Contexto e Ação Desigualdade e Poder (116)

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ORIENTAÇÕES ESPECÍFICAS | 229
da renda mensal familiar entre as camadas mais po-
bres da população, aumento da informalidade no 
mercado de trabalho. Outros fatores estruturais tam-
bém explicam a desigualdade social no Brasil, como 
falta de investimentos em saúde, educação, sanea-
mento e cultura, além da própria lógica neoliberal 
em que o sistema capitalista se estrutura.
Aprimorando o 
conhecimento (p. 108) 
 1. A
Ainda que os regimes ditatoriais da América Latina 
arrolassem como seus inimigos grupos correlatos, li-
gados a movimentos de democratização do país, ou 
qualquer setor que representasse oposição política 
e ideológica ao governo, os governos mantinham 
autonomia entre si e não havia um alinhamento 
definido ou mobilização conjunta entre eles.
 2. B
Tanto o fascismo quanto o nazismo criaram apare-
lhos de propaganda estatal para abrangente difusão 
ideológica do regime. À época, como poder de 
Estado, o fascismo se consolidou em outros países 
da Europa, como Portugal e Espanha. Além disso, 
movimentos nazifascistas surgiram em vários lugares 
do mundo (como Brasil, Argentina, Europa Orien-
tal, Bálcãs, Estados Unidos e outros) e continuam 
existindo até hoje, com maior ou menor influência 
conforme a conjuntura socioeconômica. 
 3. C
Além do que é apresentado na alternativa c, pode-
mos lembrar ainda, de forma específica, os danos 
causados às políticas públicas das áreas de saúde e 
educação com o drástico corte de investimentos, o 
enfraquecimento dos sistemas públicos de previdên-
cia e o aumento do tempo para aposentadoria , o 
avanço do agronegócio sobre o meio ambiente, des-
truindo florestas e envenenando água e alimentos.
Atividades complementares
 1. Junte-se com mais quatro ou cinco colegas, e, em 
grupo, assistam ao documentário O mundo global 
visto do lado de cá, do cineasta Silvio Tendler, que 
tem como eixo uma entrevista feita por ele com o 
geógrafo e pensador da globalização Milton Santos. 
Após assistirem ao documentário, façam um debate 
sobre o significado que a globalização adquire em 
um mundo dominado pela perspectiva econômica 
neoliberal. Apresentem suas conclusões aos outros 
grupos de sua sala.
O mundo global visto do lado de cá. Direção: Sílvio 
Tendler, 2006 (89 min). 
Para realizar essa atividade, pode-se contar com o 
auxílio dos professores de Geografia, de História e 
de Sociologia. Espera-se que os estudantes possam 
estabelecer a associação crítica entre globalização, 
neoliberalismo e o papel que coube aos países pe-
riféricos nessa associação. Esses temas aparecerão 
como eixo central do documentário.
 2. Leia o texto a seguir e responda às questões:
É no contexto do globalismo que o liberalismo se 
transfigura em neoliberalismo [...] São muitas e eviden-
tes as interpretações, as propostas e as reivindicações 
que se sintetizam na ideologia neoliberal: reforma do 
Estado, desestatização da economia, privatização de 
empresas produtivas e lucrativas governamentais, 
abertura de mercados, redução de encargos sociais 
relativos aos assalariados por parte do poder público 
e das empresas ou corporações privadas.
IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro: 
Civilização Brasileira, 2007, p. 217.
a) Em sua opinião, o que significa dizer que “É no 
contexto do globalismo que o liberalismo se trans-
figura em neoliberalismo”? 
Essa atividade pode ser realizada após os estu-
dantes assistirem ao documentário “O mundo 
global visto do lado de cá”. Espera-se que eles 
identifiquem que o globalismo, sendo apenas 
do capital e não dos cidadãos, trouxe a imposi-
ção dos padrões das grandes corporações capi-
talistas e dos grandes bancos para praticamen-
te todos os lugares do mundo, funcionando 
neles de acordo com as próprias regras.
b) Dê exemplos que você conheça do que o autor 
chama de “desestatização da economia” e de “re-
dução de encargos sociais relativos aos assalariados”. 
Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes 
identifiquem exemplos conhecidos de privati-
zações de empresas públicas, bem como de eli-
minação de direitos trabalhistas e/ou precariza-
ção das atividades de trabalho. 
Imersão
Reconhecendo formas 
autoritárias de governo 
(p. 109) 
Esse projeto tem o objetivo de desenvolver no estu-
dante a capacidade prática de reconhecer os indícios de 
possíveis retrocessos antidemocráticos e se posicionar de 
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forma crítica diante de governos e/ou grupos que promo-
vam políticas ou ideias autoritárias, como a exclusão de 
minorias do debate público, o fim das instituições repre-
sentativas do povo, o fim de políticas públicas que visam 
reduzir a desigualdade social e a emergência de governos 
autoritários que se confrontam com os princípios garanti-
dos pela constituição e que violem os direitos humanos. A 
partir das discussões em sala de aula, da realização das ati-
vidades e leituras propostas, os estudantes aprenderam que 
o neoliberalismo também é, na prática, uma direção eco-
nômica autoritária que pode gerar consequências desas-
trosas sobre a vida social e privada dos indivíduos. A ques-
tão-mobilizadora deste projeto procura motivar a 
pesquisa para reconhecer e caracterizar, de forma precisa, 
governos autoritários atuais ou da história recente.
A proposta do projeto é o desenvolvimento de estu-
dos de caso, uma técnica de pesquisa utilizada para apro-
fundar e explorar certos acontecimentos, oferecendo no-
vos subsídios para outras investigações. O resultado será 
um seminário no qual os estudantes apresentem para os 
colegas as conclusões da investigação a respeito de algum 
caso de governo autoritário (atual ou do passado recen-
te), e propiciando um desenvolvimento do debate acerca 
deste tema. Esta proposta, alinhada às demais do capítulo, 
contribui para o desenvolvimento das habilidades 
EM13CHS103 (ao empregar a elaboração de hipóteses a 
partir da seleção de evidências e a composição de argu-
mentos relativos a processos políticos e sociais), 
EM13CHS501 (ao analisar os fundamentos da convivên-
cia democrática e da solidariedade), EM13CHS503 (uma 
vez que os estudantes identificarão formas de violência 
exercidas por governos autoritários), EM13CHS602 (ao 
identificar a presença do autoritarismo na política), 
EM13CHS605 (ao propor que os estudantes discutam as 
garantias dos direitos humanos como elementos de con-
traposição aos poderes autoritários identificados). 
A pesquisa, conduzida como um estudo de caso nes-
ta imersão, será baseada nas pedagogias ativas de pro-
jetos. Nesta pesquisa, os professores de Geografia, de So-
ciologia, de História e de Filosofia poderão desenvolver 
um trabalho conjunto de articulação entre seus compo-
nentes e com os métodos de trabalho e resultados obti-
dos pelos estudantes, já que se trata do interesse pela 
conjuntura, pela história recente, e da possibilidade de 
aplicação de conceitos em termos temporais e espaciais.
 � Desenvolvimento
Métodos e técnicas de pesquisa: 
Estudo de caso
A metodologia escolhida para a execução deste projeto 
é um estudo descritivo com enfoque qualitativo sobre as 
formas autoritárias de governos ao longo dos séculos XX e 
XXI, ou seja, os exemplos têm de ser diferentes dos apresen-
tados neste capítulo. O objetivo é compreender as caracte-
rísticas autoritárias desses governos e se elas se apresentam 
em regimes considerados democráticos. Para a realização do 
estudo de caso será necessário fazer um levantamento de in-
formações sobre o tema por meio de pesquisa em fontes 
confiáveis, que podem ser encontradas na internet ou em 
bibliotecas. Os professores poderão auxiliar os estudantes 
quanto aos critérios de confiabilidade das fontes: a melhor 
maneira é checar a mesma informação em fontes distintas.
Etapas 
A atividade se desenvolve em sete etapas. A primeira 
consiste na organização de grupos de até cinco integrantes, 
em que cada grupo deve escolher um exemplohistórico 
de regime autoritário diferente para pesquisar. Neste mo-
mento, caso mais de um grupo opte por pesquisar o mes-
mo tema, proponha que seja feito um sorteio, caso nenhum 
grupo queira desistir da sua ideia inicial. 
Em seguida, será montada a ideia geral da pesquisa. 
Trata-se de analisar um caso específico selecionado entre 
os exemplos históricos de governos autoritários ao longo 
dos séculos XX e XXI que não foram tratados neste capí-
tulo. O grupo elabora hipóteses e formula questões, pas-
sando a levantar informações sobre as características das 
situações e dos eventos que serão pesquisados. É impor-
tante que nesta etapa o grupo tenha em mente que o 
estudo de caso deste projeto é de tipo único e represen-
tativo, isto é, o objeto dele se assemelha a outros casos, 
ao considerarmos suas características. 
A fase seguinte é estabelecer as questões que guiarão a 
pesquisa, como “o que define esse regime como autoritário”, 
“como surgiu”, “quais grupos o apoiam” etc. Nessa etapa, é 
importante que cada passo esteja justificado, tanto em rela-
ção às questões como aos instrumentos utilizados. A seguir 
trata-se de levantar o máximo de material, incluindo fontes 
diversas, como documentos, artigos acadêmicos, livros, jor-
nais, revistas, imagens, caricaturas, textos literários, músicas e 
outros que possam conter informações relevantes. Na se-
quência, será preciso sistematizar e compreender as informa-
ções coletadas, lendo e resumindo as principais características 
autoritárias encontradas – esse resumo é essencial para a 
elaboração do seminário. Durante esse processo, o grupo 
deve analisar e comparar as informações obtidas, conside-
rando o que aprendeu sobre governos autoritários ao longo 
deste capítulo, por meio das leituras e discussões em sala. 
Começamos agora a preparação e apresentação dos re-
sultados. O seminário deve conter as principais informações 
sobre o governo autoritário estudado, como as motivações, 
os grupos que o compunham, os grupos que o apoiavam e 
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