JOGOS E BRINCADEIRAS Unidade II

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Profa. Lucy Almeida
UNIDADE II
Jogos e Brinquedos
na Infância
 Construção da dimensão lúdica na infância.
 Formação do leitor por meio de atividade lúdica.
 Os projetos temáticos lúdicos em Educação Infantil.
 Espaços lúdicos: a brinquedoteca.
Objetivos
O conceito de cultura: o que é cultura? 
 A palavra “cultura” origina-se do latim colo, cujo sentido original é cultivar. 
 Do latim cultus (particípio de colo) vem, inicialmente, o sentido de cultura da terra. 
 Ela assume, posteriormente, o significado de cuidar de, tratar de, querer bem, caminhando 
para um sentido mais amplo, referindo-se ao cultivo de hábito, interesses e língua 
de uma nação.
A construção da dimensão lúdica na infância
Laraia (2001): existem várias definições de cultura e os principais conceitos se encontram nos 
campos da antropologia, da filosofia e da sociologia. 
Vejamos alguns deles: 
 um complexo que inclui conhecimentos, crenças, arte, moral, leis, costumes ou qualquer 
outra capacidade, hábitos adquiridos pelo homem como membro da sociedade; 
 cultura é um sistema de símbolos e significados; 
 compreende categorias ou unidades e regras sobre relações e modo de comportamento.
A construção da dimensão lúdica na infância
 Cultura é tudo aquilo que está ao redor do homem, tudo o que ele vê, ouve, compreende ao 
longo de sua vida, tudo o que ele aprende a conhecer por intermédio da sua relação com 
outros homens e em grande parte aquilo que o constitui (LARAIA, 2001, pp. 48-49).
A construção da dimensão lúdica na infância
Fonte: http://hormigaradio.com/?p=3720
Palavra lúdico:
 Latim ludus = iludir, eludir, aludir – brincar.
 Latim jocus = brincadeiras verbais.
 Brougère defende a ideia da existência de uma cultura lúdica.
Cultura lúdica
Para Vygotsky (1989):
 Na cultura estão implicados os significados que o homem produz a partir das relações que 
ele estabelece na sua vida em sociedade.
Portanto:
 A atividade humana é concebida como ato de interação e criação.
Cultura lúdica
Ato criador é possível?
 O homem é um ser de linguagem, a qual é responsável pela constituição 
da consciência humana.
 Linguagem é produção e expressão do ser humano, interage pela coletividade e pela cultura.
 Por meio da linguagem, compartilhamos conhecimentos, valores, crenças, regras de conduta 
e experiências.
Cultura lúdica
Dois eixos fundamentais ao pensar a relação da criança com a cultura:
 A cultura de cada grupo social: costumes, tradição, valores, seu saber, seu modo de 
educação, seu acervo de produções e artefatos culturais – música, dança, brinquedos 
e brincadeiras.
 O acervo cultural da humanidade: literatura, cinema, música.
Cultura lúdica
Se a criança constrói sua cultura lúdica brincando, como surge o brincar, ou seja, como a 
criança inserida em uma determinada cultura aprende a brincar?
 Primeira fase: para a criança pequena, o adulto é seu maior brinquedo.
 Segunda fase: o corpo como brinquedo: da boca para a mão.
 Terceira fase: a descoberta do objeto.
Cultura lúdica
A construção da cultura lúdica infantil envolve muitas significações, entre elas:
a) É definida como um conjunto de procedimentos que permite tornar possível o jogo infantil.
b) Está isolada dentro da sociedade.
c) A escola é que produz a cultura lúdica.
d) A cultura geral não interfere na cultura lúdica.
e) Primeiro a criança precisa aprender a cultura lúdica e depois brincar.
Interatividade
A construção da cultura lúdica infantil envolve muitas significações, entre elas:
a) É definida como um conjunto de procedimentos que permite tornar possível o jogo infantil.
b) Está isolada dentro da sociedade.
c) A escola é que produz a cultura lúdica.
d) A cultura geral não interfere na cultura lúdica.
e) Primeiro a criança precisa aprender a cultura lúdica e depois brincar.
Resposta
 Conceito de “jogo” e sua articulação com um determinado contexto levam-nos a uma 
polissemia de sentidos.
O que se entende pela palavra “jogo”? Quais são seus usos legítimos? Pode-se dar a ele uma 
definição ou uma delimitação?
 Segundo Brougère (1997, p. 15), “o brinquedo supõe uma relação com a infância e uma 
abertura, uma indeterminação quanto ao uso, isto é, a ausência da relação direta com um 
sistema de regras que organize sua utilização”. Os jogos, ao contrário, implicam 
explicitamente num uso lúdico, que assume em geral a forma de regra.
Podemos nos questionar até que ponto o jogo se torna uma atividade lúdica?
 No relatório da Comissão Internacional sobre a Educação para o século XXI, coordenado por 
Jacques Delors (2000) para a Unesco.
O jogo e a educação
Fonte: 
https://www.passedem
agica.org.br/single-
post/2015/05/11/QUEB
RA-CABE%C3%87A-
DA-
EDUCA%C3%87%C3
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 Na Educação Infantil, o jogo possui um valor educacional intrínseco e sua utilização traz 
várias vantagens para o processo de ensino/aprendizagem. 
 Entre elas estão: motivação: por meio do jogo, o prazer do aluno é impulsionado a atingir o 
objetivo final. 
 Mobilização de esquemas mentais: estimula o pensamento. 
 Integração de dimensões da personalidade afetiva, social e motora. 
 Aquisição de condutas cognitivas e desenvolvimento de habilidades, como coordenação, 
força, concentração e flexibilidade.
Quais as características do jogo e da brincadeira na Educação Infantil?
Para Gilles Brougère (2004), o que faz com que esses jogos sejam considerados educativos 
para além da motivação lúdica são os temas abordados por intermédio deles. Os temas mais 
comuns nos diversos tipos de jogos e brinquedos são:
 animais, natureza, letras, alfabeto e palavras; 
 números e algarismos; 
 casa, objetos familiares e a vida cotidiana.
Gilles Brougére
Kishimoto (2003): para garantir a essência do jogo aliando a função lúdica com a função 
educativa, alguns critérios para a escolha dos jogos no âmbito escolar devem ser preservados: 
 o valor experimental – permitir a exploração e a manipulação; 
 o valor da estruturação – dar suporte à construção da personalidade infantil; 
 o valor de relação – proporcionar a interação entre pares e entre os alunos e os adultos; 
 o valor lúdico – qualidades que estimulem a ação lúdica.
Quais seriam as características dos jogos nas séries iniciais 
do Ensino Fundamental?
Brinquedos e jogos para atividades sensoriais. Propiciar que as crianças sintam prazer com 
as sensações corporais por meio dos sentidos é uma maneira de desfrutar da própria vida, 
pois as sensações ajudam a construir detalhes das características da nossa identidade 
e personalidade. Tipos de jogos que promovem as atividades sensoriais: 
 jogo sensorial visual; 
 jogo sensorial auditivo; 
 jogo sensorial tátil; 
 jogo sensorial olfativo; 
 jogo sensorial gustativo.
Tipos de jogos e brinquedos e sua classificação
 Compreender o caráter expressivo das manifestações motoras das crianças poderá ajudar o 
professor a organizar melhor sua prática.
Tipos de jogos que promovem as atividades motoras:
 jogos de preensão;
 jogos de deslocamento;
 jogos de orientação espacial;
 jogos de orientação temporal;
 jogos de flexibilidade;
 jogos de agilidade;
 jogos de resistência e força;
 jogos de manipulação.
Brinquedos e jogos para atividades motoras que proporcionem o movimento
O espaço da escola de Educação Infantil deve estar povoado com objetos que retratem a 
cultura e o meio social que a criança está inserida:
a) Os objetos pelos quais a criança se interessa, explora, manipula, fazem parte de seu 
cotidiano, na escola e fora dela.
b) Os objetos não estão imbuídos de seus significados e sentidos.
c) O interesse infantil é dado pela escola.
d) O professor escolhe o brinquedo.
e) A criança brinca quando o adulto decide.
Interatividade
O espaço da escola de Educação Infantil deve estar povoado com objetos queretratem a 
cultura e o meio social que a criança está inserida:
a) Os objetos pelos quais a criança se interessa, explora, manipula, fazem parte de seu 
cotidiano, na escola e fora dela.
b) Os objetos não estão imbuídos de seus significados e sentidos.
c) O interesse infantil é dado pela escola.
d) O professor escolhe o brinquedo.
e) A criança brinca quando o adulto decide.
Resposta
Promovem as habilidades linguísticas, 
oral e escrita: 
 discriminação verbal; 
 pareamento verbal; 
 decodificação verbal; 
 sequência e expressão verbais; 
 memória fonética; 
 nomeação verbal.
 Sugestão de jogos de desenvolvimento da linguagem oral: 
adivinhas, parlendas, trava-línguas.
Brinquedos e jogos que exploram as habilidades linguísticas oral e escrita
Fonte: 
https://www.google.com.br/search?q=parlenda+gif&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahU
KEwjduqHi4fvcAhVIQpAKHbV7BvMQsAR6BAgGEAE&biw=1920&bih=894#imgrc=48_stgw9szyxeM
 Para Brougére (1997, p. 64), assim como a criança relaciona-se com os brinquedos, ela se 
relaciona com a música, com um sentimento de posse; a brincadeira de roda constitui-se um 
espaço privilegiado, no qual a criança cria para si o espaço do brinquedo coletivo.
Brincadeiras cantadas
Fonte: https://portalluisgomesrn.com/2017/03/projeto-interdisciplinar-cantigas-de.html
 O professor deve selecionar os materiais levando em conta as necessidades referentes à 
faixa etária das crianças. 
 Mesas e cadeiras leves, cubos de madeira e espuma, caixas de papelão de diversos 
tamanhos podem ser interessantes na composição do cenário para o jogo simbólico, 
contanto que o professor observe a questão de segurança, por se tratar de crianças 
de pouca idade.
Brinquedos e jogos que propiciam o jogo simbólico
 Os vários tipos de papel e placas são considerados materiais bidimensionais, porque têm 
apenas duas dimensões: altura e largura, construções do tipo de modelagem quase sempre 
são tridimensionais.
Tipos de jogos e atividades: 
 carimbos de impressão; 
 adesivos, materiais de colagem; 
 tapeçaria, costura e bordados;
 trabalhos de furar, enfiar, 
amarrar, trançar e recortar;
Brinquedos e materiais para atividades criativas e artesanais
Fonte: http://origamiincorporadora.com.br/origami/
 trabalhos de argila e massinha; 
 jogos de desenho; 
 brinquedos musicais; 
 marionetes, fantoches e teatrinhos; 
 dobraduras, origami, kirigami.
 Macedo, Petty & Passos (2005): os jogos de construção possibilitam a reconstrução do real, 
seja um objeto, uma cena de paisagem, um acontecimento.
 jogos de montagem; 
 jogos de peças; 
 jogos de montagem mecânica; 
 jogos de montagem científica; 
 brinquedos com peças para girar e parafusar;
 blocos de construção simples; 
 blocos de construção 
com detalhes modulados 
para encaixar.
Brinquedos e jogos de construção
Fonte: https://br.depositphotos.com/181253858/stock-
illustration-kids-building-blocks-vector-baby.html
 Macedo, Petty & Passos (2005): os jogos matemáticos, se bem elaborados, colaboram para 
a construção do conhecimento lógico e são instrumentos de socialização, desenvolvendo a 
sensibilidade e a criatividade. 
Tipos de jogos matemáticos: 
 blocos lógicos; 
 jogos que deem noções de quantidade, tamanho e forma; 
 jogos de sequências temporais; 
 jogos com operações matemáticas.
Brinquedos e jogos que propiciam o conhecimento lógico-matemático
Fonte: https://pr.olx.com.br/regiao-de-curitiba-e-paranagua/artigos-
infantis/torre-de-hanoi-raciocinio-logico-matematico-513526116
 Os livros-brinquedos apresentam uma literatura provocativa, sua dimensão é estética 
e refinada. 
 Aparência de brinquedos.
 Dramatização do ato de ler realça a qualidade
lúdica e os tira das obrigações e contexto escolar.
 A leitura, o faz de conta e as imagens são 
ferramentas e mediadores que apresentam o lúdico.
 O leitor desliza pelo prazer do texto.
A formação do leitor por meio de atividade lúdica
Fonte: https://www.pragentemiuda.org/2010/08/livrinho-de-panofeltro.html
A formação do leitor desde a sua tenra idade se dá por meio das atividades lúdicas 
desenvolvidas pelos professores da escola de Educação Infantil. Nessa faixa etária, é possível 
quando apresentamos às crianças:
a) Livros vivos.
b) Jogos tradicionais.
c) Brinquedos de encaixe.
d) Brincadeiras de roda.
e) Jogos de tabuleiro.
Interatividade
A formação do leitor desde a sua tenra idade se dá por meio das atividades lúdicas 
desenvolvidas pelos professores da escola de Educação Infantil. Nessa faixa etária, é possível 
quando apresentamos às crianças:
a) Livros vivos.
b) Jogos tradicionais.
c) Brinquedos de encaixe.
d) Brincadeiras de roda.
e) Jogos de tabuleiro.
Resposta
 Leite (1996, p. 23): o trabalho com projetos constitui uma das posturas metodológicas de 
ensino mais dinâmicas e eficientes. 
 Parte-se da definição de que “projeto é projetar-se, isto é, lançar-se, sair de onde se 
encontra em busca de novas soluções”.
Os projetos temáticos lúdicos em educação 
 Envolvimento dos alunos – o tema e os objetivos fornecem sentido e unidade às várias 
atividades que compõem um projeto, tornando-se, assim, aprendizagens significativas.
 Autonomia e responsabilidades dos alunos – o trabalho por projeto permite aos alunos 
fazerem escolhas ao longo de seu desenvolvimento, motivo pelo qual a cooperação quase 
sempre está associada ao projeto.
 Promove a resolução de problemas – na medida em que possibilita uma intervenção 
pedagógica por ter um caráter real para os alunos.
Os projetos temáticos lúdicos em educação 
 A observação e a escuta das crianças, objetivando identificar a situação-problema. 
Quais seriam as características de um projeto temático lúdico 
para a primeira infância?
Fonte: Adaptado de: https://www.somospar.com.br/bncc-base-nacional-comum-curricular/
Educação infantil
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento
Campos de experiências
O eu, o outro 
e o nós
Corpo, 
gestos e 
movimentos
Traços, 
sons, cores 
e formas
Oralidade 
e escrita
Espaços, 
tempos, 
quantidades, 
relações e 
transformações
Conviver Participar Explorar Expressar Conhecer-seBrincar
 O registro das falas das crianças, na forma de tempestade de ideias, não fechando a rede, 
para propiciar as articulações necessárias com outros fatos que podem fazer parte do 
temário; à seleção dos brinquedos e das brincadeiras, ampliando o repertório cultural da 
criança; à realização da vivência, isto é, a experiência planejada de maneira lúdica.
Quais seriam as características de um projeto temático lúdico 
para a primeira infância?
Ao pensar em um projeto pedagógico na Educação Infantil que contemple atividades lúdicas, 
o professor deve levar em conta as seguintes questões:
1. Em que estágio de desenvolvimento as crianças se encontram?
2. Em que contexto sociocultural vivem?
3. Quais conhecimentos e experiências possuem?
4. Quais são seus interesses?
5. Quais são as suas dificuldades?
Quais seriam as características de um projeto temático lúdico 
para a primeira infância?
 Essa é uma questão controversa, segundo Klisys (2010), pois sabemos que a cultura lúdica 
é dinâmica.
 Seria um despropósito ignorar a influência contemporânea da televisão e dos videogames, 
bem como a criação de novos repertórios de jogos e design de brinquedos.
As crianças não brincam mais como antigamente? Ou será que nós, 
adultos, não estamos sabendo ensinar as brincadeiras de antes?
 Os jogos esportivos para a faixa etária da Educação Infantil devem ter como premissa 
a socialização.
 Alguns jogos esportivos conhecidos do universo adulto podem ser adaptados 
ao universo infantil.
 Brotto (1997, p. 3): os jogos cooperativos surgiram da preocupação excessiva dada 
à competição e ao individualismo da sociedade moderna e apresentam uma estrutura 
alternativa diferente, na qual os participantes “jogam uns com os outros, ao invésde uns 
contra outros”.
Jogos esportivos e jogos cooperativos
 Os jogos eletrônicos ou jogos virtuais abrem um leque de oportunidades de aprendizagens, 
pois exigem o emprego de raciocínio abstrato e inferências lógicas de maneira mais rápida. 
As opiniões divergem em torno do assunto: os jogos promovem ou não a aprendizagem?
Jogos virtuais
Fonte: http://www.wikijornal.com/franciscobagatini/
 A primeira brinquedoteca brasileira oficial foi criada em 1981, em São Paulo.
 Brinquedotecas escolares.
 Brinquedotecas localizadas em hospitais e clínicas.
 Brinquedotecas sem local fixo, circulantes ou itinerantes.
 Brinquedotecas nas Universidades.
Espaços lúdicos: a brinquedoteca
Fonte: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/334/como-organizar-a-brinquedoteca
A brinquedoteca representa um espaço que possibilita a expressão lúdica infantil, pois:
a) É um ambiente esquematizado e controlado.
b) A criança é livre para escolher jogos, brinquedos, brincadeiras e parceiros.
c) Ambiente acolhedor e livre não possibilita a brincadeira.
d) A presença dos diferentes tipos de brinquedos não permite a brincadeira livre e coletiva.
e) O tempo é todo predeterminado dentro da brinquedoteca.
Interatividade
A brinquedoteca representa um espaço que possibilita a expressão lúdica infantil, pois:
a) É um ambiente esquematizado e controlado.
b) A criança é livre para escolher jogos, brinquedos, brincadeiras e parceiros.
c) Ambiente acolhedor e livre não possibilita a brincadeira.
d) A presença dos diferentes tipos de brinquedos não permite a brincadeira livre e coletiva.
e) O tempo é todo predeterminado dentro da brinquedoteca.
Resposta
BROTTO, F. Jogos cooperativos: se o importante é competir o fundamental é cooperar. São Paulo: 
Renovada, 1997.
BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura. São Paulo: Cortez, 1997.
DELORS, J. (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: 
Cortez, 2000.
KISHIMOTO, T. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 2003.
KLISYS, A. Quer jogar? São Paulo: Edições SESC, 2010.
LARAIA, R. Cultura: um conceito antropológico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
LEITE, L. Pedagogia de projetos: intervenção no presente. Revista Presença Pedagógica. V.2, n. 8, 
mar./abr, 1996.
MACEDO, L. et alii. Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar. Porto 
Alegre: Artmed, 2005.
VYGOTSKY, L. A formação social da mente. São Paulo: Martins 
Fontes, 1989.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!