A partir dessas considerações, é de suma importância refletir sobre as articulações entre as avaliações internas e externas para que possam efetiva...

A partir dessas considerações, é de suma importância refletir sobre as articulações entre as avaliações internas e externas para que possam efetivamente resultar em um apoio para uma educação qualitativa e com foco na aprendizagem. Existe também o nível de avaliação institucional, que tem como objetivo “[...] analisar todos os componentes do processo educacional: currículos, desempenho de professores, materiais didáticos, infraestrutura, recursos econômicos e cursos de formação, entre outros” (DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009, p. 37). Além desses, existe o nível avaliativo curricular, que “[...] refere-se especificamente ao currículo, entendido como todas as atividades intra e extracurriculares de uma instituição de educação” (DEPRESBITERIS; TAVARES, 2009, p. 37). Em seguida, existe o nível que abarca a sala de aula, que se aproxima do aluno e se desdobra nas avaliações da aprendizagem e na autoavaliação, se articulando entre educadores e educandos com um viés formativo e processual. Dessa perspectiva, evidencia-se que a luta por uma educação plena, qualitativa e democrática demanda dos docentes e da instituição de ensino a construção de um projeto político-pedagógico. Tal projeto deve reflitir uma concepção didática que determine que as individualidades dos alunos sejam respeitadas e que seja considerada a realidade local, como defende Zanchin (2014). Assim, pode haver espaço para a construção de saber por meio das vivências e da contextualização do conhecimento de mundo dos estudantes. Nesse cenário, o docente atua como um facilitador da aprendizagem. Nos momentos avaliativos, ele deve assumir uma postura de apoio aos alunos, indo além da mera classificação dos estudantes de acordo com a apreensão do conteúdo estudado.