Alfabetizaçao e Letramento

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Pergunta 1
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De acordo com as pesquisas de Luria e Vygotsky, sobre a pré-história da escrita, a imagem refere-se a (à):
  
Rabiscos indistintos.
 
  
Recursos mnemônicos.
  
Produção gráfica diferenciada com cor, forma e quantidade.
  
Escrita com função de memória.
  
Domínio do pictográfico.
 
 
Pergunta 2
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As pesquisas de Vygotsky e Luria apontam  que o início da linguagem escrita se desenvolve:
  
Muito antes da primeira vez em que o professor coloca um lápis na mão do aluno e lhe mostra como formar letras.
  
Logo que o aluno ingressa na escola e tem contato com materiais escritos.
  
Com exercícios de prontidão.
  
Com cópias de letras e sílabas.
  
Mediante cópias de produções escritas.
 
Pergunta 3
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Partimos do pressuposto que a brincadeira é fundamental para compreender a criança ao mesmo tempo em que a estimula a aprender e construir outros conhecimentos. Quanto ao brincar na educação infantil, é incorreto afirmar:
  
Ao propor situações em que a criança brinca, o professor consegue observar como a criança se posiciona frente a diferentes situações. A brincadeira desenvolve a criança nos aspectos físico, social, afetivo, cognitivo e cultural.
  
Através da brincadeira o professor pode compreender como a criança pensa e se relaciona com o mundo em que vive. É na brincadeira que a criança mostra como compreende, como se relaciona e interage com as pessoas que a cercam.
  
Brincar significa somente recrear, uma forma de desenvolvimento parcial da criança. Assim, brincamos para passar o tempo, descobrir somente situações individuais da criança ou para avaliar se a mesma evoluiu sobre conceitos estudados.
  
Brincar é um direito da criança. Ao brincar ela explora o mundo, a sala, os diferentes espaços e constrói relações entre seus colegas e outros adultos que com ela convivem. São estas relações mediadas pela brincadeira que ela busca interpretar e compreender.
  
Desencadear situações que envolvem a brincadeira estimulam a criatividade, a oralidade, a interpretação e a diversão permitindo que a criança possa aprofundar seus conceitos sobre o mundo, os fatos e as situações que vive.
 
Pergunta 4
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De acordo com as pesquisas de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky,  é incorreto afirmar que:
  
Observar a escrita espontânea nos permite conhecer as hipóteses elaboradas pelos alunos.
  
Um dos desafios da criança é compreender o que as marcas sobre o papel representam e como se realiza essa representação.
  
Expor a criança a atos de leitura e escrita no ambiente social cria oportunidades de reflexão sobre os significados.
  
Mesmo antes de ler, as crianças distinguem textos que podem ter lidos de outros textos.
  
A escrita da criança precisa ser direcionada pelo professor. Não há como exigir da criança que realize escritas espontâneas, sem modelos para serem copiados.
 
Pergunta 5
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Podemos citar como representantes das primeiras obras de alfabetização na Europa, entre os séculos XV e XVIII:
  
Jan Hus, São João Batista de La Salle, Robert Owen e Jean Piaget.
  
Jan Hus, Jean Piaget, Froebel e Comênius.
  
Jean Piaget, São João Batista de La Salle, Froebel e Robert Owen.
  
Robert Owen, Comênius, Froebel e Jean Piaget.
  
Jan Hus, São João Batista de La Salle, Froebel e Robert Owen.
 
Pergunta 6
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Sobre as zonas de desenvolvimento pesquisadas por Vygotsky, assinale a alternativa INCORRETA:
  
A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funções que estão em processo de maturação.
  
Zona de desenvolvimento proximal pode ser explicada como a distância entre as soluções independentes da criança e o que ela consegue fazer sob orientação.
  
O jogo e a brincadeira formam zonas de desenvolvimento e proporcionam a socialização das crianças.
  
Nível de desenvolvimento real: etapas de desenvolvimento já alcançadas. Capacidade de realizar determinadas tarefas com autonomia.
  
Nível de desenvolvimento potencial é a capacidade da criança realizar tarefas com autonomia, sem auxílio.
 
Pergunta 7
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As práticas multiletradas se originaram com “as mudanças sociais, culturais e tecnológicas advindas da era do ciberespaço. Com isso, o cidadão contemporâneo precisa tornar-se aberto à diversidade cultural, respeitar a pluralidade étnica e saber conviver on-line” (DIAS, 2012, p. 8).
Não fazem parte de práticas multiletradas:
 
( I ) Capacidade de lidar coma multimodalidade textual, ou seja, a capacidade de ler, produzir ou assistir textos, tanto orais e escritos quanto digitais ou impressos, que combinem diversos modos semióticos ,linguístico,imagético, sonoro, gestual e espacial.
( II ) Utilizar o livro didático como única fonte de leitura e escrita em sala de aula.
(III ) Desprezar as diferentes linguagens apresentadas pelos alunos.
( IV ) Priorizar o ensino e avaliação de textos narrativos.
( V ) Letramentos multissemióticos exigidos pelos textos contemporâneos, ampliando a noção de letramento para o campo da imagem, da música, das outras semioses e sistemas de signos que não somente a escrita alfabética.
  
I, II, III, IV e V.
 
  
II, III e IV.
 
  
IV e V.
 
  
I e IV.
 
  
I, IV e V.
 
 
Pergunta 8
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Ao propor uma prática de sala de aula que pudesse desenvolver a criticidade dos alunos, Paulo Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria das escolas, que ele qualificou de:
  
Educação Bancária.
 
  
Escolarização Crítica.
  
Educação Alienadora.
 
  
Educação Política.
 
  
Escolarização Invasiva.
 
 
Pergunta 9
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A partir das pesquisas de Magda Soares e Roxane Roxo, abordadas nas aulas, defina os termos:
Alfabetização, Letramento e Multiletramento.
Sua Resposta:
Alfabetização é o processo de aprendizado da leitura e da escrita. Letramento é o desenvolvimento do uso competente da leitura e escrita nas práticas sociais. ... De acordo com Magda Soares, professora e pesquisadora da educação, a diferença está no domínio que o sujeito tem sobre a leitura e escrita, essa é a ideia da Pedagogia dos Multiletramentos. Quer dizer, formar os professores para que eles consigam trabalhar de outra maneira, saindo da lógica do século XIX, da educação transmissiva, do patrimônio que eles têm a transmitir e etc e pensem um pouco no funcionamento da vida social contemporânea.
 
Pergunta 10
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Leia o trecho retirado do texto Emilia Ferreiro, Ana Teberosky e a Gênese da Língua Escrita, escrito por Priscila Maria Romero Barbosa:
 
Emilia Ferreiro e Ana Teberosky partiram do pressuposto da teoria piagetiana – de que todo conhecimento possui uma origem – e, pelo método clínico de Piaget, observaram 108 crianças e seu funcionamento do sistema de escrita. Elas queriam entender como as crianças se apropriam da cultura escrita, criando a obra intitulada de Psicogênese da Língua Escrita, introduzida no Brasil, por volta dos anos 1980 (Picolli; Camini,
2013).
O fato de questionarem e considerarem o que as crianças sabem antes da alfabetização (da entrada na escola) modificou toda a forma de pensar da época, e ainda hoje tais ideias embasam muitos profissionais.
     Diversas práticas construtivistas foram lançadas no dia a dia da sala de aula por influência da Psicogênese da Língua Escrita (Picolli; Camini, 2013).
 
A partir do trecho acima, elabore um texto abordando as influências das concepções construtivistas de Jean Piaget e das pesquisas de Emília Ferreiro e Ana Teberosky para as mudanças  no processo de alfabetização e letramento no Brasil.
Seu texto deve conter:
-Fundamentos do pensamento construtivista sobre a aprendizagem;
-O papel da observação da escrita espontânea em crianças;
-As diferentes hipóteses de escrita que as crianças elaboram;
-Possíveis mediações que os professores podem fazer para proporcionar o desenvolvimento da alfabetização e letramento.
Sua Resposta:
As autoras criticam os métodos utilizados para alfabetização e afirmam que há uma verdadeira escrita inibida pelos métodos tradicionais visto que estes utilizam a cópia como ferramenta fundamental. “A verdadeira escrita (...) seriaa escrita espontânea: aquela que proporcionaria à criança pensar sobre as regras que constituem o sistema de escrita” (Picolli; Camini, 2013).
Ferreiro e Teberosky sustentam que a grande maioria das crianças com seis anos de idade sabe distinguir textos de desenhos. Aquelas crianças que ainda “leem” desenhos e não letras são crianças que não têm contato com a escrita em seus diversos materiais (Multieducação).
É preciso que haja certo número de letras (2 a 4). Uma letra sozinha não representa nada escrito. As crianças rejeitam letras repetidas, pois só podem ser lidas palavras com letras diferentes. Mais tarde, pode haver dificuldade para perceber que uma oração pode ser fragmentada em pedaços e que cada pedaço é uma palavra a ser lida.
Pontuação do teste: 40 de 60