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A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula. Para que essa escola possa se concretizar, é patente a necessidade de atualização e desenvolvimento de novos conceitos, assim como a redefinição e a aplicação de alternativas e práticas pedagógicas e educacionais compatíveis com a inclusão. (ROPOLI, E. et al. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Ministério da Educação; [Fortaleza] Universidade Federal do Ceará, 2010, com adaptações). Avalie as propostas abaixo, feitas por professores de educação física para um projeto de inclusão escolar, e indique quais estão em consonância com texto. I. Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências, para que os demais alunos possam assistir aos jogos e aprender a conhecer e a lidar com as pessoas com necessidades especiais, contemplando ainda a participação dos gestores da escola, dos funcionários, dos pais e dos professores que trabalharão na organização do II. Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local. III. Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio. É correto que se afirma em:

I. Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências, para que os demais alunos possam assistir aos jogos e aprender a conhecer e a lidar com as pessoas com necessidades especiais, contemplando ainda a participação dos gestores da escola, dos funcionários, dos pais e dos professores que trabalharão na organização do.
II. Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local.
III. Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio.
a. I, apenas.
b. II, apenas.
c. III, apenas.
d. II e III, apenas.
e. I, II e III.
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há 2 anos

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há 2 anos

Respostas

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há 5 meses

Vamos analisar cada proposta em relação ao texto sobre inclusão escolar: I. Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências, para que os demais alunos possam assistir aos jogos e aprender a conhecer e a lidar com as pessoas com necessidades especiais. Essa proposta não está em consonância com a ideia de inclusão, pois promove a segregação ao formar equipes apenas com alunos com deficiências, em vez de promover a interação entre todos os alunos. II. Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local. Esta proposta está em consonância com o texto, pois promove a inclusão e a interação entre todos os alunos e a comunidade. III. Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física. Esta proposta também está em consonância com o texto, pois busca identificar e eliminar barreiras que dificultam a inclusão. Com base na análise, a única proposta que não está em consonância com o texto é a I. As propostas II e III estão corretas. Portanto, a alternativa correta que contém todos os itens verdadeiros é: d) II e III, apenas.

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há 2 anos

A alternativa correta é a letra e) I, II e III. Todas as propostas estão em consonância com o texto, pois buscam promover a inclusão escolar por meio de práticas pedagógicas que reconhecem as diferenças dos alunos e buscam a participação de toda a comunidade escolar. O torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências busca promover a convivência e o conhecimento entre os alunos, enquanto a gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local busca promover a integração e a participação de todos. Já as atividades em equipes com objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio busca identificar e eliminar as barreiras que impedem a participação plena dos alunos com deficiência.

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Alexandre Silva

mês passado

Com base no texto de Ropoli et al. (2010), que enfatiza a necessidade de novas práticas pedagógicas para a inclusão, as propostas I, II e III são avaliadas a seguir:

Proposta I: Um torneio esportivo com equipes formadas apenas por estudantes com deficiências.

Essa proposta não está em consonância com o texto. A segregação de alunos com deficiência em equipes separadas vai contra o princípio de inclusão, que busca a participação e interação de todos. Ao invés de promover a integração, a proposta cria uma divisão, reforçando a ideia de que esses alunos são diferentes e necessitam de um espaço à parte.

Proposta II: Uma gincana com jogos motores com a participação de várias equipes compostas e mescladas por alunos com deficiências, alunos do ensino fundamental e médio, gestores da escola, professores, funcionários e a comunidade local.

Essa proposta está em consonância com o texto. A gincana, com equipes mescladas, promove a interação entre alunos com e sem deficiência, gestores, professores, funcionários e a comunidade. Essa prática reflete um conceito de inclusão que vai além da sala de aula, envolvendo toda a comunidade escolar na construção de um ambiente participativo e de convivência.

Proposta III: Atividades em equipes (membros dos vários segmentos da comunidade escolar e alunos com deficiência), com o objetivo de verificar se a escola e o ambiente de seu entorno possuem barreiras arquitetônicas que dificultam a locomoção dos alunos com deficiência física na escola e a sua inserção e interação nas atividades motoras espontâneas de pátio.

Essa proposta está em consonância com o texto. A atividade, que envolve a comunidade escolar na identificação de barreiras arquitetônicas, demonstra a adoção de novas práticas pedagógicas compatíveis com a inclusão. O projeto não se limita a uma atividade recreativa, mas busca a redefinição e aplicação de alternativas que tornem o ambiente escolar mais acessível, permitindo a inserção e interação de todos os alunos.


Sendo assim, as propostas II e III estão em consonância com o texto

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