AD2_2021_1_Info_Educacao_OK (2)

Prévia do material em texto

P á g i n a | 1 
 
 
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro 
Centro de Ciências Humanas e Sociais – CCH 
Licenciatura em Pedagogia - UNIRIO/CEDERJ/UAB 
 
Informática em Educação 
Coordenação: Prof. Me. Alexandre Freitas 
 
SEGUNDA AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA (AD2) 
 
Prezado(a) Estudante, 
Em nossa disciplina, não há AP1 nem AP2. Sua nota depende, exclusivamente, 
das atividades práticas que você realizar nas ADs. Para conhecer as regras para o cálculo 
da nota, favor acessar, na Plataforma, a seção “Critérios de Avaliação” em nossa 
disciplina. 
ATENÇÃO: 
1. Em nossa disciplina, TODA SEMANA tem uma atividade prática a ser realizada. Cada 
atividade vale ponto para a AD2. 
2. A atividade precisa ser feita na semana em que ela está especificada, caso contrário 
ela perde o valor (ou seja, não será validada a pontuação na AD2). 
3. Cada atividade prática (cobrada na AD2) também está associada a conteúdos a serem 
estudados na semana (sob o formato de artigos, vídeos, informações em sites etc.). 
 
 
Bom estudo e boas práticas! 
Equipe Informática em Educação 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P á g i n a | 2 
 
Neste segundo bimestre da disciplina, o objetivo é praticar a produção de 
conteúdos por meio de mídias digitais. Esperamos que você aproveite as oportunidades 
criadas para aumentar o seu letramento digital, exercitar a autoria e coautoria, e se tornar 
um praticante cibercultural crítico! 
 
Pois bem, vamos às atividades pontuadas desse 2º bimestre... 
 
 
SUMÁRIO 
 
Atividade Título Páginas 
1 Mídias digitais e Educação – Parte II 
Produzindo conteúdos na forma de diários digitais – Blog 
3-5 
2 Mídias digitais e Educação – Parte III 
Produzindo conteúdo por meio de dispositivos móveis – registros 
fotográficos 
6-9 
3 Mídias digitais e Educação – Parte IV 
Produzindo conteúdo por meio de dispositivos móveis – vídeos 
10-13 
4 Mídias digitais e Educação – Parte V 
Produzindo conteúdo na forma de histórias e imagens digitais 
14-17 
5 Mídias digitais e Educação – Parte VI 
Produzindo instrumentos avaliativos e outros – Google Forms 
18-20 
6 Mídias digitais e Educação – Parte VII 
Produzindo conteúdo na forma compartilhada – Google Docs 
21-24 
7 Avaliação da Disciplina e Autoavaliação 
 
25 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P á g i n a | 3 
 
Atividade 1: Mídias digitais e Educação – Parte II 
Produzindo conteúdos na forma de diários digitais – Blog 
 
Dando prosseguimento em nossa caminhada rumo à aquisição de competências 
para o desenvolvimento de seu letramento digital, nesta atividade prática você vai criar e 
utilizar Blogs, uma tecnologia educacional narrativa muito profícua e com grande potencial 
pedagógico para utilização nos processos de ensino-aprendizagem. 
O blog é “um recurso digital narrativo em que seu autor tem a possibilidade de 
narrar suas experiências, passando a tomá-lo como tecnologia da informação e da 
comunicação narrativa” (SANTOS; MIARKA; SIPLE, 2014, p. 928, grifo dos autores). 
A seguir, apresentamos um Blog como ilustração: 
 
Blog “Professor e Tecnologia” 
http://professoretecnologia.blogspot.com.br/ 
Essa ferramenta é uma espécie de diário digital, onde você pode editar e publicar 
posts diários narrando suas vivências e experiências, publicar conteúdos na forma de 
http://professoretecnologia.blogspot.com.br/
P á g i n a | 4 
 
textos, imagens e vídeos, e os visitantes podem fazer comentários. Trata-se de um 
importante instrumento narrativo e de fácil criação e gerenciamento (você pode, inclusive, 
ajustar as configurações de privacidade para restringir e controlar o acesso ao seu Blog, 
ou seja, só acessa quem você autorizar). 
Vamos teorizar? 
Inicialmente você deve ler atentamente e estudar o artigo “O Uso de Blogs como 
Tecnologia Educacional Narrativa para a Forma/Ação Inicial Docente”, no qual os autores 
Santos (UDESC), Miarka (UNESP) e Siple (UDESC) trazem uma discussão sobre o uso 
de blogs como recurso metodológico na disciplina Estágio Supervisionado, em um Curso 
de Licenciatura em Matemática. Não deixe de lê-lo! 
 
Referencial teórico para você estudar antes de realizar a Atividade: 
• Artigo: “O Uso de Blogs como Tecnologia Educacional Narrativa para a Forma/Ação 
Inicial Docente” (SANTOS; MIARKA; SIPLE, 2014) 
 → Clique Aqui 
 
Após essa teorização, você vai colocar a mão na massa! Ou seja, vai praticar a 
construção do seu Blog. 
Existem diversas plataformas digitais gratuitas para você hospedar seu Blog, como 
por exemplo, a Wordpress, o Tumblr e o Google Blogger, que oferecem vários recursos 
para a sua criação, personalização (ou seja, a “cara” da página, o visual – design) e 
gerenciamento (o que você posta, quem acessa etc.). Para conhecer essas e outras 
plataformas de blog gratuitas, clique Aqui. 
No entanto, para a realização da atividade dessa semana, utilizaremos o Google 
Blogger, seguindo o padrão que adotamos em nossa disciplina: o de experimentarmos as 
ferramentas gratuitas do pacote de aplicativos Google. 
A seguir, um print de tela de uma conta Gmail aberta, para que veja como acessar 
a base Blogger (passos 1 e 2, seguidos): 
 
http://www.scielo.br/pdf/bolema/v28n49/1980-4415-bolema-28-49-0926.pdf
https://canaltech.com.br/internet/as-8-melhores-plataformas-gratuitas-para-voce-criar-seu-blog/
P á g i n a | 5 
 
Para orientações sobre como criar o seu blog nessa base, acesse a Ajuda do 
Blogger (tutorial) clicando Aqui. 
Siga o passo a passo. Verá que é muito fácil! Porém, caso surja qualquer 
dificuldade, não hesite em consultar o(a) professor(a) da tutoria do seu Polo. 
 
Agora que você já estudou e refletiu sobre o uso pedagógico 
do Blog, e viu como produzir essa rica possibilidade 
pedagógica, chegou a hora de praticar! 
 
▓ Tarefa 1 ▓ 
▪ Crie um Blog na base Blogger. Você precisará dar um nome (título) ao seu blog. Escolha 
um bem legal, que se relacione com o conteúdo que você irá publicar. Tem diversos 
templates (modelos) para você escolher e colocar o blog com “a cara” que você quiser. 
Capriche no design (estética), hein! Tanto os conteúdos publicados como o design 
contam muito (reparou no design do blog “Professor e Tecnologia”, que exibimos na 
página anterior?). 
▓ Tarefa 2 ▓ 
▪ Faça uma postagem no seu Blog apresentando um sucinto relato memorial de sua 
experiência com as práticas desenvolvidas em nossa disciplina: quais as suas 
impressões? Que conceitos você aprendeu/desenvolveu? Quais letramentos (práticas) 
você já conhecia? Quais você não conhecia? Que potencialidades você pôde identificar 
nas tecnologias que utilizamos em nossa prática? Que atividade, por exemplo, você se vê 
desenvolvendo com seus alunos em sua futura prática profissional usando a tecnologia? 
Com qual mídia? Capriche no design (estética) do seu post (utilize imagens também) e no 
seu relato! 
▓ Tarefa 3 ▓ 
• No grupo Facebook do seu Polo, faça uma postagem 
convidando seus colegas para visitação ao seu Blog, 
compartilhando a URL (endereço) para acessá-lo. 
• Você precisará visitar os blogs de, ao menos, 3 (três) 
colegas, e comentar a postagem feita por eles. Após isso, 
faça uma segunda postagem no grupo Facebook do seu 
Polo informando quais foram os blogs que você visitou, 
para facilitar a pontuação pelo(a) professor(a) da tutoria. 
 
Para obter a pontuação total desta atividade, além de criar seu Blog, fazer nele 
uma postagem e disponibilizar o acesso, você precisará visitar os blogs de, ao 
menos, 3 colegas, comentar a postagem feita por eles e informar no grupo 
Facebook do seu Polo quais foram os blogs que você visitou. 
 
 
 
Não esqueça: 
Suas postagens de tarefa 
devem ser feitas clicando no 
ícone “Comentar”, do post 
feito pelo(a) professor(a) da 
tutoria, e não no campo 
“Escrever publicação”. 
https://support.google.com/blogger/answer/1623800?hl=pt-BR
P á g i n a | 6 
 
Atividade 2: Mídias digitais e Educação – ParteIII 
Produzindo conteúdo por meio de dispositivos móveis – registros fotográficos 
 
 
 
Dentre as tecnologias digitais de informação e de comunicação (TDIC), podemos 
encontrar abundantes possibilidades de desenvolver atividades pedagógicas no uso de 
dispositivos móveis como, por exemplo, celulares e tablets. 
Por meio deles, como está ilustrado na imagem acima, pode-se tanto acessar e 
consumir informações, fazer compras e realizar transações financeiras on-line, acumular e 
organizar conteúdos diversos. 
Hoje em dia, são poucas1 as crianças, os jovens e os adultos que não possuem um 
aparelho de celular2. As pessoas podem usar esse tipo de computação móvel para 
acessar recursos educacionais, conectar-se com outros, praticar a autoria, ou seja, 
produzir conteúdos em diferentes formatos (textos, imagens digitais, vídeos, áudios etc.), 
tanto dentro como fora das salas de aula. 
Para teorizar sobre essa questão, inicialmente você deve ler atentamente e estudar 
o artigo “Educação e cibercultura: aprendizagem ubíqua no currículo da disciplina 
didática”, no qual as autoras Santos e Weber (UERJ) trazem uma discussão sobre alguns 
conceitos como mobilidade, uso dos dispositivos móveis e espaços intersticiais, como 
formas de potencializar e contextualizar a ação educativa. Não deixe de lê-lo! 
 
 
Primeiro referencial teórico para você estudar antes de realizar a Atividade: 
• Artigo: “Educação e cibercultura: aprendizagem ubíqua no currículo da disciplina 
didática” (SANTOS; WEBER, 2013) 
 → Clique Aqui 
 
Feita essa primeira teorização, passamos a falar sobre a Atividade dessa semana: 
a produção de conteúdos na forma de registros fotográficos. 
 
1
 O período de situação de emergência sanitária mundial (pandemia) de 2020, numa reflexão mais ampla, 
escancarou as desigualdades sociais existentes em nosso país. No que diz respeito à educação, lançou luz 
sobre a problemática da exclusão digital (pessoas sem dispositivos tecnológicos e sem acesso à internet). 
Por isso, no nosso texto, usamos a palavra “poucas”, para denunciar essa situação.
 
2
 Até pouco tempo atrás, discutia-se sobre a proibição dos celulares em sala de aula. Agora, com a 
pandemia e o ensino remoto, nunca esse aparelho de computação móvel foi tão necessário... 
http://www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=7646
P á g i n a | 7 
 
Para começar, é importante teorizarmos sobre o que é um registro fotográfico e sua 
importância como instrumento de memória e representação. 
No quadro a seguir, iniciamos essa reflexão teórica, apresentando algumas 
contribuições do artigo “Fotografias escolares: a leitura de imagens na história da escola 
primária”, de Souza (2001) – para acessar esse artigo na íntegra (leitura facultativa), 
clique Aqui: 
 
Como memória e representação, Kossoy (1998 citado por SOUZA, 2001) destaca que a 
fotografia é fruto de uma elaboração cultural, estética e técnica, e que, para sua 
compreensão, deve-se levar em conta os usos ou aplicações que a imagem teve e as 
‘”leituras” que os receptores fazem dela. 
Ainda segundo esse autor, no que diz respeito à importância das imagens fotográficas, 
elas: 
- podem ser importantes instrumentos de memória e recordação institucional e/ou pessoal; 
- servem como representação simbólica de práticas, subjetividades, relações de poder; 
- registram singularidades, identidades, expressões, culturas, arquiteturas, atividades e 
realidades. 
 
Agora, você deve conhecer uma proposta de atividade educacional que pode 
oportunizar uma situação de aprendizagem significativa para os alunos: o projeto “Cidade 
Educadora”. Para tanto, leia atentamente e estude o artigo “A escola na cidade que 
educa”, de autoria do Prof. Moacir Gadotti (USP), como forma de reconhecer a 
importância da cidade e da cultura local como fonte de conhecimento para a formação da 
cidadania. Não deixe de lê-lo! 
Por fim, você não deve deixar de ler o texto “Afogando-se no selfie”, de Faustino 
Rodrigues, para uma reflexão sobre o fenômeno das selfies (autorretratos), prática social 
muito comum na sociedade atual. Trata-se de uma fotografia que é tirada pela própria 
pessoa, onde ela mesma aparece nessa foto. Crianças e jovens produzem selfies. É bem 
possível que você já tenha experimentado. 
Após essa teorização, você vai colocar a mão na massa! 
 
Referenciais teóricos obrigatórios para você estudar antes de realizar a Atividade: 
• Artigo: “A escola na cidade que educa” (GADOTTI, 2006) 
 → Clique Aqui 
• Artigo: “Afogando-se no selfie” (RODRIGUES, 2014) 
 → Clique Aqui 
 
 
Agora que você já estudou e refletiu sobre esses conteúdos 
propostos, chegou a hora de trabalhar! 
 
http://www.scielo.br/pdf/er/n18/n18a07.pdf
http://cadernos.cenpec.org.br/cadernos/index.php/cadernos/article/view/160/18
http://observatoriodaimprensa.com.br/jornal-de-debates/_ed823_afogando_se_no_selfie/
P á g i n a | 8 
 
▓ Tarefa 1 ▓ 
▪ Faça duas fotografias de pontos notáveis em sua cidade: um monumento, uma 
edificação (ponte, prédio, uma casa mais antiga, uma construção tombada etc.), um 
acidente geográfico (rio, montanha, vale etc.), um elemento natural com ocorrência 
notável na cidade (um tipo de animal, uma planta, uma cachoeira etc.), um evento 
(exposição, feira, torneio etc.), uma instituição (escola, prefeitura, clube, sindicato etc.), 
uma referência à cultura local (comida típica, bebida, artesanato etc.), práticas culturais 
(manifestações, práticas das pessoas, estilos de vida etc.), enfim, qualquer coisa que 
possibilite a produção de informação relevante de acordo com sua perspectiva e 
interesse, para uma reflexão-discussão, conhecimento e cultura entre os colegas da sua 
turma. 
Obs. 1: Uma dessas duas fotos tem que ser no formato de selfie. Capriche na produção 
desse registro (com um bom enquadramento do ponto notável da cidade ao fundo). Não 
vale outro tirar sua foto. 
Obs. 2: Quem tiver celular do tipo smartphone, pode publicar a foto pelo Instagram3 com a 
hastag4 #CidadeEduca e também com a hashtag contendo o nome específico da sua 
cidade, por exemplo: #BarraDoPiraiEduca #VoltaRedondaEduca. Quem não tiver (e não 
quiser abrir) uma conta no Instagram, deve publicar no grupo Facebook do seu Polo 
(clicando no ícone “Comentar”, do post da Atividade) e também adicionar a hashtag para 
que todos possam recuperar as postagens. 
Obs. 3: Na postagem das fotos, você deve identificar esse ponto de interesse registrado, 
apresentando minimamente alguma informação sobre ele. 
▓ Tarefa 2 ▓ 
▪ Comente postagens de alguns colegas, com a seguinte sugestão de orientação: Já 
conhecia aquele ponto de interesse? Caso sim, que outra informação você conhece sobre 
ele? Como ele afeta você? Que relação você estabelece com ele? 
▓ Tarefa 3 ▓ 
▪ Você deverá fazer uma postagem no seu Blog apresentando uma atividade pedagógica, 
elaborada por você, que envolva a produção de imagens fotográficas pelos alunos (do 4º 
ou 5º ano do Ensino Fundamental). Formato da postagem: Nome da atividade; público-
alvo (4º ou 5º ano?); disciplina curricular; enunciado da atividade; descrição da atividade. 
Vale destacar que o objetivo da atividade dessa semana é possibilitar reconhecer o 
uso da tecnologia como meio para a realização de projetos de aprendizagem, construção 
e socialização de conhecimentos de forma contextualizada e significativa, numa 
concepção construtivista e sócio-interacionista. 
 
3
 Instagram é uma rede social on-line de compartilhamento de fotos e vídeos entre seus usuários, que 
permite aplicar filtros digitais e compartilhá-los em uma variedade de serviços de redes sociais, como 
Facebook, Twitter, Tumblr e Flickr. Fonte: Wikipedia - https://pt.wikipedia.org/wiki/Instagram 
4
 Hastag consiste numa palavra-chave (tag) antecedida pelo símbolo # (conhecido popularmente por“jogo 
da velha” ou “quadrado”). Sua finalidade é categorizar conteúdos nas redes sociais e possibilitar o resgate 
de todas as postagens e comentários feitos até aquele momento sobre essa tag especifica. Se você postar 
algo nas mídias sociais e colocar, por exemplo, a hastag #CidadeEduca, todos os que clicarem no link dela 
serão direcionados para o painel de postagens sobre essa tag. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Instagram
P á g i n a | 9 
 
 
Para obter a pontuação total desta atividade, deve-se realizar plenamente as três 
tarefas propostas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P á g i n a | 10 
 
Atividade 3: Mídias digitais e Educação – Parte IV 
Produzindo conteúdo por meio de dispositivos móveis – vídeos 
 
 
Dando continuidade à discussão iniciada na Atividade da semana passada, a 
respeito da produção de conteúdos utilizando a computação móvel, passamos a explorar 
como possibilidade pedagógica um letramento cada vez mais comum no contexto social 
vigente: a produção de vídeos e filmes, ou seja, de obras (narrativas) audiovisuais. 
Hoje, crianças, jovens e adultos produzem e compartilham vídeos e filmes em 
mídias sociais como Facebook, Instagram e/ou Google YouTube, com intenções e 
finalidades diversas, como, por exemplo: narrar fatos ou acontecimentos pessoais; 
registrar eventos como confraternizações, trânsito, enchentes, flagrantes, manifestações 
culturais; fazer comentários, denúncias, críticas, exibir talentos artísticos etc. 
Para isso, mobilizam seus smartphones ou tablets, que cada vez mais estão 
evoluindo em qualidade de imagem e de som, dispensando-se a necessidade de 
utilização de equipamentos como câmeras ou filmadoras digitais mais sofisticadas. 
Ao produzir uma narrativa audiovisual, o(a) autor(a) deve-se atentar para algumas 
questões importantes, como: a forma de abordar o público (apresentação); o texto fílmico 
(conteúdo – o que se quer dizer), seu acabamento e sua aparência final (design, estética), 
bem como as possíveis leituras e inferências que podem ser produzidas pelo espectador 
(produção de sentidos), levando-se em conta que essas são permeadas pelo contexto de 
diversidade sociocultural no qual esse público receptor está inscrito. 
Sartori e Roesler (2014, p. 129) destacam que “as obras audiovisuais são antes de 
tudo peças de cultura, produções intencionais, com visões de mundo e interesses 
determinados pelos seus autores”. Nessa direção, você, professor(a) em formação, deve 
refletir nesse momento sobre as ricas possibilidades que o uso de produções audiovisuais 
pode conferir ao processo de ensino-aprendizagem em sala de aula, sejam essas 
produções um filme, programas gravados na televisão, vídeos da TV Escola ou do 
repositório Google YouTube, videoaulas próprias5, ou gravações originadas dos celulares 
dos alunos. 
 
5
 Com a imposição do ensino remoto emergencial durante a pandemia, alguns professores precisaram 
gravar videoaulas próprias para disponibilizar para os alunos. Na educação infantil, por exemplo, essa 
iniciativa de produção de obras audiovisuais foi bastante mobilizada. Na internet, é possível encontrar 
muitos sites e até vídeos postados no YouTube ensinando a fazer videoaulas de qualidade. 
P á g i n a | 11 
 
Para ajudá-lo(a) nessa reflexão, leia atentamente o artigo “Mídias e Educação: 
linguagens, cultura e prática pedagógica”, no qual as autoras Sartori e Roesler trazem 
uma discussão sobre as possibilidades de utilização das mídias em sala de aula. Essa 
será a sua primeira teorização. 
 
Primeiro referencial teórico obrigatório para você estudar antes de realizar a Atividade: 
• Artigo: “Mídias e Educação: linguagens, cultura e prática pedagógica” (SARTORI; 
ROESLER, 2014) 
 → Clique Aqui 
 
E por falar em possibilidades pedagógicas utilizando vídeos, um conceito 
educacional que está muito em voga nos dias atuais é o do Flipped Classroom (Sala de 
Aula Invertida). 
Como elucidam Bacich e Moran (2015, p. 46), na metodologia do Flipped 
Classroom, “a teoria é estudada em casa, no formato on-line, por meio de leituras e 
vídeos, enquanto o espaço da sala de aula é utilizado para discussões, resolução de 
atividades, entre outras propostas”. Ou seja, ocorre uma inversão da lógica organizacional 
da sala de aula, com os alunos aprendendo o conteúdo em casa e tornando os encontros 
na sala de aula mais produtivos e significativos para os alunos. 
Esse conteúdo pode ser oferecido na forma de um vídeo produzido por você, 
professor(a), por meio do Google YouTube. 
Falando um pouco do Google YouTube, além de um repositório onde você de 
repente costuma acessar e assistir vídeos no dia a dia, ele pode se constituir numa 
ferramenta pedagógica bastante significativa. Por meio dele, você pode criar e editar 
vídeos tanto no computador como por um dispositivo móvel (celular ou tablet); esses 
vídeos podem ser feitos por captura via webcam ou a partir de fotografias, e podem ser 
compartilhados através do seu controle de privacidade (o usuário precisa ter uma conta 
Gmail). 
 
Print de tela do Google YouTube (vídeo de um desenho infantil) 
http://www.agrinho.com.br/site/wp-content/uploads/2014/09/2_05_Midia-e-educacao.pdf
P á g i n a | 12 
 
Teorizando mais um pouco sobre todas essas questões, você deve acessar o site 
que sugerimos a seguir e ler o seu conteúdo. Para completar a reflexão, leia atentamente 
o artigo “Aprender e ensinar com foco na educação híbrida”, de Bacich e Moran (2015), 
que traz uma discussão sobre a educação híbrida e propostas diferenciadas de 
organização da sala de aula por meio da integração entre essas e os ambientes virtuais. 
Após essa teorização, você vai colocar a mão na massa! 
 
Mais dois referenciais teóricos obrigatórios para você estudar antes de realizar a 
Atividade: 
• Site “Porvir”, do Inspire Institute 
 → Clique Aqui 
• Artigo: “Aprender e ensinar com foco na educação híbrida” (BACICH; MORAN, 2015) 
 → Clique Aqui 
 
 
Agora que você já estudou e refletiu sobre esses conteúdos 
propostos, chegou a hora de praticar! 
 
▓ Tarefa ▓ 
▪ Produza um vídeo curto relacionado ao contexto escolar (pode ser gravado e editado 
pelo próprio celular), e disponibilizá-lo no Google YouTube. O conteúdo do vídeo pode ser 
de apoio a alguma manifestação social (por exemplo, em 2015 muito(a)s aluno(a)s 
fizeram vídeos de apoio aos professores massacrados no Paraná), ou uma análise-crítica 
sobre o cotidiano escolar (mostrar para valorizar, refletir, questionar etc.). 
▪ Alternativamente, produza um pequeno vídeo dentro da proposta de Flipped Classroom 
(Aula Invertida), como se fosse usar em uma futura aula sua (também pode ser gravado e 
editado pelo próprio celular). 
Obs: Lembrando que, como licenciado(a) em Pedagogia, o conteúdo (vide quadro abaixo) a ser ministrado 
deve estar dentro de uma das etapas escolares (de sua livre escolha) que vocês estarão habilitados a atuar 
na docência (Educação Infantil; anos iniciais do Ensino Fundamental; Ensino Médio – modalidade Normal; 
ou cursos de educação profissional na área de serviços e apoio escolar). 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação 
em Pedagogia, na modalidade Licenciatura: 
Art. 5º. O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a: 
VI - ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, 
Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e adequada às diferentes fases 
do desenvolvimento humano. 
 
Atenção: Esse vídeo curto deve ter duração de até 5 minutos e, claro, você deve ser o(a) 
protagonista. Concluída a produção, deverá disponibilizar o acesso ao vídeo no seu canal 
do Google YouTube com o(a) professor(a) da Tutoria. 
 
http://porvir.org/sala-de-aula-invertida-faz-os-alunos-aprenderem-de-forma-livre/http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2015/07/hibrida.pdf
file:///G:/2020.1/youtube.com/watch%3fv=twmSLI8anfY
P á g i n a | 13 
 
Na seção “2ª Parte: Cronograma + AD2”, da Plataforma CEDERJ, acesse o link 
Atividade: Google YouTube (orientações procedimentais) para saber como usar o Google 
YouTube e como você vai realizar essa Tarefa. Está bem explicadinho. Confira! 
 
▪ Compartilhe o acesso ao canal com o(a) professor(a) da Tutoria, para que ele(a) possa 
corrigir a Tarefa – no post da Atividade, no grupo Facebook do seu Polo, será indicado o 
endereço de e-mail do(a) professor(a). 
 
Para obter a pontuação total desta atividade, você precisará produzir o vídeo 
dentro dos parâmetros estabelecidos e disponibilizar, por e-mail, o link de acesso 
ao seu canal para o(a) professor(a) da Tutoria. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://graduacao.cederj.edu.br/ava/course/view.php?id=385&section=5
P á g i n a | 14 
 
Atividade 4: Mídias digitais e Educação – Parte V 
Produzindo conteúdo na forma de histórias e imagens digitais 
 
No mundo digital, especialmente nas mídias sociais, deparamo-nos o tempo todo 
com imagens diversas. 
Essas imagens são expressões particulares, comunicam intencionalidade, são 
testemunhas de mudanças ocorridas, indicam compreensão e visões de mundo, 
registram momentos que ficam na memória como os antigos álbuns de família. 
Elas circulam contando e recontando histórias. São, portanto, também narrativas 
do cotidiano (SANTOS; COLACIQUE; CARVALHO, 2016, p. 136, grifo dos 
autores). 
Nesta atividade, você vai praticar a produção (autoria) de narrativas do cotidiano 
por meio de representações imagéticas. Efetivamente, você deverá criar uma História em 
Quadrinhos (HQs) e uma Rage Comics ou um Meme da Internet. 
Saber construir uma história, uma imagem ou vídeo é mais uma competência para 
você desenvolver seu letramento digital. Para teorizar sobre essas produções, inicialmente 
você deve ler atentamente e estudar o artigo “A autoria visual na internet: o que dizem os 
memes?”. Nele, os autores Santos (UFRRJ), Colacique (UNIRIO) e Carvalho (UERJ) 
discutem sobre o potencial das tecnologias digitais em rede e sobre o processo de autoria 
coletiva em nosso tempo. Após essa leitura, assista ao vídeo “O que são Quadrinhos?”. 
Como temos feito até aqui, primeiro vamos teorizar! 
 
Referenciais teóricos para você estudar antes de realizar a Atividade: 
• Artigo: “A autoria visual na internet: o que dizem os memes?” (SANTOS; COLACIQUE; 
CARVALHO, 2016) 
 → Clique Aqui 
• Vídeo: “O que são Quadrinhos? 
 → Clique Aqui 
 
 
 
Agora que você já estudou e refletiu sobre esses conteúdos 
propostos, chegou a hora de produzir! 
▓ Tarefa 1 ▓ 
▪ Criar uma História em Quadrinhos digital com no mínimo 3 quadros, sobre qualquer 
conteúdo relacionado à nossa disciplina ou a disciplinas que você irá lecionar no seu 
exercício profissional (para saber as disciplinas, reveja o quadro na página 12) ou 
abordando qualquer assunto geral sobre educação. O(a) professor(a) da Tutoria dará todo 
suporte necessário para a sua produção. Seja original e criativo(a). 
A seguir, oferecemos opções de editores de História em Quadrinhos digital: 
• “Pixton” → Clique Aqui 
• “Storyboard That” → Clique Aqui 
▪ Após, publique a imagem da história em quadrinhos criada por você no grupo Facebook 
do seu Polo. Aproveite para curtir e comentar as histórias elaboradas pelos seus colegas. 
http://periodicos.uniso.br/ojs/index.php/quaestio/article/view/2570/2168
http://youtu.be/kPBLNUS6w8U
http://www.pixton.com/
http://www.storyboardthat.com/
P á g i n a | 15 
 
▓ Tarefa 2 ▓ 
Antes de tratarmos sobre esta segunda Tarefa, você vai conhecer o que é uma 
Rage Comics (veja um exemplo ao lado) e 
um Meme da Internet. 
“Rage” significa raiva, fúria, ira. 
“Comics” significa história em quadrinhos. 
Embora a primeira história terminasse num 
ataque de fúria do personagem, com a 
popularização dessas tirinhas foram criadas 
outras expressões e novos personagens, e 
atualmente nem toda história termina em 
situações de raiva ou frustração, embora o 
nome tenha permanecido “Rage Comics”. 
Essas histórias em quadrinhos 
abordam situações cotidianas e são 
desenhadas com traços toscos, parecem 
até rabiscos de uma criança, o que facilita a 
sua elaboração por qualquer pessoa mesmo que não saiba desenhar bem. Muitas 
expressões e personagens tornaram-se populares: são as “Rage Faces” (nem todas 
representam raiva, como o nome sugere – veja algumas famosas na imagem a seguir). 
 
Agora, existe um outro fenômeno na web que é bem possível você já ter visto e até 
compartilhado por suas mídias sociais: o chamado “Meme da Internet”. Veja dois 
exemplos ilustrativos desse fenômeno de expressão imagética: 
 
 
 
 
 
 
 
P á g i n a | 16 
 
O termo “Meme da Internet” é usado para descrever um conceito que se espalha 
via Internet, tornando-se geralmente viral6. Além disso: 
Os memes são, também, formas de narrativas do cotidiano que, por meio do 
humor, permitem aos praticantes culturais se autorizarem de forma intertextual e 
imagética. Esse fenômeno é um convite aos educadores e educadoras na autoria 
de seus atos de currículo (SANTOS; COLACIQUE; CARVALHO, 2016, p. 135). 
Agora, veja dois memes relacionados ao cotidiano acadêmico que pegamos na 
Página CEDERJ da Depressão: 
 
 
A ideia, nessa Tarefa 2, é justamente você praticar a autoria (produção) de uma 
narrativa do seu cotidiano por meio de uma dessas duas linguagens imagéticas. 
Enfim, vamos a ela: 
▪ Criar uma “Rage Comics” ou um “Meme”. Pense em situações do seu cotidiano na 
Educação que lhe provocam raiva, frustração, decepção, “desespero” ou algo que você 
queira expressar. Pode ser sobre a sua rotina enquanto estudante do ensino superior 
público na modalidade EaD, ou sobre as dificuldades que você tem com o uso da 
informática em educação, ou situações vivenciadas nos sistemas de redes sociais como o 
Facebook, ou em sua escola [caso você já esteja atuando como professor(a)]. Pense em 
como expressar esse seu sentimento de forma que fique engraçado! 
O(a) professor(a) da Tutoria estará à sua disposição para lhe dar todo suporte 
necessário (quem sabe, ideias também...). O que vale é a sua produção ser original, 
criativa e divertida. 
A seguir, disponibilizamos dois editores para criar um Meme ou uma Rage Comics. 
Crie sua história utilizando o editor de sua preferência. São bem fáceis de usar, 
experimente! 
• “Gerar Meme” → Clique Aqui 
• “Criar Meme” → Clique Aqui 
 
6
 “Meme” é um termo elaborado por Richard Dawkins em 1976 no seu livro “The Selfish Gene” (O Gene 
Egoísta) para caracterizar que, se na evolução biológica ocorre a transmissão de gene pela reprodução, na 
evolução cultural o que se propaga de pessoa a pessoa é o meme, que corresponde a uma ideia ou 
qualquer coisa “memorável” que possa ser aprendida pelo cérebro humano. 
Para mais informações sobre Meme de Internet, clique Aqui. 
https://www.facebook.com/CederjDaDepressao/
https://www.gerarmemes.com.br/criar-meme
http://www.criarmeme.com.br/criar
http://pt.wikipedia.org/wiki/Meme_(Internet)
P á g i n a | 17 
 
Atenção: Só não vale plagiar! Não entregue uma história que tenha sido elaborada por 
outra pessoa! Isso se constitui num crime de direitos autorais e é 
considerada uma GRAVE falha ética. 
Até é válido pesquisar na internet outras histórias do tipo “rage comics” ou 
“memes”, desde que seja para você se aculturar nesse tipo de expressão 
imagética e assim se inspirar para criar a sua própria história, baseada no seu 
próprio cotidiano. 
O importante é você experimentar o uso de algum editor desse gênero para 
criar a sua própria história (sugerimos dois na página anterior) e divulgá-la no 
grupo Facebook do seu Polo, caracterizando-secomo um(a) autor(a). 
Não vale fazer montagens no Paint ou outro programa semelhante de criação 
de desenhos ou edição de imagens. 
▪ Publique a imagem dessa Rage Comics ou Meme criada por você no grupo Facebook 
do seu Polo. Aproveite para curtir e comentar (e rir bastante com) as produções dos seus 
colegas. 
 
Para obter a pontuação total desta atividade, além de realizar as duas tarefas, 
você precisará curtir e comentar as postagens elaboradas por, ao menos, 3 
colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P á g i n a | 18 
 
Atividade 5: Mídias Digitais e Educação – Parte VI 
Produzindo instrumentos avaliativos e outros – Google Forms 
(Planejando uma aula em tempos de Cibercultura) 
 
Em nossa disciplina, você tem realizado diversas atividades que projetamos para 
você vivenciar o uso das tecnologias digitais em contextos educacionais com inspiração 
nas práticas da cibercultura. 
 
O desafio (Atividade) dessa semana é duplo: 1) Planejar uma aula que lance mão 
dos potenciais pedagógicos e comunicacionais das tecnologias computacionais; e 2) 
Produzir um instrumento avaliativo utilizando o Google Forms (Formulários Google – 
sobre esse, trataremos mais adiante). 
No que diz respeito ao primeiro desafio, o importante é elaborar alguma atividade 
educacional que faça uso de algum dos diversos recursos da Informática. 
Uma recomendação importante que fazemos (até para que você possa escolher 
bem o recurso tecnológico que integrará a atividade educacional que você vai elaborar) é 
que você leve em conta todos os recursos e práticas que você realizou em nossa 
disciplina. Cremos que vai ajudar bastante na sua escolha. São muitas as possibilidades. 
Para teorizar sobre o planejamento de uma aula com utilização de recursos 
tecnológicos, leia atentamente o texto “Plano de Aula com uso da Informática”, dos 
autores Pimentel e Azevedo (2011). Não deixe de lê-lo! 
Após essa teorização, você vai colocar a mão na massa! 
 
Referencial teórico para você estudar antes de realizar a Atividade: 
• Artigo: “Plano de Aula com uso da Informática” (PIMENTEL; AZEVEDO, 2011) 
→ Disponível na Plataforma CEDERJ, seção “Materiais Complementares” 
 
 
Agora que você já estudou e refletiu sobre esse conteúdo 
proposto, chegou a hora de trabalhar! 
 
▓ Tarefa 1 ▓ 
▪ Planeje uma aula na qual você desenvolva uma atividade educacional, diferente das que 
vivenciou em nossa disciplina, que lance mão dos potenciais pedagógicos e 
comunicacionais das tecnologias computacionais. Solte a criatividade! 
P á g i n a | 19 
 
Hipoteticamente, você é um(a) professor(a) de uma turma dos anos iniciais do 
Ensino Fundamental (escolher entre o 3º, 4º ou 5º ano) da “Escola Municipal Bora 
Estudar”. 
Obs. 1: Não se esqueça de que no planejamento de uma aula é preciso definir com clareza os 
objetivos e estratégias de ensino, os recursos didáticos e de avaliação. Um plano de aula básico é 
composto pelos seguintes itens: público-alvo, conteúdo, tempo de aula; os objetivos da atividade, 
os recursos didáticos, a estratégia de ensino e o método de avaliação. 
Obs. 2: Vamos disponibilizar um modelo de plano de aula na Seção “2ª Parte: Cronograma + 
AD2”, da Plataforma Cederj. 
• Encaminhe por e-mail para o(a) professor(a) da Tutoria do seu Polo – no post da 
Atividade, no grupo Facebook do seu Polo, será indicado o endereço de e-mail do(a) 
professor(a). Se for possível, ilustre seu arquivo com uma imagem do recurso 
computacional a ser utilizado. 
▓ Tarefa 2 ▓ 
Na AD1, você experimentou o Google Forms (Formulários Google) respondendo a 
um formulário on-line produzido por nós. Lembra? 
Trata-se de um aplicativo integrante do pacote de ferramentas Google que pode 
ser bastante útil e interessante na sua futura prática pedagógica. Com ele, você pode 
realizar diversas atividades, como por exemplo: aplicar provas ou testes, gerenciar 
inscrições em eventos, coletar e sistematizar dados para pesquisas, etc. 
Nesta Tarefa, você será o(a) produtor(a)! Ou seja, você vai praticar a construção de 
um formulário on-line. Especificamente, vai construir uma prova para aplicar on-line. 
Vamos lá: 
▪ Elabore uma avaliação on-line a ser aplicada aos seus alunos dos anos iniciais do 
Ensino Fundamental, da “Escola Municipal Bora Estudar”, onde hipoteticamente você 
trabalha. Essa avaliação deve conter: 
i) Nome da Escola, Área de conhecimento (Língua Portuguesa, ou História, ou Ciências 
etc.), Ano (propomos que escolha 3º ou 4º) e Nome do(a) professor(a) – no caso, o seu; 
ii) Campos de identificação do discente – nome e número; 
iii) 4 (quatro) questões de conteúdo da área de conhecimento, sendo uma delas no 
formato múltipla escolha. 
Na Seção “2ª Parte: Cronograma + AD2”, da Plataforma CEDERJ, acesse o link 
Atividade: Google Forms (orientações procedimentais) para saber como usar o Google 
Forms e produzir sua avaliação. Está bem explicadinho. Confira! 
▪ Após concluir sua produção, compartilhe a avaliação (formulário) com o(a) professor(a) 
da Tutoria (por e-mail), para que ele(a) possa avaliar seu trabalho. 
▪ Assim que compartilhar, faça um post no Grupo Facebook informando “Atividade 
realizada”. 
https://graduacao.cederj.edu.br/ava/course/view.php?id=385&section=5
P á g i n a | 20 
 
Critérios de pontuação das duas Tarefas: originalidade, criatividade, linguagem 
adequada à etapa educacional escolhida, coerência nos enunciados das questões 
(clareza e pertinência do conteúdo) e uso correto das normas ortográficas. 
Para obter a pontuação total desta atividade, você precisará produzir e postar o 
plano de aula (Tarefa 1) e compartilhar o instrumento avaliativo (Tarefa 2) 
atendendo as orientações propostas. E, claro, curtir e comentar as postagens 
elaboradas por, ao menos, 3 colegas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
P á g i n a | 21 
 
Atividade 6: Mídias Digitais e Educação – Parte VII 
Produzindo conteúdo de forma compartilhada – Google Docs 
 
Lembra-se da Atividade 3 da AD1, na qual você participou de um debate por 
videoconferência pela plataforma Google Meet? 
Naquela oportunidade, pudemos debater sobre nossas impressões acerca do 
trabalho educacional em tempos de pandemia e seus desafios, problemas, dificuldades. 
De modo efetivo, refletimos coletivamente sobre o fato dos professores em exercício 
terem que adotar o chamado ensino remoto emergencial7, e com isso aqueles que pouco 
(ou não) utilizavam as tecnologias digitais em sua prática docente se viram instados a 
implementá-las. Mesmo, possivelmente, sem a formação adequada para tal. 
Para muitos deles, um verdadeiro drama! 
É nesse contexto problemático que a Tarefa dessa semana se inscreve. Ou seja, o 
objetivo da atividade desta semana é fazer a turma conhecer e refletir sobre como os 
professores do seu município estão usando a informática nas aulas. Sobretudo, no atual 
contexto problemático de emergência sanitária mundial. 
Mas, antes de destacarmos a Atividade desta semana, você precisa teorizar! 
No artigo proposto, Santos (2010) conta um pouco sobre a história da informática 
na educação de nosso país e os diferentes usos que fazemos em nossas escolas. Não 
deixe de lê-lo antes de realizar a atividade! 
• Artigo: “A informática na educação antes e depois da Web 2.0: relatos de uma docente-
pesquisadora” (SANTOS, 2010) 
→ Clique Aqui 
 
 
Agora que você já estudou e refletiu sobre os conteúdos 
propostos, chegou a hora de praticar! 
Esta Atividade 6 se desdobra em três etapas práticas: Mapeamento, Produção 
documental e Relato. Uma parte da Atividade será realizada nesta semana, e a outra na 
semana seguinte. Fique atento(a). 
 
7
 O ensino remoto emergencial é uma tentativa açodada de transposição das aulas presenciais para o meio 
virtual, o que em nada se assemelha à educação a distância(EaD). É muito importante marcar essa 
diferenciação! 
https://edumidiascomunidadesurda.files.wordpress.com/2016/05/edmea-santos-a-informc3a1tica-na-educac3a7c3a3o-antes-e-depois-da-web-2-0.pdf
P á g i n a | 22 
 
 
▓ Tarefa 1 ▓ 
Compreende as duas primeiras etapas práticas supracitadas, ou seja: mapeamento 
e produção documental. Para garantir a pontuação, a Tarefa 1 tem que ser realizada 
nesta semana. Explicando em detalhes a Tarefa: 
(1ª Etapa) Mapeamento sobre a realidade do uso da informática pelos professores 
do município onde você reside. 
▪ Você deverá se comunicar com um(a) professor(a) de uma escola do seu município e 
entrevistá-lo, para conhecer sua experiência docente atual em tempos de pandemia. 
Teorizando um pouco sobre a entrevista, D’Espíndula e França (2016) assim 
caracterizam esse importante procedimento metodológico de pesquisa: 
Entrevista é um processo de interação entre pessoas e, portanto, sujeita à ética 
dos relacionamentos humanos. [...] Sendo técnica exploratória, é necessário 
lembrar que qualquer entrevista é composta de três partes, sem as quais não 
pode ser chamada assim. É fundamental haver quem entreviste, alguém que seja 
entrevistado e definido o conteúdo da entrevista. (D’ESPÍNDULA; FRANÇA, 2016, 
p. 496) 
Apoiado nessa perspectiva, desejamos que esse trabalho de mapeamento, ou seja, 
o levantamento de dados (informações) por meio da entrevista, seja como uma conversa 
agradável. Você, entrevistador, precisa demonstrar curiosidade e interesse genuíno pelo 
que o(a) professor(a) entrevistado tem a dizer, deixando-o(a) bem a vontade. 
▪ Utilize o Protocolo básico abaixo – caso queira, você pode ampliá-lo com mais 
perguntas. Esse será o conteúdo da entrevista. 
Mapeando o uso da Informática por professores(as) do seu município 
Protocolo para utilizar na Entrevista 
Nome completo do(a) entrevistado(a): __________________________________________________________________ 
Idade: ________ anos Tempo de magistério: ____________________________ 
Instituição em que trabalha o(a) entrevistado(a): _______________________________________________ 
Município/Estado da instituição: ___________________________________________________________________ 
1) Leciona em que etapa da educação básica? 
( ) Educação Infantil ( ) Anos iniciais do Ensino Fundamental 
( ) Anos finais do Ensino Fundamental ( ) Ensino Médio 
2) Quantidade de alunos na(s) turma(s): ________________________________________________________ 
3) Qual a formação do(a) entrevistado(a)? 
( ) Curso Normal de Ensino Médio ( ) Licenciatura em Pedagogia 
( ) Outra Licenciatura – Qual? ____________________________________________ 
( ) Outra Graduação/Pós-Graduação? – Qual(is)? ____________________________________________ 
4) Antes da pandemia, você usava informática em sala de aula? ( ) Sim ( ) Não 
5) Caso a resposta anterior seja SIM, qual(is) tecnologia(s) você utilizava e que atividade(s) 
educacional(is) você realizava com o uso da informática em sala de aula? 
6) Caso a resposta da questão 4 seja NÃO, conte-nos: por que motivo(s) você não utilizava 
informática em sala de aula? 
7) A instituição de ensino em que atua adotou o ensino remoto emergencial? ( ) Sim ( ) Não 
8) Caso a resposta à pergunta anterior seja SIM, conte-nos: como está sendo pra você? Como você 
está desenvolvendo suas atividades educacionais? Qual(is) tecnologia(s) está utilizando? 
P á g i n a | 23 
 
Orientações procedimentais: 
→ Comunique a(o) entrevistada(o) o motivo de sua entrevista [realização de atividade acadêmica 
da disciplina Informática em Educação, do Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIRIO]. 
→ Informe previamente que deseja gravar a entrevista, para posterior transcrição. Certifique-se de 
que há consentimento da(o) entrevistada(o) em participar (autoriza) com a gravação, e então 
comece a entrevista. 
 Caso possa realizar sua entrevista de forma presencial, sugerimos você utilizar um 
gravador para registrar a conversa (pode ser o gravador do celular – caso não tenha, 
existem diversos APPs8 para gravação, que você pode baixar nas plataformas de 
distribuição Play Store, Google Play ou Apple Store). Grave toda a entrevista. 
Caso não seja possível fazer a entrevista de forma presencial, você pode usar 
outras plataformas (WhatsApp, Messenger, E-mail, Telegram etc.). 
Explicado o trabalho de Mapeamento, passamos agora a abordar a segunda etapa 
da Tarefa 1: A Produção Documental. 
(2ª Etapa) Produção documental da entrevista 
Depois de realizada, você vai fazer a transcrição do conteúdo da entrevista – digitar 
todas as respostas do(a) professor(a) entrevistado(a) em um documento (em formato .doc 
ou .docx). Trata-se da produção documental da entrevista realizada. 
Por questões de ética em pesquisa, recomenda-se que a transcrição seja 
submetida ao entrevistado, para conferência e autenticidade dos dados. 
Concluída a produção documental, você precisa enviar por e-mail para o(a) 
professor(a) da Tutoria do seu Polo – no post da Atividade, no grupo Facebook do seu 
Polo, será indicado o endereço de e-mail do(a) professor(a). 
Reforçando: o prazo de entrega da Tarefa 1 vai até o domingo desta semana. 
▓ Tarefa 2 ▓ 
A Tarefa 2 compreende a terceira etapa da Atividade 6, ou seja, o Relato oral. 
(3ª Etapa) Relato da entrevista para os colegas. 
▪ Você vai apresentar um relato oral objetivo da sua entrevista feita com o(a) professor(a) 
do seu município numa sessão de videoconferência via Plataforma Google Meet. 
Diferentemente da Atividade 3 da AD1,dessa vez a sessão envolverá alunos de Polos 
diferentes e professore(a)s mediadore(a)s diferentes. Será bem legal! 
Fique atento(a) aos procedimentos: 
1. Agendamento da Sessão de videoconferência. 
→ Você deve acessar a planilha de agendamento e colocar seu nome no dia e horário que melhor 
lhe convier. Atenção: só é permitido fazer 1 agendamento. 
 
8
 APP é uma abreviação de “aplicativo móvel” ou “aplicação móvel”. São softwares desenvolvidos para 
serem instalados em dispositivos eletrônicos móveis. Alguns apps vêm pré-instalados pelos fabricantes 
desses dispositivos, outros você baixa nas plataformas de distribuição. Para mais informações, clique Aqui. 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Aplicativo_m%C3%B3vel
P á g i n a | 24 
 
→ Essa planilha de agendamento está disponível na Seção “2ª Parte: Cronograma + AD2”, da 
Plataforma Cederj.Atente-se ao prazo para agendamento (está na Plataforma). 
2. Acesso à sala virtual do Google Meet. 
→ Para acessar a sala virtual do Google Meet, no dia e horário agendado você deverá clicar no 
link relacionado à sua Sessão na planilha de agendamento. Qualquer dúvida consulte o(a) 
professor(a) da Tutoria do seu Polo. 
→ Fique atento(a) ao dia e horário da sessão que você agendou para participar. Evite atrasos. 
Observe que essa planilha de agendamento on-line foi produzida usando o Google 
Docs (Documentos Google). Trata-se de uma ferramenta para criação e edição 
compartilhada de texto (coautoria), com formato semelhante aos dos editores de texto 
mais comuns, como o Libre Office e o Microsoft Word, por exemplo. 
No caso, o Google Docs permite que vários usuários acessem e façam alterações 
no documento de forma remota (ou seja, de seu próprio dispositivo tecnológico – 
computador, celular, tablet ou outros). Esse é um exercício de produção compartilhada de 
conteúdo. 
Na Seção “2ª Parte: Cronograma + AD2”, da Plataforma CEDERJ, acesse o link 
Atividade: Google Docs (orientações procedimentais) para saber como usar o Google Docs. 
Está bem explicadinho. Confira! 
Reforçando: fique atento(a) ao dia e horário da sessão que escolheu. 
Não haverá oportunidade de reposição dessa atividade! 
Para obter a pontuação total desta atividade, você deve realizar as duas tarefas 
plenamente, conformetodas as orientações. 
 
Caso deseje um aprofundamento teórico em relação à Entrevista como técnica de 
pesquisa (clique no link): 
• Artigo “Aspectos éticos e bioéticos na entrevista em pesquisa: impacto na 
subjetividade” (D’ESPÍNDULA; FRANÇA, 2016) 
→ Clique Aqui 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://graduacao.cederj.edu.br/ava/course/view.php?id=385&section=5
http://www.scielo.br/pdf/bioet/v24n3/1983-8042-bioet-24-03-0495.pdf
P á g i n a | 25 
 
Atividade 7: Avaliação da Disciplina e Autoavaliação 
 
Finalmente, chegamos à última semana de atividades em nossa disciplina! 
Organizando as tarefas, você tem dois compromissos finais: 
▓ Atividade 6 – Tarefa 2 ▓ 
Primeiro, você vai apresentar um relato oral objetivo da sua entrevista feita com 
o(a) professor(a) do seu município numa sessão de videoconferência via Plataforma 
Google Meet. 
Você agendou sua participação na sessão de videoconferência, que acontecerão 
essa semana. Fique atento(a) e não se atrase! Lembrando que essa atividade não tem 
reposição. Não perca! 
▓ Atividade 7 – Tarefa final ▓ 
Você vai falar de nós e de si mesmo! Ou seja, vai realizar a avaliação da disciplina 
e uma autoavaliação. 
Nesse sentido, convidamos você a participar da pesquisa sobre a nossa disciplina 
e a apresentar suas reflexões sobre a sua atuação, seu desenvolvimento. Trata-se do 
último trabalho pontuado do semestre. Vamos lá: 
▪ Individualmente, postar no grupo Facebook do seu Polo uma reflexão-avaliação sobre a 
sua atuação em nossa disciplina. Agora que está prestes a acabar, queremos saber: O 
que você aprendeu ao longo da disciplina? O que levará para a sua prática como 
docente? Das atividades que fizemos, qual a que você mais gostou e por quê? E o que 
você não gostou? E no futuro, o que pretende fazer com relação ao uso da informática em 
educação? 
▪ Responder ao questionário de pesquisa Atividade: Avaliação da Disciplina, localizado na 
seção “2ª PARTE - Cronograma + AD2”, da Plataforma CEDERJ. 
É você avaliando nossa disciplina. O objetivo é obter informações e opinião 
do(a)s estudantes visando a identificar o que já está adequado e o que ainda pode ser 
melhorado em nossa disciplina. Nesse, sua participação é voluntária, mas gostaríamos 
muito de contar com suas contribuições. 
Para obter a pontuação total desta atividade, basta postar no grupo Facebook do 
seu Polo a sua autoavaliação. 
♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ 
https://graduacao.cederj.edu.br/ava/course/view.php?id=385&section=5