MAPPA_CHS+LGG

Prévia do material em texto

Cultura em movimento: 
diferentes formas de narrar a 
experiência humana 
Linguagens e suas Tecnologias e 
Ciências Humanas e suas 
Tecnologias 
MAPPA 
Material de Apoio ao Planejamento 
e Práticas do Aprofundamento 
 
 
 
 
 
 
 
ATENÇÃO! 
Este material está em construção e ainda passará por outros processos de 
revisão. O exemplo apresentado abaixo corresponde ao formato dos MAPPAs 
que estão sendo elaborados para os dez aprofundamentos curriculares 
propostos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
 
Apresentação do MAPPA ............................................................................................. 4 
Apresentação da Unidade Curricular ............................................................................ 6 
Percurso integrador ...................................................................................................... 8 
Quadro integrador ....................................................................................................... 11 
Componente 1: Tradições Culturais ........................................................................ 12 
Introdução............................................................................................................ 12 
Atividade 1 ........................................................................................................... 13 
Atividade 2 ........................................................................................................... 17 
Atividade 3 ........................................................................................................... 19 
Atividade 4 ........................................................................................................... 21 
Atividade 5 ........................................................................................................... 23 
 
 
 
4 
Apresentação do MAPPA 
 
Professor, o conteúdo que você tem em mãos é o Material de Apoio ao 
Planejamento e Práticas do Aprofundamento (MAPPA), ou em outras palavras, 
o seu guia para a implementação da parte flexível do Currículo do Novo Ensino 
Médio do Estado de São Paulo: os Aprofundamentos Curriculares. 
Nas páginas a seguir, você encontrará informações e orientações para o 
desenvolvimento das Unidades Curriculares que compõem este 
aprofundamento. Cada Unidade Curricular é composta por novos componentes 
inéditos, os quais foram idealizados pensando nos professores da(s) área(s) de 
conhecimento deste aprofundamento. Por isso, para apoiar seu trabalho no 
componente que você escolheu, além das orientações gerais, você contará 
também com sequências de Atividades. Cada uma dessas atividades tem 
duração média prevista de quatro semanas, tendo como objetivo principal 
oferecer aprendizagens contextualizadas que favorecem o aprofundamento das 
competências e das habilidades da Formação Geral Básica e o desenvolvimento 
das habilidades dos eixos estruturantes (investigação científica, processos 
criativos, mediação e intervenção sociocultural e empreendedorismo). Além 
disso, por meio dessas práticas, que têm como finalidade o apoio à formação 
integral dos estudantes, estes terão a oportunidade de desenvolver 
aprendizagens que contribuam com os seus interesses e suas necessidades 
particulares, articulando, ainda, seus estudos com os Temas Contemporâneos 
Transversais, os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável, seus respectivos 
Projetos de Vida, as possibilidades mediante o mundo do trabalho e as suas 
perspectivas para com o ingresso Ensino Superior. 
Sendo assim, com o intuito de melhor apoiá-lo na organização do seu 
cronograma, projetos e planejamento das aulas, bem como o de assegurar o 
percurso e a integração prevista para os componentes de cada Unidade 
Curricular, você encontrará neste material propostas e sugestões de atividades, 
com suas respectivas orientações, para sua utilização em aula. É importante 
lembrar que você, juntamente com toda sua equipe escolar, tem liberdade para 
selecionar as atividades e materiais que melhor se adequam à sua realidade 
local, levando em conta também adaptações inclusivas para melhor atender os 
estudantes que tenham algum tipo de deficiência física e/ou intelectual. Ademais, 
você e sua equipe escolar podem planejar e organizar o tempo de cada percurso 
e integrações possíveis entre os componentes, tendo em vista os objetivos, as 
competências, as habilidades e os objetos de conhecimento propostos. 
No início das orientações de cada um dos componentes, você encontrará uma 
breve introdução do que será desenvolvido, as competências e habilidades em 
foco e o(s) eixo(s) estruturantes que estão no centro do percurso. Ainda para 
apoiá-lo nesse processo, você encontrará atividades exemplo, com sugestões 
de sequências de práticas, materiais de apoio, dicas para momentos de 
 
5 
integração com os demais componentes e momentos de diferentes tipos de 
avaliação e autoavaliação. Muitas dessas informações aparecerão em boxes 
chamados “Para saber mais”, “De olho na integração” e “De olho na avaliação”, 
que serão sinalizados nos textos com o intuito de apresentar conteúdos 
complementares, que podem ser úteis durante as suas aulas, assim como dicas 
para realizar a avaliação dos seus estudantes em uma perspectiva formativa que 
considera, a partir das habilidades propostas para cada componente, o percurso 
individual e coletivo de construção de saberes. Assim, as indicações para a 
avaliação visam destacar o que deve ser observado, orientar os percursos de 
aprendizagem e evidenciar os avanços, conquistas e necessidades dos 
estudantes. Vale lembrar que os procedimentos de avaliação propostos aqui têm 
caráter dialógico e, portanto, consideram os estudantes como protagonistas de 
seus processos de aprendizagem. Desta forma, os espaços de diálogo, escuta 
e reflexão coletiva têm papel primordial nesse processo. 
Por fim, é importante ressaltar que as atividades propostas neste material são 
sugestões que você enquanto professor e mediador da aprendizagem de seus 
estudantes têm liberdade para seguir, adaptar, ampliar ou usar essas atividades 
como inspiração para o seu planejamento. Lembre-se sempre: o seu 
protagonismo, seus conhecimentos e experiências, assim como os de seus 
colegas, são fundamentais para o êxito de todos ao longo deste percurso. 
 
 
 
6 
Apresentação da Unidade 
Curricular 
 
A valorização e utilização de conhecimentos historicamente construídos em 
diferentes âmbitos da vida social e da produção científica para compreensão, 
explicação e transformação da própria realidade é uma das competências a 
serem desenvolvidas pelos jovens no Ensino Médio. 
Considerando que não existe uma cultura brasileira única e hegemônica, mas 
uma pluralidade de tradições e heranças, o percurso trilhado pelo estudante 
nesta UC inclui olhares para as diversidades regionais, sociais e especificidades 
locais que permitem, por meio da investigação científica e de processos criativos 
a inclusão de todas as vozes que compõem a sala de aula 
Nesta UC, em diálogo com a diversidade de experiências e heranças culturais 
que permeiam as culturas juvenis, os estudantes serão convidados a investigar 
as tradições e heranças culturais que influenciam a formação da identidade e da 
cultura brasileira, reconhecendo transformações ao longo do tempo e do espaço, 
de modo a significar práticas culturais do presente, bem como processos de 
disputa por legitimidade de produções culturais de diferentes matrizes que 
constituem o povo brasileiro. 
Por meio do mapeamento das heranças culturais de seu entorno e do contato 
com práticas de Linguagens e conhecimentos produzidos na área de Ciências 
Humanas e Sociais, os estudantes terão a oportunidade de se reconhecerem 
como produtores de cultura e protagonistas de mudanças sociais pelo 
reconhecimento e valorização das diferentesvozes que influenciam as práticas 
sociais contemporâneas. 
 
 
 
7 
Unidade Curricular 1 
Tradições e heranças culturais 
 
 
8 
Percurso integrador 
 
Os estudantes terão a oportunidade de aprofundar e ampliar o desenvolvimento de 
habilidades e competências garantidas na formação geral básica na medida em 
que seu papel será ativo nos processos de elaboração de mapas, textos, 
entrevistas, oficinas, fanzines, dentre outras produções, que terão como ponto de 
partida o questionamento sobre as narrativas presentes na cultura brasileira e nas 
vozes que, historicamente, são ouvidas ou silenciadas nesse processo. 
A proposta da unidade curricular conecta-se com os temas contemporâneos 
transversais: diversidade cultural e educação para a valorização do 
multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. Os estudantes irão 
lançar mão de práticas de investigação, processos criativos e de mediação e 
intervenção sociocultural para reconhecer a diversidade de heranças culturais que 
permeiam práticas sociais e discursos que circulam na sociedade. 
As investigações serão desenvolvidas a partir do campo da história oral, da 
apreciação de manifestações artísticas e práticas corporais e do contato com 
teorias críticas sobre a formação da literatura e da cultura brasileira. Dessa forma, 
os jovens terão a oportunidade de formar um olhar crítico sobre as temáticas, além 
de refletir sobre o seu papel enquanto sujeitos participantes e transformadores da 
cultura. As práticas de linguagens desenvolvidas nesta Unidade Curricular incluem 
oficinas de escrita criativa, criação de performance artística, experimentação de 
práticas corporais de lutas de matriz indígena, afro-brasileira e oriental. 
As metodologias sugeridas nesta UC colocam o estudante como protagonista do 
percurso, por meio da problematização de suas heranças artísticas e culturais e de 
olhares críticos sobre seus próprios processos de produção cultural. Os 
componentes se articulam por questões orientadoras, objetos e produções 
comuns, conforme às especificidades de cada percurso favorecendo a integração 
das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e de Linguagens e suas tecnologias na 
composição de atividades que aprofundam conhecimentos de ambas as áreas. 
A noção integrada dos conhecimentos é fundamental para o estudante 
acompanhar a dinâmica do mundo do trabalho atual, uma vez que o ciclo de buscar 
embasamento teórico para fazer análises e aplicá-las nas práticas de linguagem 
estende-se em um movimento circular, possibilitando uma visão espiralada do 
tema, fugindo da ideia linear. Essa experiência poderá enriquecer a formação do 
estudante para o ingresso e permanência no Ensino Superior, pois ele terá a 
oportunidade de vivenciar as aulas de forma integrada, fora das “caixinhas”, além 
de aprenderem novos procedimentos de pesquisa, novos referenciais de análise 
da cultura, da história, da arte e da cultura corporal. 
Os estudantes terão a oportunidade de desenvolver competências e habilidades 
relacionadas basicamente aos eixos estruturantes dos Processos Criativos e da 
Investigação Científica, porém habilidades dos demais eixos estruturantes também 
foram contemplados na organização da UC. Por meio da apreciação de 
 
9 
vídeos/performances, de imagens e vídeos de lutas e criação de gestos, os 
estudantes podem identificar quais práticas artísticas permeiam o seu cotidiano, 
além de investigar suas origens. No referente às práticas sociais de linguagem, os 
estudantes podem desenvolver habilidades do eixo de Mediação e Intervenção 
Sociocultural, uma vez que realizarão coleta de depoimentos/entrevistas, 
participarão de oficinas de escrita criativa com foco em narrativas, produzirão 
livros/vídeos reunindo o material e irão aprender a planejar, executar e avaliar 
oficinas de lutas. Na coleta, curadoria e seleção do material pesquisado, os 
estudantes desenvolvem o eixo de Investigação Científica, valendo-se de materiais 
teóricos para dar sentido à sua experiência enquanto sujeitos que fazem parte de 
diferentes culturas. Finalmente, todas as reflexões, produções e momentos de 
partilha coletiva podem ser aproveitados pelos professores para mobilizar os 
estudantes a estabelecer conexões com seus Projetos de vida, tanto em função de 
escolhas para o Mundo do Trabalho quanto para continuar estudando no Ensino 
Superior. 
 
 
 
 
10 
 
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Quadro integrador 
Professor, nas atividades desta Unidade Curricular os estudantes... 
Tradições 
culturais 
Heranças Culturais 
nas práticas 
corporais de lutas 
brasileiras 
Ressignificando a 
formação do povo 
brasileiro 
Diálogos com a 
literatura: a 
cultura em 
contexto 
A cultura e seus 
sentidos 
 
Atividades 1 
Identificam e 
refletem das 
manifestações 
culturais brasileiras 
e semelhanças 
encontradas com o 
contexto dos 
estudantes, 
vinculadas ao PV 
Experimentam e 
construção de 
quadro comparativo 
de lutas. 
Elaboram roteiro 
de entrevistas com 
fontes orais da 
comunidade. 
Refletem sobre o 
cânone literário e as 
narrativas indígenas 
e afro-brasileira. 
Compreendem a 
cultura por meio da 
problematização, 
investigação e 
análise dos usos do 
termo. 
 
Atividades 2 
Realizam oficina de 
célula coreográfica 
Planejam de oficina 
de luta 
Realizam saída de 
campo e 
sistematização das 
entrevistas. 
Investigam sobre 
literatura 
contemporânea no 
Brasil; 
ensaio/resenha 
literária. 
Ampliam da 
compreensão da 
cultura como 
identidade. 
 
Atividades 3 
Participam de 
oficina de estudos 
do movimento para 
construção do 
personagem, por 
meio da narrativa. 
Executam e 
avaliação de oficina 
de lutas 
Realizam oficinas 
de contextualização 
das entrevistas na 
formação do povo 
brasileiro 
Analisam e 
produzem de 
manifestos 
Identificam e 
explicam situações 
de tensão entre 
diferentes pessoas 
ou grupos 
 
Atividades 4 
Participam de 
oficina de 
elaboração de 
adereços e figurinos 
Executam e 
avaliam de oficina 
de lutas 
Participam de 
oficinas de leitura e 
escrita sobre a 
formação do povo 
brasileiro 
Analisam 
influências literárias 
no mundo dos 
jovens 
(saraus/slam/rap) 
Refletem sobre a 
maneira como lutas 
e tensões se 
desdobram na 
sociedade. 
 
Atividades 5 
Realizam oficina de 
cena coreográfica 
que materialize os 
valores e 
significados das 
manifestações 
culturais 
Realizam oficinas 
e/ou apresentações 
de lutas 
Elaboram fanzine 
ou e-zine sobre as 
histórias de vida do 
povo brasileiro 
Pesquisam sobre 
fanzines e editoras 
independentes; 
criação de uma 
publicação 
artesanal 
Refletem sobre o 
estudo da cultura 
com várias 
vertentes que 
atribuem 
significados 
análogos, 
semelhantes e 
distintos 
 
 
12 
Componente 1: Tradições Culturais 
 
Introdução 
 
Duração: 30 horas 
Aulas semanais: 2 
Quais professores podem ministrar este componente: Arte, Língua 
Portuguesa, Língua Inglesa ou História. 
 
Informações gerais: 
O componente Tradições Culturais propõe uma reflexão sobre como a cultura 
está presente na formação do indivíduo, por meio da análise e das vivências em 
manifestações culturais tradicionais brasileiras. O estudante poderá identificar e 
reconhecer as influências de diferentes matrizes estéticas e culturais em sua 
formação, a partir de discussões sobre o papel das tradições culturais e do 
patrimônio cultural na configuração da identidade e tradições brasileiras. 
Além disso, a partir da investigação sobre estas manifestações, o componente 
propicia a discussão de estereótipos e preconceitos, para ampliar os diversos 
significados que o estudante dá ao pertencimento cultural. 
 
Competências e Habilidades da Formação Geral Básica a serem 
aprofundadas 
EM13LGG301 Participar de processos de produção individual e colaborativa 
em diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), 
levando em conta suas formas e seus funcionamentos,para 
produzir sentidos em diferentes contextos. 
EM13LGG601 Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e 
lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os 
processos de legitimação das manifestações artísticas na 
sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. 
 
 
 
 
 
13 
Eixo(s) estruturante(s) e suas Habilidades: Investigação Científica, 
Intervenção e Mediação Sociocultural, Empreendedorismo e Processos 
Criativos. 
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e 
evidências com curiosidade, atenção, criticidade e ética, 
inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. 
EMIFCG04 Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, 
artísticas e culturais, por meio de vivências presenciais e 
virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, 
criticidade e criatividade. 
EMIFCG07 Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais 
diversas, identificando e incorporando valores importantes para 
si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões 
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis. 
EMIFLGG01 Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os 
efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados 
nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em 
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, 
entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos 
de atuação social e considerando dados e informações 
disponíveis em diferentes mídias. 
EMIFLGG04 Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de 
fruição, vivências e reflexão crítica sobre obras ou eventos de 
diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais, 
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento 
e os recursos da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns). 
 
Atividade 1 
 
Introdução 
Semana 1: 2 aulas 
Professor, neste primeiro momento, apresente para seus estudantes a Unidade 
Curricular e as propostas que serão desenvolvidas. Retome o Projeto de Vida e 
escolhas/expectativas dos estudantes para este aprofundamento. É interessante 
fazer questionamentos que mobilizem os estudantes acerca de seus projetos de 
vida e, também, do conteúdo deste componente, como por exemplo: O que mais 
influenciou sua escolha para esse aprofundamento? Você se expressa 
artisticamente de alguma forma? Qual/quais? O que são manifestações 
artísticas para você? O que você entende por tradições culturais? Na 
 
14 
região em que você mora, há alguma manifestação artística e/ou cultural 
em maior evidência? A partir do que você já estudou em anos anteriores, o 
que é necessário para que uma manifestação artística e/ou cultural, como 
por exemplo a dança, seja reconhecida como um patrimônio cultural da 
humanidade? 
Após essa discussão inicial, selecione, para apreciação, vídeos de 
manifestações culturais que sirvam de exemplo para iniciar o tema do 
aprofundamento: tradições culturais. Prepare os estudantes para uma 
observação analítica daquilo que será apresentado, direcionando a atenção 
deles ao que deve ser considerado. Para tanto, solicite que, durante a 
apreciação, produzam registros individuais quanto às suas impressões e 
reflexões sobre as semelhanças entre seu contexto e os movimentos das 
danças, as vestimentas, a sonoridade ou as expressões corporais; o papel dos 
personagens nessas manifestações; as tradições das quais essas 
manifestações fazem parte e os motivos pelos quais essas manifestações foram 
incorporadas ao patrimônio cultural brasileiro. 
Vale lembrar que se na sua região tem alguma manifestação cultural 
predominante, cabe trazê-la para esse momento: você pode verificar a 
possibilidade de apreciação in loco, promovendo uma saída de campo com a 
turma, de maneira que assistam/participem de uma apresentação ou ensaio. Se 
possível, também é interessante que os estudantes conversem com os 
participantes da manifestação cultural. Neste caso, reserve um tempo para que 
os estudantes, orientados por você, construam um roteiro de entrevista. 
Para encerrar esta etapa da atividade, converse com os estudantes acerca dos 
registros reflexivos sobre as apreciações. Dê contorno à discussão, de maneira 
que compreendam que as semelhanças encontradas entre essas manifestações 
e o contexto dos estudantes se devem às tradições culturais: heranças 
transmitidas por gerações, que vão se apropriando de outros hábitos, costumes, 
valores e comportamentos, e que, por isso, vão se transformando ao longo do 
tempo. A partir daí, incite também uma reflexão acerca da necessidade da 
preservação do patrimônio cultural, considerando que essas transformações 
podem extinguir determinadas manifestações. 
 
SAIBA MAIS 
Sugestão de vídeo 1: Samba de roda do Recôncavo baiano - patrimônio 
cultural imaterial da humanidade - Disponível no canal Secretaria Especial 
da Cultura em: https://www.youtube.com/watch?v=uMblDMPSQdY. Acesso 
em 14 jul. 2021. 
Sugestão de vídeo 2: Cultural Complex of Bumba meu boi Maranhão - 
Disponível no canal da Unesco em: 
https://www.youtube.com/watch?v=tjvHiGA0Sqo. Acesso em 14 jul. 2021. 
https://www.youtube.com/watch?v=uMblDMPSQdY
https://www.youtube.com/watch?v=tjvHiGA0Sqo
 
15 
Sugestão de vídeo 3: Maracatu Nação - Disponível no canal oficial do 
IPHAN em: https://www.youtube.com/watch?v=uX5wx0hycwg. Acesso em 
02 ago. 2021. 
 
No site do instituto do patrimônio histórico e artístico nacional, você pode 
encontrar mais informações, vídeos e imagens que podem ajudar a 
enriquecer esse momento. Endereço do IPHAN: http://portal.iphan.gov.br/. 
 
 
Desenvolvimento 
Semanas 2 e 3: 4 aulas 
Professor, a partir deste momento, os estudantes vivenciarão o diálogo entre o 
que é próprio de seu contexto e as tradições culturais. A proposta é que 
experimentem a recriação a partir dos elementos que a tradição oferece. Para 
iniciar, sugerimos que apreciem o vídeo Clipe Instituto Brincante (disponível no 
link https://url.gratis/jgSFLo . Acesso em 10 de set. de 2021, que aproximará os 
estudantes das possibilidades de releitura sobre as manifestações tradicionais 
em estudo. Ao final da apreciação, conversem sobre como os elementos das 
manifestações culturais brasileiras foram reconfigurados a partir da identidade 
dos artistas do vídeo. 
Organize os estudantes em grupos de trabalho e peça que retomem os registros 
pessoais produzidos no momento anterior. Oriente que escolham uma dança 
tradicional brasileira e observem os movimentos, traçando relações com um 
estilo de dança e/ou teatro que fazem parte de seu contexto. A partir deste 
exercício de observação, os grupos produzirão uma pequena célula 
coreográfica, selecionando e organizando os movimentos em sequência. Para 
este momento, procure com os estudantes espaços alternativos da escola: pátio, 
quadra, salas de aulas vazias, ou outros espaços disponíveis. Peça para que 
registrem a coreografia por meio de vídeo; os estudantes podem usar um celular 
ou câmera.O momento seguinte é de compartilhar as produções dos estudantes. Organize 
as apresentações de maneira que alguns grupos compartilhem os registros 
audiovisuais e outros apresentem ao vivo. Para a apresentação dos registros, 
você pode agendar o uso de materiais audiovisuais disponíveis na escola, como 
datashows para projeção em sala de aula ou computadores com leitor de vídeo. 
Outras possibilidades, ainda, residem no compartilhamento em redes sociais: 
grupos de Whatsapp, Facebook, Instagram, Youtube, entre outras. 
Para a próxima etapa, você pode utilizar a metodologia Sala de aula invertida. 
Nesta metodologia, os estudantes realizam estudos e pesquisas com autonomia, 
que serão compartilhados com o coletivo, sob mediação docente. Em seguida, 
o professor retoma ou reforça os pontos de fragilidade ao mesmo tempo em que 
cria situações que permitem que os estudantes apliquem os conhecimentos 
adquiridos, relacionando-os ao contexto real. Portanto, organize os estudantes 
https://www.youtube.com/watch?v=uX5wx0hycwg
http://portal.iphan.gov.br/
https://url.gratis/jgSFLo
 
16 
em grupos e reserve um momento para que realizem uma pesquisa, como 
preparação para a próxima etapa desta atividade: parte dos grupos deve estudar 
o conceito de arte efêmera e a importância do registro para esta forma de arte; 
a outra parte deve pesquisar sobre patrimônio cultural e patrimônio cultural 
imaterial. 
 
SAIBA MAIS 
Sala de aula invertida - uma metodologia ativa na aprendizagem. 
Disponível em: https://url.gratis/ZvqPBB Acesso em 10 set. 2021. 
 
 
Sistematização 
Semana 4: 2 aulas 
Professor, inicie este momento organizando a turma em círculo, para que os 
estudantes compartilhem os resultados de suas pesquisas. Verifique, durante a 
discussão, os pontos que precisam ser aprofundados ou retomados e realize 
essas ações por meio de diálogo, resgatando aquilo que os estudantes 
trouxeram. 
Realize este movimento com os grupos que pesquisaram sobre arte efêmera e, 
em seguida, resgate o momento em que apreciaram os vídeos das danças 
brasileiras e os registros audiovisuais realizados pelos estudantes, orientando-
se pelas seguintes questões: Que diferenças você percebe entre assistir uma 
apresentação de dança ao vivo ou o seu registro em vídeo? Para cada um 
destes formatos, quais vantagens e desvantagens você poderia elencar? 
(o que se perde / o que se ganha na apreciação de cada um deles?) 
Agora é o momento dos grupos que pesquisaram sobre Patrimônio Cultural 
compartilharem as pesquisas realizadas. Após a apresentação e 
desdobramentos, resgatando a conversa inicial desta atividade, proponha que 
os estudantes pensem sobre a importância dos registros da arte efêmera para a 
perpetuação do patrimônio cultural imaterial. Delineie esta discussão, instigando 
uma reflexão que articule as pesquisas realizadas e compartilhadas por ambos 
os grupos. 
Para encerrar, proponha uma rodada de avaliação do percurso: solicite que os 
estudantes registrem (em desenhos ou palavras) como se reconhecem enquanto 
parte das manifestações culturais estudadas, indicando os elementos que 
significam como próprios de si mesmos ou de seu contexto. Desta forma, medeie 
a construção de um mapa mental da turma sobre como se apropriam das 
heranças culturais brasileiras estudadas. 
 
https://url.gratis/ZvqPBB
 
17 
DE OLHO NA INTEGRAÇÃO 
Professor, converse com os professores dos outros componentes 
curriculares sobre a possibilidade de construírem um mural/painel coletivo, 
para que os estudantes compartilhem suas descobertas ao longo deste 
percurso. Este mural pode ser físico ou virtual, e será elaborado e 
alimentado pelos próprios estudantes, em caráter processual, como forma 
de conectar e integrar os conhecimentos construídos pela turma. Comecem 
pelo mapa mental elaborado durante esta atividade. Ele pode ser um 
excelente início para o painel coletivo, pois dá abertura aos diversos 
formatos de registro (escrito, gráfico, audiovisual etc.). 
 
 
Atividade 2 
 
Introdução 
Semana 1: 2 aulas 
Professor, retome com os estudantes seus conhecimentos e experiências com 
as linguagens da dança e do teatro. Reproduza trechos dos vídeos analisados 
na etapa anterior, bem como os registros em vídeo produzidos pelos estudantes; 
e promova a apreciação com foco nessas linguagens, orientando que a turma 
observe e registre o que, nos vídeos apresentados, identificam como 
movimentos de dança, como movimentos de teatro e como gestos. Em diálogo 
com os estudantes, aprofunde a análise das manifestações, identificando os 
recursos usados da dança e do teatro e suas intencionalidades nessas 
apresentações. 
 
Desenvolvimento 
Semanas 2 e 3: 4 aulas 
Retome a etapa inicial desta atividade, recuperando com os estudantes os 
elementos de dança e teatro elencados por eles. Em diálogo com a turma, 
resgate também seus conhecimentos sobre os elementos constitutivos da dança 
(espaço, tempo, peso e fluência - estudados por Rudolf Laban), e sobre a 
teatralidade dos gestos, consolidados nos anos anteriores. Para enriquecer esta 
discussão, você pode consultar os materiais de apoio ao professor de Arte, 
disponíveis no link https://url.gratis/26MxLe . Acesso em 10 set. 2021. 
Então, promova uma oficina de estudos do movimento, utilizando a metodologia 
Rotação por estações de aprendizagem. Esta metodologia permite que o 
professor planeje atividades diferentes sobre um mesmo tema - criando estações 
de aprendizagem - para serem realizadas em grupos, com tempo determinado. 
https://url.gratis/26MxLe
 
18 
Os grupos se revezam entre as estações, de maneira que, ao final da atividade 
os estudantes tenham o delineamento do assunto como um todo. 
Utilizando espaços alternativos da escola (salas de aulas vazias, pátio, quadra, 
biblioteca, teatro etc), crie cinco estações de experimentação do movimento: 
ESPAÇO / TEMPO / PESO / FLUÊNCIA / GESTUALIDADE 
A proposta é que os estudantes retomem as células coreográficas elaboradas 
na Atividade 1 e, em cada estação, experimentem as variações de cada 
elemento proposto, investigando novas configurações para as sequências 
criadas anteriormente. 
Por fim, estabeleça um tempo para que os estudantes reformulem as células 
coreográficas. Neste momento, eles devem resgatar as manifestações culturais 
em que se basearam, observar quais fatores do movimento, qualidades de 
movimento e tipos de gestualidade prevalecem nelas e imprimir esses elementos 
na coreografia de maneira intencional. 
 
SAIBA MAIS 
Sala de aula invertida - uma metodologia ativa na aprendizagem. 
Disponível em: https://url.gratis/ZvqPBB Acesso em 10 set. 2021. 
 
 
Sistematização 
Semana 4: 2 aulas 
Professor, organize este momento como de compartilhamento e significação das 
produções dos estudantes, em processo de autoavaliação. Resgate com eles o 
processo desenvolvido até aqui, pedindo para que registrem e compartilhem 
suas reflexões sobre as seguintes questões norteadoras: a partir da recriação 
da tradição cultural vivenciada nesta atividade, como você se percebe em 
relação a esta tradição? Retomando seus registros no mural coletivo 
acerca da atividade anterior, houve mudança na autopercepção de 
pertencimento cultural? Que valores foram ressignificados? Que 
possibilidades expressivas você desenvolveu? Como avalia sua criação? 
Estimule os estudantes a realizar o registro (escrito, gráfico ou audiovisual) 
destas percepções e completar o mapa mental que vocês iniciaram na atividade 
anterior. Assim, sob sua mediação, a turma vai significando o caminho que está 
sendo tecido e, ao mesmo tempo, percorrido neste percurso formativo. 
 
 
https://url.gratis/ZvqPBB
 
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Atividade 3 
 
Introdução 
Semana 1: 2 aulas 
Professor, para iniciar esta atividade, estabeleça um diálogo com os estudantes 
sobre os personagens que se apresentam nas manifestações culturais que 
escolheram. Neste momento,você pode trazer questões como: Que 
personagens você identifica na manifestação cultural que escolheu? Como 
eles aparecem? Quais são suas principais características? Que histórias 
eles contam? Que tipo de movimento realizam? 
Em seguida, amplie o recorte, resgatando os conhecimentos dos estudantes 
sobre a construção do personagem. Discuta com eles que elementos podem 
compor um personagem e como imaginam que os artistas os concebem. 
Prepare a turma para a segunda etapa desta atividade, solicitando que, nos 
grupos de trabalho, os estudantes realizem uma observação mais atenta aos 
personagens das manifestações que escolheram. Oriente que direcionem o 
olhar para os pontos de atenção elencados na conversa inicial. 
DE OLHO NA INTEGRAÇÃO 
Professor, vale conversar com os demais componentes, em especial, 
“Heranças culturais nas práticas corporais de lutas brasileiras'', que aborda 
a capoeira na Atividade 3. Esse componente pode colaborar na discussão, 
fazendo uma comparação entre os personagens escolhidos pelos 
estudantes e como se dá a contextualização nesse outro componente, 
retomando ao final dessa atividade. 
 
 
Desenvolvimento 
Semanas 2 e 3: 4 aulas 
Organize a turma em círculos para que compartilhem suas observações. 
Aprofunde esta análise, propondo uma reflexão sobre como os elementos 
observados ajudam na construção do personagem. 
Em seguida, peça para que, nos grupos de trabalho, cada estudante eleja um 
personagem da manifestação cultural escolhida para estudar. Para este 
momento, você pode agendar o uso dos computadores da escola, ou da 
biblioteca, ou permitir que os estudantes utilizem seus smartphones para a 
consulta. Oriente, então, que realizem uma pesquisa individualmente, por meio 
da metodologia ativa Storytelling, que consiste em criar uma narrativa ou contar 
 
20 
uma história sobre o personagem. Divida a pesquisa em duas etapas, 
investigando: 
Etapa 1 - Quem ele é? Como vive? O que quer? Onde está/vive? Em que tempo? 
Quais suas características físicas? Quais suas características comportamentais? 
Qual seu estado de espírito? O que representa? O que comunica? 
Etapa 2 - Que gestos predominam? Que qualidades do movimento utiliza para 
comunicar os elementos estudados na Etapa 1? 
Crie, então, uma oficina de estudos do movimento, de maneira que o estudante 
vivencie as qualidades de movimento observadas. Solicite que explorem esses 
gestos e movimentos, experimentando diferentes combinações e configurações, 
como forma de construir, para si mesmo, o personagem em questão. Para isso, 
sugira que utilizem os espaços alternativos da escola (quadra, salas de aulas 
vazias, pátio, teatro etc.). 
Por fim, peça que retornem aos grupos e elaborem uma apresentação dos 
personagens estudados, com elementos verbais e corporais: os estudantes 
devem falar sobre os personagens presentes nas manifestações culturais e 
demonstrar, corporalmente, sua gestualidade, inserindo a participação dos 
demais estudantes nessa oficina de estudos do movimento. 
 
SAIBA MAIS 
Sala de aula invertida - uma metodologia ativa na aprendizagem. 
Disponível em: https://url.gratis/ZvqPBB Acesso em 10 set. 2021. 
 
 
DE OLHO NA INTEGRAÇÃO 
No componente A cultura e seus sentidos, traz uma atividade lúdica sobre 
estrangeiros, essa atividade pode auxiliar o estudante na construção da 
narrativa das etapas 1 e 2. 
 
 
Sistematização 
Semana 4: 2 aulas 
Neste momento, organize o compartilhamento dos estudos realizados. Por 
grupos, os estudantes devem apresentar o que foi elaborado como produto de 
seus estudos. 
https://url.gratis/ZvqPBB
 
21 
Em seguida, proponha uma reflexão coletiva sobre o papel da gestualidade na 
construção do personagem, e sobre como a gestualidade materializa as 
características dele, fazendo um paralelo com o fato de que, em situações 
cotidianas, o corpo materializa também nossas características, desejos, anseios 
e medos. Durante esta reflexão, observe como os estudantes discursam sobre 
a edificação do personagem por meio do movimento e sobre as relações que 
traçam entre movimento e expressão. Como a narrativa do personagem e sua 
gestualidade conversam com a manifestação que ele pertence? 
 
Atividade 4 
 
Introdução 
Semana 1: 2 aulas 
Para iniciar esta atividade, em diálogo com a turma, retome os registros acerca 
dos elementos que ajudam na construção do personagem, estudados na 
Atividade 3. Encaminhe a discussão de modo que reflitam sobre outros 
elementos, além do movimento, que ajudam a construir o personagem. 
Apreciem o vídeo Território do Brincar | Série MiniDocs | Brincantes e 
brincadeiras com o bumba-meu-boi do Maranhão (disponível no link 
https://www.youtube.com/watch?v=ZA2UYvqtlbE. Acesso em 10 de 10 set. 
2021) e proponha uma conversa baseada nas seguintes questões: Que 
elementos visuais ajudam a construir o personagem nesta manifestação? Como 
os personagens estão caracterizados? Que pistas os acessórios e as 
vestimentas dão sobre cada personagem apresentado? 
Encerre esta etapa da atividade refletindo com os estudantes sobre o que a 
caracterização do personagem envolve: profissionais, materiais e concepções, 
de maneira que compreendam o processo de confecção para esta 
caracterização. 
SAIBA MAIS 
 
Complexo Cultural do Bumba meu boi do Maranhão - Disponível em 
IPHAN: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/80 Acesso em 05 ago. 
2021 
 
DE OLHO NA INTEGRAÇÃO 
Dois componentes podem auxiliar o estudante nessa atividade de 
construção de personagens: O componente A formação do povo brasileiro, 
que traz uma pergunta norteadora - Como perceber se as histórias de vida 
narradas dialogam com a história do povo brasileiro? e A cultura e seus 
https://www.youtube.com/watch?v=ZA2UYvqtlbE
http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/80
 
22 
sentidos, que traz uma reflexão sobre vestimentas, costumes e modos. 
Esses componentes também podem auxiliá-lo na próxima atividade. 
 
 
Desenvolvimento 
Semanas 2 e 3: 4 aulas 
Professor, solicite que os times retomem os personagens estudados, agora com 
um olhar sobre suas vestimentas, acessórios e outros recursos formais/visuais 
que os caracterizam. Em diálogo com os estudantes, reflitam sobre que papéis 
estes personagens assumem em seus contextos e como poderiam ser recriados 
no contexto dos estudantes (espaço-tempo em que vivem), considerando como 
as vestimentas e acessórios materializam os valores que os personagens 
carregam. 
Em diálogo com a turma, resgate também seus conhecimentos sobre os 
elementos constitutivos da dança e do teatro, consolidados nos Anos Finais do 
Ensino Fundamental, em especial, no 8º ano, sobre o figurino. Para enriquecer 
esta discussão, você pode consultar os materiais de apoio ao professor de arte, 
disponíveis no link https://url.gratis/26MxLe . Acesso em 10 de set. 2021. 
Vale recuperar ainda o vídeo apreciado na Atividade 1, Clipe Instituto Brincante 
(disponível no link https://www.youtube.com/watch?v=EX8aUTyw2gA&t=240s . 
Acesso em 10 de set. 2021), para observar como os elementos visuais/formais 
são apropriados e transformados de acordo com as práticas de cada artista. 
Peça que, a partir deste estudo, realizem um esboço (por meio de recursos 
gráficos, como colagens, desenhos físico ou digital, por exemplo) de como 
poderiam caracterizar os personagens da manifestação cultural que escolheram, 
considerando seus olhares sobre as relações entre esta manifestação e o 
contexto dos estudantes, bem como seus limitantes: tempo, material e 
equipamento disponíveis. Neste esboço, os estudantes podem apontar as 
formas, cores e materiais que pretendem utilizar. 
Os momentos seguintes serão dedicados à confecção dos figurinos e adereços 
que irão caracterizar os personagens. Disponibilize material gráfico e de 
artesanato (papéis diversos, canetas esferográficas e hidrográficas, lápis de cor, 
giz de cera, tintas e pincéis, retalhosde tecidos, fitas de tecido, fitas adesivas, 
isopor, cola, papelão, botões, glitter, lantejoulas, entre outros materiais 
disponíveis) para que confeccionem, em grupos, alguns dos elementos 
esboçados. Circule entre os grupos, para apoiar o momento de criação e 
concepção, bem como para compreender como os estudantes estão significando 
este momento. 
 
https://url.gratis/26MxLe
https://www.youtube.com/watch?v=EX8aUTyw2gA&t=240s
 
23 
Sistematização 
Semana 4: 2 aulas 
Para encerrar esta atividade, organize uma exposição das produções dos 
estudantes. Solicite que cada grupo disponha seus adereços, figurinos e 
esboços de maneira que os outros estudantes tenham acesso. Os estudantes 
podem questionar os processos e os produtos, dando aos colegas a 
oportunidade de comunicar a ideia das produções. 
Por fim, reflita coletivamente sobre o papel dos elementos visuais nas 
manifestações culturais estudadas, retomando também a reflexão desenvolvida 
na Atividade 3, sobre o papel da gestualidade na construção do personagem. 
Observe, nas falas dos estudantes, se e como compreendem a construção do 
personagem por meio das relações entre os elementos visuais e o movimento, 
bem como o papel desses elementos na materialização dos valores que essas 
tradições carregam. Os estudantes foram capazes de perceber e identificar 
como as tradições estão presentes nos figurinos dessas manifestações? 
Como as narrativas são transmitidas por meio da gestualidade e dos 
figurinos e adereços? 
SAIBA MAIS 
 
Em sua escola, busque os materiais disponibilizados pelo Programa 
Cultura é Currículo. Entre eles, há o livreto “Heranças Culturais”, que 
pode auxiliá-lo tanto na organização de uma exposição dos trabalhos 
desenvolvidos nesse componente, como também na organização de 
uma visita a instituições que conservem o patrimônio cultural, caso 
haja em sua região. Esse material também está disponível em: 
https://url.gratis/WOUOsj Acesso em 05 ago. 2021. 
 
Atividade 5 
 
Introdução 
Semana 1: 2 aulas 
Professor, o objetivo desta última atividade é mobilizar os saberes construídos 
ao longo da trajetória de maneira que o estudante se reconheça como parte, 
portador e agente das tradições culturais. Para isso, comece retomando com os 
estudantes o que aprenderam em cada Atividade. Oriente que recuperem as 
células coreográficas criadas na Atividade 1, bem como os estudos sobre ela e 
sobre as manifestações culturais escolhidas, realizados nas Atividades 2, 3 e 4. 
A proposta é que os estudantes elaborem uma cena coreográfica que materialize 
os valores e significados das manifestações culturais estudadas ao mesmo 
https://url.gratis/WOUOsj
 
24 
tempo que atualiza estas tradições, expressando as relações que eles traçam 
entre tais manifestações e os contextos em que vivem. Então, neste momento, 
solicite que os grupos de trabalho desenvolvam um projeto de apresentação 
cênica, envolvendo os estudos sobre os movimentos dançados e teatrais 
desenvolvidos nesta Unidade Curricular. 
Para auxiliar na elaboração deste projeto, sugira que se orientem (descrevam e 
registrem) pelos seguintes tópicos: 
Sobre a 
concepção do 
trabalho 
Sobre a 
organização do 
trabalho 
Sobre a 
apresentação 
cênica 
Sobre outros 
recursos 
• Manifestação 
cultural 
escolhida; 
• Valores que 
expressa; 
• Personagens 
apresentados; 
• Qualidades de 
movimento 
predominantes; 
• Gestualidade 
predominante; 
• Relações com 
o contexto 
atual. 
• Papel de cada 
estudante na 
produção e na 
apresentação; 
• Ferramentas e 
equipamentos 
necessários; 
• Materiais 
necessários. 
• Registro 
coreográfico 
(gráfico ou 
escrito); 
• Sonoridade; 
• Tempos e 
movimentos; 
• Inserção do 
personagem; 
• Expressões 
verbais. 
• Figurinos e 
adereços; 
• Outros 
elementos 
visuais. 
 
Desenvolvimento 
Semanas 2 e 3: 4 aulas 
Dedique esta etapa à elaboração, produção e ensaio da apresentação cênica. 
Incentive os estudantes a utilizarem espaços alternativos da escola para 
trabalhar, acompanhando suas produções, de maneira a colaborar com seus 
processos criativos. 
Lembre os estudantes de que a apresentação cenográfica deve envolver 
movimentos dançados e teatrais, imprimindo na gestualidade as relações que 
traçam entre as tradições culturais e o contexto atual. Estimule-os também à 
inserção dos personagens e elementos visuais que os caracterizam, 
confeccionados na Atividade 4. Por fim, os estudantes devem, sob sua 
mediação, organizar uma mostra cênica para compartilhar suas produções. 
 
 
 
25 
DE OLHO NA INTEGRAÇÃO 
 
Converse com os demais componentes, em especial, Diálogos com a 
literatura - a cultura em contexto, pois refletiram sobre diversos textos que 
conversam com algumas manifestações culturais e podem enriquecer ainda 
mais essa produção final. 
 
Sistematização 
Semana 4: 2 aulas 
Após apreciação das produções dos grupos de trabalho, reflita com os 
estudantes sobre como as tradições culturais estão presentes no contexto atual: 
costumes e hábitos, usos do corpo, valores e relações de poder. Aprofunde o 
debate, refletindo sobre os preconceitos e estereótipos que essas tradições 
podem evocar, quando analisadas sob uma ótica descontextualizada. Estimule 
ainda ponderações sobre como esses preconceitos e estereótipos podem ser 
dissolvidos por meio da sensação de pertencimento às tradições culturais. 
Para encerrar esta unidade curricular, oriente que os estudantes considerem a 
trajetória que realizaram até aqui, por meio de uma autoavaliação norteada pelas 
questões: Como você se reconhece enquanto parte das tradições culturais? 
Como se percebe portador dessas tradições? Como se reconhece 
enquanto agente delas? Há relações entre essas tradições e seu Projeto de 
Vida?