altas habilidades superdotação

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SISTEMA DE ENSINO EAD CONECTADO
2º LIC. PEDAGOGIA. – 1º SEMESTRE
Marilaine de Lurdes Trindade Caminha Ferreira
Altas habilidades/superdotação identificação e encaminhamentos no âmbito escolar
OLIVEIRA
2021
Marilaine de Lurdes Trindade Caminha Ferreira
Altas habilidades/superdotação identificação e encaminhamentos no âmbito escolar
Trabalho apresentado ao Curso de 2º formação em pedagogia Lic. da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para as disciplinas: Fundamentos da gestão educacional e coordenação pedagógica, Libras-língua brasileira de sinais, Politicas públicas na educação básica, Educação e diversidade, Educação inclusiva, Educação à distância e Educação e tecnologia.
 Professores: 
Camila Aparecida Pio
Tirza Cosmos dos Santos Hirata
Natalia Gomes dos Santos
Vilze Vidotte Costa
Lilian Amaral da Silva Souza
Natalia Germano Gejao Diaz
Tutor à Distância:
Larissa Fernanda de Lima Almeida
OLIVEIRA
2021
Sumário
Introdução...............................................................................................4
1 O que são altas habilidades / superdotação.....................................5
2 Lei nº 13.234, de 29 de dezembro de 2015..........................................5
3 Teoria da inteligências múltiplas de Gardner....................................6
 3.1 Tipos de inteligências por Gardner...............................................7
4 altas habilidades e superdotação identificação e avaliação no âmbito escolar........................................................................................8
 4.1 A importância do professor junto ao alunos com altas habilidades ou superdotação................................................................9
5 Atendimento especializado a alunos com altas habilidades e superdotação........................................................................................10
Considerações finais............................................................................12
Referências............................................................................................13
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Introdução
 
Este presente estudo aborda a temática das altas habilidades e superdotação, baseando-se na vivencia desses alunos no âmbito escolar.
Os alunos com Altas Habilidades ou Superdotação (AH/SD) são considerados público alvo da Educação Especial, ou seja, com direito a ter um atendimento educacional especializado por se tratar de pessoas que podem necessitar de programas diferenciados de ensino e aprendizagem. As escolas pautadas na Perspectiva da Educação Inclusiva, devem garantir a possibilidade de aprendizagem de cada aluno, a partir de suas capacidades, aptidões sem que, qualquer das suas características seja impeditiva para sua frequência neste ambiente. Elas devem, então, dar condições para que ocorra a aprendizagem de todos os alunos, independentemente de suas características.
Durante este estudo sera abordado temas como a definição das altas habilidades/superdotação, propiciando assim um maior conhecimento sobre a área, ainda sobre este tema o estudo trará para debate a lei nº 13,234 de 29 de dezembro de 2015, que aborda a inclusão destes alunos em escolas regulares, tendo seu direito assegurado pelas lei e diretrizes de bases da educação brasileira.
O estudo também traz a questão do professor como mediador desta questão, abordado a avaliação e a identificação desse grupo.
O estudo foi baseado na proposta interdisciplinar, que traz uma problemática relacionada aos desafios enfrentados pelos docentes em relação a esse grupo de pessoas, a problemática apresentou a aluna Vanessa, que de acordo com as informações disponibilizadas pela instituição, é uma aluno que se destaca na área de linguística, levando a crer então que está possui altas habilidades na área de linguística, segundo a teorias de inteligências de Gardner.
1 O que são altas habilidades / superdotação
O tema altas habilidades superdotação é um tema que está recorrente em vários meios de comunicação, como tv, rádio etc. O termo acima define pessoas que se destacam em desempenho e habilidades de acordo com a política nacional de educação especial, esses indivíduos demonstram um alto grau de potencialidade em alguns aspectos, são eles:
· Isolados ou combinados
· Capacidade intelectual geral
· Aptidão acadêmica especifica
· Pensamento criativo ou produtivo
· Capacidade de liderança
· Talento para as artes
· Capacidade psicomotora
De Várias características encontradas entre estes indivíduos, o que mais surpreende é a continua variação que estas pessoas exibem em termos de habilidades e competências em vários níveis e amplitudes que manifestam em suas ações e conhecimentos.
A inclusão escolar prevê todos o entendimento irrestrito, seja qual for o tipo de distúrbio. Mais altas habilidades/superdotação muitas vezes podem demorar para serem identificadas, pois a princípio a criança pode parecer somente muito inteligente.
Apesar de a área da educação ter adotado altas habilidades/superdotação, especialistas afirmam que são coisas diferentes.
Cientificamente é possível classificar essas pessoas da seguinte forma:
· Inteligência superior ou altas habilidades: aquela que apresenta QI entre 121 e 130
· Inteligência muito superior (superdotação): é aquela que apresenta QI superior a 130
2 Lei nº 13.234, de 29 de dezembro de 2015
O texto de iniciativa do senador Marcelo Crivella por meio da pl do senado 254/11, altera a lei de diretrizes e bases da educação nacional (lei nº 9.394/96) e tem como objetivo fomentar a execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento pleno dos alunos. Também está prevista na lei a extensão da possibilidade de organização de classes, ou turmas com alunos de series distintas com mesmo nível de domínio de conhecimento da matéria, para todos os componentes curriculares.
Em seu texto a lei nº13,234 de 29 de dezembro de 2015, altera a lei nº 9.394 de dezembro de 1996, para dispor sobre a identificação, o cadastramento e o atendimento na educação básica e na educação superior de alunos com altas habilidades e superdotação, como está descrito em seu art. 59ª que diz:
O poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados na educação básica e na educação superior, a fim de fomentar a execução de políticas públicas destinadas ao desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado.
Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com altas habilidades ou superdotação, os critérios e procedimentos para inclusão no cadastro referido no caput deste artigo, as entidades responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso aos dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento das potencialidades do alunado de que trata o caput serão definidos em regulamento.”
3 Teoria da inteligências múltiplas de Gardner
A teoria das inteligências múltiplas foi criada pelo psicólogo Howard Gardner na década de 90. Ele acredita que a inteligência pode ser abordada por vários aspectos e que os indivíduos possuem diferentes tipos de mentes, assim, apresentando diferentes inteligências
No início dos anos oitenta, na Universidade de Harvard, Estados Unidos, o psicólogo Howard Gardner concluiu, através de suas pesquisas, que a inteligência humana é como um quebra-cabeça composto por nove peças, todas de mesmo valor e importância. Segundo Gardner, são características que classificam que tipo de inteligência cada pessoa possui, bem como quais as facilidades que essas trazem para nossa vida.
Para Gardner a inteligência consiste na habilidade de resolver problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou mais ambientes culturais. Na teoria ele conclui, a princípio, que há oito tipos de inteligências, que são: linguística, logico-matemática, espacial, interpessoal, intrapessoal, naturalista, musical e corporal-cenestésica, que teve seus componentes alterados maistarde, quando ele acrescenta as inteligências natural, e sugeriu o agrupamento da interpessoal com a intrapessoal em uma só.
Essa lista criada por Gardner não é única e universalmente aceita, mas tenta abranger a maior parte das competências valorizadas na sociedade.
3.1 Tipos de inteligências por Gardner
	Inteligência linguística: refere-se à capacidade do Ser Humano para controlar a linguagem e poder comunicar-se de forma transversal a todas as culturas. A inteligência linguística não se refere a habilidade para comunicação oral, mas também ao resto de formas que se utilizam para a comunicação, como é o caso da aluna Vanessa apresentada na situação geradora de aprendizagem, disponibilizada pela instituição de ensino, nota- se que a aluna Vanessa era excelente em suas produções textuais, tirava notas altas, tanto em Português–Redação, como também no aprendizado de outros idiomas.
	Inteligência musical: está presente em crianças que se movimentam ao som de uma música como que obedecendo a ordens, pessoas que tem boa entonação de voz, ritmo, timbre e sensibilidade emocional à música. Aparece em compositores, músicos, maestros e cantores.
	Inteligência Corporal-cinestésica: É a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos utilizando o corpo inteiro ou parte do mesmo. Muito aguçada em bailarinos, jogadores de futebol e outros atletas, cirurgiões, artistas de circo e mecânicos. Precisa ser trabalhada quando a criança não consegue fazer atividades que exigem controle motor refinado, como amarrar cadarços, fazer o número quatro com seu corpo etc.
Inteligência Lógico-matemática: Está presente em pessoas que podem enxergar as projeções geométricas, têm facilidade para solucionar problemas matemáticos, da área da informática, química ou física. Pessoas como mestres-de-obras, economistas, engenheiros e matemáticos a tem em evidência.
	Inteligência espacial: Também se conhece como inteligência visou-espacial. Através da mesma é possível observar o mundo e os objetos a partir de diferentes perspectivas. Entre as pessoas que destacam aqui estão os profissionais das artes visuais (pintores, designers, escultores…). Também fazem parte deste grupo os taxistas e os choferes, dado que devem ter mapas mentais das ruas para exercer o seu trabalho.
	Inteligência interpessoal: É a maneira como construímos nossas relações com outras pessoas e a forma como nos sentimos completos em relação a elas. Podemos percebê-la em pessoas com sociabilidade, cooperação, capacidade de fazer amigos, comunicabilidade. Aparece em políticos, professores, líderes religiosos, conselheiros, vendedores, gerentes e relações públicas.
	Inteligência Intrapessoal: É a inteligência da autoestima, do autor respeito e da auto aceitação, ou seja, é a maneira como a pessoa se vê, como conviver com suas limitações e potencialidades. Aparece em pessoas otimistas, que respeita seus valores morais e princípios. Aparece em psicólogos, filósofos, romancistas, gurus e místicos.
	Inteligência natural: Na inteligência naturalista destacam os sentimentos em relação às pessoas, às espécies animais e vegetais ou em fenómenos relacionados com o clima, a geografia ou outros fenómenos da natureza. A observação, o reconhecimento de semelhanças e diferenças ou a formulação de hipóteses são algumas das suas aptidões mais destacadas. Está presente em biólogos, paleontólogos, veterinários, etc.
4 altas habilidades e superdotação identificação e avaliação no âmbito escolar
	Conforme a resolução CNE/CBE nº 02/2021 no art. 8 inciso IX, declara que as escolas da rede regular de ensino devem organizar as classes comuns, com atividades que favoreçam o aluno que apresente altas habilidades/superdotação, o aprofundamento e enriquecimento de aspectos curriculares, mediante desafios suplementares nas classes comuns, em sala de recursos ou em outros espaços definidos pelos sistemas de ensino, inclusive para conclusão, em menor tempo, da série ou etapa escolar nos termos do Artigo 24, V, “c”, da Lei 9.394/96. (BRASIL, 2001, p. 03).
	A educação inclusiva tem como proposito a modificação da escola denominada comuns, para que estas sejam capazes de receber todos os tipos de aluno independente de sua condição física ou mental, nessa perspectiva os alunos com altas habilidades e superdotação podem frequentar escolas, que tem como objetivo educar alunos pré-denominados normais (aqueles que não apresentam deficiência física, mental ou intelectual.
	No processo de identificação de alunos com altas habilidades e superdotação deve-se estar constantemente presente a família, os professores e os profissionais da área, uma vez que esta avaliação ocorre de forma dinâmica e continua, tendo a criança avaliada tanto de forma profissional ( médicos especializados como psicólogos), como de forma da vivencia dos mesmos, os pais são importantes nesse momento uma vez que o professor acompanha o aluno no período escolar, tendo então os pais a responsabilidade de verificar o comportamento dessas crianças dentro de casa. Vale salientar que essa avalição não deve apoiar-se em regras fixas, uma vez que para se obter essa identificação recomenda-se usar mais de um dos seguintes métodos: testes psicométricos, escalas de características, questionários, observação do comportamento, entrevistas com a família e professores, entre outros.
	Vale ressaltar que esses métodos por si só não garantem essa identificação mas oferecem importantes indícios, servindo como base para o diagnóstico. O principal motivo pelo qual as crianças com AH/SD devem ser identificadas é para que elas possam ter uma educação mais adequada. Como todas crianças, as com AH/SD merecem ser desafiadas, motivadas, encorajadas e dada a oportunidade de aprender em um ritmo e profundidade que é apropriado para elas (HANSEN, 1992).
	
	
4.1 A importância do professor junto ao alunos com altas habilidades ou superdotação
	O professor precisa estar bem preparado para identificar que o aluno possui ah/sd, e não subjuga-lo como hiperativo, o professor também deve estar preparado para oferecer condições para realizar um trabalho que contribua para o desenvolvimento desse aluno, direcionando-o ao sucesso.
	 O trabalho do professor na área das altas habilidades/superdotação se traduz em desafios. Requer uma postura de facilitador do processo de aprendizagem, uma vez que as características apresentadas muitas vezes superam as expectativas previstas. É importante que esse profissional tenha maleabilidade na conduta pedagógica e nas relações entre seus alunos, que possibilite o crescimento de talentos e habilidades oportunizando desafios e contextos interessantes que motivem a aprendizagem.
	O maior desafio enfrentado pelos professore de alunos com altas habilidades ou superdotação, e a aceleração das atividades em salas de aula, uma vez que esses alunos possuem um grande poder de resolução de problemáticas apresentadas para aquele determinado período escolar, tendo o professor então que ficar desviando a atenção dos outros alunos que ainda estão realizando as atividades, para dar atenção aos alunos que já terminaram, Este procedimento pode ocorrer de várias formas, por exemplo, a admissão precoce na escola. Avançar algumas etapas ou até mesmo fazer em menos tempo, é também uma opção. É possível também completar dois anos ou mais em um só ano, tais afirmativas também podem ser encontradas na Lei9394/96, no capítulo V, Art. 59 da LDB (Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional).
	É importante ressaltar que os alunos com AH/SD devem desenvolver-se no seu próprio ritmo, aproveitando ao máximo suas potencialidades e competências, sem ser então subjugado à um componente curricular que já domina, que seja estimulado a construir novos conhecimentos, ao mesmo tempo em que conviva com parceiros da mesma faixa etária, no contexto regular da sala de aula. Obrigar o aluno a trabalhar conteúdos que não lhe constituem desafios de aprendizagem é mantê-lo desmotivado, aborrecido e livre para desenvolver padrões indesejáveis de relacionamento e decomportamento escolar.
5 Atendimento especializado a alunos com altas habilidades e superdotação
	Para que os alunos que possuem altas habilidades e superdotação, sintam-se realmente inclusos no contexto educacional é necessário um atendimento especializado ao nível de desenvolvimento real que eles apresentam, ou que teriam condições de acompanhar, ou melhor, necessitam que hajam professores especializados para que as salas de aulas regulares e ou atendimentos em salas de recursos especializados, ou ainda atendimento em programas de enriquecimento e aprofundamento curricular. A constituição federativa do Brasil, promulgada em 1988, garante a educação como direito de todo e dever do estado em seu art. 205.
	No ano de 1994, em Salamanca, na Espanha, ocorreu a “Conferência Mundial sobre Necessidades Educacionais Especiais: Acesso e Qualidade”, quando foi assinada a “Declaração de Salamanca”, constando medidas de ações políticas públicas para a inclusão nas escolas regulares das redes de ensino às pessoas com necessidades educacionais especiais, incluiu os superdotados, a quem nomeou de “bem dotados”.
Em seguida, no Brasil, no dia 20 de novembro de 1996, foi promulgada a Lei 9.394, denominada de “Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional”, também conhecida como “Lei de Darcy Ribeiro”, ou LDBEN, que, baseada na Lei 8.069 de 1990, o Estatuto da Criança e do Adolescente, criou o capítulo V, dedicado a EDUCAÇÃO ESPECIAL, onde, em no Artigo 58, alterou a redação do inciso III, do Artigo 208, da Constituição Federal, passando a mencionar não apenas os alunos com deficiências, mas, ampliando aos educandos portadores de necessidades especiais. Entretanto, não especificou os portadores de altas habilidades ou superdotados.
O grupo de pessoas portadora de altas habilidades e superdotação, é um grupo que e bem heterogêneo, ou seja, um grupo com diversas especificadas e diferentes qualidades, a educação especializada se faz importante tanto no aspecto das políticas públicas como nos aspectos sociais desse grupo, uma vez que a educação especializada tem o propósito de cumprir o que se determina na constituição federal de 1988, que garante a todos o direito a educação.
Pode se dizer que esse grupo apresenta os seguintes traços: Grande curiosidade e respeito de objetos, situações e eventos, alto iniciativa, tendência a começar sozinho as atividades, originalidade de expressão oral e escrita, talento incomum para a expressão em artes, como música, dança, teatro, desenho entre outras, habilidades para apresentar alternativas de soluções, como flexibilidade de pensamento, entre outras.
Considerações finais
	Após a realização deste estudo, vejo a atividade como sendo uma ferramenta de grande importância na minha carreira acadêmica, uma vez que este estudo oportunizou um aprofundamento maior na minha carreira acadêmica. Durante o estudo foram realizadas diversas pesquisas em torno do assunto, que oportunizou um enriquecimento cultural em torno do assunto.
	Na proposta disponibilizada pela instituição, foi apresentada uma aluno, Vanessa que segundo a problemática apresenta aspectos que faça a crer que ela e portadora de altas habilidades inteligência linguística, segundo a teoria de Gardner, que foi apresentada ao longo do estudo, oportunizando assim um maior contato com o âmbito escolar, levando em consideração que a problemática ofereceu uma situação que se enquadra nas situações da profissão docência.
	O estudo mostrou como é importante o conhecimento deste assunto, uma vez que é direito de todos estarem envolvidos socialmente, e no eu diz respeito a educação, está previsto por lei, conforme foi apresentado no decorrer do estudo.
	Após o estudo é possível reconhecer a importância deste tema na formação acadêmica, pois os professores são parte importante tanto na identificação quanto no acompanhamento de alunos portadores de altas habilidades e superdotação. Ainda abordando a questão do âmbito escolar, o estudo abordou a questão da educação especializada, que auxilia os educandos portadores de Ah/Sd, na sua formação acadêmica.
	Vale salientar que este estudo foi elaborado com base em pesquisas em torno do assunto, e nas questões ofertadas na proposta de ensino ofertadas pela instituição.
Referências
A IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR JUNTO AO ALUNO COM ALTAS HABILIDADES. Disponível em: http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com/
A PRÁTICA DOS PROFESSORES DE ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO NO ENSINO REGULAR. Disponível em: https://editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/TRABALHO_EV127_MD1_SA10_ID2929_08082019134751.pdf
O processo diagnóstico do aluno com altas habilidades no contexto da escola Regular pública. Disponível: https://monografias.brasilescola.uol.com.br/educacao/processo-diagnostico-aluno-altas-habilidades-contexto-escola-regular-publica.htm
Percepção de professores sobre alunos superdotados. Disponível em: https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-166X2002000100007
Quem é Howard Gardner e o que é Teoria das Inteligências Múltiplas. Disponível em: https://www.inteligenciadevida.com.br/pt/conteudo/quem-e-howard-gardner-especialistas-em-educacao/