Simulado de Gestão Pedagogica

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26/07/2021 E-Learning RADIANTE CENTRO EDUCACIONAL
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Realizado em 03/06/2021 21:43
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Simulado de Gestao Pedagogica: Supervisao E Orientacao
Simulado NjkwNzczNzExNjgxNjIyNzY2OTQz
Aluno(a) JOSÉ AIRES AMARAL FILHO
1ª) O Conselho de classe se denomina uma reunião cujos membros são os profissionais docentes de
uma escola e da classe objeto dessa reunião, com o objetivo de realizar uma avaliação do desempenho
escolar dos alunos e propor soluções para os problemas vivenciados na classe. Segundo Paro (2000)
essa reunião deveria significar para os professores e diretoria da escola uma oportunidade de “reflexão e
de experiência coletiva de trabalho orientado para a prática pedagógica” (p.160). De acordo com o
contexto a reunião do Conselho de Classe se constitui um momento de:
Reflexão e de experiência coletiva de trabalho orientado para as práticas pedagógicas.
Um tempo para descanso porque afinal a rotina da escola é estafante.
Uma reunião para acabar de vez com a farra daqueles alunos que não estudam e só fazem atrapalhar as aulas.
Agrupamento dos melhores da classe em que darão o veredicto sobre algum problema que a direção da escola não
resolveu.
de realizar uma avaliação do desempenho escolar dos alunos sem, entretanto incomodar os pais, porque eles são os
mantenedores da escola e fica complicado avisá-los dos problemas vivenciados na classe.
2ª) A práxis pedagógica das matérias escolares ou do ensino das disciplinas escolares envolve a
integração ou a conjunção dos objetivos, dos conteúdos, métodos e formas de organização do ensino. É
possível afirmar que:
Os conteúdos, os métodos, os objetivos, as formas de organizar o ensino são elementos do cotidiano escolar do
professor.
Que apenas os métodos e os objetivos devem ser integrados nas práxis pedagógica,
Matérias escolares e disciplinas escolares são quase a mesma coisa.
Todas as alternativas estão corretas.
3ª) Os conteúdos do livro didático são importantes de fato. Mas eles devem ser trabalhados de forma
contextualizada a partir de análises por parte do professor por ocasião da elaboração de seu
planejamento. O professor que foge do modelo tradicional trabalha de forma a:
Contextualizar o livro didático.
Planejar as suas ações com o livro didático, mas deixando de explorar a realidade fora da sala de aula.
Fugir do livro didático e de toda em qualquer atividade que não dá a segurança da sala de aula ao aluno.
Não dar importância aos conteúdos do livro didático porque eles engessam o pensamento.
Não tornar o livro didático vivo.
4ª) Segundo Libâneo (1994), ao romper com o ensino tradicional ocorre uma aprendizagem factual em
oposição à aprendizagem de grande volume de informações. Nesse aspecto o domínio de conteúdos do
livro didático adotado é inquestionável no sentido de que o professor saiba selecionar e reservar o que é
mais importante no livro didático adotado. Na abordagem do modelo de ensino tradicional, transmissivo,
o professor não se ocupa da verificação, do preparo dos alunos para o recebimento dos novos
conteúdos. Usualmente o professor desse modelo não investiga sobre a aprendizagem dos seus alunos
em relação aos conteúdos anteriores com vistas ao preparo desses novos sujeitos para o trabalho dos
conteúdos. Das ações listadas aponte aquela que é mais factível com o modelo progressista de
educação:
O domínio de conteúdos do livro didático adotado é inquestionável no sentido de que o professor saiba selecionar e
reservar o que é mais importante no livro didático adotado.
Em sala de aula não ocorre uma aprendizagem factual.
Não prepara os sujeitos para o trabalho dos novos conteúdos.
Usualmente o professor desse modelo não investiga sobre a aprendizagem dos seus alunos em relação aos conteúdos
anteriores.
O professor não se ocupa da verificação, do preparo dos alunos para o recebimento dos novos conteúdos.
5ª) Como lembra Vigotski (2001), o desenvolvimento da linguagem, da percepção, do pensamento, da
memória, se constroem a partir do exterior, inicialmente a criança precisa experimentar a fala, a
memória, a linguagem, junto com o outro para depois essas funções internalizarem em seu pensamento.
Ainda de acordo com o Pensamento de Vigotsky (2001), a criança se desenvolve a partir da (o):
De todos os aspectos citados nas alternativas anteriores.
Das relações sociais.
Do pensamento.
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Da percepção.
Desenvolvimento da linguagem.
6ª) A partir dos anos de 1980, a formação docente e as práticas pedagógicas são influenciadas pelo
discurso educacional dominado pela dimensão sócio-política e ideológica da prática pedagógica. Nesse
contexto os saberes escolares, as epistemologias ficam relegadas a um segundo plano, menos
valorizados, predominando assim a atenção para a questão política da prática pedagógica. A partir dos
anos de 1990, Nunes (2001) evidencia que as pesquisas educacionais se voltam para as temáticas dos
saberes docentes numa contextualização desses saberes com uma formação que privilegie não apenas
o desenvolvimento de saberes, de competências, mas que ressalte também o papel da constituição
docente em suas práticas pedagógicas. A valorização das experiências somada aos domínios de
conteúdos pode transformar o perfil do docente fazendo-o integrado em sua identidade e dotado de um
saber original. O texto afirma que:
Todas estão corretas.
A partir dos anos de 1990 os resultados das pesquisas evidenciam que essas privilegiam não apenas o desenvolvimento
dos saberes contextualizados com as práticas pedagógicas, mas, também a constituição do sujeito professor.
A experiência valorizada juntamente com o domínio dos conteúdos dá ao professor a sua identidade.
A dimensão sócio-política influencia sobremaneira a formação docente a partir dos anos de 1980.
Os saberes escolares, as epistemologias foram relegadas ao segundo plano a partir de 1990 em função da questão
política na prática pedagógica.
7ª) Perrenoud (2000) afirma que o gestor deve primeiramente criar, “negociar um projeto da instituição”,
administrar os recursos da escola (p.96). O autor argumenta que modos de gestão “arcaicos,
burocráticos” (idem), assentados na desconfiança e na falta de autonomia são responsáveis por
sistemas educativos desmantelados. Nesse pensamento requer-se do gestor competência para definir
objetivos gerais que propiciam o controle efetivo, a “transparência das escolhas e a prestação obrigatória
de contas” (ibidem). O funcionamento burocrático adequado do sistema educativo envolve
profissionalismo, responsabilidade, participação, autonomia da gestão, projetos institucionais e
cooperação. Traduzindo Perrenoud (2000) é correto dizer que:
Uma gestão adequada envolve além da criação de projetos institucionais, um gestor preparado, prestador de conta dos
recursos da escola sob sua responsabilidade por meio dos projetos, e relatórios de projetos independentemente de
receber solicitação da prestação de contas.
Considerando que os sistemas educativos desmantelados podem ser resultantes de modelos de gestão arcaicos e
burocráticos, afirma-se então que atualmente não existe mais gestão desse tipo porque até as escolas públicas possuem
computador em seus laboratórios.
O gestor deve administrar os recursos da escola, criar projetos para a instituição escolar e prestar contas
obrigatoriamente de todas as ações sob sua iniciativa apenas quando essa ação for exigida.
O gestor preparado é um profissional com iniciativa, embora não apresente muita transparência na prestação de contas
dos projetos de sua responsabilidade.
Negociar burocraticamente os projetos da escola pode gerar um sistema arcaico e desmantelado, causando problemas
de responsabilidade fiscal, de falta de autonomia e irresponsabilidade na gestão.
8ª) Os recursos metodológicos a serem utilizados pelo professor como o plano de ensino, plano de aula,
a avaliação, e a recuperação paralela se constituem aspectos fundamentais das aulas dosprofessores
preparados para uma abordagem de comprometimento com o seu trabalho. Com base na frase acima
escolha a opção que melhor se adequa à ideia de uso das metodologias citadas.
Os recursos do plano de aula, de ensino, da avaliação e da recuperação paralela são fundamentais e devem ser
utilizados cotidianamente na sala de aula com domínio dos mesmos pelo professor.
A avaliação serve apenas para que os estudantes sejam medidos.
A recuperação paralela não se faz necessária se o aluno não estuda.
O plano de ensino nem sempre é necessário para o professor experiente.
O plano de aula pode ser utilizado de vez em quando.
9ª) A Gestão de Sistemas Educacionais dada por Gracindo e Kenski (2001, p.203) é denominada como o
“espaço para a análise da administração da educação na ótica das políticas, planejamentos e estratégias
de gestão”. O sistema de ensino é o campo onde se dão as articulações, os planejamentos, a
implantação e a execução das políticas educacionais que irão caracterizar as Redes de Ensino.
Analisando o conceito de Gestão de Sistemas Educacionais abordados por Gracindo e Kenski (2001,
p.203) pode-se afirmar que:
A Gestão de Sistemas Educacionais significa a administração da educação no âmbito das políticas públicas de forma
estratégica e planejada objetivando alcançar de forma ampla todas as instituições de ensino.
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Gestar Sistemas Educacionais é muito complexo porque você tem que cuidar das políticas dos lobbys e dos
planejamentos. Além disso, deve também administrar o prédio da escola e a vida dos professores.
Gestão de Sistemas educacionais e gestão escolar acabam sendo tudo a mesma coisa. Para que complicar?
A Gestão de Sistemas Educacionais se relaciona ao sistema educacional de um dado local essa a razão porque ela se
constitui um espaço de análise da administração, das políticas e dos planejamentos.
Todas estão corretas.
10ª) No sentido da gestão pedagógica pode-se afirmar que essa significa a gerência ou a administração
da profissão ou prática de ensinar, compreendendo mais especificamente o ato de gerir o conjunto de
doutrinas, princípios e métodos de educação e instrução que tendem a um objetivo prático. Com base na
frase acima sobre a gestão pedagógica podemos afirmar que em outras palavras, Gestão pedagógica
significa:
Gerir tanto a estrutura física, quanto a pedagógica. Sendo que a gestão pedagógica compreende a elaboração de
normas, de princípios e metodologias relacionadas às práticas pedagógicas.
Nenhuma das alternativas.
Saber dirigir uma escola com todos os seus problemas de pessoal, de estrutura física e do livro didático.
Organizar a vida escolar do estudante e dos professores bem como dos funcionários técnicos quer dizer gerir o tempo
dos estudantes, dos professores e da diretoria da escola.
Administrar a direção da escola, e os professores dessa mesma escola em determinada comunidade, cuidando dos
móveis, das salas de aula, do refeitório e da área de lazer da escola.