Os estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) fundamentam o uso de sequências didáticas para a exploração de gêneros textuais no contexto escolar...

Os estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004) fundamentam o uso de sequências didáticas para a exploração de gêneros textuais no contexto escolar. A intenção dos autores é que o professor explore determinado gênero textual numa sequência de etapas sucessivas. Além das sequências didáticas, há possibilidade de o professor desenvolver projetos didáticos junto aos estudantes em processo de alfabetização. Com base no texto analise as afirmativas: Em ambas as modalidades de organização do trabalho pedagógico pode-se favorecer a integração de diferentes áreas do conhecimento, bem como aproximar as crianças da realidade e do contexto no qual estão inseridas. O uso de sequências didáticas pode favorecer a interdisciplinaridade, enquanto a opção pelos projetos didáticos pode minimizar a relação entre as áreas do conhecimento, possibilitando um trabalho que aproxime os estudantes de suas realidades. Nessas duas modalidades é necessário planejamento pelo professor. Na primeira modalidade, o planejamento dos módulos a serem vivenciados depende da avaliação dos conhecimentos prévios dos estudantes. Na segunda modalidade, planeja-se, dentre outros aspectos, a elaboração de um produto final. Embora essas duas modalidades de organização do trabalho pedagógico possam favorecer a integração de diferentes áreas do conhecimento, especialmente os projetos didáticos permite que os estudantes se aproximem de suas realidades e dos contextos nos quais estão inseridos. As sequências didáticas podem propiciar o conhecimento linguístico dos estudantes em relação aos gêneros textuais, enquanto os projetos didáticos podem explorar os conhecimentos de outras áreas, necessários à aprendizagem dos estudantes. A respeito das características das sequências didáticas e dos projetos didáticos, assinale a alternativa que representa a(s) afirmativa(s) correta(s). Selecione a resposta: A III e IV B I e III C I e II D V E I e IV