Fundamentos da Psicologia do Desenvolvimento

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SIN SIGLA

Lucecita Esponjita

11/5/2024

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Psicología

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ÍNDICE

1. Unidad 1: Fundamento científico del desarrollo humano y la
concepción 3
1.1. Objetivo 3

2. Información de los subtemas 4
2.1 Introducción a la Psicología del Desarrollo 4
2.2 Procesos biológicos de la formación del nuevo ser 8
2.3 Teorías psicoanalíticas (Freud & Erickson) y del aprendizaje (Pavlov, Skinner
& Bandura) 10
2.4 Teoría Humanistas (Maslow & Rogers) y Teorías Cognitiva (Piaget) 19

3. Bibliografía 27

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Teoría de la Psicología del desarrollo humano
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2. Información de los subtemas
2.1 Introducción a la Psicología del Desarrollo
La psicología del desarrollo apareció en el siglo XIX y a lo largo del siglo XX ha ido en
formación, dentro de esta evolución como actor principal se encuentra el niño que se
encuentra en constante evolución, desde que nace inicia no solamente el desarrollo
físico, sino que además el desarrollo Psicológico.
La psicología del desarrollo también se la conoce como psicología evolutiva es la
encargada de estudiar las transformaciones que se presentan en el ser humano a lo largo
del transcurso de la vida en las diversas formas como: psicológicas, física y sociales,
tomando en consideración que el ser humano es un ser biopsicosocial. Incluye el estudio
total de los cambios que atraviesa la persona.
La psicología evolutiva o de desarrollo en la actualidad es posible distinguir tres
ramificaciones o aspectos tales como: el desarrollo físico y motor; el desarrollo cognitivo
y lingüístico; y el desarrollo social y de la personalidad.
El Desarrollo Físico y Motor estudia los aspectos físicos que pasa el sujeto en las diversas
facetas de la vida, el progreso motor, desarrollo cerebrales y psicofisiológicos como lo
es la maduración sexual en la persona. Uno de los objetivos principales de este aspecto
en la psicología del desarrollo es identificas que es lo que establece este proceso de
evolución y la manera en que interactúa las actividades biológicas y su entorno.
En los aspectos físicos se presentan cambios tales como: el crecimiento, el peso, el
desarrollo físico del cerebro, los cambios hormonales que aparecen en la pubertad, el
desarrollo o los cambios que se producen en las mujeres embarazadas y la el desarrollo
de la formación del bebé, aquí también se desarrolla la motricidad gruesa como es el
correr, realizar algún tipo de danza, deporte, etc. Y la motricidad fina como es el escribir,
enhebrar, dibujar, entre otros.
Otro de los aspectos en el Desarrollo cognitivo suele incluir todos los ámbitos
psicológicos del ser humano; se incluyen los elementos básicos o también conocidos
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como aspectos elementales como: la percepción, la atención, la memoria y/o el
aprendizaje; además considera los elementos más complejos como: razonamiento,
lenguaje, pensamiento, la imaginación, recuerdos, actividades simbólicas; aprendizaje
significativo, entre otros.
El desarrollo social y la personalidad otros de los aspectos que abarca la psicología del
desarrollo, en este se encuentra incorporado la parte afectiva que vive el sujeto, las
relaciones sociales que desarrolla o se desenvuelve el individuo las cuales se encuentran
relacionadas con la familia, amigos, docentes y la sociedad. En este aspecto también
abarca la personalidad, el individuo comienza a desarrollar su identidad en medio de la
sociedad que se encuentra y a su vez la adaptación social que desarrolla, el desarrollo
del género, la conducta, razonamiento moral.
Esto aspectos de desarrollo que atraviesa el ser humano se relaciona de forma compleja,
debido que el ser humano se conforma por características diferentes, como por ejemplo
para realizar determinada acción intervienen diferentes aspectos hormonales,
emocionales y/o cognitivos.

Fuente 1http://www.herrerobooks.com/pdf/pan/9788498352535.pdf
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Un objetivo común a las distintas ramas de la Psicología del Desarrollo es identificar
cuándo y cómo se originan los distintos procesos psicológicos y sociales, qué
aspectos permanecen y cuáles cambian con la edad, cómo son esos cambios y de
qué dependen, es decir, qué mecanismos actúan para que se produzca el desarrollo
y, por último, qué relación existe entre los diversos aspectos del desarrollo humano
(físicos, emocionales, cognitivos, etc.). (Enesco , 2001)

Clasificación de las etapas del Ciclo Vital

Principios Básicos del desarrollo Humano
Dentro de la psicología del desarrollo se considera los principios que posee cada
individuo, los que los caracteriza y los hace ser diferentes, entres aquellos principios se
considera los siguientes:
- Diferencias Individuales:
Cada niño posee un propio ritmo de formación, aunque las etapas de desarrollo en el
niño se suceden en una secuencia pre establecida, tomando en consideración la edad
cronológica que se entablece en el sujeto.
- Continuidad:
Esta fase se inicia desde la concepción luego las fases se dan de forma continua, estas
fases se encuentran entrelazadas es decir una funciona en base de la anterior.
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- Periodo Critico
La mayoría de los sujetos presentan etapas vulnerables los cuales pueden se endógenos
o exógenos, estos pueden ser significativos en la vida infante o individuo.
- Integral:
En este principio abarca de forma integral la estructura biológica, psicológica y social,
estos no funcionan de manera aislada, sino que se encuentran interrelacionado e
integrados y forman un todo organizado y compenetrado.

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2.2 Procesos biológicos de la formación del nuevo ser
Después de la fecundación dentro del vientre de la madre se desarrolla en nuevo ser, la
que se denomina el desarrollo embrionario donde el futuro bebe sufre varias
transformaciones la misma que tiene la duración de nueve meses.
Primer trimestre
Implantación en el útero y primeras fases del desarrollo. En el segundo mes ya
están desarrollados todos los órganos y algunos comienzan a funcionar. Crece
rápidamente, pero de forma desigual, crece sobre todo la cabeza que se
distingue del resto del cuerpo. A partir del tercer mes recibe el nombre de feto,
mide aproximadamente 3 centímetros y pesa unos 10 gramos. (Papalia,
Wendkos, & Duskin Feldman , 2004)
Segundo trimestre:
El vientre de la mujer crece al aumentar el tamaño del útero. Hacia el quinto mes
el desarrollo del vientre llega hasta el ombligo. Las mamas aumentan de tamaño
y la mujer nota los movimientos del futuro bebé. Todos los órganos están
perfectamente desarrollados y el feto crece. Al final de este trimestre mide cerca
de 30 centímetros ypesa 1 kilo. (Papalia, Wendkos, & Duskin Feldman , 2004)
Tercer trimestre:
El útero alcanza el máximo desarrollo. Los órganos maduran, sobre todo los
pulmones y el tejido adiposo bajo la piel. El feto cambia de postura y se sitúa
boca abajo. A partir del séptimo mes el feto ya sería viable y podría sobrevivir si
naciera en ese momento. Al final del embarazo el bebé puede medir entre los 45
y 50 centímetros y pesa entre 2,5 y 3 kilos. (Papalia, Wendkos, & Duskin Feldman
, 2004)

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2.3 Teorías Psicoanalíticas (Freud & Erickson) y del
aprendizaje (Pavlov, Skinner & Bandura)
Teoría Psicoanalítica
Este modelo parte del modelo orgánico en el que considera que el ser humano es el
protagonista y pone en marcha el desarrollo de la evolución en la docencia la realidad
interna y externa mediante un sin número de cambios psíquicos.
Se considera que la teoría psicoanalítica fue la primera teoría que influencio y representa
un papel importante en el periodo de la infancia en el desarrollo evolutivo del ser
humano a partir de cómo se resuelva el complejo de Edipo donde consiste en la
resolución del conflicto que surge entre el placer y la realidad.
Esta teoría busca más que la resolución del conflicto de Edipo busca que el sujeto
enmarque bunas relaciones afectivas que se establecen en la infancia y están son las
que determina la trayectoria del desarrollo posterior de los individuos.
Uno de los objetivos principales de este estudio basado en psicoanálisis consiste en la
motivación del inconsciente en cuanto a la conducta, es decir entender porque los
individuos presentan determinado comportamiento.
Etapas Psicosexuales de Freud
Freud propuso que el desarrollo psicológico en la infancia tiene lugar durante cinco
etapas psicosexuales: oral, anal, fálica, latencia y genitales. Estas se llaman etapas
psicosexuales porque cada etapa representa la fijación de la libido (traducida
aproximadamente como impulsos o instintos sexuales) en un área diferente del cuerpo.
A medida que una persona crece físicamente, ciertas áreas de su cuerpo se vuelven
importantes como fuentes de posible frustración (zonas erógenas), placer o ambas.
Primera Fase o Fase Oral
Esta fase se edad en la edad que va entre los 0 a los 2 años se considera que esta etapa
se divide en dos pastes en los niños, la primera que consiste en satisfacer la necesidad
de la comer a través de la boca y la segunda la satisfacción o actitud activa que nace en
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el niño por ejemplo en el momento que le salen los dientes siente la satisfacción de
morder.
En la primera etapa del desarrollo de la personalidad, la libido se centra en la boca de
un bebé. Obtiene mucha satisfacción al poner todo tipo de cosas en su boca para
satisfacer la libido y, por lo tanto, sus demandas de identificación. Que en esta etapa de
la vida son orales u orientadas a la boca, como chupar, morder y amamantar.
Para Freud en esta primera fase la libido está vinculada con la necesidad de
mantenerse vivo mediante la succión de líquidos y la masticación de sólidos. Pero
no solo la ingestión de alimentos satisface la necesidad de respirar y crecer por
medio de la absorción. Estas formas de erotismo oral permiten el desarrollo de
formas de relación social: la capacidad de obtener y tomar. Estas son formas de
autoconservación necesaria para el ser humano en esta etapa de la vida.
(Villalobos Guevara, 1999)
Segunda Fase o Fase anal
Es la segunda fase de la libido en la que hace su aparición en la edad de 2 a 4 años de
edad
La libido ahora se enfoca en el ano, y el niño obtiene un gran placer al defecar. El niño
ahora es plenamente consciente de que es una persona por derecho propio y de que
sus deseos pueden ponerlo en conflicto con las demandas del mundo exterior (es decir,
su ego se ha desarrollado).
Freud creía que este tipo de conflicto tiende a llegar a un punto crítico en el
entrenamiento para ir al baño, en el que los adultos imponen restricciones sobre cuándo
y dónde el niño puede defecar. La naturaleza de este primer conflicto con la autoridad
puede determinar la relación futura del niño con todas las formas de autoridad.
El niño(a) obedece en esta fase a impulso contradictorios que van a caracterizar
su forma de comportarse y de relacionarse con los demás. Estos son la retención
y la eliminación. Su aparición va a alternarse. El desarrollo del sistema muscular
le da mayor poder al niño(a) sobre el medio ambiente que le rodea, pues
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adquiere la capacidad para alcanzar y asir, para arrojar y empujar, para
apropiarse de cosas y para mantenerlas a cierta distancia. Esta etapa se
caracteriza por la lucha del niño(a) por su autonomía, empieza a ver el mundo
como yo – tú, mí, mío. Es un niño(a) fácil de convencer si él (ella) ha decidido
hacer lo que se espera de él (ella), pero es difícil de encontrar la forma de que
desee precisamente eso. El niño(a) al mismo tiempo quiere acercarse y soltarse,
acumular y descartar, aferrarse y arrojar. Por lo tanto, las relaciones sociales
están marcadas por la antítesis soltar – aferrarse. (Villalobos Guevara, 1999)
Para Freud “el acceso al objeto libidinal se da en forma sucesiva que va desde el
autoerotismo, el narcisismo, la elección homosexual y la elección heterosexual”
(Villalobos Guevara, 1999)
Tercera Fase o Fase Fálica
Esta fase aparece en la edad de 3 a 5 años. La sensibilidad ahora se concentra en los
genitales y la masturbación (en ambos sexos) se convierte en una nueva fuente de
placer.
El niño se da cuenta de las diferencias anatómicas de sexo, lo que pone en marcha el
conflicto entre la atracción erótica, el resentimiento, la rivalidad, los celos y el miedo
que Freud llamó el complejo de Edipo (en los niños) y el complejo de Electra (en las
niñas).
Freud le asigna al Complejo de Edipo tres funciones fundamentales que son: 1)
La elección del objeto de amor, la cual está condicionada, después de la
pubertad, por la libido depositada en el objeto y las identificaciones realizadas
durante el Complejo de Edipo y las prohibición del incesto.; 2) El acceso a la
genitalidad que es dada por la resolución del Complejo de Edipo a través de la
identificación; 3) Efectos sobre la estructuración de la personalidad. (Villalobos
Guevara, 1999)
Para Freud consideraba esta etapa muy parecida a la del adulto debido a que se centra
en los genitales u objeto sexual y puede dirigir a algún objeto su deseo o placer sexual.
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Período de latencia
No se produce ningún desarrollo psicosexual adicional durante esta etapa (latente
significa oculto). La libido está latente.
Freud pensó que la mayoría de los impulsos sexuales se reprimen durante la etapa
latente, y que la energía sexual puede sublimarse (re: mecanismos de defensa) hacia el
trabajoescolar, los pasatiempos y las amistades.
Este período se ubica entre la fase fálica y la fase genital, se inicia más o menos
entre los 5 y 6 años de edad. Es un considerado como una etapa en la que se
detiene la evolución de la sexualidad, ya que hay una disminución de las
actividades sexuales, se desexualizan las relaciones de objeto y de los
sentimientos (predomina la ternura sobre los deseos sexuales), aparecen
sentimientos como pudor y asco y aspiraciones morales y estéticas, se intensifica
la represión, lo que provoca una amnesia al inicio del período, se transforma la
libido hacia los objetos en identificación con los padres y se dirige la energía
sexual hacia otras actividades no sexuales como el estudio, el deporte, etc.
(Villalobos Guevara, 1999)
En este periodo se encuentra un declive de o la declinación del complejo de Edipo
Fase genital
Esta fase se caracteriza por la organización de la libido, esta fase se conforma por dos
tiempos la primera que es la fase Fálica y la segunda es la fase Genital la misma que
aparece en la pubertad. Consiste en la satisfacción libidinal que posee el sujeto
Esta fase es una previa la satisfacción de las personas adultas, se considera que después
de la pubertad el sujeto llega a reconocer:
El orgasmo genital y las necesidades sexuales extragenitales, el amor y la
sexualidad. de los patrones sexuales, los procreadores y los productivos
(sublimación), nos vamos a centrar en el segundo tiempo de la fase genital,
principalmente en lo que se refiere a la sexualidad del adolescente. En esta fase
se elabora la identidad sexual del individuo. (Villalobos Guevara, 1999)
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La identificación sexual consiste en que el sujeto puede diferenciar y ubicar sexual que
todas las personas poseen, sea hombre o mujer
Teoría de aprendizaje de Pavlov
La teoría de aprendizaje de Pavlov se centra en el condicionamiento clásico.
El condicionamiento clásico es un método mediante el cual se asocia un estímulo
condicionado con otro incondicionado. En este procedimiento se presentan dos
estímulos con estrecha proximidad temporal. El primero, o EI, produce un reflejo.
Después de un cierto número de ensayos, también el segundo, o EC, adquiere la
cualidad de producir un reflejo semejante. (Núñez Cansado, Sebastián Morillas,
& Muñoz Sastre, 2015)

Pavlov buscaba a través de su experimento condicionar a un perro, durante este
experimento Iván Pavlov decreto o discrimino cuatro principios que rigen el proceso de
aprendizaje como:
• El principio de adquisición
“Hace referencia al principio de adquisición mediante el cual el sujeto empareja
estímulo incondicionado con estímulo neutro. Según este principio: cuanto mayor
sea el número de emparejamiento, mayor es la probabilidad de que se produzca la
respuesta condicionada” (Núñez Cansado, Sebastián Morillas, & Muñoz Sastre,
2015).
• El principio de generalización
Tras el proceso de adquisición de un estímulo condicionado, “aparece una tendencia
a actuar de manera semejante ante estímulos similares al estímulo condicionado
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inicial, según este principio, cuando un organismo ha sido condicionado a responder
a un estímulo determinado reproducirá esa misma respuesta antes estímulos
similares” (Núñez Cansado, Sebastián Morillas, & Muñoz Sastre, 2015).
• El principio de discriminación
Este principio, consiste en la capacidad para distinguir entre el estímulo
condicionado original y estímulo condicionado con características similares, si la
generalización es la respuesta a las semejanzas, la discriminación es la respuesta a
las diferencias como por ejemplo un niño pequeño generaliza en palabras amables,
sonrisa y buen trato, pero al mismo tiempo discrimina entre el buen trato de su
madre y el de otra persona. (Núñez Cansado, Sebastián Morillas, & Muñoz Sastre,
2015)
• El principio de extinción
Es evidente que el sujeto condicionado a dar una respuesta determinada no está
condicionado a darla durante el resto de su vida, si el estímulo condicionado no va a
acompañado de vez en cuando por el Estímulo incondicionado la Respuesta
condicionada desaparece, como por ejemplo si tocamos la campana repetidas veces
y la comida no aparece, el perro desaprenderá la conducta aprendida, dejará de
estimular el reflejo de salivación. (Núñez Cansado, Sebastián Morillas, & Muñoz
Sastre, 2015)
Teoría de aprendizaje de Skinner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, “Skinner creía en los patrones estímulo
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera
tener lugar en la mente de las personas”
Esta Teoría también conocida como condicionamiento operante o también cien
llamadas instrumentales. Se considera que una teoría psicológica del aprendizaje debida
a que a la vez de ella se puede explicar la conducta que posee el ser humano con
voluntad corporal en relación con el medio ambiente.
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Skinner considera que cuando “los alumnos están dominados por una atmósfera de
depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse.
Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben
seguir a las respuestas inmediatas” (Gustavo, 2017).
Para “Skinner la conducta es explicable a través de los eventos externos. Según su teoría,
lo importante es la consecuencia que produce en el medio determinada conducta,
siendo el principio básico de esto el reforzamiento” (Guerrero, Tivisay, Flores, & Hazel,
2009) se entiende dicho procedimiento como un reforzamiento para la respuesta.
Desde otro punto de vista se tiene el refuerzo que es aquel hecho que incrementa
las probabilidades de que la conducta se dé; siendo importante tener presente para
el aprendizaje, que no todos los estímulos refuerzan por igual a diferentes sujetos,
es decir, el mismo estímulo puede reforzar a un sujeto y sin embargo a otro no, o
puede reforzar a un sujeto en determinada ocasión y en otra no. (Guerrero, Tivisay,
Flores, & Hazel, 2009)
Escalas de refuerzo
“Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de
hecho, se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo
parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala”
(Mergel , 1998).
• “Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo
determinado fijo después, de que se le haya dado el último reforzamiento”
(Mergel , 1998).
• “Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la
diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable” (Mergel ,
1998).
• “Escala de tasa fija: aquí, debe de ocurrir un número de respuestas correctas
para poder recibir la recompensa” (Mergel , 1998).
• “Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo”
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(Mergel , 1998).
“El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad
y tasasde respuestas más persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir
el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente sucederá”
(Mergel , 1998).
Teoría de aprendizaje de Bandura
Dentro de la teoría de aprendizaje Bandura estableció Cuatro cuatros pasos para para
que exista un aprendizaje concreto en los cuales se encuentra la atención, retención,
reproducción, y motivación, además se debe de consideras que Bandura planteaba que
el sujeto debe de tener un significado significativo.

Bandura demás piensa que las personas no reaccionan ante un estímulo mediante los
impulsos, sino que lo hacen de manera significativa, según su planteamiento se debe de
tener en consideración las siguientes capacidades básicas:
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2.4 Teorías Humanista (Maslow & Rogers) y Teoría
Cognitiva (Piaget)
Teoría de aprendizaje de Maslow
Existen diversas maneras que el ser humano puede aprender entre ellas esta el proceso
de adquisición de nuevas habilidades o competencias que plantea Maslow
Maslow se lo considera uno de los psicólogos mas influyentes del área de la psicología
humanistas, Abraham Maslow plantea cuatro etapas para el desarrollo del aprendizaje.
Primera etapa: incompetencia inconsciente
“Es el estado en el que nos encontramos cuando no sabemos algo y además
tampoco sabemos, no somos conscientes de que no lo sabemos” (Hernandez,
2018).
Segunda etapa: incompetencia consciente
Es el estado cuando no sabemos algo, pero somos conscientes de ello y ya
dedicamos recursos propios, voluntariamente o involuntariamente, (nuestra
atención a los detalles, nuestro tiempo, nuestros sentidos) a ampliar la
información que tenemos sobre esa incompetencia y aprenderla.
Tercera etapa: competencia consciente
Es el estado cuando ya desempeñamos esa habilidad, la hemos aprendido
después de haber practicado mucho, pero todavía necesitamos prestar mucha
atención conscientemente. No somos capaces de realizarla inconscientemente.
Es el típico estado en el que hemos aprendido, pero no podemos hacer otra cosa
a la vez.
Cuarta etapa: competencia inconsciente
Es el estado cuando ya desempeñamos una actividad y ya no necesitamos ser
conscientes de la misma durante su desarrollo, la hemos practicado tanto que ya
la hemos interiorizado (Ceolevel, 2028).
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Pirámide de Maslow
• Necesidad Fisiológica
En las necesidades fisiológicas se encuentra la: respiración, alimentación, sexo,
descanso, beber agua, mantener la temperatura corporal, mantener el PH. eliminar
desechos, homeostasis, entre otras.
• Necesidad de seguridad
Entre las necesidades de seguridad se encuentran; Seguridad física, de empleo, de
recursos, moral, familiar, la salud física, la necesidad de propiedad privada, entre
otros.
• Necesidad de Afiliación
Entre las necesidades de afiliación están; amistad, afecto, intimidad sexual entre
otros.
Esta se encuentra relacionada con el sistema afectivo del ser humano en las cuales
se encuentran la Aceptación, Participación y la aceptación. Se satisface mediante
actividades que realiza el sujeto como en el deporte, la cultura y la recreación que
practica.

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• Necesidad de Estima o Reconocimiento
En esta necesidad se encurta el autorreconocimiento, auto-evaluación, auto-
aprecio, confianza, respeto, éxito, prestigio, reputación, valor, poder.
• Autorrealización o auto actualización
Esta necesidad se encuentra en la cúspide de para pirámide de Maslow, en la que se
infiere que es la culminación o la autorrealización del sujeto, en donde pudo
satisfacer todas las necesidades presentes en el trascurso de su vida.

Fuente 2http://paradigmaseducativosuft.blogspot.com/2011/05/figura-1.html
Teoría de Roger
Carl Roger comparte con Freud el aspecto clínico que transmite la teoría, Roger
considera que el ser humano como un ser saludable o buena “considera la salud mental
como la progresión normal de la vida, y entiende la enfermedad mental, la criminalidad
y otros problemas humanos, como distorsiones de la tendencia natural” (Boeree , 1998).
Roger al igual que Maslow se enfoca en la persona como un ser sano
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En la teoría de Roger plantea un enfoque de la persona como una persona Funcional en
el que destaca cinco aspectos tales como:
Apertura a la experiencia
Esto sería lo opuesto a la defensividad. Es la percepción precisa de las
experiencias propias en el mundo, incluyendo los propios sentimientos. También
comprende la capacidad de aceptar la realidad, otra vez incluyendo los propios
sentimientos. Los sentimientos son una parte importante de la apertura puesto
que conllevan a la valoración orgásmica. Si no puedes abrirte a tus propios
sentimientos, no podrás abrirte a la actualización. La parte difícil es, por
supuesto, distinguir los sentimientos reales de aquellos derivados de la ansiedad
subsecuente a cuestiones de valía personal. (Boeree , 1998)
Vivencia existencial
Esto correspondería a vivir en el aquí y ahora. Rogers, siguiendo su tendencia a
mantenerse en contacto con la realidad, insiste en que no vivimos en el pasado
ni en el futuro; el primero se ha ido y el último ni siquiera existe. Sin embargo,
esto no significa que no debamos aprender de nuestro pasado, ni que no
debamos planificar o ni siquiera soñar despiertos con el futuro. Simplemente,
debemos reconocer estas cosas por lo que son: memorias y sueños, los cuales
estamos experimentando ahora, en el presente. (Boeree , 1998)
Confianza orgásmica.
Debemos permitirnos el dejarnos guiar por los procesos de evaluación o
valoración orgásmica. Debemos confiar en nosotros, hacer aquello que creemos
que está bien; aquello que surge de forma natural. Esto, como imagino que
podrán observar, se ha convertido en uno de los puntos espinosos de la teoría
rogeriana. La gente diría: “sí, no hay problema, haz lo que te surja”; o sea, si eres
un sádico, haz daño a los demás; si eres un masoquista, hazte daño; si las drogas
o el alcohol te hacen feliz, ve a por ello; si estás deprimido, suicídate...Desde
luego esto no nos suena a buenos consejos. De hecho, mucho de los excesos de
los sesenta y setenta fueron debidos a esta actitud. Pero a lo que Rogers se
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refiere es a la confianza en el propio yo; en el sí mismo real y la única manera
que tienes para conocer lo que es verdaderamente tu self es ¡abriéndote a la
experiencia y viviendo de forma existencialista! En otras palabras, la confianza
orgásmica asume que está en contacto con la tendencia actualizaste. (Boeree ,
1998)
Libertad experiencial.
Rogers pensaba que era irrelevante que las personastuvieran o no libre albedrío.
Nos comportamos como si lo tuviéramos. Esto no quiere decir, por supuesto, que
somos libres para hacer lo que nos dé la gana: estamos rodeados de un universo
determinista, de manera que aunque bata las alas tanto como pueda, no volaré
como Superman. Realmente lo que significa es que nos sentimos libres cuando
se nos brindan las oportunidades. Rogers dice que la persona que funciona al
cien por cien reconoce ese sentimiento de libertad y asume las responsabilidades
de sus oportunidades. (Boeree , 1998)
Creatividad.
“Si te sientes libre y responsable, actuarás acorde con esto y participarás en el
mundo; una persona completamente funcional, en contacto con la actualización
se sentirá obligada por naturaleza a contribuir a la actualización de otros”
(Boeree , 1998). Esto se puede hacer a través de “la creatividad en las artes o en
las ciencias, a través de la preocupación social o el amor paternal, o simplemente
haciendo lo mejor posible el trabajo propio, la creatividad de Rogers es muy
parecida a la generatividad de Erikson”(Boeree , 1998).
Teoría del desarrollo Cognitivo de Piaget
En sus estudios “Piaget notó que existen periodos o estados de desarrollo. En algunos
prevalece la asimilación, en otros la acomodación. De este modo definió una secuencia
de cuatro estadios "epistemológicos" (actualmente llamados: cognitivos) muy definidos
en el humano” (Piaget, 1976 ).
DELL
Resaltado
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Estadio senso−motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. En tal
estadio el niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus
reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.
(Piaget, 1976 )
Reacciones circulares primarias
Suceden entre el primer y cuarto mes de vida extrauterina. En ese momento el
humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es: reitera acciones
casuales que le han provocado placer. Un ejemplo típico es la succión de su
propio dedo, reacción sustitutiva de la succión del pezón, ·aunque el reflejo de
succión del propio dedo ya existe en la vida intrauterina”. (Piaget, 1976 )
Reacciones circulares secundarias
Entre el cuarto mes y el año de vida, el infante orienta su comportamiento hacia
el ambiente externo buscando aprender ó mover objetos y ya observa los
resultados de sus acciones para reproducir tal sonido y obtener nuevamente la
gratificación que le provoca. (Piaget, 1976 )
Reacciones circulares terciarias
Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida. Consisten en el mismo proceso
descrito anteriormente, aunque con importantes variaciones. Por ejemplo: el
infante toma un objeto y con esta toca diversas superficies. Es en este momento
que el infante comienza a tener noción de la permanencia de los objetos, antes
de este momento, si el objeto no está directamente estimulando sus sentidos,
para él, literalmente, el objeto "no existe". (Piaget, 1976 )
Tras los 18 meses el cerebro del niño está ya potencialmente capacitado para
imaginar los efectos simples de las acciones que está realizando, o ya puede
realizar una rudimentaria descripción de algunas acciones diferidas u objetos no
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presentes pero que ha percibido. Está también capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una puerta.
Comienzan, además, los primeros juegos simbólicos del tipo juguemos a que....
Estadio preoperatorio
El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio
sensorio-motor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad. Son
procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la
intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad para
la conservación de propiedades). (Piaget, 1976 )
Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las
operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase
o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo
lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
(Piaget, 1976 )
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación'
se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual,
aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio pre-operativo por ejemplo, el niño
ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una
botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En
cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está
intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por
ejemplo, un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas. (Piaget, 1976 )
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Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer
varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la
cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién
mencionada se le llama reversibilidad. (Piaget, 1976 )
Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de
conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie, aunque
estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta). El sujeto que se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades
a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque
es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio
de sólo operaciones concretas sería: "YO no soy gordo". Es recién desde los 12
en adelante que el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la
expresión. (Piaget, 1976 )

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Teoría de la Psicología del desarrollo humano
27

» Boeree , C. (1998). Teorías de la personalidad. Shippensburg: Pennsylvania: Universidad
de Shippensburg.
» Enesco , I. (2001). Psicología del Desarrollo. www.enciclonet.es .
» Núñez Cansado, M., Sebastián Morillas, A., & Muñoz Sastre, D. (2015). Principios de
condicionamiento clásico de Pavlov en la estrategia creativa publicitaria. Revistas
Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portuga,813-831.
» Papalia, D., Wendkos, S., & Duskin Feldman , R. (2004). PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
De la infancia a la adolescencia. Mexico: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES,
S.A. DE C.V.
» Pérez R., J. L. (30 de Octubre de 2018). Teorias Net. Obtenido de Teorias Net:
https://teorias.net/teoria-conductista-watson-pavlov-thorndike-y-skinner/
» Piaget, J. (1976 ). Desarrollo cognitivo. España: Fomtaine.
» Villalobos Guevara, A. M. (1999). Desarrollo psicosexual. SciELO Analytics.

ÍNDICE

1. Unidad 1: Fundamento científico del desarrollo humano y la
concepción 3
1.1. Objetivo 3

2. Información de los subtemas 4
2.1 Desarrollo prenatal: Fase germinal, fase embrionaria y fase fetal 4
2.2 Herencia y medio ambiente 7
2.3 Periodos críticos en el desarrollo prenatal 10
2.4 Naturaleza y crianza 11

3. Bibliografía 13

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1. Unidad 1:
» Objetivo:
Reconocer los procesos que se producen en el ser humano en las áreas sensorio-
motriz, cognitiva, socio-afectiva en las etapas de la infancia, primera infancia e
infancia intermedia.

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2. Información de los subtemas
2.1 Desarrollo Prenatal: Fase germinal, fase
embrionaria y fase fetal
El desarrollo prenatal es igual de importante como el desarrollo infantil, es una etapa en
la cual se dan muchos cambios notorios el cual ayudara al desarrollo psicológico seguro.
Uno de los muchos órganos que se forma es el cerebro, pero tendrá aun muchos más
cambios una vez que haya nacido él bebe.
La primera etapa más conocida como la etapa germinal la cual comienza después de dos
semanas de la concepción, así mismo, la próxima etapa la cual inicia a partir de la tercera
hasta la octava semana es conocida como la etapa embrionaria, y tenemos lo que es la
última etapa que comienza desde la novena semana hasta el momento del nacimiento,
es conocida como el periodo fetal
El proceso de concepción
Fase Germinal
La etapa germinal empieza a partir de dos semanas después de que haya ocurrido la
concepción, este proceso inicia una vez que un espermatozoide y un ovulo se unen
formando un solo ser en una de las trompas de Falopio. Una vez que se haya formado
el cigoto, es decir el ovulo fertilizado, este realiza un viaje hacia el útero que demorara
aproximadamente una semana, una vez que haya llegado demorar entre 24 a 36 horas
después de la concepción, cabe recalcar que este proceso es fundamental para que se
pueda elaborar un embarazo (Lazaro Arnal , Peñacoba Puente, & Álvarez Loro, 2006,
pág. 176).
Una vez que hayan pasado tres semanas de gestación el embrión ahora es conocido
como gástrula, todo este proceso dará paso a tres estructuras que formara todo el
cuerpo del bebe, estas estructuras son conocidas como:

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Ø Ectodermo
Este se convertirá en piel y el sistema nervioso
Ø Mesodermo
Este se convertirá en esqueleto y músculos
Ø Endodermo
Se convertirá en los sistemas digestivo y respiratorio (Lazaro Arnal , Peñacoba Puente,
& Álvarez Loro, 2006, pág. 176)
La etapa del embarazo se divide en 3 secuencias mejores conocidos como trimestres.
El primer trimestre, los meses 1 a 3 es esencial para el desarrollo
adecuado del lactante y abarca tanto el óvulo como los períodos
embrionarios del desarrollo prenatal. Esto es cuando se desarrollan todos
los órganos, células nerviosas y células cerebrales. . (Poch Olivé, 2001,
pág. 16)
Según la ciencia, existen embarazos que no llegan a su final, esto se debe a los llamados
abortos espontáneos, los cuales son generalmente causados por una anomalía en el
desarrollo del feto o del embrión dependiendo en qué etapa se encuentre le embarazo
esta es una manera natural para eliminar una anomalía cromosómica.
Es por esto que es de vital importancia
que la mujer que se encuentre en
estado de gestación al momento de
enterarse de su estado sea
inmediatamente atendida por
especialistas, tales como, ginecólogos u
obstetras para poder realizar exámenes
acordes a su estado de gestación, los
cuales pueden ser, ecografías,
ultrasonidos, etc. Para poder así
descartar cualquier duda o temor sobre
Fuente 1
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.timetoast.com%2F
timelines%2Fdesarrollo-prenatal-2b98fde8-1817-4b63-905f-
ce99d03f41ec&psig=AOvVaw3XijWBzIlIwIYe-
Yth83fc&ust=1581030315641000&source=images&cd=vfe&ved=0CAMQjB1qFw
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su embarazo y que pueda desarrollarse de una manera adecuada sin perjudicar a la
madre o al bebe. (Sgreccia, 2006, pág. 43)
Por otra parte, tenemos lo que es el segundo trimestre, los cuales comprende desde el
cuarto mes hasta el sexto mes, este trimestre para algunas mujeres es la mejor etapa
del embarazo debido a que a estas alturas ya desaparecen todos los síntomas del
embarazo, tales como, vomito, mareos, dolor de muelas, de cabeza, cansancio
constante, el desánimo para realizar sus actividades cotidianas, etc. Lo que provocará
que la madre se encuentre bastante contenta y se sentirá mucho mejor de sus
malestares. (Sgreccia, 2006, pág. 43)

Poch Olivé, (2001, pág. 16) menciona que:
El tercer trimestre comprende los meses 7 a 9, estos meses son
importantes para el bebé a medida que sus órganos y sistemas corporales
maduran y se preparan para funcionar por sí solos. La grasa acumulada
durante este tiempo le dará al bebé una ventaja en la vida.

E. Papalia, Diane; Wendkos Olds, Sally; Duskin Feldman, Ruth, (2009, pág. 34) Refieren
que el tercer periodo es conocido como el periodo del feto. En esta etapa empezara a
partir del final del segundo mes hasta el momento del nacimiento. Durante esta etapa,
él bebe en desarrollo es conocido como feto. Las partes del cuerpo, los órganos y
sistemas fueron formados durante su etapa como embrión se desarrollarán aún más y
empezarán a funcionar. El feto empezara a tomar la forma de un ser humano. Durante
el periodo fetal él bebe puede que crezca hasta 12 pulgadas.

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2.2 Herencia y medio ambiente
Antes de que una mujer empiece su estado de gestación es de mucha importancia que
tome en cuenta su base genética y la de su pareja, debido a que este puede arraigar
buenas y malas herencias, excepto en sujetos que sufren algún tipo de particularidades
de anomalías en sus genes.
El cuerpo humano contiene un núcleo en el cual cada célula se reduce a un grupo de 46
cromosomas, los cuales están divididos en 23 pares, todos estos cromosomas tienen en
si toda la base genética para cada individuo. En esta base genética no solo se basa, por
ejemplo, en el color de cabello, de los ojos en la medida de la persona si será alto o
tamaño promedio, su temperamento, etc. Sino que también se comparte para cada uno
de los miembros de nuestra especie, como, por ejemplo, sus patrones de desarrollo
físico. (E. Papalia, Wendkos Olds, & Duskin Feldman, 2009, pág. 34)
Según la ciencia actual, expertos refieren que se trata sobre la dotación cromosómica
de cada individuo. Todo esto es un proceso en el cual todos los seres humanosdeben
pasar para que puedan concebir nuevos seres humanos que tengan parecidos ya sean
físicas o biológicas a ellos. “Por otra parte el ambiente, es todo lo que sucede en el
individuo refiriéndonos a la dotación cromosómica, teniendo todo esto claro se puede
recalcar que la herencia siempre estará enlazada con el ambiente” (E. Papalia, Wendkos
Olds, & Duskin Feldman, 2009, pág. 34). Es por esto que existen entre la madre y su hijo
parecidos físicos o conductuales, por ejemplo en la manera de dormir, así mismo, puede
existir parecido entre el padre y el hijo.
Existen dos únicas células en los cuales no contienen46 cromosomas y son los
espermatozoides y el ovulo, son conocidos también como gametos o células germinales.
Los gametos en las primeras semanas de desarrollo se dividen al igual que todas las
células, este proceso el cual es llamado también como mitosis.(Sgreccia, 2006, pág. 43)

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En el final del proceso de la división, el cual
llamado también meiosis
Por lo tanto, cada gameto tiene solo 23
cromosomas en lugar de 23 pares. Cuando se
concibe un niño, los 23 cromosomas en el óvulo
y el 23 en el espermatozoide se combinan para
formar los 23 pares que formarán parte de cada
celda en el reciente cuerpo en desarrollo.
(Sgreccia, 2006, pág. 43)
Cada ser humano contiene cromosomas los cuales
están conformados por largas cadenas de
moléculas los cual producen un químico llamado
“acido desoxirribonucleico”, también llamado por
sus siglas ADN. James Watson y Francis Crick
dedujeron que el ADN tiene la forma de una doble hélice, algo como una escalera
torcida.

Busquets Alibés, Ester; (2009, pág. 12)menciona que:
La característica notable de esta escalera es que los peldaños están
construidos, para que toda la hélice pueda "descomprimirse"; entonces
cada mitad puede guiar la duplicación de lo que falta parte, permitiendo
así la multiplicación de células para que cada nueva célula contenga el
conjunto completo de genes información. (Busquets Alibés, 2009, pág.
12)
El ADN es encargado de que cada cromosoma se pueda dividir en genes, cada uno de
estos genes serán los que controlen o también sea parte de algún organismo. Un gen
que controla o influye en una característica específica siempre aparece en el mismo
Fuente 2
https://www.google.com/url?sa=i&source=images&cd=&cad=rj
a&uact=8&ved=2ahUKEwi26dmjs7jnAhVsvlkKHe5AAjQQjB16B
AgBEAM&url=https%3A%2F%2Feldesarrollocognitivo.com%2F
desarrollo-humano%2Fetapa-prenatal%2F&psig=AOvVaw0-
GVUwTOraNozIAGC7WeMX&ust=1580923001028562
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lugar, en el mismo cromosoma en cada individuo de la misma especie. (Busquets Alibés,
2009, pág. 12)
En la actualidad, se conoce que el medio ambiente tiene una importante
influencia en cuanto al desarrollo y que por supuesto está incluido en el
desarrollo prenatal. El crecimiento del feto que ocurre dentro de los
nueve meses de gestación es increíblemente sorprendente debido a que
todo se encuentra formado a la perfección, pero así mismo, es una etapa
en la cual la mujer se siente vulnerable ya que siente temor de que su
bebe no se vaya formando de manera adecuada a lo largo del proceso de
gestación, sin embargo, la mayoría de los bebes nacen sanos y fuertes sin
alguna complicación siempre y cuando la madre este en constante
tratamiento con los debidos especialistas. (E. Papalia, Wendkos Olds, &
Duskin Feldman, 2009, pág. 34)

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2.3 Periodos críticos en el desarrollo prenatal
Es importante conocer sobre los distintos riesgos que pueden existir en el embarazo
como por ejemplo pueden ser los teratógenos el cual es capaz de crear un defecto
congénito en el desarrollo de la gestación. Es importante que cuando una mujer se
encuentra embarazada este siempre en cuidados constante con su ginecólogo para
poder así identificar con tiempo y si es posible realizar tratamientos previniendo así el
riesgo del feto, amenazas de aborto principalmente en las primeras semanas de
gestación. (Organizacion de especialistas en informacion de teratologia, 2015, pág. 4)
En cada embarazo, las mujeres tienen del 3 al 5 por ciento de probabilidad
de tener un bebé con malformaciones congénitas. Esto es conocido como su
riesgo imprevisible. Esta hoja habla acerca de los períodos críticos de
desarrollo en el bebé y algunas clases de malformaciones congénitas que
pueden resultar de las exposiciones en diferentes etapas del embarazo.
(Organizacion de especialistas en informacion de teratologia, 2015, pág. 4)
Existen agentes moleculares que pueden provocar un defecto en el nacimiento, el cual
es llamado teratógeno, este puede iniciar aproximadamente dos semanas después de la
fertilización.
Durante este tiempo el agente llamado teratógeno afectaría por lo general
a la gran mayoría de las células, lo que desafortunadamente causaría la
muerte del embrión. Al iniciar la tercera semana, la morfogénesis y la
inmediata diferencia de los órganos y tejidos del embrión lo hará aún más
susceptibles a los efectos perjudiciales de este defecto mencionado
anteriormente. (Organizacion de especialistas en informacion de
teratologia, 2015, pág. 4)
El daño inducido durante el período organogenético puede incluir defectos congénitos
importantes. En el periodo fetal, si llega a existir una alteración o interrupción de los
agentes teratogénicos podría causar a defectos fisiológicos, por ejemplo, puede ser sus
orejitas con malformaciones o incluso retraso mental. (Busquets Alibés, 2009, pág. 12)
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2.4 Naturaleza y crianza
Una vez que haya llegado el momento del nacimiento, empieza una etapa de vital
importancia las cuales son la naturaleza y la crianza, el niño empieza a percibir, a tener
significados activados los cuales estarán inmediatamente en el momento en el que
nacen, todo esto será identificado en una edad temprana y los cuales sin duda no
cambian a través del tiempo. Sus padres así mismo también nacieron con una
naturaleza, el cual puede ser como no puede ser diferente a la de sus padres. (Valdes
Velasquez, 2014, pág. 3)
Esta naturaleza se basa por la calidad en la que un niño es ya sea naturalmente:
Ø Puede ser introvertido o extrovertido el cual será su fuente de energía (pág. 3).
Ø Ser más orientado a probabilidades al momento de procesar la información (pág.
3).
Ø Más orientado a pensar o sentir al tomar decisiones y experimentar emociones
(pág. 3).
Ø Puede ser cohibido o abierto en cuanto a eventos de su vida (pág. 3).

Al igual que el grado en que un niño demuestra ser zurdo, derecho o mixto, el grado de
orientación del grado de respuesta de un niño en estas cuatro dicotomías es innato, una
genética dada con poco espacio para la alteración intencional. Por ejemplo, si tenemos
a un niño extrovertido, este tendrá más energía debido a que tendrá frecuentes
interacciones verbales con personas que lo rodean. (Filipiak, Viqueira, & Bielli, 2016,
pág. 15)

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La naturaleza de esta diferencia se trata
de que un niño extrovertido no tiene
comunicación con nadie, solo este
escuchando sin poder responder nada,
la posibilidad será mayorde que este
comience a sentirse aislado de su
identidad,
Si esto sucede, un niño extravertido
puede interrumpir el flujo de la
conversación para hablar, a fin de
recuperar esa sensación de conexión.
(E. Papalia, Wendkos Olds, & Duskin
Feldman, 2009, pág. 34)

Por el contrario, cuanto más tiempo se requiera que un niño introvertido participe en
interacciones verbales ininterrumpidas, mayor será la posibilidad de que comience a
sentirse desconectado de su sentido de identidad separado de los demás. Si llega
suceder, el niño intentara aislarse para que pueda rescatar esa conexión. (Lazaro Arnal
, Peñacoba Puente, & Álvarez Loro, 2006, pág. 16)

Fuente 3
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fes.dreamsti
me.com%2Ffoto-de-archivo-la-mam%25C3%25A1-bastante-joven-
est%25C3%25A1-pasando-tiempo-con-su-beb%25C3%25A9-
image56790019&psig=AOvVaw3pByyT-gc9UbG936fTulY-
&ust=1580938941184000&source=images&cd
Fundamento científico del desarrollo humano y la concepción – La Fecundación
13

» Busquets Alibés, E. (2009). Consideraciones sobre el embrion humano. Santa Rosa:
Bioetica&debat.
» E. Papalia, D., Wendkos Olds, S., & Duskin Feldman, R. (2009). Psicologia del desarrollo
de la infancia a la adolescencia. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE
C.V., 34.
» Filipiak, Viqueira, & Bielli. (2016). Desarrollo y dinámica de los folículos
ováricos desde la etapa fetal hasta la prepuberal en bovinos. Veterinaria
(Montev.) vol.52 no.202, 15.
» Lazaro Arnal , L., Peñacoba Puente, C., & Álvarez Loro, E. (2006). Teoría y práctica de
psicología del desarrollo: Manual de prácticas. Madrid, España: Editorial Universitaria
Ramon Areces.
» Organizacion de especialistas en informacion de teratologia. (2015). Períodos Críticos
de Desarrollo. Mother to baby, 4.
» Poch Olivé, M. (2001). Neurobiologia del desarrollo temprano. Contextos Educativos ,
16.
» Sgreccia, E. (2006). EL EMBRIÓN HUMANO EN LA FASE DE LA PREIMPLANTACIÓN
Aspectos científicos y consideraciones bioéticas. Libreria Editrice Vaticana, 43.
» Valdes Velasquez, A. (2014). Naturaleza vs. crianza. ResearchGate, 3.

ÍNDICE

1. Unidad 2: Primeros años de vida (0-3 años) La infancia 3
1.1. Objetivo 3

2. Información de los subtemas 4
2.1 El parto y el nacimiento 4
2.2 Cuidados del neonato 7
2.3 Desarrollo físico y emocional 10

3. Bibliografía 13

Primeros años de vida (0-3) La infancia – Periodo Neonatal
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1. Unidad 2:
» Objetivo:
Reconocer los procesos que se producen en el ser humano en las áreas
sensoriomotriz, cognitiva, socio-afectiva en las etapas de la infancia, primera
infancia e infancia intermedia.

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2. Información de los subtemas
2.1 El parto y el nacimiento
Cuando una mujer es consciente de
que su fecha de parto está por
llegar, siempre estará alerta a
alguna señal, cuando visita a su
especialista y le realice los
respectivos exámenes, le notificara
y la madre misma se notara que su
bebe ha bajado un poco hacia la
pelvis, a este proceso del embarazo se lo
conoce también como ´´ alargamiento´´,
así mismo le practicará exámenes para confirmar que el cuello del útero ha tenidos
ciertos cambios los cuales la madre no había sentido, esto es un indicio para confirmar
que él bebe se está preparando para salir. (Salud de la Mujer en el Departamento de
Salud y Servicios Humanos, 2018, pág. 10)

Cabe recalcar que es muy importante que en estos últimas semanas o días del embarazo
la madre este siempre en contacto con su médico especialista debido a que podría
presentarse un parto prematuro y el especialista encargado podrá decidir si es momento
o no de realizar el parto o solo debería acudir a consulta médica.
(Salud de la Mujer en el Departamento de Salud y Servicios Humanos, 2018) menciona
que para saber si el momento del nacimiento ha llegado es importante tener en cuenta
estos síntomas:

Fuente 1
https://www.womenshealth.gov/files/images/first-
stage-labor-illustation.jpg
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» Si la madre tiene contracciones cada vez más intensas en los momentos
regulares o cada vez más de corta duración. (pág. `10)
» Si siente algún tipo de dolor en la parte de la espalda o clamares que no ceden.
(pág. 10)
» Si la fuente llega a romperse, en esos momentos puede que empiece a salir flujos
de agua o solo goteos constantes. (pág. 10)
» Si llega a presentar una especie de mucosa llena de manchas de sangre, estos
pueden ser colores café o rojo, esto se debe a que esta mucosa es la señal del
útero está empezando a tener dilataciones, lo que significa que el momento del
parto puede estar a tan solo momentos o podría pasar en unos días. (pág. 10)

En el momento que ha llegado el momento del parto, este se desarrolla en tres etapas
distintas.
En la primera etapa es el principio del trabajo del parto y así mismo durara hasta cuando
el cuello del útero este totalmente abierto. Cabe mencionar que en esta primera etapa
es la etapa más difícil y extensa el cual la mayoría suele durar entre 13 a 20 horas, es por
esto que muchas madres deciden pasar este momento en su casa que en un hospital o
clínica mientras se distraen ya sea pasando tiempo de calidad con su familia o caminar
unos momentos. (Suárez Cortés, Armero Barranco, Canteras Jordana, & Martínez Roche,
2015, pág. 7)
Incluso existen madres que si puedan realizar sus actividades como comer o beber al
mismo tiempo que están en el trabajo del parto, todo esto con el fin de que pueda tener
suficiente energía para después. A pesar de esto, existen especialistas que sugieren que
traten de no ingerir alimentos sólidos por motivo de que así se pueda presentar un parto
por de medio de una cesárea. (Suárez Cortés, Armero Barranco, Canteras Jordana, &
Martínez Roche, 2015, pág. 7)

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Andina Elsa, 2002 (págs. 63-74) refiere que por
otra parte, en la segunda etapa del embarazo
llega el momento de dar a luz al bebe, este
proceso suele durar aproximadamente entre 30
minutos a unas dos o tres horas, en esta ocasión
la madre tendrá que dar su mejor esfuerzo y
pujar lo más que pueda al mismo tiempo que se
presenten las contracciones y podrá descansar
entre una y otra. Se debe recalcar que este
proceso no es algo simple, es por eso que se
recomienda que exista un acompañante que
pueda darle ánimos y mantenerla concentrada. (Andina Elsa, 2002, págs. 63-74)
Existen muchos casos en los que el parto se presenta en distintos lugares
y posiciones, por ejemplo, existen mujeres que deciden parir en el agua,
en cuanto las posiciones, muchas mujeres dan a luz en posición vertical o
estando inclinadas, sin perjudicar el bienestar del bebe, (Andina Elsa,
2002, págs. 63-74)
En la tercera y última etapa del trabajo de parto ya él bebe ha nacido, y para poder
culminar el parto es necesario extraer la placenta, esta etapa es la más corta de todas
debido a que esta dura aproximadamente entre 5 a 30 minutos, es posible que en ese
momento la madre experimente algún tipo de temblor o escalofríos, sin embargo al
culminar esta etapa la madre podrá por fin descansar y conocer a su recién nacido.
(Andina Elsa, 2002, págs. 63-74)Fuente 2
https://www.womenshealth.gov/files/images/seco
nd-stage-labor-illustation.jpg
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2.2 Cuidados del neonato
Un recién nacido necesita de muchos cuidados, especialmente en sus primeras horas de
vida, sin embargo, es fundamental que la madre haya llevado una dieta balanceada en
el embarazo.
En el momento del nacimiento, que le neonato haya salido por completo del vientre de
su madre, el medico tendrá que cortar el cordón umbilical que lo unía a su madre y
procederá a realizar algunas pruebas sin dolor solo para verificar que él bebe haya
nacido sin complicaciones. (Gavin, 2016, pág. 8)
El primer cuidado en la cual él bebe será sometido es el contacto piel a piel, es decir que
si él bebe al momento en el que nació comenzó con llantos y un buen tono, se podrá
colocarlo encima del pecho de su madre para poder dar paso al amamantamiento.
(Gavin, 2016, pág. 8)
Miranda Pérez, Rodolfo; Niebla Pérez , Olivia ; Hernández Pérez , Martha Beatriz (pág.
35) manifiestan que después de que haya procedido al amamantamiento, el especialista
o bien la enfermera procederá a limpiar con mucha delicadeza y suavidad la parte de la
boca del bebe para poder eliminar cualquier tipo de bacterias o secreciones, tales como,
mocos, flemas con el fin de ayudar a que él bebe pueda tomar sus primeros respiros de
oxígeno.
En cuanto al proceso del corte del cordón umbilical, es un proceso sumamente delicado,
debido a que el medico deberá colocar un instrumento quirúrgico para poder romper
aquello que los mantenía unidos, este proceso es inmediato, existen ocasiones en el que
lo cortan apenas él bebe haya nacido, así mismo, médicos esperan a que el cordón
simplemente deje de latir para proceder al corte, después de este proceso se podrá
realizar el próximo cuidado que será el conocido Test de Apgar. (Miranda Pérez, Niebla
Pérez , & Hernández Pérez , 2011, pág. 35)
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El Test de Apgar es una prueba la cual se encarga de evaluar a recién nacidos a tan solo
pocos minutos después de que haya sucedido su nacimiento. El Test de Apgar evalúa o
mide la frecuencia cardiaca del neonato, su vitalidad en sus primeros minutos de vida,
también evalúa la manera como respira si es débil o regular, respuesta a los estímulos
externos y la coloración de su piel, todo esto con el fin de notificar si se encuentra en
buen estado de salud o si necesita algún tipo de atención médica. (Miranda Pérez, Niebla
Pérez , & Hernández Pérez , 2011, pág. 35)
El Test de Apgar se le suele aplicar dos veces al bebe en distintas ocasiones:
» La primera vez, siempre es al minuto de que haya nacido.
» La segunda vez, se aplica a los cinco minutos de su nacimiento
Sin embargo, existen ocasiones en las que el estado de salud del recién nacido suele ser
alarmante por lo que se le suele evaluar una tercera vez. (Ibarrola Begoña, 2014, pág.
11)

Para profundizar un poco más sobre el Test de Apgar es importante conocer cómo se
realiza esta prueba: los médicos suman las puntuación de cinco factores que existen en
esta prueba para poder calcular la puntuación, el resultado regular en un neonato en
buen estado suele ser entre 0 y 10, pero no todos alcanzan este puntaje debido a que
en ese momento las extremidades superiores e inferiores de los bebes suele tener aún
un color azulado hasta que entren en calor. (Ibarrola Begoña, 2014, pág. 11)
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Fuente 3
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fwww.todopapas.com%2Fbebe%2Fsalu
d-bebe%2Fque-es-el-test-de-apgar-
5713&psig=AOvVaw0ikqUGYnxQmmpT58a2RGBj&ust=1581104877353000&source=images&cd
=vfe&ved=0CAMQjB1qFwoTCNDHwenYvecCFQAAAAAdAAAAABAI
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2.3 Desarrollo físico y emocional
A partir del nacimiento, los bebes empezaran a explorar y responder el mundo que los
rodea, por ejemplo, las reacciones del bebe hacia su madre, como el busca calmarse
estando en los brazos de su madre, asustarse ante un ruido extraño para el como el
sonido de un trueno, todas estas reacciones son ejemplos naturales en el desarrollo
normal de un bebé. (Botero C. Hilda, 2010, págs. 25-35)
En la actualidad los especialistas se basan en hitos evolutivos para tener conocimiento
si un neonato se está desarrollando de manera normal como se espera, sin embargo
cabe mencionar que los bebes que nacieron prematuros alcanzaran este grado de
evolución pero de una manera lenta. (Botero C. Hilda, 2010, págs. 25-35)
Los bebes a medida que van creciendo desarrollaran distintas habilidades y movimientos
para poder explorar el entorno que los rodea como, por ejemplo:
Habilidades comunicativas y lingüísticas:
» Cuando el padre o la madre le hable al niño, el inmediatamente girara su cabeza
hacia la voz de ellos o si llegan a escuchar algún sonido que sea nuevo para ellos.
(págs. 25-35)
» Lloraran cada vez que necesiten algo ya sea para que lo mantengan en los brazos,
alimentarse o que le brinden ayuda para que pueda conciliar el sueño. (págs. 25-
35)
» Así mismo, dejara de llorar como signo de que han satisfecho sus necesidades.
(págs. 25-35)
Tenemos también los movimientos y su desarrollo físico:
» Se moverá como respuesta para cuando escuche algún sonido o vea una imagen.
(págs. 25-35)
» Aparecerá el reflejo de búsqueda, el cual, con su cabeza utilizará como guía para
encontrar el pecho de su madre y empezará a succionar. (págs. 25-35)
» Tenemos el reflejo de Moro, el cual aparece cuando él bebe se asuste, de manera
que este como reacción abrirá sus extremidades y después los recogerá sobre su
cuerpo. (págs. 25-35)
» Así mismo, el reflejo del cuello, en el cual volteara su cabeza hacia cualquiera de
sus dos lados estirara su brazo de ese mismo lado y flexionara el otro brazo.
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(págs. 25-35)
» Por último, el reflejo de presión, n el cual él bebe toma un dedo cuando se le
ponga en la palma de la mano, también en el momento en el que le toquen la
plata del pie, este curvara los dedos de su pie hacia adentro. (págs. 25-35)

El desarrollo social y emocional:
Los bebes aprenden con mucha facilidad a comunicarse, por ejemplo,
Ø Él bebe solo se va a tranquilizar si escucha o si siente el tacto o la voz de sus
padres.
Ø Tendrá periodos de alerta. (págs. 25-35)
Siempre buscaran interactuar ya sea con la madre o con el padre y se expresan a través
de los sonidos y sus expresiones faciales, es por esto sus reacciones instintivas
mencionado anteriormente de llorar si tiene hambre, seguirá con su vista cada
movimiento que realicen, a lo largo de su aprendizaje empezara a imitar a sus padres
sacando su lengua. (Botero C. Hilda, 2010, págs. 25-35)
En cuanto a sus habilidades cognitiva.
» Mirara caras cuando esté tranquilo o
cuando este en alerta. Y las sigue.

En los bebes su cerebro se desarrolla de una
manera rápida, es por esto que les resulta fácil
como por ejemplo aprender otro idioma, lo cual
lo puede ir aprendiendo desde que nace, si los
padres estimulan a un bebe de una manera
correcta y positiva, este tendrá un crecimiento
saludable. (Botero C. Hilda, 2010, págs. 25-35)

Fuente 3
https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fww
w.natalben.com%2Fdesarrollo-fisico-recien-
nacido&psig=AOvVaw3vV97h6X46iBz_6emKi9-
B&ust=1581107439821000&source=images&cd=vfe&ved=0CAMQjB1qFwoTCIjd5rHivecCFQAAAAAdAAAAABAD
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El desarrollo de habilidades sensorias y motoras:
» Los bebes nacen con sus cinco sentidos debido a que este aprende rápido, por
ejemplo, reconocer la cara de sus padres, su voz y sobretodo su olor. Es
fundamental el sentido del tacto ya que ellos nacen con esa habilidad muy
desarrollada, en especial en la boca, así mismo, tiene un sentido del olfato muy
desarrollado, es por eso que oyen muy bien y reaccionan enseguida a sonidos
extraños para ellos, preferirá siempre los sabores dulce mas no los amargos o
salados, la visión también se desarrollara eficazmente. (Botero C. Hilda, 2010,
págs. 25-35)

» Sus habilidades motoras se podrán desarrollar siempre y cuando que los nervios
y los músculos del bebe trabajen juntos, los cuales son controlados por sus
reflejos, como el de búsqueda mencionado anteriormente, por ejemplo, si él
bebe está en alerta lo expresara a través de apretar fuerte los puños de sus
manos. (Botero C. Hilda, 2010, págs. 25-35)

Primeros años de vida (0-3) La infancia – Periodo Neonatal
13

» Andina Elsa. (2002). TRABAJO DE PARTO Y PARTO NORMAL GUIAS DE PRACTICAS Y
PROCEDIMIENTOS. Revista del Hospital Materno Infantil Ramón Sardá, 63-74.
» Botero C. Hilda, .. (2010). EL LENGUAJE DEL BEBÉ: EXPERIENCIAS TEMPRANAS.
PSICOANÁLISIS XXII (2), 25-35.
» Gavin, M. (2016). El desarrollo de su hijo: recién nacido. KidsHealth, 8.
» Ibarrola Begoña. (2014). LA EDUCACION EMOCIONAL EN LA ETAPA 0-3. La crianza en
base a la salud mental, 11.
» Miranda Pérez, R., Niebla Pérez , O., & Hernández Pérez , M. B. (2011). CRECIMIENTO Y
DESARROLLO EN PEDIATRÍA. UNIVERSIDAD DE CIENCIAS MÉDICAS DE LA HABANA, 35.
» Salud de la Mujer en el Departamento de Salud y Servicios Humanos. (2018). Parto y
nacimiento. Women`s Health, 10.
» Suárez Cortés, M., Armero Barranco, D., Canteras Jordana, M., & Martínez Roche, M. E.
(2015). Uso e influencia de los Planes de Parto y Nacimiento en el proceso de parto
humanizado. Latino-Am. Enfermagem, 7.

ÍNDICE

1. Unidad 2: Primeros años de vida (0-3 años) La infancia 3
1.1. Objetivo 3

2. Información de los subtemas 4
2.1 Desarrollo físico y emocional 4
2.2 Desarrollo cognoscitivo 7
2.3 Desarrollo del lenguaje 10
2.4 Desarrollo psicosocial 11

3. Bibliografía 13

Primeros años de vida (0-3) La infancia – La infancia /1-3 años)
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2. Información de los subtemas
2.1 Desarrollo físico y emocional
Hoy en día es bien identificado que el desarrollo de todo niño es debido a como es su
nutricio, por lo que, basado desde este punto de vista, se podría decir que es un tanto
difícil identificar si el desarrollo físico de un niño de entre las edades de 1 a 3 años va a
ser progresivo a manera positiva o dentro de los parámetros de normalidad establecidos
en la sociedad. (Rossana Gomez-Camposa, 2016, pág. 3)
Es fundamental recalcar o recordar que por medio la nutrición que tenga el ser humano
será posible su desenvolvimiento en el medio que lo rodea, desde el desarrollo físico
que este mantenga como también su estado de ánimo. Si el infante tiene una nutrición
apropiada para su edad y su situación, ya que hay casos de infantes que, al nacer,
presentaron dificultades, por lo que sus comidas deben tener otros regímenes a los que
la madre debe apegarse. Independientemente de ello, todo lo que el infante consume,
ingiere o de lo que se alimenta es una base fundamental para que su desarrollo físico
sea completo.
Sin embargo, en base al punto de vista de la OMS (2016) sugiere el uso de las tablas de
crecimiento, más que nada en aquellos lugares que no tienen un estatus claro de lo que
son las medidas estándares de porte, peso, entre otros. En el caso de muchos lugares
tener la ausencia de una tabla que les ajuste las medidas de aceptación de cualquier
ámbito, este servir como una guía para mantenerse en estos, sin embargo, cuando no la
hay, existe un desbalance o una desorganización.

Si bien es cierto hoy en día los niños son víctimas de muchos tipos de maltrato por lo
que su desarrollo puede verse afectado, así como también su estado de ánimo, por lo
que afectado el desarrollo emocional. Si en el posible caso, el menor experimenta el
abandono de su madre, el lado emocional del menor puede verse afectado en ciertos
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parámetros, dado que el infante se desarrolla en un ambiente o en un medio
impregnado de emociones, por sus progenitores, a manera personal los va
desarrollando, esto alude al hecho de que el menor será capaz de aprender a manifestar
sus emociones y mediante ello poder controlaras, así mismo recibirá afecto o demás
emociones por parte de las personas que lo rodean, mediante este acto, el menor
aprende sobre sus propias emociones y la de los demás. (D. Heras, 2016, pág. 5)
Según la investigación realizada por Da Silva y Calvo (2014, págs. 3-5) las emociones
humanas están envueltas por una base biológica, y por el otro lado están los
determinantes socioculturales. Las emociones refiriéndose a la base biológica, se puede
legar por el hecho de la sustancia segregada por el mismo organismo, la dopamina, esta
sustancia que comúnmente es conocida como la sustancia del amor, es la misma que
genera o da pie a las emociones de todo individuo. Por otro lado, están los
determinantes socioculturales, pues bien, este segundo determinante es por lo general
uno de los más prevalentes, dado que muchos de los seres humanos se dejan llevar por
lo que pueden pensar los demás, lo que permite de una manera controlar sus
comportamientos y por ende también sus emociones.
Si bien es cierto, las emociones son una parte fundamental de todo individuo, por ello,
es adquirido desde la faceta de neonato, mediante lo que le rodea, lo que percibe de los
demás, de lo que los demás le pueden brindar y este lo toma como propio y lo moldea
a su gusto. Muchos teóricos o investigadores del tema consideran ampliamente que las
emociones se involucran con para su desarrollo con las funciones psíquicas.
Se tiene mayor atención en como es el ambiente en el que crece el infante, dado que
las primeras emociones que se desarrollan en él, son basadas en el trato que este recibe
de sus progenitores, más que nada por parte de la madre. Es por ello que, en la etapa
de neonata, tiene mayor apego hacia la madre, dado que puede llegar a ser la única a
quien identifique.

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El entorno familiar es una de las más fuertes bases de todo individuo, desde el
nacimiento hasta su muerte, por lo que es en el hogar, donde se forman las primeras
enseñanzas, las primeras reglas, las primera prohibiciones, se da una ilustración de todo
aquello que se puede considerar correcto o incorrecto, todo aquello que le sirve a
futuro, para la formación de