A alternativa correta é a letra e) I, II e III. Todas as propostas estão em consonância com o texto, pois buscam promover a inclusão escolar por meio de práticas pedagógicas que reconhecem as diferenças dos alunos e buscam a participação de toda a comunidade escolar. O torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências busca promover a convivência e o conhecimento entre os alunos, enquanto a gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local busca promover a integração e a participação de todos. Já as atividades em equipes com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio busca identificar e eliminar as barreiras que impedem a participação plena dos alunos com deficiência.

Com base no texto de Ropoli et al. (2010), que enfatiza a necessidade de novas práticas pedagógicas para a inclusão, as propostas I, II e III são avaliadas a seguir:

Proposta I: Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências.

Essa proposta não está em consonância com o texto. A segregação de alunos com deficiência em equipes separadas vai contra o princípio de inclusão, que busca a participação e interação de todos. Ao invés de promover a integração, a proposta cria uma divisão, reforçando a ideia de que esses alunos são diferentes e necessitam de um espaço à parte.

Proposta II: Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local.

Essa proposta está em consonância com o texto. A gincana, com equipes mescladas, promove a interação entre alunos com e sem deficiência, gestores, professores, funcionários e a comunidade. Essa prática reflete um conceito de inclusão que vai além da sala de aula, envolvendo toda a comunidade escolar na construção de um ambiente participativo e de convivência.

Proposta III: Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com o objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio.

Essa proposta está em consonância com o texto. A atividade, que envolve a comunidade escolar na identificação de barreiras arquitetônicas, demonstra a adoção de novas práticas pedagógicas compatíveis com a inclusão. O projeto não se limita a uma atividade recreativa, mas busca a redefinição e aplicação de alternativas que tornem o ambiente escolar mais acessível, permitindo a inserção e interação de todos os alunos.

Sendo assim, as propostas II e III estão em consonância com o texto