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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 201 desconto em alguns itens e aumento em outros. Isso ocorre porque o IPCA é obtido a partir de uma média ponderada. Atividades (p. 51) Para o desenvolvimento das atividades desta seção, es- tão indicadas a seguir respostas e orientações. 1. a) Espera-se que os estudantes percebam, com base na observação do título da charge e na fala do dragão, que os valores que influenciaram a alta da taxa de inflação no mês de outubro de 2017 foram o preço da energia elétrica e o preço do botijão de gás. b) Espera-se que os estudantes respondam que, em relação aos preços dos demais bens e produtos uti- lizados para determinar a inflação do país, o preço da energia elétrica e do botijão de gás variou mais, apresentando um aumento que provocou a alta da média do IPCA, índice oficial de inflação no país. 2. Resposta pessoal. Além da pesquisa por informações so- bre o período, pode-se pedir aos estudantes que retomem a imagem da página 49 da manifestação de integrantes do Movimento Donas de Casa, em Minas Gerais, como forma de identificar que a vida naquela época era mar- cada pelo aumento constante dos preços de produtos e serviços. Com a hiperinflação, toda a população sofria, mas os mais pobres eram mais atingidos por seus impac- tos. Depois de diversas políticas econômicas com vistas a acabar com a alta de preços, durante a presidência de Itamar Franco e sob o comando do então ministro da Fazenda Fernando Henrique Cardoso, foi implantado o Plano Real. Nesse contexto, o governo aumentou impos- tos, cortou gastos (principalmente nas áreas da saúde e da educação) e subiu as taxas de juros, ocasionando queda na produção e desemprego. No entanto, com esses sacrifícios, a hiperinflação chegou ao fim. O professor de História pode solicitar aos estudantes que conversem com pessoas mais velhas de sua família que vi- venciaram momentos da economia no Brasil marcados por escassez de produtos nos supermercados, aumento diário de preços, etc. Oriente-os a questionar sobre o que essas pessoas se lembram daqueles períodos de economia instável e também quais mudanças econômicas mais marcaram o seu interlo- cutor nos contextos da inflação ao longo dos anos. Peça que registrem as respostas e, depois, elaborem um pequeno texto comparativo com os resultados obtidos na atividade 2, da página 51 do Livro do Estudante. Por fim, organize uma roda de conversa para que os es- tudantes troquem ideias sobre a influência da economia no cotidiano das pessoas e das famílias nas últimas décadas. Antes da conversa, é importante orientar os estudantes a levar anotadas as perguntas a partir das quais pretendem conduzir o diálogo a fim de que ele seja organizado e pau- tado em temas bem definidos. Ao ter contato com pessoas mais velhas que vivenciaram outros momentos da economia no Brasil, espera-se que os estudantes compreendam e re- flitam sobre o impacto da economia no dia a dia a partir de experiências pessoais mais próximas da sua realidade. Leitura ativa (p. 52) Sugere-se que o professor de História ou Sociologia e o de Matemática conduzam o trabalho com essa seção que favo- rece o desenvolvimento de aspectos da competência geral 7. 1. Resposta pessoal. Exemplo de afirmação possível: Além da substituição de produtos de alimentação, vestuário e transporte por aplicativo, por causa dos avanços tecnológicos, no bem-estar da população também houve a inclusão de novos produtos ligados a comunicação, despesa pessoal e habitação. Para sa- ber mais, acesse: https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/ lentes-doc/26571-40-anos-ipca-inpc.html#:~:text=Cria do%20em%20mar%C3%A7o%20de%201979,sal%C3%A 1rios%2C%20chegou%20pouco%20tempo%20depois. Acesso em: 15 set. 2020. 2. Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes concluam que a cesta de bens e serviços com base na qual o IPCA é calculado difere da cesta de bens e serviços consumida em sua residência, pois os hábitos de consumo variam de uma família para outra, bem como a renda familiar mensal. � Tributos e proteção social (p. 53) O professor de Geografia ou Sociologia pode, em par- ceria com o de Matemática, abordar a discussão desse tó- pico. Como forma de enriquecer a discussão, os professores podem levar para a sala de aula notas fiscais de supermer- cados e solicitar que os estudantes, em grupo, analisem o impacto dos impostos no consumo cotidiano. Nesse caso, as notas fiscais dispõem de informações sobre impostos fe- derais e estaduais, além do valor retido no preço de cada item comprado. Serão favorecidas as habilidades EM13CHS101, EM13CHS103 e EM13CHS106. Essa proposta pode ser utilizada para discutir as duas categorias de impostos, os diretos e os indiretos. No caso da análise das notas fiscais de supermercados, são caracteriza- dos como impostos indiretos por estarem embutidos nos preços dos itens consumidos. Já os impostos diretos estão relacionados àqueles extraídos diretamente da renda do ci- dadão, como o Imposto de Renda Retido na Fonte (IRRF) que será abordado mais adiante no capítulo. De onde vem o dinheiro dos benefícios previdenciários (p. 53) Sugere-se que esse subtópico seja trabalhado pelos pro- fessores de Sociologia e de Matemática, favorecendo o de- senvolvimento, portanto, das habilidades EM13MAT104, EM13CHS501 e EM13CHS606. Um ponto importante nesse subtópico é ressaltar aos es- tudantes a diferença entre salário bruto e salário líquido, de VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 201VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 201 23/09/2020 15:2323/09/2020 15:23 202 forma a compreender como os tributos impactam no valor a receber e, consequentemente, no poder aquisitivo e no con- sumo da população. No entanto, deve-se conduzir a discus- são de modo que eles também entendam o papel social des- ses tributos na distribuição, bem como acesso a serviços básicos. Essa também é uma oportunidade para que os jovens conheçam um pouco mais sobre os benefícios previdenciá- rios: seus tipos, como são financiados e como são pagos. Quanto você paga sobre o que você ganha? (p. 55) O professor de Sociologia em parceria com o de Mate- mática podem conduzir a abordagem crítica desse subtó- pico, favorecendo o desenvolvimento, portanto, das habili- dades EM13MAT104 e EM13CHS606. O professor de Matemática pode analisar com os estu- dantes a tabela Cálculo mensal do IRPF: Tabela de incidência mensal vigente em 2020 e o exemplo apresentado sobre co- mo se calcula o valor do IRPF. Em seguida, considere, este outro exemplo em que outras condições são consideradas para o perfil da pessoa cujo cálculo do IRPF será feito a fim de que aos estudantes seja apresentada proposta de amplia- ção do tema. Um trabalhador cujo salário mensal, em maio de 2020, era de R$ 10 000,00, com dois dependentes e sem nenhum outro vencimento a receber, como horas extras, e nenhuma outra dedução a descontar, teve descontado apenas o valor máximo da contribuição previdenciária, que, em maio de 2020, era R$ 713,09. Sabendo que, nesse ano, a dedução men- sal por dependente era R$ 189,59, a dedução para os dois dependentes do trabalhador do exemplo era R$ 379,18. Nesse caso, o valor base B de cálculo do IRPF é obtido subtraindo a contribuição previdenciária e a dedução dos dois dependentes: B 5 10 000 2 713,09 2 379,18 5 8 907,73 A alíquota a correspondente a esse valor base B era de 27,5% em maio de 2020, pois 8 907,73 é valor acima de R$ 4 664,68. Então, o valor da parcela a deduzir d do IRPF era R$ 869,36. Logo, o valor I do IRPF retido desse trabalhador era, apro- ximadamente: I 5 (B ? a) 2 d I 5 (8 907,73 ? 27,5%) 2 869,36 I 5 (8 907,73 ? 0,275) 2 869,36 ‰ 1 580,27 O professor de Matemática pode propor aos estudantes utilizar o simulador de alíquota efetiva sugerido no boxe + Repertório, explorando diferentes situações sobre cálculos mensais. Esse simulador é interativo, tem acesso público epossibilita a qualquer cidadão com acesso a internet simular cálculos de IRPF. Para simular a situação anterior, por exemplo: • Digita-se 10 000,00 no campo “Rendimentos tributáveis” • Digita-se 713,09 no campo “Previdência oficial”. • Digita-se 2 no campo “Dependentes”. • Não se preenche os campos “Pensão alimentícia” e “Ou- tras deduções”. Em “Total de deduções”, o simulador mostrará o valor R$ 1 092,27. O professor pode perguntar aos estudantes co- mo esse valor foi obtido. Espera-se que eles respondam que corresponde à soma da contribuição previdenciária e da de- dução de dependentes. A base de cálculo é obtida ao sub- trair o “Total de deduções” dos “Rendimentos tributáveis”. O simulador indica a alíquota efetiva, que corresponde à parcela, em porcentagem, de Imposto de Renda que inci- de de modo efetivo, real, sobre os rendimentos dos cidadãos. O professor de Matemática pode explorar neste tópico que o valor do IRPF pode ser calculado de modo semelhan- te ao utilizado para o cálculo da contribuição previdenciária para que os estudantes exercitem a curiosidade, investigando, criando soluções que se apliquem a mais de uma situação. Leitura ativa (p. 56) O professor de Geografia ou Sociologia pode conduzir o trabalho com essa seção cujas atividades contribuem pa- ra o desenvolvimento de alguns aspectos das habilidades EM13CHS103, EM13CHS205, EM13CHS402, EM13CHS502, EM13CHS606 e EM13LGG303. a) Durante a pesquisa, espera-se que os estudantes con- firmem que a carga tributária do Brasil é compatível com a de outros países desenvolvidos. Se comparado aos países da Organização para a Cooperação e De- senvolvimento Econômico (OCDE), por exemplo, o Brasil arrecada menos ao tributar a renda e mais por intermédio de tributos indiretos sobre bens e serviços. Nesse sentido, paga-se mais ao consumir do que ao receber valores, por isso no Brasil os mais pobres pagam proporcionalmente mais tributos do que os mais ricos. b) Espera-se que os estudantes opinem considerando que, além dos mais pobres arcarem com maior carga tributária em relação à sua renda, a elevada alíquota sobre bens e serviços gera aumento nos preços que dificulta o consumo de produtos e serviços princi- palmente dessas camadas da população. c) Resposta pessoal. A ideia é estimular os estudantes (em grupos ou individualmente) a fazer uso pedagó- gico de novas tecnologias, assegurando-lhes a análise crítica e também o uso consciente dessas tecnologias. Ao convidá-los a gravar os vídeos sugeridos na ativi- dade, procure descobrir quais são os equipamentos e aplicativos por eles utilizados para a gravação e para a edição de vídeos. Oriente-os a priorizar o uso de aplicativos de uso livre (gratuito) na atividade. Re- comenda-se sugerir aos estudantes a criação de um roteiro para o vídeo antes da gravação. É importante avaliar a síntese dos dados realizada pelos estudantes, verificando se o vídeo de 60 segundos cumpre com o objetivo de resumir as reflexões produzidas nos itens a e b. Dessa forma, ao utilizarem ferramentas digitais para produzir conteúdo de modo autoral comunicando ideias com base na linguagem audio- visual, é favorecido o desenvolvimento de aspectos das competências gerais 4 e 5. VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 202VU_MAT_HUM_g21At_185a248_MPE.indd 202 23/09/2020 15:2323/09/2020 15:23
