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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
Aline Fernandes de Souza Cirilo 
202107290439 
 
 
 Prática Como Componente Curricular 
 
 
 
 
Mateus Leme 
 05/10/2021 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
INTRODUÇÃO...............................................................................................................3 
DESENVOLVIMENTO....................................................................................................4 
CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................................6 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................................7 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introdução 
 
O conhecimento prévio possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e deve ser 
aproveitado pelo professor. 
Essa prática didática, de acionar o conhecimento prévio, muito discutida, não é apenas uma 
escolha que reflete a escuta do professor, é muito mais que isso. O conhecimento prévio 
possibilita a relação do aluno com o que será ensinado e deve ser aproveitado pelo professor, no 
decorrer do processo. 
Para uma aprendizagem significativa, faz-se necessário levar em conta a disposição e o sentido 
para aprender, a capacidade e os conhecimentos prévios do aluno. Para este, o conteúdo 
sistemático terá sentido quanto mais tiver relação com seu cotidiano, pois a possibilidade de 
aprender é determinada pelos conhecimentos prévios que este possui. É necessário conhecer 
não só a bagagem de conhecimentos do aluno, assim como quais são suas capacidades e 
limites, para se traçar objetivos, metodologia e atividades adequadas que favoreçam a construção 
de novos conhecimentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Desenvolvimento 
 
1- Como Edgar Morin compreende que os educadores precisam refletir sobre a natureza do 
conhecimento a ser trabalhado pela escola? 
 
 De acordo com Edgar Morin, os educadores precisam refletir sobre a natureza do conhecimento 
a ser trabalhado pela escola, enfatizando o ensino sobre: a condição humana, a identidade 
terrena, as incertezas que cada vez mais assolaram a espécie humana, com vistas a desenvolver 
uma educação voltada para a compreensão em todos os níveis educativos e em todas as idades, 
que pede a reforma das mentalidades e a consideração do caráter ternário da condição humana, 
que é ser ao mesmo tempo indivíduo/sociedade/ espécie. Morin conclui que há necessidade de a 
educação se preocupar com a ética do gênero humano, tendo em vista estabelecer uma relação 
de “controle mútuo entre a sociedade e os indivíduos pela democracia e conceber a Humanidade 
como comunidade planetária” 
 
2- A proposta de Edgar Morin é contrária ou afinada com as ideias passadas pelas 
charges? 
 
 A proposta é contrária à apresentada pelas ideias da charge. Edgar Morin acredita que é 
necessária uma transformação por parte dos educadores, pois é preciso valorizar a bagagem de 
vida que o aluno tem assim como todo o conhecimento prévio. Morin, destaca a religação dos 
saberes, já que a complexidade vai integrar os diversos tipos de pensamento. 
 
 
 
 
 
 3- Ao longo da história da educação, a escola tem se preocupado com a ética do 
gênero humano, tendo em vista estabelecer uma relação de “controle mútuo entre a 
sociedade e os indivíduos pela democracia e conceber a Humanidade como comunidade 
planetária” (MORIN, p. 2001)? 
 
Não. O sistema educacional assim como na charge muitas vezes busca simplificar o complexo, 
não analisa a necessidade individual de cada aluno, que na maioria das vezes não consegue 
expressar em sala de aula seus conhecimentos prévios fazendo com que o mesmo tenha muitas 
vezes dificuldades com conteúdo simples, pela falta de uma boa didática. 
 
 
 
 
4. Proponha alguma solução para as situações apresentadas pelas charges. 
 
Uma solução que refletiria em grande mudança dentro das escolas seria desenvolver o 
pensamento complexo dos alunos, aplicando atividades em sala de aula que expandem a 
imaginação, a interatividade e a relação com os colegas. Nessas atividades, é importante debater 
sobre assuntos da sociedade de forma criativa e atrativa aos estudantes. 
 Diante do desafio apresentado na primeira charge, uma sugestão seria a abertura de espaço 
para ouvir o que cada aluno teria a dizer sobre sua região mostrando assim a riqueza de 
tradições e costumes que existem em cada uma das regiões apresentadas por eles, e assim 
aumentando o interesse deles pelo conteúdo da aula. 
 Já na segunda charge, buscaria realizar um exame individual com a mesma finalidade para 
identificar as aptidões de cada um, respeitando seus limites e estimulando suas qualidades. 
 
 
5. Quais conselhos você daria para si mesmo para exercer a didática com ética e 
dinamismo frente aos desafios apresentados nas charges? 
Aconselharia sempre ter em mente meus objetivos para que todos os alunos tenham chance de 
aprender respeitando suas diferenças. Refletiria sempre sobre a didática que estaria usando, 
assim como fomos levados várias vezes refletirmos sobre a didática usada pelos professores que 
tivemos ao longo da nossa vida escolar, e usando cada experiência pessoal para aproveitar o 
melhor de cada professor que valorizou meus conhecimentos prévios e me incentivou, onde 
dessa maneira aprendi da melhor maneira o conteúdo proposto por eles. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Considerações Finais 
 
Os conhecimentos prévios dos alunos no dia a dia em sala de aula, para que através destes 
conhecimentos já existentes (certos ou errados) o aluno desenvolva novos conhecimentos e 
descobertas. 
A aprendizagem significativa ocorre quando o aprendiz é capaz de receber novas informações e 
racionalizar de forma a construir uma interação com o que já se sabe previamente e o que 
acabou de conhecer. Um elemento básico e determinante na organização do ensino é a teoria da 
aprendizagem significativa, que estabelece o conhecimento prévio do sujeito como referência 
clara (Pivatto, 2014). Para promover a aprendizagem significativa, Moreira e Masini (2001) 
afirmam que inicialmente é preciso estabelecer uma organização prévia dos conceitos, através de 
organizadores prévios cuja função principal é superar a fronteira entre o que o aluno já sabe e 
aquilo que ele precisa saber. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980, p. 137), “se eu tivesse 
que reduzir toda a Psicologia Educacional a um único princípio, diria isto: o fator singular que 
mais influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra isso e ensine-o de 
acordo”. Esses pesquisadores consideram que os conhecimentos anteriores àqueles aprendidos 
na escola, como parte de suas aquisições cotidianas, familiares, culturais, irão interferir e 
influenciar a aprendizagem de novos conteúdos (Sobral; Teixeira, 2007). 
Dessa maneira concluo com um novo olhar aos meus futuros alunos valorizando todo o 
conhecimento prévio referente a cada conteúdo que será apresentado em sala de aula, 
entendendo a importância da exposição de cada bagagem de conhecimento dos alunos. Essa 
forma de didática tem o poder fundamental de abrir o interesse e entendimento de cada aluno da 
sua própria maneira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
1. Blog da árvore. 
 
2. Educacaopublica.cecierj.edu.br (Revista Educação Pública).