceira pessoa do singular com o 
27
Serviço Social
pronome se, ou por expressões como o presente estudo, a presente pesquisa. Há, ainda, a 
opção de desenvolver o texto em primeira pessoa do plural, considerando-se que o trabalho 
tenha sido desenvolvido pelo aluno e por seu orientador.
Ao desenvolver o texto em primeira pessoa do singular, o autor não necessariamente 
deve prescindir de fazer referência a outros estudos ou de se posicionar como pertencente 
a um grupo com determinadas convicções e posicionamentos teóricos.
Carmo-Neto (1996) nos oferece algumas pistas para construirmos as justificativas de 
nosso trabalho:
 � Por que mais um trabalho sobre esse tema?
 � Em que este é diferente dos outros?
 � Por que essa diferença é relevante?
 � O que meu trabalho muda no conjunto de textos sobre o mesmo assunto?
 � Por que ele deve ser lido? Por quem?
 � O que o leitor vai encontrar de interessante, de substancial e atrativo em meu trabalho?
b) Objetivos
Muitas vezes, o autor opta por retomar o objetivo em muitos momentos do 
desenvolvimento do texto, correndo o risco de apresentá-lo de diferentes maneiras e, 
inclusive, de cair em contradições. Para que isso não ocorra, sugerimos que sempre que o 
objetivo do trabalho for explicitado no texto, seja destacado ou indicado a partir de uma 
marca gráfica, possibilitando, no momento de revisão final, comparar tais enunciados e 
corrigir inadequações e/ou contradições.
No entanto, vamos utilizar os objetivos em um tópico separado e da seguinte forma: 
gerais (relacionados ao tema – contexto-macro) e específicos (relacionados ao assunto 
escolhido – contexto-micro);
28
Manual de Estágio
c) Referencial teórico
Essa é a parte mais extensa de um trabalho monográfico e também a mais importante. 
Está subdividida em capítulos (que, por sua vez, dividem-se em subseções), sendo que cada 
capítulo deverá abrir uma página nova do trabalho.
Os capítulos deverão ser indicados por algarismos romanos, sendo o título do capítulo 
escrito em letras maiúsculas; subseções deverão ser indicadas por algarismos arábicos, 
sendo os títulos escritos com maiúscula apenas nas letras iniciais das principais palavras. 
Há diferentes formas de identificação para as partes de uma monografia, apresentadas 
por diferentes autores. O que importa, na verdade, é que, uma vez utilizado um estilo, ele 
deverá ser padronizado no desenvolvimento de todo o trabalho.
Um dos itens apresentados no desenvolvimento da monografia se refere ao arcabouço 
teórico, ou seja, toda a teoria na qual o trabalho está apoiado. Esse capítulo deverá ser 
desenvolvido em linguagem própria do autor, porém sustentada por citações de autores 
que já discutiram o mesmo assunto e elaboraram teorias sobre ele.
Todos os autores citados no decorrer do texto monográfico estão compondo, ao final 
do trabalho, o que denominamos referências bibliográficas. Em seção posterior, serão 
apresentadas as orientações para a elaboração das referências bibliográficas.
É importante lembrar que, nos capítulos de desenvolvimento, o autor deverá explicitar, 
sempre que possível, a relação entre o que está sendo dito e o objetivo do trabalho. Assim, 
é comum retomar o tema discutido, principalmente no desenvolvimento da seção de 
fundamentação teórica, pelo simples fato de que a teoria ali apresentada só é significativa 
na medida em que se relaciona diretamente com o objetivo proposto na pesquisa.
d) Metodologia
Nesse capítulo, o autor da monografia deverá descrever, em detalhes, os procedimentos 
utilizados nas diversas fases da pesquisa e da elaboração do texto. Procedendo dessa forma, 
29
Serviço Social
dará oportunidade a outros pesquisadores e aos leitores do trabalho de acompanhar todos 
os passos e pensamentos do autor, entender sua lógica de pensamento em relação à 
análise dos dados e até mesmo iniciar uma nova pesquisa, com base no encaminhamento 
apresentado. Quando, na metodologia, o autor explicita claramente os procedimentos 
escolhidos para a condução da pesquisa, o leitor – mesmo que não conheça a teoria na 
qual o trabalho está sustentado – é capaz de compreender os resultados de sua análise de 
dados. Pressupõe-se também que, quando a metodologia é apresentada de maneira clara, 
objetiva e detalhada, outros pesquisadores podem replicar o trabalho.
Um procedimento interessante para os pesquisadores é a manutenção de um diário de 
pesquisa, anotando tudo o que estiver sendo feito para chegar aos resultados da pesquisa. 
Frequentemente, fazemos muito mais coisas do que dizemos ter feito no capítulo de 
metodologia. Por isso, notas do diário poderão ser muito úteis (MACHADO, 2001).
Aspectos essenciais no capítulo da metodologia dizem respeito a:
 � contexto da pesquisa – descrição detalhada da situação (física/social) da pesquisa; 
 � participantes – caso a pesquisa envolva pessoas e/ou gravação de dados orais;
 � procedimentos/instrumentos de coleta de dados – meios pelos quais os dados foram 
coletados, como: gravador, vídeo, coleta em jornal, filme etc.
 � procedimentos de seleção de dados – critérios utilizados para escolher os dados a 
serem analisados (por que esses dados e não outros?);
 � método de análise e categorias utilizadas.
e) Resultados e discussão
Nesse capítulo, o autor de um texto monográfico apresenta seus resultados e não só 
exercita sua capacidade de argumentação, mas também trabalha com critérios de coerência 
e coesão na elaboração do texto, aspectos muito importantes para dar validade científica 
ao trabalho apresentado.
30
Manual de Estágio
Os dados, analisados à luz da teoria apresentada na fundamentação teórica, estarão 
à mercê dos argumentos do autor. Para isso, ele recorrerá a explicações, análises, 
esclarecimentos de ambiguidades, descrições etc.; que ofereçam ao leitor condições de 
compreender o encaminhamento do raciocínio na busca por comprovações do aspecto 
pesquisado. É importante ressaltar que discussões com base nas posições teóricas vão 
requerer sempre que o autor examine posições contrárias, estabeleça confrontos, compare, 
fazendo uso de um processo dialógico na elaboração do texto.
As análises realizadas em um trabalho monográfico deverão ser rigorosamente orientadas 
pelos professores orientadores de acordo com sua área de saber metodológico e acadêmico.
Vale lembrar ainda que o capítulo de discussão dos resultados requer do pesquisador a 
habilidade de tecer uma rede de significados que perpassem as informações, os dados, as 
teorias apresentadas no decorrer da monografia. É o momento de assumir posicionamentos 
e buscar a integração teoria/prática, em direção ao objetivo proposto no início do trabalho. 
Esse fator é o mais relevante em se tratando de aferir os resultados da pesquisa e avaliar o 
seu significado para o crescimento do conhecimento científico (SEVERINO, 2002).
E mais: o capítulo de discussão é, fundamentalmente, um capítulo pautado em debates 
e questionamentos. Assim, o pesquisadorprecisa estar preparado para responder seus 
próprios porquês e apresentar essas respostas com clareza, pois serão elas, quando bem 
fundamentadas, que farão emergir os resultados da pesquisa.
f) Considerações finais
As conclusões em uma monografia, mesmo sendo a parte menos extensa, apresentam 
importância fundamental. Devem conter considerações e síntese a respeito das 
análises, apresentando aspectos convergentes e/ou divergentes observados ao longo do 
desenvolvimento do trabalho, além de comentários sobre sua aplicabilidade didático-
pedagógica e sobre a sua contribuição da perspectiva discursiva.
31
Serviço Social
“A conclusão não é uma ideia nova, um pormenor ou apêndice que se acrescenta ao 
trabalho; nem tampouco um resumo dele” (GUIDIN, 2003, s.p.). O tema discutido, anunciado 
na introdução do trabalho e retomado em seu desenvolvimento, desemboca na conclusão, 
de forma lógica e natural, como decorrência. É nela que proporcionamos ao leitor recapitular 
os passos significativos do trabalho e, para isso, faz-se necessário retomar não somente o 
objetivo, mas também a caminhada do trabalho. A conclusão situa o leitor em relação às 
partes do trabalho.
É na conclusão, momento culminante da monografia, que as experiências pessoais e 
novas perspectivas dos autores podem vir à tona, de certo modo, resgatando os objetivos 
propostos inicialmente e as lacunas suscitadas na introdução.
Interessante lembrar que, enquanto na introdução existe a preocupação com a 
delimitação do tema, na conclusão, o sentido maior está em vislumbrar novas possibilidades 
para tratamento desse mesmo tema. Essas possibilidades podem ser oferecidas ao leitor 
como sugestões para pesquisas posteriores, caracterizando, aliás, o movimento da ciência: 
avançar em mares pouco desbravados.
Quanto às qualidades do texto referente às conclusões, é importante lembrar que suas 
características são:
 � Brevidade: a conclusão deve ser breve e exata, concisa e convincente;
 � Objetividade: a conclusão é a síntese interpretativa dos elementos essenciais discu-
tidos e analisados no transcurso da monografia;
 � Personalidade: a conclusão deve apontar claramente o ponto de vista dos autores, 
por meio de marcas pessoais, não deixando de apresentar novas rotas para a continui-
dade do trabalho.
32
Manual de Estágio
7.1.3 Elementos pós-textuais
Os elementos pós-textuais, também denominados elementos referenciais, compreendem 
a referência bibliográfica, os anexos e os apêndices, quando necessários. Esses são elementos 
orientadores para os leitores, que a eles recorrem, sempre que, no decorrer da leitura do 
corpo do trabalho, houver indicações que lhes suscitem a curiosidade ou que possam 
auxiliar na compreensão da caminhada do pesquisador.
a) Referências bibliográficas
A exigência, não somente em relação às monografias, mas em qualquer publicação 
científica, é que seja elaborada uma seção de referências bibliográficas. No entanto, é 
importante que o autor conheça a diferença entre referências bibliográficas e bibliografia. 
Referências bibliográficas se referem às obras (livros, artigos impressos ou presentes em fontes 
eletrônicas etc.) que foram citadas no corpo do trabalho. Isso significa que, ao fazer uso das 
vozes de diferentes autores, quer textualmente, quer parafraseando-os, o autor da monografia 
deve citá-los no corpo do trabalho e referenciá-los na seção referências bibliográficas. Já a 
bibliografia, usada como referencial em ementas de cursos ou em textos para uso didático, 
inclui todas as obras lidas e estudadas pelo autor, para a elaboração do texto em questão.
Como as citações estão diretamente relacionadas às referências bibliográficas, 
apresentamos a seguir orientações para a elaboração de ambas.
a.1) Citações
Citações correspondem à menção, no texto, de informação colhida em outra 
fonte. Pode ser uma transcrição ou paráfrase, direta ou indireta, de fonte escrita, oral 
ou eletrônica. As citações são elementos (partes, frases, parágrafos etc.) retirados dos 
documentos pesquisados durante a leitura da documentação e que se revelam úteis para 
sustentar o que o autor afirma no decorrer do seu raciocínio. Veja exemplos a seguir:
33
Serviço Social
Citação textual com mais de três linhas: a língua portuguesa vem assumindo, 
desde o período do descobrimento até agora, funções culturais, científicas, sociais, 
estéticas, políticas, administrativas, comerciais etc.; tornando-se idioma oficial de 
oito nações contemporâneas. Segundo Silva Neto (1979, p. 127), na África, a língua 
portuguesa tem grande importância:
Autor ano da edição página
Em 1551, o inglês Windham esteve na Guinés. Pois: o rei de Benim falou em 
português aos ingleses, língua que ele tinha aprendido desde a infância; ou ainda: 
Em 1563, visitando Baker a costa da Mina, “ao oeste do Cabo das Três Pontas, 
os negros lhe falaram em bom português Citação com mais de três linhas de texto 
deve vir destacada como o exemplo anterior, com recuo apenas à esquerda (de 
4 cm), sem aspas, com a mesma fonte utilizada no texto, mas em tamanho 10 e 
espaçamento entrelinhas simples, em itálico se desejado.
Citação textual de até três linhas: Conforme Terra (1997/2001, p. 50), “vocábulos de 
origem indígena e africana, como maloca, macumba, vatapá etc., muito comuns para nós, 
não são tão comuns para os portugueses” e, dessa forma, podemos concluir que ...
Terra (1997/ 2001, p. 50)
| | | |
Último nome do 
autor consultado
Ano da edição 
original do livro que 
você está utilizando
Ano da edição que 
você está utilizando
Página de onde foi 
retirado o trecho 
utilizado
Citação parafraseada: Segundo Duarte (1998/2001), o uso do pronome TU é correto no 
estado do Maranhão, mas no Rio Grande do Sul, por exemplo, as pessoas utilizam o TU (2ª 
pessoa) concordando com o verbo na 3ª pessoa, por exemplo, TU VAI ao cinema comigo?
34
Manual de Estágio
(Nessa citação não aparece página porque o texto não foi copiado do autor, e sim 
parafraseado, ou seja, modificado por quem o utilizou) “tradução minha” ou versão original 
de alguma citação traduzida no texto.
Citação de anotações de aula ou comunicações pessoais: devem ser indicadas com o 
último sobrenome do autor e, entre parênteses, a expressão comunicação pessoal.
Observe alguns exemplos de referências bibliográficas:
DUARTE, Sérgio Nogueira. 1998. Língua Viva: uma análise simples e bem-humorada da 
linguagem do brasileiro. 4ª ed. Rio de Janeiro: Rocco Editora, 2001.
TERRA, Ernani. 1997. Linguagem, língua e fala. 1ª ed. 3ª imp. São Paulo: Editora Scipione, 
2001.
 � sobrenome do autor indicado na ficha catalográfica da obra consultada, em letras 
maiúsculas, seguido de vírgula e o nome do autor seguido de ponto;
 � ano da edição original (caso a edição consultada não seja a primeira), seguido de ponto;
 � título do livro, em itálico (opcional), seguido de ponto;
 � edição e impressão, caso não sejam as primeiras, seguida de ponto;
 � localidade seguida de dois-pontos, editora seguida de vírgula e ano da edição 
consultada seguido de ponto, caso seja diferente do ano da edição original.
FREITAS, M. Teresa; SOUZA, Solange J. e; KRAMER, Sonia. (orgs.) Ciências Humanas e 
Pesquisa: Leituras de Mikhail Bakhtin. São Paulo: Editora Cortez, 2003. (Coleção Questões 
da Nossa Época; v. 107, p. 35-39)
35
Serviço Social
MARSICK, V. Factors that affect the epistemology of group learning. Disponível em: 
http://www.eds.educ.ubc.ca/aerc/1997/97marsick.htm. Acesso em: 13 maio 2014.
ORELLANA, M. F.; BOWMAN, P. Cultural Diversity Research on Learning and 
Development: conceptual, methodological, and strategic considerations. In: A m e r i c a n 
Educational Research Association. v. 32, n. 5, June/July - 2003. p. 26-32.
 � obra pertencente à coleção, indicada entre parênteses; indicação de volume e pági-
nas consultadas;
 � fonte eletrônica, com indicação da data da consulta;
 � indicação de autor cujo artigo ou capítuloestá inserido em uma obra organizada por 
outro autor ou em revista – usar In seguido de dois-pontos.
BEDNY, Gregory Z. et al. Activity Theory: history, research and application. In: Theor. 
Issues in Ergon. SCI. v. 1, 2000, n. 2, p. 168-206.
FULLAN, Michael; HARGREAVES, Andy. 1996. A Escola como Organização Aprendente: 
buscando uma educação de qualidade. 2ª ed. Trad. Regina Garcez. Porto Alegre: Artmed 
Editora, 2000.
 � indicação de obra com dois ou três autores;
 � indicação de obra com mais de três autores.
36
Manual de Estágio
b) Anexos e apêndices
Anexos são documentos complementares à monografia, que esclarecem os conteúdos 
nela tratados. Aos anexos pertencem, por exemplo, as transcrições (na íntegra) de dados 
coletados, documentos, leis, pareceres etc. utilizados como suporte às discussões e que 
prejudicariam a estética do trabalho caso fossem inseridos em seu corpo.
Anexos são necessários, na maioria das vezes, para que os leitores do trabalho busquem 
a melhor compreensão das interpretações e das conclusões do autor. Em geral, são 
ordenados a partir de um critério lógico, por exemplo, sequenciados por data de utilização 
no trabalho e aparecem numerados ou são indicados por letras (Anexo 1 ou Anexo A). 
Essas denominações permitem que, ao fazer referência ao seu conteúdo no corpo do 
trabalho, o autor da monografia apresente a indicação de onde se encontra o trecho, na 
íntegra. Exemplificando: “Conforme comentado no capítulo anterior, os dados referentes 
ao participante André (Anexo 5) foram coletados em seu ambiente de trabalho”.
Os anexos aparecem, geralmente, após as referências bibliográficas. No entanto, há 
controvérsias a esse respeito e muitos autores preferem inserir anexos antes das referências 
bibliográficas, para que a numeração de suas páginas siga a numeração do próprio trabalho.
Já os apêndices se caracterizam por serem materiais produzidos pelo próprio autor 
da monografia. Fazem parte deles: questionários utilizados na coleta de dados, fichas e 
materiais preparados para coletar dados em entrevistas, tabelas elaboradas para sustentar 
discussões, trechos da análise dos dados.
c) Índices
Pouco utilizados nas monografias (que optam por apresentar, no início, um sumário 
com as indicações de assuntos e páginas), os índices, quando utilizados ao final da obra, 
37
Serviço Social
têm objetivos diversos. Eles podem apresentar: uma lista de assuntos (índice denominado 
sistemático), lista de termos referidos (índice denominado remissivo), lista de todos os nomes 
próprios presentes (índice denominado onomástico), lista de lugares (índice denominado 
toponímico) e lista de citações bíblicas (índice denominado escriturário).
8. A LINGUAGEM DA MONOGRAFIA
Considerando-se as diferentes partes que compõem o texto monográfico, é importante 
ressaltar que a linguagem se presentifica de diferentes e bem marcadas formas, 
influenciando na qualidade e na validade do texto construído. É possível perceber que 
a linguagem caminha por diferentes tipos de discurso, com marcas ora expositivas, ora 
narrativas, percorrendo a descrição, a análise e a crítica (BRANDÃO, 2001), caracterizando 
essas partes da monografia.
8.1 Linguagem expositiva
A linguagem expositiva se caracteriza nas monografias pelo discurso teórico presente 
tanto na introdução quanto na fundamentação teórica. A exposição exige que o autor 
seja objetivo, que apresente os conceitos teóricos relevantes ao trabalho, atribuindo a ele 
próprio ou a outros autores a responsabilidade enunciativa. Segundo Brandão (2001, p. 30):
Essa função “objetiva” não impede, entretanto, que seja permeada de elementos 
analíticos, argumentativos ou críticos. Em verdade, a participação do pesquisador 
se concretiza – o que não é pouco – desde a seleção do material, isto é, quando 
faz os recortes teóricos, criativos ou críticos incorporados em seu texto e no modo 
como distingue esses dados “objetivos” das suas próprias interpretações sobre eles. 
Embora, rigorosamente falando, não exista em estado “puro”, podemos chamar de 
“objetiva” aquela linguagem que procura apreender os fatos ou outra linguagem 
em seus próprios elementos constitutivos, independentes de interpretação do 
pesquisador e, “subjetiva” aquela linguagem que expressa reflexões pessoais, 
opiniões ou propostas do pesquisador, devidamente fundamentadas, e não 
confundidas com afirmações que apenas denunciam reações afetivas de agrado ou 
desagrado.
38
Manual de Estágio
8.2 Linguagem descritiva
A linguagem descritiva se caracteriza nas monografias pelos relatos fortemente presentes 
na metodologia. Nesse capítulo, o autor é convidado a detalhar os fatos relacionados ao 
contexto de pesquisa e a todos os procedimentos que vão desde a escolha do corpus para 
estudo e/ou coleta de dados aos critérios escolhidos para análise. A linguagem descritiva 
pressupõe a ausência de julgamentos e juízos de valor por parte do autor.
8.3 Linguagem analítica
A linguagem analítica se caracteriza nas monografias pelo uso da explicação e da 
argumentação. Nesse sentido, faz uso de relações lógicas entre os elementos que se 
encontram explícitos no texto e aqueles implícitos, mas provocadores de sentido em relação 
ao objetivo da monografia.
É possível dizer que a linguagem analítica se presentifica com maior intensidade no 
capítulo de discussão e argumentação, no qual são discutidos e sustentados os pontos de 
vista do autor do trabalho, à luz dos fundamentos teóricos selecionados.
8.4 Linguagem crítica
A linguagem crítica se caracteriza nas monografias pela emissão de opiniões e conclusões 
do autor, após o exaustivo questionamento a que submeteu os dados coletados ou o corpus 
de análise. Segundo Brandão (2001, p. 31):
É pela linguagem crítica que o estudioso pode efetivamente contribuir para o 
avanço das ideias em relação a determinado campo do saber, apresentando 
reflexões originais, nascidas seja de novos enquadramentos a partir dos elementos 
já conhecidos, seja aprofundando ou ampliando os referenciais de pesquisa para 
aspectos ou setores ainda não considerados.
39
Serviço Social
9. DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEÇAR – PASSOS DA 
PESQUISA
Dependendo do tema e/ou do texto escolhido pelos alunos do grupo, o trabalho poderá 
caracterizar-se como pesquisa analítico-bibliográfica somente, ou pesquisa de campo 
(contendo entrevistas e coleta de dados). É importante, nesse sentido, atuar eticamente, em 
especial quando a atividade envolver seres humanos, levando em consideração o seguinte:
 � Participantes da pesquisa têm o direito de receber informação prévia sobre o fato 
de estar fazendo parte de um trabalho acadêmico, a temática envolvida, a duração e a 
frequência dos encontros etc.
 � Relacionamento entre pesquisador e participantes da pesquisa deve ter caráter formal.
 � Com frequência, escolas, empresas e outras instituições se queixam de que os alunos 
vão até elas, recolhem material e depois desaparecem sem retornar para apresentar as 
conclusões da pesquisa. O participante da pesquisa – quer seja um indivíduo, quer seja 
uma instituição – não só merece, mas também tem o direito de receber um retorno após 
o término do trabalho. Por exemplo, podem-se enviar os resultados da atividade desen-
volvida, um especial agradecimento, um exemplar da monografia, convites para assistir 
à apresentação da pesquisa etc.
Especificação do corpus
Entende-se por corpus a delimitação do universo a ser estudado, isto é, objeto sobre o 
qual o pesquisador irá deter-se: textos, fragmentos etc. Observe os itens a seguir:
Corpora
 � A escolha do corpus depende do fato que se pretende estudar.
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Manual de Estágio
 � Um corpus precisa ser representativo em relação ao fato escolhido, ou seja, não 
posso desejar estudar a fala dos habitantes de uma determinada comunidade de po-
loneses no sul do país, tendo como corpus apenas a gravação da conversa de duas ou 
três pessoas de uma mesma família,pois isso não me permitiria perceber como eles são 
influenciados pela fala de outros habitantes da comunidade.
 � Um corpus pode ser muito extenso, sendo possível encontrar nele uma diversidade 
de situações para estudar; ou pode ser muito limitado, como compor-se da fala de um 
único indivíduo e, então, seria possível estudar seu idioleto.
 � Todo corpus contém fatos marginais, ou seja, aqueles que contêm erros, incoerên-
cias, jogos de palavras etc., que deverão ser criticados pelo linguista em sua análise.
 � Um corpus se torna mais significativo quando os dados são gravados, pois, dessa 
forma, é possível transcrever os dados e os ruídos que eventualmente aparecem na 
oralidade podem ser descartados no momento da análise.
Materiais construídos
 � São aqueles elaborados por informantes. Os materiais construídos ultrapassam os 
limites do corpus, pois dependem dos informantes. No entanto, podem apresentar ar-
madilhas para o linguista, ou seja, o informante pode descartar enunciados signifi-
cativos ou apresentar enunciados complexos demais (que fogem ao que se propôs o 
linguista); ou, ainda, entender as normas ou as regras do trabalho de diferentes formas, 
interferindo nas informações ou nos enunciados que produz.
 � Materiais construídos não dependem da situação real e focalizam apenas o fato lin-
guístico que está sendo analisado.
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Serviço Social
10. ELABORAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO
1. O presente regulamento normatiza as atividades de pesquisa orientada e também o 
trabalho de artigo científico dela resultante, requisito indispensável para a aprovação na 
disciplina Trabalho de Conclusão de Curso ou equivalente, conforme a especificidade de 
cada curso da UNIP.
2. A produção do artigo científico visa a desenvolver no acadêmico a capacidade de um 
estudo teórico-reflexivo a partir de atividades de pesquisa, sua análise e seus procedimentos 
metodológicos, organizados de forma técnica adequada às normas de produção de um 
trabalho científico.
3. O artigo, que consiste em trabalho científico de pesquisa orientada individual, 
compreende a elaboração do pré-projeto e da versão definitiva do trabalho, mantendo 
paridade entre os temas e a área de concentração escolhida.
4. A produção científica objetiva oportunizar aos alunos dos cursos de graduação 
(bacharelado ou licenciatura) uma ocasião de demonstrar o grau de habilitação adquirido, 
o aprofundamento temático, o estímulo à produção teórica, à consulta de bibliografia 
especializada, segundo as normas formais de metodologia científica e o aprimoramento da 
capacidade de interpretação e análise de dados.
5. O pré-projeto do artigo será elaborado de acordo com as normas, as fases e o 
cronograma estabelecidos na disciplina Projeto Técnico-científico Interdisciplinar ou 
equivalente, compondo nota como parte de aprovação nessa disciplina.
6. A elaboração do pré-projeto e do artigo deverá adotar as regras da ABNT, adaptadas 
segundo orientação recebida nas disciplinas: Metodologia do Trabalho Acadêmico, Métodos 
de Pesquisa e outras afins e determinações das normas metodológicas para elaboração do 
trabalho final.
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Manual de Estágio
6.1 O trabalho de conclusão de curso deverá ser elaborado conforme as determinações 
das normas metodológicas para elaboração de artigo científico, NBR 6022, disponível no 
site da UNIP.
7. O trabalho deverá conter no mínimo 25 (vinte e cinco) páginas, excluindo-se a capa 
e as referências bibliográficas (fora desse padrão, o trabalho somente será aceito com 
anuência do professor orientador).
8. O professor orientador será indicado pela Coordenação do curso, devendo o trabalho 
ser orientado por docente, especialista, mestre ou doutor, preferencialmente entre aqueles 
que ministram ou ministrarão aulas no curso.
11. PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO EM ATIVIDADE DE TC
Levando-se em conta que uma pesquisa pode ser realizada também a partir da elaboração 
e do uso de materiais didáticos, é preciso observar alguns itens importantes relacionados 
ao modo como os materiais devem ser produzidos. O primeiro deles diz respeito ao plano 
geral do texto, ou seja, antes de iniciar a elaboração do material didático, o autor deve 
destacar os seguintes dados:
 � Para quem o material será escrito?
Detalhes socioculturais em relação ao público-alvo e ao contexto de uso são 
imprescindíveis para que se produza um material coerente com as necessidades destacadas 
na pesquisa.
 � O que será contemplado no material?
A escolha do assunto/tema principal a ser explorado no material deverá ser condizente 
com a realidade pesquisada e também com objetivo de aprendizagem proposto.
43
Serviço Social
 � Qual o objetivo de aprendizagem?
O objetivo de aprendizagem deve ser elaborado antes de se iniciar a escrita do material, 
indicando claramente o que se pretende alcançar ao final da atividade com o referido 
material. A escolha dos objetivos está diretamente relacionada às capacidades e às 
competências que se deseja desenvolver nos alunos ao longo do uso do material. 
Vale destacar o que diz Leffa sobre a escolha de verbos para indicar objetivos dos 
materiais para o ensino:
Os objetivos podem ser gerais ou específicos. Objetivos gerais são elaborados para períodos 
maiores de aprendizagem, como o planejamento de um curso; os objetivos específicos, para 
períodos menores, envolvendo, por exemplo, uma aula ou atividade. Ambos devem começar 
com um verbo que descreva o comportamento final desejado para o aluno.
Para os objetivos gerais, usam-se, geralmente, verbos que denotam comportamentos 
não diretamente observáveis. Entre esses verbos, os seguintes têm sido usados com mais 
frequência: saber, compreender, interpretar, aplicar, analisar, integrar, julgar, aceitar, 
apreciar, criar etc.
Para os objetivos específicos, usam-se verbos de ação, envolvendo comportamentos que 
podem ser diretamente observados. Entre eles, destacam-se: identificar, definir, nomear, 
relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escrever, recitar, selecionar, combinar, localizar, 
usar, responder, detectar etc.
Verbos que denotam processo – aprender, desenvolver, memorizar, adquirir etc. – não 
podem ser usados para elaborar objetivos educacionais; eles não descrevem o resultado da 
aprendizagem (LEFFA, 2003, p. 17-18).
 � Como os materiais serão elaborados?
É importante se lembrar de que, no momento de decidir como serão elaboradas as 
44
Manual de Estágio
atividades/tarefas propostas no material didático, o autor precisa ter clareza quanto à 
fundamentação teórica necessária para se alcançar o objetivo proposto para o material. 
Exemplificando: não é possível um autor preparar uma atividade para o ensino de gêneros 
textuais se ele próprio não tem conhecimentos teóricos que sustentem as discussões sobre 
os gêneros textuais propostos no material que organiza; não é possível preparar uma 
atividade para o ensino de coesão textual se o próprio autor não conhece as teorias sobre 
coerência e coesão textuais.
Ainda em relação ao modo de elaborar os materiais didáticos, vale destacar os seguintes 
aspectos:
1. Quais materiais de suporte serão utilizados na preparação do material didático?
A escolha de jornais, revistas, imagens, textos midiáticos, computador, busca na internet, 
situações do cotidiano etc. pode ajudar na elaboração do material didático, favorecendo a 
relação aprendizagem/leitura de conteúdo – aprendizagem/leitura de mundo.
2. Quais atividades para despertar os conhecimentos prévios serão utilizadas na 
preparação do material?
Uma vez determinado o conteúdo a ser aprendido com a realização da atividade, é 
importante que o autor a inicie oferecendo ao aluno possibilidades de retomada de seus 
conhecimentos prévios, para propor sua relação com o conteúdo a ser aprendido.
Ressalta-se também a importância do trabalho com intertextualidade nos materiais 
didáticos. Quanto mais um autor recorre à diversidade de textos para compor um materialdidático, mais eficazmente proporcionará aos alunos o estabelecimento de relações entre 
os conhecimentos que já possuem e os novos conhecimentos a serem internalizados.
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3. Como ordenar as atividades do material didático elaborado?
A ordenação das atividades depende dos objetivos de aprendizagem, mas é importante 
que elas sejam oferecidas de acordo com as competências que se deseja desenvolver, 
oferecendo aos estudantes condições para resolvê-las.
4. Como deve ser a linguagem de um material didático?
A escolha da linguagem dependerá sempre do contexto para o qual o material está 
sendo produzido. Embora o modo impessoal de uso dos verbos seja o mais indicado, vale 
observar, exemplificando, que se o material está sendo produzido para crianças, essa forma 
verbal pode distanciá-los dos objetivos propostos, não causando envolvimento da criança 
com o texto apresentado. Em outras palavras, todo material didático preparado para o 
aprendizado deve fazer uso de uma linguagem dialógica, tal que o aluno se sinta convidado 
a “participar” do que está proposto.
Atrelada a essa questão da linguagem, está também a necessidade de se utilizar clareza 
e objetividade, por meio de termos que possam ser reconhecidos pelos estudantes ou que, 
no mínimo, seja possível a eles procurarem seu significado.
5. Como deve ser o posicionamento do autor?
Embora saibamos da não neutralidade da linguagem – e, portanto, da sempre presente 
ideologia do autor em qualquer texto –, é importante que pontos de vista autorais não 
sejam explicitados nos materiais didáticos, pois afetariam a produção de significados por 
parte dos alunos.
Também é importante para o aluno perceber como o autor recorreu a fontes externas 
no momento da produção do material e isso implica citar fontes em todas as atividades que 
fazem uso de textos de outros autores, textos midiáticos, imagens etc.
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6. Como deve ser a organização do material didático?
Aqui, estamos nos referindo às questões estéticas do material: distribuição clean 
no suporte, seja ele papel ou qualquer outro como computador, lousa, murais etc.; de 
modo a não causar confusões para o aluno no momento de trabalho. Nesse sentido, vale 
destacar que a economia de espaço em qualquer tipo de suporte escolhido pode causar 
um distanciamento do aluno em relação ao objetivo de aprendizagem proposto. Lembrar-
se sempre de que há alunos que aprendem mais por meio de estratégias visuais, outros 
por meio de estratégias textuais ou, ainda, outros por meio de estratégias corporais, que 
implicam em se movimentar, indicativos fortes para que produzamos materiais didáticos 
orientados à diversidade.
12. ENTREGA DO TC E NÚMERO DE EXEMPLARES
Respeitando o calendário previamente estabelecido para o atual semestre letivo, 
os alunos deverão postar sua monografia completa.
Avaliação
Na composição dessa nota são levados em conta os seguintes quesitos:
a) Participação do aluno: 5%
 � cumprimento do cronograma;
 � disciplina do aluno na elaboração da pesquisa;
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 � assiduidade na elaboração do trabalho e na orientação (participação em fóruns e chats).
b) Apresentação: 5%
 � aspectos formais;
 � redação do trabalho.
c) Pesquisa bibliográfica: 10%
 � pertinência dos textos escolhidos;
 � leitura crítica dos textos.
d) Elaboração do trabalho: 30%
 � coesão e coerência;
 � argumentação.
e) Banca: 50%
Nota: a Coordenação Pedagógica considera também como valor do TC a participação 
dos alunos nos polos no momento das teleaulas, inclusive no momento da defesa do TC.
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13. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (DESTE MANUAL)
BRANDÃO, R. de O. Elementos de metodologia em nível de pós-graduação. Áreas de 
Letras. São Paulo: Humanitás; FFLCH/USP, 2001.
CARMO-NETO, Dionísio. Metodologia científica para principiantes. 3ª ed. Salvador: Ed. 
Universitária Americana, 1996.
DIAS, R.; TRALDI, M. C. Monografia passo a passo. 1ª ed. Campinas/São Paulo: Editora 
Alínea, 1998.
D’ONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. São Paulo: Atlas, 1999.
GUIDIN, Márcia Lígia Di Roberto. Manual de TCC – UNIP, 2003.
HUBNER, M. M. Guia para elaboração de monografias e projetos de dissertação de 
mestrado e doutorado. São Paulo: Mackenzie, 1998.
LEFFA, V. J. Como produzir materiais para o ensino de línguas. Disponível em: http://
www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/prod_mat.pdf. Acesso em: 28 jun. 2013.
MACHADO, Anna Rachel (notas de aula). Gênero Tese. LAEL – PUC-SP, 2001.
SALOMON, Décio Vieira. Como fazer uma monografia. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 
1995.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 
1997.
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VICTORIANO, Benedicto A. D.; GARCIA, Carla C. 1996. Produzindo monografia. São 
Paulo: Publisher Brasil, 1999.
VOCABULÁRIO ORTOGRÁFICO DA LÍNGUA PORTUGUESA. 2ª ed. Rio de Janeiro: ABL/
Block/Imprensa Nacional, 1998.
14. BIBLIOGRAFIA
BRANDÃO, R. de O. Elementos de metodologia em nível de pós-graduação. Áreas de 
Letras. São Paulo: Humanitás; FFLCH/USP, 2001. 
BRASILEIRO, M. E.; SILVA, L. C. S. Metodologia da pesquisa científica aplicada à 
Enfermagem. Goiânia: AB, 2011.
BREVIDELLI, M. M.; DOMENICO, E. B. L. Trabalho de conclusão de curso: guia prático 
para docentes e alunos da área de saúde. 4. ed. São Paulo: Iatria, 2013.
DEMO, P. Pesquisa: princípio científico e educativo. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2011.
MINAYO, M. C. S.; DESLANDES, S. F.; GOMES, R. Pesquisa social: teoria, método e 
criatividade. 32. ed. Petrópolis: Vozes, 2012. 
PEREIRA, J. C. R. Análise de dados qualitativos: estratégias metodológicas para as 
ciências da saúde, humanas e sociais. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2004. 
RUIZ, J. A. Metodologia científica: guia para eficiência nos estudos. 6. ed. São Paulo: 
Atlas, 2011. 
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2016.