Lingua Portuguesa 6 ano (159)

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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 2
a) Estimular os estudantes a perce-
ber que o aspecto de humor se en-
contra não apenas no fazer rir, mas 
também na alegria das imagens. No 
haicai da esquerda, a alegria deriva 
da situação de camaradagem que 
se estabelece entre amigos, paten-
te tanto na linguagem solta e infor-
mal do “Tou contigo!” quanto no to-
que de mãos que a ilustração re-
presenta. Já no haicai da direita, o 
humor se refere em parte à equipa-
ração da vida adulta à infantil, “brin-
car de gente grande”, como se a vi-
da dos adultos fosse também, aos 
olhos da criança, um tipo de brin-
cadeira. Cumpre também estimu-
lar a percepção de que a atitude lú-
dica está presente na própria rela-
ção dos poemas com as respectivas 
ilustrações: a alegria do texto ver-
bal é confirmada pelo teor da lin-
guagem não verbal.
b) Encorajar os estudantes a comentar 
oralmente o que entenderam des-
ses haicais. O objetivo é que per-
cebam que, mesmo em poucas pa-
lavras, é possível passar mensagens 
complexas, que nos levam a pensar 
sobre o valor da amizade e sobre o 
direito de viver cada coisa no seu 
tempo, amadurecendo sem pressa 
(“Com calma, ande!”).
c) Estimular a livre expressão das 
opiniões.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
 a) Por que esses versos podem ser considerados bem-humorados? 
 b) Leia:
Resposta pessoal. São bem- 
-humorados porque tratam de temas 
leves, ligados às alegrias da infância.
Os poemas de Ziraldo foram compostos como haicais. Você concorda que 
eles contêm muito significado? Dê sua opinião e ouça a dos colegas. Lembre-se 
de que as opiniões podem ser muito diferentes e é importante ouvir com respei-
to o que todos pensam. Resposta pessoal.
 c) Você gostou desse tipo de poema breve e conciso? Por quê?
 3 Em grupo. Vocês leram poemas em linguagem verbal acompanhada de 
imagens. Leiam agora um poema visual.
O haicai é um poema de origem japonesa composto de três ver-
sos. Embora seja curto, pode conter muito significado. 
Resposta pessoal.
Poema visual é 
um poema que com-
bina palavras e ima-
gens. As imagens 
são criadas a partir 
da organização das 
letras e das palavras.
Leia mais
Melhores poemas: 
Paulo Leminski. Seleção 
de poemas de Fred 
Góes e Álvaro Marins. 
Global.
Esse livro reúne 
poemas muito criativos 
e de formatos variados 
de Paulo Leminski.
PAIXÃO, Fernando. Dia brinquedo. São Paulo: Ática, 2004. p. 13.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade 3
a) Estimular várias leituras, sempre em 
voz alta, associando entonação ex-
pressiva e ritmo aos trechos lidos. 
Sugere-se, como mais uma possibi-
lidade, que o professor também leia 
em voz alta. É importante que os es-
tudantes percebam que, seja qual 
for a forma escolhida, deve ser res-
saltado o movimento produzido pe-
la distribuição de palavras e sílabas 
na página.
b) Uma das interpretações é a de que 
o poema pode ser a tentativa de re-
presentação do movimento dos tra-
pezistas por meio do desenho com 
as palavras. O ritmo aqui não é ape-
nas sonoro, mas também visual, 
apoiando-se na dispersão das pa-
lavras pelo espaço da página e na 
alternância entre letras maiúsculas 
e minúsculas.
 Estimular a percepção de palavras 
novas que podem ser criadas a par-
tir desse movimento. Por exemplo: 
acrobatateamos, que pode signifi-
car uma acrobacia feita de modo 
hesitante, tateante.
 Como se trata de um poema visual, 
os elementos expressivos podem ser 
apreendidos numa leitura exclusiva-
mente “visual”, sem que as palavras 
sejam ditas em voz alta. Também é 
importante esclarecer que, na poe-
sia visual, a organização das pala-
vras não se dá sob a forma de ver-
sos em estrofes, mas pela ocupação 
de todo o espaço da página por pa-
lavras ou pedaços de palavras, que 
não precisam nem sequer se agluti-
nar em frases.
Atividade 4
Comentar com os estudantes que os 
textos em geral podem ser produzidos 
com diferentes finalidades: informar, 
ensinar, estimular a imaginação, diver-
tir, comover. 
Se achar conveniente, solicitar a 
eles que identifiquem a finalidade de 
alguns dos textos dos livros didáticos 
de outras áreas, de uma manchete de 
jornal, de uma piada, de uma fábula, 
de um poema, etc. que estejam dis-
poníveis na sala de aula. Se eles pes-
quisaram algum texto com dados so-
bre beija-flor, pedir que leiam esse tex-
to e comparem com um dos poemas 
que tratam do beija-flor. Eles chegarão 
à conclusão de que, embora o tema/
assunto seja o mesmo, as finalidades 
são diferentes. 
Vale lembrar ainda que a finalidade 
do texto literário – poema, conto – não 
é exterior a ele, isto é, a fruição estéti-
ca é um fim em si mesmo.
Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
 a) Desafio! Cada estudante deve propor uma forma diferente de ler esse poema: a ordem da leitura 
deverá ser escolhida de acordo com os sentidos que cada um der ao poema.
 b) Observem o desenho que se forma no final, na parte destacada.
 Resposta pessoal. 
Ver comentário nas orientações 
específicas.
Que palavras podem ser lidas? Como ficará o som se esse conjunto for lido apenas como uma pa-
lavra? 
 4 Em grupo. Nesta unidade, vocês leram poemas em distintos formatos. Conversem sobre as questões a 
seguir.
 a) Na opinião de vocês, por que pode haver mais de uma forma de ler e de interpretar um poema? 
 b) Qual a provável finalidade da leitura de poemas como os desta unidade? 
Essa configuração permite distintas possibilidades de leitura: SSSSSSSALALALTOTO ou S-ss-ss-ss-
-AL-al-al-to-TO, como se a voz estivesse prolongando os sons para simular o desenho do salto no ar, 
em arco de parábola. Ao mesmo tempo, temos duas palavras que se combinam: salto e alto.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
 ⓿ Leiam juntos o esquema a seguir e vejam se ele sintetiza o que vocês discutiram nas seções ante-
riores. Se considerarem que falta alguma coisa, copiem o esquema no caderno, ampliando-o com 
mais ideias.
Hora de organizar o que estudamos
Poema
Intenção/finalidade
 ⓿ Fazer arte com 
palavras para 
emocionar, 
sensibilizar, 
informar, divertir, 
entreter, criticar, 
etc.
 ⓿ Construir sentidos.
Leitor/público-alvo
 ⓿ Pessoas que 
apreciem textos 
com linguagem 
poética, textos que 
emocionem, 
sensibilizem ou que 
explorem a 
linguagem de modo 
inusitado.
 ⓿ Pessoas que 
apreciem efeitos 
sonoros, múltiplos 
sentidos, jogos de 
palavras.
Linguagem e construção
 ⓿ Em geral, organiza-se em versos, 
agrupados em uma ou mais 
estrofes.
 ⓿ Pode ter sonoridade marcada e 
musicalidade, alcançadas por meio 
da repetição de sons, uso da rima, 
efeitos rítmicos.
 ⓿ Pode ter o emprego de linguagem 
figurada, de jogos de palavras, de 
recursos visuais.
 ⓿ Pode associar a linguagem verbal à 
não verbal para criar novos 
significados.
Texto geralmente escrito em versos que podem 
formar uma ou mais estrofes.
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Nesta unidade, os estudantes tiveram contato com 
poemas que podem sensibilizar, divertir, comover, en-
cantar, produzindo novos significados ao mobilizar os 
mais variados recursos poéticos (versificação, efeitos 
sonoros e visuais), em diálogo criativo com cores e ilus-
trações. Esse contato prazeroso com os textos literários 
– nas duas unidades anteriores houve predominância do 
conto e da crônica, dois gêneros textuais pertencentes 
ao campo artístico-literário – tem também o objetivo de 
incentivar os estudantes a valorizarem a literatura co-
mo a arte da palavra, suscitando novas leituras no co-
tidiano de cada um. 
Hora de organizar o que estudamos
A leitura contínua dos itens esquematizados nessa ati-
vidade favorece o exercício do pensamento computacio-
nal ao ampliar acapacidade de identificar padrões, sis-
tematizar, representar e analisar o novo conhecimento. Se 
possível, retomar os esquemas Hora de organizar das duas 
unidades anteriores para que os estudantes comparem o 
que é comum e o que diferencia cada um dos textos do 
campo artístico-literário – conto popular, crônica e poema 
– quanto à intenção/finalidade, linguagem e construção e 
leitor/público-alvo.
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