A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
5/100
R$0,05
5/10
5%
1/20
Certa 5/10
5/100
R$0,05
5/10
5%
1/20
Certa 5/10
Respostas
Ed 
ano passado
Para representar o número 0,05 de diferentes formas, os alunos podem usar as seguintes alternativas: A) 5/100 B) 1/20 C) 0,5% D) 50/1000 E) 0,05
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Identifique nas alternativas abaixo aquela que apresenta o Princípio Fundamental da Divisão d = D x q + r (Divisor é igual ao dividendo multiplicado pelo quociente e somado com o resto) Certa D = d x q + r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e somado com o resto) D = d x q x r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e multiplicado pelo resto) D = d + q x r (Dividendo é igual ao divisor somado com o quociente e multiplicado pelo resto) d = D + q x r (Divisor é igual ao dividendo somado com o quociente multiplicado pelo resto) Explicação: Segundo o Princípio Fundamental da Divisão, numa divisão de dois números naturais, com o divisor diferente de zero, o dividendo é igual ao produto entre o divisor e o quociente somado ao resto. Veja como é representado seu algoritmo: D = d x q + r
Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
O desenho da mesa visto em perspectiva
Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
O desenho da mesa como quem a olha de frente
A mesa desenhada de cabeça para baixo
Somente o desenho da parte de cima da mesa
Certa Somente o desenho da parte de cima da mesa
Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser explorados. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
Certa Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
O número 957,41 é composto por:
( ) 5 centenas, 7 dezenas, 9 unidades, 4 unidades e 1 dezena.
( ) 1 unidade, 4 dezenas, 7 centenas, 5 milhares e 9 dezenas de milhares.
Certa ( ) 7 unidade, 5 dezenas, 9 centenas, 4 décimos e 1 centésimo.
( ) 4 unidades, 1 dezena, 9 centenas, 7 décimos e 5 centésimos.
( ) 9 unidades, 5 dezenas, 7 centenas, 4 décimos e 1 centésimo
Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
Certa Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
O professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
Certa O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
O professor provoca medições com variadas unidades de medida
O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada 'qual é o problema'. Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem 'qual é o problema?' com o enunciado proposto. Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora.
Obrigar os alunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles
Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais espertos e competentes para resolvê-los
Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão ser solucionados
Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de resolução do problema
Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la
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- 10⁰'⁸?
Sei que a resposta vai ser ⁵√10⁵, mas eu ainda não entendi o porque dela ser essa, alguém poderia explicar
- Na figura, M é o ponto médio do segmento CD, ou seja, CM ≡ MD. ACM ≡ BDM
e os pontos A, M e B são colineares. Prove que AM ≡ MB.
