ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA E INICIAÇÃO ESPORTIVA NO FUTEBOL

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ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA E INICIAÇÃO 
ESPORTIVA NO FUTEBOL 
 
BRAGANÇA – PA 
2020 
 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
CURSO DE EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
BRAGANÇA - PA 
2019 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA E INICIAÇÃO 
ESPORTIVA NO FUTEBOL 
 
Trabalho de produção textual 
interdisciplinar individual, 3º semestre, 
apresentado à Universidade Pitágoras 
UNOPAR, como requisito parcial à 
obtenção de média bimestral do Curso de 
2ª Licenciatura em Educação Física, nas 
disciplinas de Medidas e avaliação em 
Educação Física; Metodologia do ensino 
do basquetebol; Metodologia do ensino 
de futsal e futebol; Metodologia do ensino 
do Atletismo; Metodologia do ensino do 
Handebol; Práticas Pedagogicas: Gestão 
da Sala de aula. 
 
Orientado pelo profs. Alessandro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 ESTÁGIO DE APRENDIZAGEM MOTORA E INICIAÇÃO ESPORTIVA NO 
FUTEBOL .................................................................................................................. 3 - 5 
2 SITUAÇÕES PROBLEMAS ....................................................................... 5 - 6 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 7 
4 REFERÊNCIAS ............................................................................................ 8 - 9 
 
 
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1. ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM MOTORA E INICIAÇÃO ESPORTIVA NO 
FUTSAL 
Todos os dias, desde o momento em que se acorda até o ir deitar, realiza-se 
uma serie de movimentos, estando presente em toda ação humana. E com o passar 
do tempo estes movimentos sofrem alterações por diversos motivos, como: idade, 
estrutura corporal, neural, etc. A aprendizagem motora acontece naturalmente, 
porém, o aprimoramento de muitos movimentos ocorrem com a atividade física, e a 
Educação Física é uma área do conhecimento aliada a este processo, concebida 
atualmente como um momento de aprendizagem, em especial a aprendizagem 
motora, definida por Rose (1997, Apud BENDA, 2006) como a “que apresenta [...] 
mudança relativamente permanente no comportamento motor, conforme as 
experiências anteriores, ocorrida em virtude de prática e inferida por meio de 
desempenho”. Deste modo a Educação Física vem contribuindo significativamente 
para o desenvolvimento dos alunos, em diferentes aspectos. 
Os jogos são estratégias muito utilizadas para ensinar o aluno a lidar com as 
adversidades, pois eles possuem uma extrema ligação com a competição, gerando a 
exclusão e/ou a inclusão de alguns alunos, e quando relacionados a vivenciar 
atividades físicas e a convivência com seus semelhantes, e Paes (2001. Apud 
COUTINHO E SILVA. 2009) corroboram ao afirmar que, 
 
é preciso pensar estas práticas com múltiplas possibilidades, atendendo 
tanto a pessoas que o praticam para ocupar o seu tempo livre, quanto 
àquelas que o procuram por questões de saúde; enfim, é preciso trabalhar 
com uma iniciação esportiva que permita aos cidadãos uma prática 
consciente, reflexiva e crítica. Defende, ainda, que o esporte na escola 
poderá permitir ao aluno o exercício de sua cidadania, na qual o trabalho e 
o lazer são fundamentais para uma boa qualidade de vida. 
 
O educador físico precisa reconhecer o seu papel enquanto mediador do 
processo de formação, atuando como orientador, facilitador e aconselhador da 
aprendizagem, utilizando-se de ferramentas valiosas para estimular aspectos 
cognitivos, afetivos, psicomotores e sociais, em uma perspectiva de domínio das 
habilidades motoras, observando os diferentes estágios durante a vida, que vão 
desde o nascimento do bebê, até a fase idosa. Segundo Greco, (2002. Apud BRAZ, 
2010), “durante os estágios iniciais do processo ensino-aprendizagem-treinamento a 
atividade motora dos alunos é bastante imprecisa, possuindo muitas vezes 
aparência rígida”. E em muitos casos o tenta transformar rapidamente esses 
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movimentos numa ação motora mais eficiente, buscando a reprodução de 
movimentos considerados perfeitos numa análise biomecânica. 
 A aprendizagem motora passa por estágios, que segundo Jardim (2012), 
definem-se em: 
1ª – Fase Cognitiva: A criança efetua os movimentos com erros grosseiros, 
só que ela não consegue visualizar seu erro e nem corrigi-lo. 
2ª – Fase Associativa: A criança efetua o movimento com erros grosseiros, 
visualiza o seu erro, mas não consegue corrigi-lo. 
3ª – Fase Autônoma: É o terceiro estágio da aprendizagem motora pelo 
indivíduo, o indivíduo efetua os movimentos com erros grosseiros, visualiza 
seu erro, onde errou, e consegue corrigi-lo. (JARDIM, 2012). 
 
Quando se fala em aprendizagem de habilidade motora, relacionando-as ao 
desenvolvimento esportivo, é de suma importância considerar as etapas de 
aquisição, que levam a aquisição motora especifica para cada modalidade esportiva. 
Deste modo, para que esta aquisição ocorra, é necessária prática, pois, segundo 
Pellegrini (2000. Apud BRAZ, 2010), 
 
a prática é entendida como uma ação organizada de repetição de tarefas 
motoras para que possa alcançar uma aprendizagem de movimento. A 
autora ainda adverte para os processos subjacentes que influencia a prática 
e o processo de aprendizagem como a atenção, instrução, feedback e 
processos controladores e adaptativos. (PELLEGRINI, 2000. APUD BRAZ, 
2010). 
 
Silva (2003) aprofunda explicações sobre feedback, classificando-o em 
categorias, com destaque ao conhecimento de resultados (CR), que é de suma 
importância nesse processo, para garantir o alcance dos objetivos, sendo o CR, 
 
refere-se à informação extrínseca, geralmente verbalizável, fornecida depois 
do término da ação, que diz aos alunos algo sobre a sucesso de suas ações 
em relação à meta ambiental pretendida. Ou seja, o CR é uma informação 
que vem após a resposta, sendo relacionada ao resultado da mesma no 
ambiente, possuindo funções muito importantes na aprendizagem das 
habilidades motoras. (SILVA, 2003. Pg. 24) 
 
 Para a iniciação de uma habilidade esportiva, são apresentados fundamentos 
básicos da modalidade, no ambiente escolar, mais especificamente, nas aulas de 
educação física, o futebol é preferencia entre os alunos, atingindo todas as faixas 
etárias, sexos, etc. Porém ainda há muitos preconceitos relacionados a esta pratica 
esportiva, segundo Assis e Colpas (2013), “meninas são excluídas por não terem 
oportunidade perante os meninos, assim como os garotos menos habilidosos são 
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deixados de lado, atitudes essas inadequadas e inapropriadas para ambiente 
escolar”. Deste modo, a iniciação esportiva desta modalidade deve ser trabalhado de 
modo que promova saúde e bem estar, permitindo com que os cidadãos tenham 
uma prática consciente, reflexiva e crítica. Para Freire (Apud Assis e Colpas, 2013), 
parasse aprender futebol é necessário o desenvolvimento de habilidades motoras, 
sendo “capacidades próprias do organismo para dar base às ações humanas, como 
a resistência, a velocidade de movimentação, a agilidade e a flexibilidade”. Sendo 
habilidades gerais aos esportes. 
 Deste modo o a iniciação esportiva do futebol precisa ser pensada e 
planejada pelos profissionais de Educação Física, de modo que contemple todos os 
envolvidos, de modo significativo. 
 
2. SITUAÇÕES PROBLEMAS: 
SP 1: Passe 
Nas fases iniciais de aprendizagem, ou estagio cognitivo, o foco das 
atividades é o desenvolvimento básico, adaptando métodos, com o objetivo de 
estimular à prática do futebol, como das habilidades técnicas, regras e táticas 
básicas. Dando ênfase nas capacidades coordenativas: coordenação, flexibilidade e 
velocidade; no estimulo as habilidades de locomoção e manipulação, através de 
atividades individuais ou em pequenos grupos, com ou sem bolas, entre outras 
situações. Como a exemplo do “Passe”, um dos fundamentos mais importante e 
mais executado em uma partida de futsal, que consiste basicamenteem passar a 
bola para outro jogador. 
Há algumas atividades que podem contribuir para o desenvolvimento e 
aprimoramento das habilidades relacionadas ao futebol, como o “Passe”. Tais como: 
 - Os alunos posicionados um de frente para o outro e distantes seis metros 
um do outro, trocam passes, tendo a frente um pequeno gol feito por dois cones; 
 - Os alunos posicionados de frente um para o outro e distantes seis metros 
um do outro, trocam passes por cima do cone; 
- Os alunos posicionados de frente um para o outro e distantes cerca de seis 
metros, deslocam-se tocando a bola um para o outro, trocam passes com a parte 
interna e com a externa do pé; 
- Controle de bola com elevação, e passe. Organizar os alunos em duas filas, 
uma de frente para a outra. E consiste em: parar a bola, levantar, e passar para o 
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colega da frente, e ele repetirá o mesmo exercício com o próximo, até terminar as 
filas; 
- O jogo dos 10 passes: divida os alunos em duas equipes e coloque uma 
bola em jogo. O objetivo da atividade é que a equipe troque 10 passes entre si sem 
que o adversário intercepte a bola. Cada vez que isso ocorrer, o time marca um 
ponto. 
 
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3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Diante das pesquisas realizadas verificou-se que há ferramentas pedagógicas 
importantes, que ajudam no desenvolvimento da coordenação, aprimorando o 
desenvolvimento esportivo do futebol de forma prazerosa, contribuindo dentro e fora 
do contexto escolar. 
Verificou-se que as atividades lúdicas são as mais significativas para as 
crianças menores, que ainda estão em processo de formação cognitiva, e domínio 
das habilidades motoras, com a criatividade aflorada, e que melhor compreendem 
pelo brincar, deste modo as atividades esportivas relacionadas ao futebol, são 
melhor compreendidas pelos mais novos quando apresentadas de modo lúdico, pois 
estimulam suas capacidades motoras e cognitivas. 
As aulas de Educação Física, são muito mais do que o momento da 
brincadeira. Apesar de que, a brincadeira quando bem planejada, oferece aos 
educandos aprendizados significativos, aprimorando as habilidades esportivas de 
futebol, de modo mais prazeroso e atrativo, no decorrer da prática. Pois, na maioria 
das vezes, só se torna hábil em qualquer coisa, quando praticado e aprimorado. 
Logo, com aulas bem planejadas, práticas diferenciadas e material adequado, 
o professor atingirá os objetivos, quanto ao ensino e prática de futebol em seus 
devidos estágios de aprendizagem. 
 
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REFERÊNCIAS 
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ensino do futebol na escola. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Año 
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http://cienciaecultura.bvs.br/pdf/cic/v66n2/v66n2a15.pdf
	SUMÁRIO
	REFERÊNCIAS
	BOMPA. Tudor O. Periodização Teoria e Metodologia do Treinamento. São Paulo: Phorte, 2002.