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As décadas de 60 - 70 não propiciaram que os alunos percebessem a relação existente entre as propriedades anunciadas com a matemática dos problemas e com o conhecimento matemático utilizado fora da escola. Então, na década de 80, é correto afirmar que:

a. Métodos ativos, absorvendo teorias da aprendizagem.
b. Grandes reformas no ensino da Matemática no sentido de modernização e, consequentemente, ao delineamento de certas ideias voltadas às melhores maneiras de ensinar e aprender Matemática.
c. A perspectiva didático-pedagógica, passando a ser entendida como o ponto de partida e como um meio de ensinar Matemática.
d. Metodologia de ensino em que o problema é tido como um elemento desencadeador de um processo de construção do conhecimento.
e. Os esforços dos educadores matemáticos estavam voltados em fazer com que as resoluções de problemas norteassem tanto a organização do currículo de Matemática, quanto às estratégias e os modos de apresentação do conteúdo e o ambiente de sala de aula.
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ano passado

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TODAS AS ATIVIDADES - CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO - UNIFATECIE
73 pág.

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SIN SIGLA

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Analisando as opções apresentadas: a. Métodos ativos, absorvendo teorias da aprendizagem - Esta opção destaca a utilização de métodos ativos que incorporam teorias da aprendizagem, o que pode ser uma abordagem eficaz para o ensino de Matemática, mas não necessariamente reflete o contexto descrito na questão. b. Grandes reformas no ensino da Matemática no sentido de modernização e, consequentemente, ao delineamento de certas ideias voltadas às melhores maneiras de ensinar e aprender Matemática - Essa opção menciona reformas no ensino da Matemática visando modernização e aprimoramento das práticas de ensino e aprendizagem, o que está alinhado com a necessidade de melhorar a relação entre propriedades matemáticas e problemas reais. c. A perspectiva didático-pedagógica, passando a ser entendida como o ponto de partida e como um meio de ensinar Matemática - Essa opção destaca a importância da perspectiva didático-pedagógica como base para o ensino de Matemática, o que pode contribuir para a compreensão da relação entre propriedades matemáticas e problemas do cotidiano. d. Metodologia de ensino em que o problema é tido como um elemento desencadeador de um processo de construção do conhecimento - Essa opção ressalta a importância de utilizar problemas como ponto de partida para a construção do conhecimento matemático, o que pode ser fundamental para estabelecer a relação entre propriedades matemáticas e situações reais. e. Os esforços dos educadores matemáticos estavam voltados em fazer com que as resoluções de problemas norteassem tanto a organização do currículo de Matemática, quanto às estratégias e os modos de apresentação do conteúdo e o ambiente de sala de aula - Essa opção destaca a importância de os educadores focarem nas resoluções de problemas para orientar a organização do currículo e as estratégias de ensino, o que pode contribuir para a compreensão da Matemática no contexto real. Considerando o contexto apresentado na questão, a opção que melhor reflete a mudança ocorrida na década de 80 para melhorar a relação entre propriedades matemáticas e situações reais é: b. Grandes reformas no ensino da Matemática no sentido de modernização e, consequentemente, ao delineamento de certas ideias voltadas às melhores maneiras de ensinar e aprender Matemática.

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De acordo com o estudo de muitos teóricos, como Vygotsky, Piaget e Luria, a aprendizagem é a principal característica dos seres humanos. Isso quer dizer que qualquer pessoa aprende, e não apenas na escola. Sendo assim, assinale somente as alternativas verdadeiras referentes a aprendizagem: I) Qualquer atividade social, ou seja, praticada no ambiente em que vivemos, pode levar a uma aprendizagem. II) Desde que nascemos estamos aprendendo e continuaremos aprendendo durante a vida toda III) Nossa primeira fonte de aprendizagem são nossas experiências com o mundo e com as pessoas com as quais nos relacionamos.

a. As alternativas II e III são verdadeiras.
b. Somente a alternativa II é verdadeira.
c. Nenhuma das alternativas é verdadeira.
d. Somente a alternativa I é verdadeira.
e. Todas as alternativas são verdadeiras.

Ensino e aprendizagem são duas faces da mesma moeda. O professor precisa ter consciência de que sua maior responsabilidade didática é garantir os melhores meios para que os alunos aprendam. Para isso, ele precisa:

a. Planejar, orientar e controlar o processo do professor, com o objetivo único de estimular a aprendizagem dos alunos.
b. Planejar, orientar e controlar o processo de ensino, com o objetivo único de estimular a aprendizagem dos alunos.
c. Planejar, conversar e controlar o processo de ensino, com o objetivo único de estimular a aprendizagem dos alunos.
d. Planejar, orientar e controlar o processo de ensino, com o objetivo único de desestimular a aprendizagem dos alunos.
e. Planejar, orientar e controlar o processo de ensino, sem o objetivo único de estimular a aprendizagem dos alunos.

Ao falarmos sobre a escola, não temos como mensurar uma educação de qualidade sem correlacionar com a formação destes profissionais da educação. Pois tais relações estabelecidas em sala de aula, entre o professor e seus alunos implica diretamente no processo de ensino e aprendizagem. Hoje em dia a escola desempenha diversos papéis em nossa atual sociedade. No que se refere os diversos papéis da escola, é correto afirmar que:

a. Oculta da atuação profissional como essencial.
b. A prática inicial seja a formação do ser crítico e pensante nesta sociedade, com mudança de atitudes, conceitos e forma de pensar dos seus alunos.
c. Disponível para atualizações e persistências em suas práticas escolares.
d. O educador tem como seu papel central a responsabilidade de ensinar.
e. Faz cada vez menos o uso das tecnologias como recurso pedagógico.

Vygotsky (2001) explica que a assimilação de um conceito científico:
a. Antecipa o caminho do desenvolvimento, isto é, transcorre em uma zona de habilidades que ainda não está amadurecida e, com isso, desenvolve-a.
b. Antecipa o caminho do desenvolvimento, isto é, transcorre em uma zona de habilidades que ainda está amadurecida e, com isso, desenvolve-a.
c. Antecipa o caminho do desenvolvimento, isto é, transcorre em uma zona de habilidades que ainda não está amadurecida e, com isso, não a desenvolve.
d. Adianta o caminho do desenvolvimento, isto é, transcorre em uma zona de habilidades que ainda não está amadurecida e, com isso, desenvolve-a.
e. Ultrapassa o caminho do desenvolvimento, isto é, transcorre em uma zona de habilidades que ainda não está amadurecida e, com isso, desenvolve-a.
a) Antecipa o caminho do desenvolvimento, isto é, transcorre em uma zona de habilidades que ainda não está amadurecida e, com isso, desenvolve-a.

Porém sabemos que todos os conceitos são instituídos pela forma de organização do Sistema, aqui no Brasil segundo Saviani (2009):
a. O sistema não é um dado natural, nunca é um produto da ação humana.
b. O sistema é um dado natural, mas é sempre um produto da ação humana.
c. O sistema não é um dado natural, mas é sempre um produto da ação humana.
d. O sistema nunca fará parte da ação humana.
e. O sistema não é um dado sobrenatural, mas é sempre um produto da ação humana.
c) O sistema não é um dado natural, mas é sempre um produto da ação humana.

Essa mediação é realizada pelo:
a. Professor que, conhecendo mais profundamente os conteúdos, é capaz de organizar a atividade de estudo dos alunos, tornando o processo mais eficaz.
b. Orientador que, conhecendo mais profundamente os conteúdos, é capaz de organizar a atividade de estudo dos alunos, tornando o processo mais eficaz.
c. Professor que, mesmo não conhecendo todos os conteúdos, é capaz de organizar a atividade de estudo dos alunos, tornando o processo mais eficaz.
d. Professor que, conhecendo mais profundamente os conteúdos, mesmo assim não é capaz de organizar a atividade de estudo dos alunos, tornando o processo mais eficaz.
e. Professor que, conhecendo mais profundamente os conteúdos, é capaz de organizar a atividade de estudo dos alunos, tornando o processo menos eficaz.
a) Professor que, conhecendo mais profundamente os conteúdos, é capaz de organizar a atividade de estudo dos alunos, tornando o processo mais eficaz.

Na antiguidade as maneiras de ensinar estavam:
a. Nenhuma das alternativas está correta.
b. Subordinadas a toda hierarquia imposta na sociedade.
c. Subordinadas a toda hierarquia forçada na sociedade.
d. Subordinadas a nenhuma hierarquia imposta na sociedade.
e. Independente a toda hierarquia imposta na sociedade.
b) Subordinadas a toda hierarquia imposta na sociedade.

conceitos científicos assumem uma ligação com a realidade quando são colocados:

a. Contato com a vivência dos alunos.
b. Afastados da vivência dos alunos.
c. Contato com a separação dos alunos.
d. Contato com a vivência dos alunos e professores.
e. Contato com a vivência dos professores.

De acordo com o Dicionário Aurélio (2009), ensino refere-se à instrução. No entanto, para instruir alguém é necessário ter o que ensinar, ou seja, é preciso existir um conteúdo. Sendo assim, podemos observar que o núcleo do ensino, ou seja, seu aspecto mais importante é o:

a. Conteúdo.
b. Didática.
c. Ensino Aprendizagem.
d. Comportamento.
e. Aulas online.

Compreenderemos melhor a relação entre aprendizagem casual e aprendizagem sistematizada ao conhecermos mais profundamente a aprendizagem sistematizada. Libâneo (2008) explica que:

a. Aprendizagem sistematizada é aquela que tem por finalidade específica decorar conteúdos científicos, habilidades e normas de convivência social.
b. Aprendizagem sistematizada é aquela que tem por finalidade específica aprender conteúdos científicos, habilidades e normas de convivência social.
c. Nenhuma das alternativas está correta.
d. Aprendizagem sistematizada surge naturalmente, pela convivência social, pela observação de objetos e acontecimentos, pelo contato com os meios de comunicação, leituras e conversas.
e. Aprendizagem sistematizada é aquela que tem por finalidade específica aprender conteúdos científicos, habilidades de coordenação e normas de convivência social.

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