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Atualmente, defende-se que o ensino de língua portuguesa privilegia uma concepção de língua como prática social. Nesse contexto, a gramática em sala de aula é abordada como:

►a) forma de interação entre sujeitos ativos nas práticas de leitura e escrita.
b) conjunto de regras da norma-padrão seguidas pelos sujeitos em interação.
c) forma de comunicação entre sujeitos de acordo com a norma culta da língua.
d) conjunto de possibilidades de expressão, estritamente relacionadas à escrita.
e) domínio de comunicação social com ênfase nas interações em língua falada.

Praticando Para o Saber

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Ed

há 2 anos

Para responder à pergunta sobre a abordagem da gramática no ensino de língua portuguesa como prática social, vamos analisar as alternativas: a) Forma de interação entre sujeitos ativos nas práticas de leitura e escrita. - Esta opção reflete a ideia de que a gramática é uma ferramenta para a interação e não apenas um conjunto de regras. b) Conjunto de regras da norma-padrão seguidas pelos sujeitos em interação. - Essa visão é mais tradicional e não se alinha com a concepção de língua como prática social. c) Forma de comunicação entre sujeitos de acordo com a norma culta da língua. - Embora mencione comunicação, ainda se concentra na norma culta, o que não é o foco da prática social. d) Conjunto de possibilidades de expressão, estritamente relacionadas à escrita. - Limita a gramática à escrita, desconsiderando a oralidade e a interação social. e) Domínio de comunicação social com ênfase nas interações em língua falada. - Esta opção destaca a comunicação social, mas não aborda diretamente a prática de leitura e escrita. A alternativa que melhor representa a abordagem da gramática como prática social, enfatizando a interação e a atividade dos sujeitos, é: a) forma de interação entre sujeitos ativos nas práticas de leitura e escrita.

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De acordo com o texto, assinale a alternativa correta.

a) Nas concepções tradicionais e conservadoras de ensino, promover o entusiasmo em sala de aula é responsabilidade do/a estudante.
b) O entusiasmo em sala de aula não pode promover uma atividade intelectual séria.
c) A criação de uma comunidade aberta de aprendizado está centrada nos/as estudantes e independe das práticas pedagógicas docentes.
d) O reconhecimento da presença de todos em sala de aula, através de práticas pedagógicas que valorizem as suas vozes, contribui para a construção de uma comunidade de aprendizado empolgante.
e) A autoridade docente é prejudicial ao processo educativo, pois centraliza as decisões e as práticas pedagógicas, desconsiderando as subjetividades discentes e dificultando a aprendizagem.

Tendo em conta o texto e a legislação brasileira sobre o ensino de línguas na Educação Básica, considere as seguintes afirmativas: 1. A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. 2. As línguas minoritárias não são contempladas na Base Nacional Comum Curricular porque o Brasil é um país monolíngue. 3. A Base Nacional Comum Curricular foi publicada em 2004, mas ainda não foi adotada por todos os estados brasileiros. Assinale a alternativa correta.

►a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.

Para Bakhtin/Volochinov (1988), a verdadeira natureza da linguagem é a interação socioverbal. Nessa perspectiva, o homem é essencialmente social e a sua linguagem é ideológica. Partindo desse pressuposto, pode-se afirmar que a interação no contexto de sala de aula acontece somente:

a) entre o aluno e o professor.
b) entre os alunos.
►c) entre o aluno e o saber/texto; entre os alunos e entre o aluno e o professor.
d) entre o professor e o texto.
e) entre todos os agentes sociais presentes na sala de aula.

No Brasil, ainda não existe um curso de licenciatura capaz de formar um profissional habilitado para lecionar língua estrangeira para crianças de 4 a 10 anos. Atualmente, com a aprovação recente das Diretrizes Curriculares Nacionais para a oferta de Educação Plurilíngue (2020), as escolas bilíngues devem exigir os seguintes requisitos para os professores, que atuarão no ensino infantil e no ensino fundamental, com formação iniciada a partir de 2022:

►a) ter formação em Pedagogia para Educação Bilíngue e/ou Letras para Educação Bilíngue e ter comprovação de proficiência de nível mínimo B2 no Common European Framework for Languages (CEFR).
b) ter qualquer graduação e ter formação complementar em Educação Bilíngue (curso de extensão com no mínimo 120 horas).
c) ter licenciatura na área curricular em que atua na Educação Básica e ter comprovação de proficiência de nível mínimo B1 no Common European Framework for Languages (CEFR).
d) ter licenciatura em Pedagogia e mestrado ou doutorado reconhecidos pelo MEC em qualquer área de conhecimento.
e) ter graduação em Letras e comprovação de proficiência de nível mínimo C1 no Common European Framework for Languages (CEFR).

Considere as seguintes afirmativas: 1. B. F. Skinner, em sua teoria comportamentalista, apresenta que a aprendizagem ocorre por processos mecânicos, de modo que as respostas do aprendiz são resultado dos estímulos do ambiente. 2. Piaget propõe que a inteligência se desenvolve por estágios pré-determinados e que aspectos biológicos são mais importantes do que os ambientais na construção da aprendizagem. 3. Vygostky destaca a importância da zona de desenvolvimento proximal para a ocorrência da aprendizagem, na qual um par ou adulto com mais habilidade e conhecimento auxilia o aprendiz para que este chegue a um nível de aprendizagem mais elevado. Assinale a alternativa correta.

a) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
►e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.

A partir da leitura desse trecho, é correto se entender gêneros textuais como: Estes ensaios oferecem rica e sólida base para análises que se ocupam com a investigação retórica, histórica e interativa dos gêneros na relação dos indivíduos com a realidade institucional, o que tem como consequência uma visão menos delimitada e mais dinâmica da tipificação, não trabalhando o gênero individual, mas um conjunto de gêneros. Uma das consequências diretas deste tipo de olhar para o ensino é a ideia de que não se ensina um gênero como tal e sim se trabalha com a compreensão de seu funcionamento na sociedade e na sua relação com os indivíduos situados naquela cultura e suas instituições.

a) formas cristalizadas tomadas pelos enunciados em situações habituais, que visam estabilizar os elementos formais e rituais das práticas de linguagem nas diferentes manifestações da vida social.
b) estruturas inflexíveis às quais os enunciados são moldados nas diferentes instâncias de interação social a fim de cumprirem propósitos comunicativos com intenções específicas.
c) fórmulas discursivas necessárias para que os indivíduos possam ter acesso a instâncias de atuação social diferentes das instâncias das quais sejam originalmente provenientes.
►d) fatos sociais emergentes dos processos de compreensão intersubjetiva em situações típicas nas quais é preciso coordenar ações e compartilhar significados em vista de propósitos práticos.
e) formações discursivas regulares cuja finalidade é direcionar e normatizar os processos de interação social, de modo a evitarem-se interpretações que desviem do propósito visado.

Analisando a pergunta geradora acima destacada, particularmente no que se refere à construção do projeto político-pedagógico e o seu papel como instrumento de democratização do conhecimento na escola pública popular, considere as seguintes afirmativas: 1. O projeto político-pedagógico está a serviço da educação democrática quando se assume um instrumento de construção conjunta, inclusive com abrangência curricular, uma vez que está a serviço de uma rede de saberes individuais e coletivos, científicos e populares. 2. Por meio do projeto político pedagógico, a escola passa a conhecer mais e melhor a comunidade na qual está inserida e esta, por sua vez, através da participação na vida escolar, se percebe parte de um ensino orientado às aprendizagens sociais e à qualidade dos processos pedagógicos no interior das escolas. 3. Se pensado como expressão da política cultural das escolas, o projeto político-pedagógico estaria potencializando temas de conhecimento, fulcrais ao ensino contextualizado, e, com isso, contribuindo para a democratização do próprio currículo, levando em consideração as condições socioeconômicas, as formas de participação na escola e a diversidade cultural dos sujeitos. 4. O modo como se dá a relação entre a escola e a comunidade diz muito sobre o projeto político-pedagógico poder se caracterizar como uma ferramenta de gestão democrática das escolas, entre outros aspectos porque é no diálogo que se aprende a escutar, sentir, pensar sobre, ser afetado e afetar a comunidade, de onde boas propostas de trabalho podem ser planejadas, avaliadas e postas em prática. São afirmativas coerentes com a perspectiva freiriana:

a) 1 apenas.
b) 2 e 3 apenas.
c) 1 e 4 apenas.
d) 2, 3 e 4 apenas.
e) 1, 2, 3 e 4.

ês é dada pela relação sintática de determinação, enquanto a flexão nominal de gênero é redundante. Em português, tanto as flexões nominais quanto as verbais são cumulativas. Assinale a alternativa correta.
Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
a) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
b) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente as propriedades dessas sentenças: (1) [Morre assistente social do HC.] Foram cerca de 18 anos dedicados à saúde pública e em defesa da mulher na Instituição. (2) O amigo da Paula marcou o encontro em frente ao banco. (3) O bolo de chocolate assou mais rápido do que o de milho. (4) Policial salva motorista que estava engasgada com um tranco. (5) Aposentadoria: 65 anos ou 30 de serviço.
O traço comum a quatro das cinco sentenças é ao fato de elas apresentarem ambiguidade estrutural, isto é, sintática.
A sentença (2) apresenta ambiguidade lexical; a (4), ambiguidade estrutural; e a (3), construção inacusativa.
Quanto à voz, as sentenças (1) e (3) constituem-se como construções passivas sintéticas e a sentença (4) como oração na voz ativa.
Na sentença (2), a ambiguidade estrutural corresponde à dupla interpretação da função sintática do termo ‘banco’ na estrutura frasal.
A sentença (5), que versa sobre a legislação trabalhista, é formulada como uma alternativa possível, portanto não permite ambiguidade.
a) O traço comum a quatro das cinco sentenças é ao fato de elas apresentarem ambiguidade estrutural, isto é, sintática.
b) A sentença (2) apresenta ambiguidade lexical; a (4), ambiguidade estrutural; e a (3), construção inacusativa.
c) Quanto à voz, as sentenças (1) e (3) constituem-se como construções passivas sintéticas e a sentença (4) como oração na voz ativa.
d) Na sentença (2), a ambiguidade estrutural corresponde à dupla interpretação da função sintática do termo ‘banco’ na estrutura frasal.
e) A sentença (5), que versa sobre a legislação trabalhista, é formulada como uma alternativa possível, portanto não permite ambiguidade.