a) ¿Qué es la diferencia entre la geometría en tres dimensiones y la geometría en dos dimensiones?. b) ¿Cuáles son los principales contenidos que s...

a) ¿Qué es la diferencia entre la geometría en tres dimensiones y la geometría en dos dimensiones?.
b) ¿Cuáles son los principales contenidos que se trabajan en esta secuencia? Confecciona una tabla con los contenidos (conceptos, procedimientos y valores) que se han trabajado en cada una de las diferentes actividades.
c) Comenta las dificultades que crees que tendrán los alumnos de primaria.
d) Si tienes oportunidad de que un alumno de 6º de primaria resuelva estas actividades, ¿qué tipo de dificultades has observado? ¿Qué tipo de dificultades has tenido tú para resolver estas actividades?
e) Observa que así como hay situaciones de acción o de argumentación no hay situaciones que sirvan para institucionalizar los contenidos que se han construido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Cuáles son los contenidos que conviene institucionalizar en esta secuencia de actividades?. Diseña actividades para su institucionalización
f) Una casa ha de tener puertas, ventanas, etc. Una forma de continuar esta secuencia de actividades es que los alumnos construyan sus propias casas en base a módulos de 1 dm3, pongan puertas, ventanas, tejado, etc.; hagan planos de su distribución, dibujen las vistas, etc. Diseña una secuencia de ampliación de las 12 actividades iniciales teniendo en cuenta estos aspectos.
g) ¿Qué escala es conveniente tomar para que la casa construida con los 4 cubos sea la maqueta de una casa razonablemente “real”? Diseña una ampliación de esta secuencia de 12 actividades que contemple el contenido 'escala'.
h) Diseña una continuación de la secuencia de actividades para continuar el proyecto trabajando el volumen.
i) Confecciona una propuesta de ampliación del proyecto trabajando actividades relacionadas con los poliminós.
j) Diseña una secuencia didáctica de ampliación en la que los alumnos primero tengan que construir otros poliedros y después tengan que resolver actividades en las que tengan que contar para cada poliedro las caras, los vértices y las aristas y, finalmente, comprobar (o bien obtener por inducción) el teorema de Euler.
k) Considera otras posibilidades de ampliación de la secuencia.

a) Pergunta sobre a diferença entre geometria em três dimensões e geometria em duas dimensões.
b) Pergunta sobre os principais conteúdos trabalhados na sequência e pede para confeccionar uma tabela com os conteúdos de cada atividade.
c) Pergunta sobre as dificuldades que os alunos de primária podem ter.
d) Pergunta sobre as dificuldades observadas em um aluno de 6º ano e as dificuldades do próprio respondente.
e) Pergunta sobre os conteúdos que devem ser institucionalizados na sequência e pede para criar atividades para isso.
f) Pede para criar uma sequência de atividades para que os alunos construam suas próprias casas em base a módulos de 1 dm3.
g) Pergunta sobre a escala conveniente para que a casa construída com os 4 cubos seja uma maquete de uma casa real e pede para criar uma ampliação da sequência que contemple o conteúdo de escala.
h) Pede para criar uma continuação da sequência de atividades para trabalhar o volume.
i) Pede para criar uma proposta de ampliação do projeto trabalhando atividades relacionadas com os poliminós.
j) Pede para criar uma sequência didática de ampliação em que os alunos construam outros poliedros e resolvam atividades para contar as faces, vértices e arestas e comprovar o teorema de Euler.
k) Pede para considerar outras possibilidades de ampliação da sequência.