Uma operação é, segundo Piaget, uma ação
a. Estruturante da realidade, no sentido de apreendê-la e torná-la cognoscível
b. Interiorizada e também reversível e coordenada em estruturas totais
c. Transformadora do real ao criar hipóteses com ele compatíveis.
d. Indicativa das possibilidades de coordenar as sucessivas leituras do real
e. Possível do pensamento, diante de um problema concreto verdadeiro.
a. Estruturante da realidade, no sentido de apreendê-la e torná-la cognoscível
b. Interiorizada e também reversível e coordenada em estruturas totais
c. Transformadora do real ao criar hipóteses com ele compatíveis.
d. Indicativa das possibilidades de coordenar as sucessivas leituras do real
e. Possível do pensamento, diante de um problema concreto verdadeiro.
Respostas
Ed 
há 2 anos
A resposta correta é a alternativa B) Interiorizada e também reversível e coordenada em estruturas totais. Segundo Piaget, uma operação é uma ação que a criança realiza mentalmente, de forma interiorizada, e que também é reversível e coordenada em estruturas totais.
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Julgue os itens subsecutivos, concernentes à entrevista psicológica. A psicologia da aprendizagem aborda uma diversidade de questões relacionadas à sua natureza, a seus limites, à participação do aprendiz, entre outras, que são investigadas e que originaram teorias que tentam iluminar o complexo processo de aprendizagem. Considerando essa informação, julgue os itens a seguir. Segundo o behaviorismo, a aprendizagem implica a aquisição de comportamentos e o ensino é obtido quando o que é ensinado pode ser colocado em condições de controle e tem comportamentos observáveis, devendo, portanto, a repetição mecânica ser incentivada, pois leva à memorização e, assim, ao aprendizado
Verdadeiro
Falso
Dentro do contexto da educação infantil em relação ao desenvolvimento e aprendizagem, “o brincar oferece-nos a possibilidade de tornarmo-nos mais humanos, abrindo uma porta para sermos nós mesmos, poder expressar-nos, transformar-nos, curar, aprender, crescer”.(Adriana Friedmann). Essa afirmativa significa que a brincadeira é uma linguagem infantil que:
a. Possibilita que o adulto oriente a criança na adoção de diferentes papéis, auxiliando seu crescimento enquanto ser humano.
b. Transforma o plano da inteligência em um plano operacional, oportunizando o resgate de conhecimentos funcionais e significativos.
c. Contribui para que os conhecimentos que as crianças já possuíam anteriormente se transformem em conceitos específicos.
d. Necessita da intervenção do adulto para que se configure como uma estratégia importante para o desenvolvimento cognitivo da criança.
e. Ocorre no plano da imaginação, levando à construção de um mundo simbólico, desenvolvendo valores e promovendo a socialização.
A aprendizagem constitui uma mudança de comportamento resultante da experiência. Isto significa que a aprendizagem é:
a. Uma resposta modificada, estável e durável, interi
b. Um processo de assimilação de informações e conhecimentos.
c. Um processo de aquisição de habilidades motoras.
d. Um processo de memorização de informações.
e. Um processo de modificação do ambiente.
Observe each type of intelligence and some of its characteristics.
Associate each type of intelligence with one of its characteristics, marking the correct correspondence:
a. I - S III - Q IV- R V - P
b. I - P II - Q IV- R V - S
c. I - Q II - S III - P IV - R
d. I - R III - P IV- S V - Q
e. II - R III - Q IV- S V - P
According to Rios (2001), choose the correct statement about the relationship between the concepts of democracy, citizenship, and happiness, for a competent teaching practice.
a. Democracy is a universal value and is not related to the specificities of education.
b. Citizenship is related to the exercise of rights and is disconnected from the concept of happiness.
c. The concept of happiness is linked to a romantic idea that is related to democracy.
d. Citizenship is related to the possibility of collective experience of happiness.
e. Citizenship is related to democracy because it implies knowing how to vote.
In early childhood education, children's interest and curiosity about written language usually begin, aroused by their interaction with graphic symbols, but we cannot be limited to written language alone, because...
a. It is appropriate because it guarantees the learning of the numerical sequence, always from the smallest to the largest, through strategies consistent with the children's age group, thus developing perception and logical reasoning.
b. It is appropriate because, in addition to promoting interaction among children, it develops visual perception and memory, essential skills for learning logical relationships in mathematics in elementary school.
c. It is not appropriate because, according to recent studies, learning the numerical sequence should be done from the largest number to the smallest, since children in this age group perceive the whole more than the parts.
d. It is appropriate because it guarantees the learning of the numerical sequence, but the teacher should work in small groups, assigning a number to each one, thus allowing the exchange of information among the children.
e. It is not appropriate because, in addition to assuming that children have not learned anything in their cultural environment, it uses repetition as a strategy, which does not mobilize children's thinking and does not bring challenges to their intelligence.
Freud points out differences related to the nature of melancholy and the affect present in mourning. Thus:
a. In the process of mourning, there may be a loss of self-love that is related to a series of recriminations.
b. In the process of mourning, a part of the ego stands against the other, critically analyzing it, which leads to dissatisfaction with the ego.
c. In melancholy, we are faced with a great decrease in self-esteem and a impoverishment of the ego.
d. The inhibition and circumscription of the ego is characteristic of melancholy and does not occur in the process of mourning.
e. In melancholy, we observe some articulations that the subject performs and gradually lead to an uninhibition of the ego.
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