Cenários para Investigação Humanidades e Matemática em Contexto (94)

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 185
Orientações específicas
O Livro do Estudante é composto de cinco capítulos – 
Saúde e crises sanitárias, Consumo e Educação financeira, 
Agricultura urbana e sustentabilidade, Desigualdades e jus-
tiça social e Instituições políticas e democracia – e três pro-
jetos distribuídos ao longo do volume: Faça a diferença! O 
que se diz sobre o SUS nas redes sociais, Faça a diferença! 
PANC: conheça essas plantas; Faça a diferença! Cidadania 
para todos.
Os temas propostos na obra, recorrentes em obras di-
dáticas da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, 
contam ainda com uma abordagem sob o viés matemático. 
Recomenda-se a atuação conjunta de professores de Filo-
sofia, Geografia, História, Matemática e Sociologia em cada 
capítulo e em cada projeto da obra. Além desses, professo-
res de outras áreas poderão enriquecer o trabalho, auxilian-
do o estudante a perceber que o conhecimento não se de-
senvolve de modo fragmentado.
Nas Orientações específicas de cada capítulo e cada pro-
jeto, é disponibilizada a referência dos professores indicados 
para trabalhar de modo mais confortável com cada segmen-
to correspondente da obra. Isso oferece subsídios para fazer 
um planejamento de trabalho individual ou coletivo. No 
caso de trabalho coletivo, planejar como vai se dar essa par-
ceria é importante para a partilha de responsabilidades.
 � Como utilizar esta obra no seu 
planejamento
O trabalho com professores de diferentes áreas exige 
planejamento e organização. É imprescindível combinar 
previamente datas no calendário escolar em que os profes-
sores estejam disponíveis. Com vistas a facilitar essa organi-
zação, a composição deste material didático foi planejada 
com a intenção de permitir ao professor que organize a se-
quência de conteúdos com autonomia e flexibilidade, uti-
lizando os capítulos com a mesma sequência proposta ou 
alterando-a. Essa proposta de flexibilidade, permite que pro-
fessores de diferentes componentes curriculares se organi-
zem e planejem suas aulas conjuntamente, favorecendo a 
prática docente.
Para essa organização inicial, é interessante que haja uma 
reunião entre a equipe gestora, a coordenação e o corpo 
docente da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas e 
da área de Matemática e suas Tecnologias.
O desenvolvimento de projetos costuma trazer maiores 
desafios na implementação, e pode ser necessário adaptar 
o cronograma de acordo com os recursos disponíveis aos 
estudantes, o conhecimento prévio que trazem à sala de 
aula e sua experiência docente.
Como cada um dos temas contemplados nos projetos 
está relacionado ao assunto do capítulo imediatamente an-
terior, é possível trabalhá-los paralelamente. A seguir, apre-
senta-se uma sugestão de cronograma com duração total 
estimada em 40 semanas (dois semestres). Essa distribuição 
foi pensada em razão das propostas de cada capítulo e pro-
jeto, mas é importante considerar a realidade da escola e 
dos estudantes e, se necessário, ajustar o tempo estimado.
CRONOGRAMA SUGERIDO
Capítulo Projeto Tempo estimado
Capítulo
Saúde e crises 
sanitárias
Faça a diferença!
O que se diz sobre o 
SUS nas redes 
sociais
9 semanas
Capítulo
Consumo e 
Educação financeira
6 semanas
Capítulo
Agricultura urbana 
e sustentabilidade
Faça a diferença!
PANC: conheça 
essas plantas
9 semanas
Capítulo
Desigualdades e 
justiça social
8 semanas
Capítulo
Instituições políticas 
e democracia
Faça a diferença!
Cidadania para 
todos
8 semanas
Capítulo
Saúde e crises sanitárias
Este capítulo reúne dois assuntos atuais e de grande im-
portância para o Brasil: o Sistema Único de Saúde (SUS) e a 
pandemia da covid-19, que testou a estrutura e eficácia do 
sistema em diversos aspectos e mostrou sua importância pa-
ra a sociedade.
Ao longo deste capítulo serão discutidos temas referen-
tes à saúde como direito básico de todo cidadão, à estrutu-
ra de funcionamento do SUS e como ele é financiado, ao 
enfrentamento da pandemia da covid-19 e ao papel das po-
líticas públicas de saúde. Nesse percurso, a Matemática será 
utilizada como instrumento de análise e embasamento de 
políticas públicas no combate às emergências de saúde.
Considerado um dos maiores sistemas de saúde pública 
do mundo, o SUS é uma política pública que oferece à po-
pulação uma rede de ações e serviços voltados para à pro-
moção da saúde. Espera-se que, com o estudo do presente 
capítulo, os estudantes conheçam mais sobre seu direito à 
saúde e sobre esse sistema, atuando e fazendo escolhas ali-
nhadas ao exercício da cidadania.
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Objetivos e justificativa
Com base no trabalho pedagógico com este capítulo, 
espera-se que os estudantes:
• Reflitam sobre o papel do Estado na promoção da saú-
de como direito básico e universal.
• Conheçam as principais características do Sistema Único 
de Saúde (SUS).
• Discutam fatores que envolvem a prevenção de doenças 
e a promoção da saúde.
• Analisem informações relacionadas à pandemia da co-
vid-19 considerando dados sobre a disseminação do vírus 
SARS-CoV-2 e casos confirmados de contágio no Brasil.
• Reflitam sobre a relação entre cuidados pessoais e polí-
ticas públicas de saúde.
Justifica-se a relevância e pertinência desses objetivos de 
aprendizagem pelo exposto nos parágrafos a seguir.
Ao colocar em evidência o funcionamento do Sistema 
Único de Saúde (SUS), o capítulo promove uma reflexão 
fundamental à formação dos estudantes: a saúde como um 
direito constitucional e o papel do Estado na garantia desse 
direito, sobretudo diante de crises como a vivenciada no país 
a partir de 2020 em função da pandemia da covid-19.
Espera-se que ao término do estudo deste capítulo os es-
tudantes percebam e reconheçam a importância da atuação 
individual e coletiva não apenas na prevenção de doenças co-
mo a covid-19, que se espalhou pelo mundo a partir do ano 
de 2019, como também de outras doenças que fazem parte 
da realidade brasileira, como a dengue e a febre amarela.
Além disso, vale ressaltar ainda que o estudo do capítulo 
permite aos jovens que reflitam sobre a importância de po-
líticas públicas que direta e indiretamente influenciam o bem-
-estar e a qualidade de vida da população, bem como a Ma-
temática auxilia na resolução de problemas sociais por meio 
da verificação de padrões de comportamento em dados reais.
A BNCC neste capítulo
Competências e habilidades da BNCC
Ao longo deste capítulo, é favorecido o desenvolvimen-
to das seguintes competências e habilidades.
Competências gerais: 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 10.
Competências específicas da área de Ciências 
Humanas e Sociais Aplicadas: CECHS01, CECHS02, 
CECHS05, CECHS06.
Habilidades da área de Ciências Humanas e Sociais 
Aplicadas: EM13CHS101, EM13CHS103, EM13CHS106, 
E M13CHS204 , E M13CHS502 , E M13CHS503 , 
E M13CHS504 , E M13CHS601 , E M13CHS603 , 
EM13CHS605, EM13CHS606.
Competências específicas da área de Matemática e 
suas Tecnologias: CEMAT04, CEMAT05.
Habilidade da área de Matemática e suas Tecnologias: 
EM13MAT508.
Competências específicas de outras áreas de 
conhecimento: CELGG03, CECNT02, CECNT03.
Habilidades de outras áreas de conhecimento: 
EM13LGG303, EM13CNT207, EM13CNT310.
Tema Contemporâneo Transversal: Saúde (Saúde).
O estudo deste capítulo favorece o desenvolvimento de 
competências gerais e específicas, bem como de habilidades 
da BNCC.
A percepção da saúde como direito humano e consti-
tucional no Brasil, compreendendo o funcionamento do 
SUS e refletindo sobre a importância da valorização e fisca-
lização de suas ações por parte dos cidadãos, contribui para 
o desenvolvimento das competências gerais 2, 7 e 10, das 
habilidades EM13CHS103, EM13CHS106, EM13CHS502, 
EM13CHS603, EM13CHS605 e EM13CHS606 e das compe-
tências CECHS01, CECHS05 e CECHS06.
Debates acerca do papel da saúdepública, principalmen-
te nos cuidados básicos de atenção primária e de prevenção 
de disseminação de doenças que fizeram e fazem parte da 
realidade brasileira, favorecem o desenvolvimento das com-
petências gerais 2, 8 e 10, das habilidades EM13CHS106, 
EM13CHS502, EM13CHS504, EM13CHS603, EM13CHS605, 
EM13CHS606 e EM13CNT310 e das competências CECHS01, 
CECHS05, CECHS06 e CECNT03.
Ao serem abordados temas relacionados à saúde física e 
emocional no contexto de tratamento e prevenção de doen-
ças infecciosas e da pandemia da covid-19 no Brasil, bem co-
mo acerca da importância de cuidar da saúde e do bem-estar 
individual e coletivo, inclusive combatendo notícias falsas, é 
favorecido o desenvolvimento das competências gerais 2, 7, 8, 
e 10, bem como das habilidades EM13CHS101, EM13CHS103, 
EM13CHS204, EM13CHS502, EM13CHS504, EM13CHS601, 
EM13CHS605, EM13CHS606, EM13LGG303 e EM13CNT207 
e das competências CECHS01, CECHS02, CECHS05, CECHS06, 
CELGG03 e CECNT02.
O desenvolvimento das competências gerais 1, 7 e 8, 
bem como das habilidades EM13CHS101, EM13CHS103, 
EM13CHS106, EM13CHS204, EM13CHS502, EM13CHS503, 
EM13CHS504, EM13CHS601, EM13CHS603, EM13CHS605, 
EM13CHS606, EM13CNT207 e EM13CNT310 e das com-
petências CECHS01, CECHS05, CECHS06, CECNT02 e 
CECNT03 é favorecido pelo debate e posicionamento so-
bre questões que perpassam o tema da saúde, como: a di-
versidade cultural, a influência de processos históricos e de 
escolhas relacionadas ao exercício da cidadania que cola-
boram para o fortalecimento de políticas públicas voltadas 
à saúde e outros serviços públicos que colaboram para o 
bem-estar da população.
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