Como Luckesi e Hoffmann, Saul (1994, p. 64) considera que “a avaliação deve ser melhorada sim, mas dentro do conjunto de práticas educativas do qua...

Como Luckesi e Hoffmann, Saul (1994, p. 64) considera que “a avaliação deve ser melhorada sim, mas dentro do conjunto de práticas educativas do qual ela faz parte. Sem isto, não tem sentido trabalhar especificamente sobre a avaliação”. Desse modo, Saul nos indica que não podemos pensar a avaliação desconectada das concepções de educação, de ensino e de aprendizagem, portanto, para essa autora, a avaliação deve ser vista como uma “grande janela” através da qual “é possível alterar o que desenvolvemos na sala de aula, a relação com os colegas da Escola, revendo a própria concepção da Escola como um todo” (1994, p. 65). Repensar a avaliação, segundo Saul, deve ser uma oportunidade para rever o projeto pedagógico. Saul (1994, p. 61) também nos alerta para os perigos de se confundir a avaliação “com o momento exclusivo de atribuição de notas ou com momentos em que estamos analisando e julgando o mérito do trabalho que os alunos desenvolveram” e, para mostrar complexidade de se falar em avaliação, diz que a avaliação é um “casaco de várias cores”. Essa expressão, segundo Saul, foi utilizada por outra estudiosa da avaliação, Maria Amélia Azevedo Goldberg, que foi sua orientadora na pós-graduação, para indicar a variedade de avaliações existentes. As contribuições de Saul vão abordar outros tipos de avaliação, além da avaliação da aprendizagem ou do rendimento escolar, ela se preocupou também com a avaliação de cursos, de programas, de projetos, do currículo, dos sistemas educacionais e das políticas públicas. Porém, a principal contribuição de Ana Maria Saul para os estudos da avaliação educacional vem da concepção de avaliação que essa autora apregoa. Sua pesquisa de doutorado, suas reflexões na área da educação e da avaliação e a influência do pensamento de Paulo Freire, com quem trabalhou na Secretaria Municipal de Educação de São Paulo no final dos anos 1980 e início da década de 1990, levou-a a desenvolver o conceito de avaliação emancipatória em oposição a uma avaliação para o controle. Nessa perspectiva, a avaliação deveria estar a serviço da transformação da sociedade. Segundo Saul (2015, p. 139), “A avaliação emancipatória tem dois objetivos básicos: iluminar o caminho da transformação e beneficiar as audiências, no sentido de torná-las autodeterminadas. O primeiro objetivo indica que essa avaliação está comprometida com o futuro, com o que se pretende transformar, a partir do autoconhecimento crítico do concreto, do real, que possibilita a clarificação de alternativas para a revisão desse real. O segundo objetivo aposta no valor emancipador dessa abordagem para os agentes que integram um programa. Acredita que esse processo pode permitir que o homem, através da consciência crítica, imprima uma direção às suas ações nos contextos em que se situa, de acordo com valores que elege e com os quais se compromete no decurso de sua historicidade. O paradigma da avaliação emancipatória inclui os conceitos de emancipação, decisão democrática, transformação e crítica educativa.”