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Educação

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Vários estados e municípios também organizaram sistemas locais e regionais de avaliação das aprendizagens e todas estas iniciativas indicam a progressiva institucionalização da avaliação como mecanismo importante para subsidiar o processo de políticas públicas responsáveis e transparentes. Mais do que isso, a institucionalização da avaliação educacional no Brasil é hoje:

a. Uma experiência internacional, assim como brasileira, mostra que as ações mais eficazes para a melhoria da qualidade no ensino são aquelas focadas na aprendizagem e na escola.
b. Prova que a realização de avaliações em larga escala como forma de conhecer melhor a dinâmica dos processos e resultados dos sistemas educacionais tem se tornando uma constante em países de diferentes culturas e distintas orientações ideológicas de governo.
c. Perspectivas e interesses distintos quanto ao papel dos sistemas educativos.
d. Um instrumento fundamental no processo de prestação de contas à sociedade e de enriquecimento do debate público sobre os desafios da educação no país.
e. N.D.A

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Para responder à pergunta sobre a institucionalização da avaliação educacional no Brasil, vamos analisar as alternativas: a) Fala sobre ações eficazes para a melhoria da qualidade no ensino, mas não aborda diretamente a institucionalização da avaliação. b) Menciona a realização de avaliações em larga escala, mas não se concentra na importância da avaliação como um mecanismo de prestação de contas ou debate público. c) Refere-se a perspectivas e interesses distintos, mas não aborda a institucionalização da avaliação. d) Destaca que a avaliação é um instrumento fundamental para a prestação de contas à sociedade e para enriquecer o debate público sobre os desafios da educação, o que se alinha bem com a ideia de institucionalização. e) N.D.A (nenhuma das alternativas). A alternativa que melhor reflete a importância da institucionalização da avaliação educacional no Brasil é: d. Um instrumento fundamental no processo de prestação de contas à sociedade e de enriquecimento do debate público sobre os desafios da educação no país.

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Estas tendências vêm sendo incorporadas a novas formas de administração e gestão que defendem a necessidade de melhorar a eficiência dos sistemas educativos e de fomentar a responsabilidade social e profissional pelos resultados da educação. Independentemente, mede-se a qualidade de um sistema de avaliação, parece haver concordância quanto ao seu importante papel como:

a. Como resultados da educação indiretamente observáveis de imediato.
b. Instrumento de melhoria da qualidade.
c. Censo socioeconômico familiar dos alunos.
d. Desempenho dos sistemas educacionais mediante uma avaliação interna de larga escala.
e. N.D.A

O reconhecimento da valorização da etapa inicial da avaliação, o levantamento, coleta e sistematização de informações, em detrimento do estímulo e elucidação para a apropriação das etapas seguintes do processo avaliativo ensejaram este artigo. Nele são abordados e problematizados usos dos resultados de avaliações externas por equipes de gestão escolar de escolas de ensino fundamental, na perspectiva de sua utilização no trabalho pedagógico, visando à melhoria da qualidade do ensino. São tomados para análise alguns dados de alunos de quatro escolas do ensino fundamental de uma rede municipal de ensino do estado de São Paulo. Este estudo, portanto, busca:

a. explorar relações da avaliação externa e da gestão escolar com usos dos resultados.
b. N.D.A
c. Explorar relações da avaliação externa e institucional com uso dos resultados.
d. Explorar relações da avaliação institucional e da gestão escolar com uso dos resultados.
e. Explorar relações da avaliação interna e da gestão escolar com uso dos resultados.

A auto-avaliação de autocontrole corresponde:

a. a uma avaliação contínua, despertando o olhar crítico sobre o que se faz, durante o processo.
b. um desencadeamento no processo mental através do qual o sujeito que toma consciência das atividades cognitivas em desenvolvimento.
c. a metacognição que é antônimo de atividade de autocontrole refletido das ações e condutas do sujeito que aprende.
d. o diálogo estabelecido entre avaliador e avaliado no qual favorece o desenvolvimento da cultura da avaliação formativa
e. N.D.A

A preocupação em difundir e aprofundar discussões acerca das abordagens qualitativas culminou na realização de três eventos importantes no país. Assinale alternativa que responda incorretamente o evento: Escolha uma opção: a. o II Seminário Regional de Pesquisas Educacionais da Região Sudeste, realizado em setembro de 1983, em Belo Horizonte; b. o Seminário Nacional de Avaliação da Educação: necessidades e tendências; promovido pelo Programa de Pós-graduação da Universidade Federal do Espírito Santo, em Vitória, em agosto de 1984 c. Semana de Estudos sobre Avaliação Educacional: possibilidades e limites; promovida pelo Centro Nacional de Aperfeiçoamento de Pessoal para Formação Profissional (CENAFOR), em outubro de 1984. d. O III Simpósio Universitário de Pesquisas Avaliativas da Região Centro-Oeste, realizado em abril de 1985, em Cuiabá; e. As alternativas a, b e c estão corretas.

Leia o fragmento abaixo e complete os espaços da lacuna. “Na avaliação da aprendizagem, quem exerce o papel de avaliar é o ____ e o avaliado passa a ser o ; na do sistema, a avaliação é assumida pelo _ e alunos, professores, escola e família serão os avaliados; por fim, na avaliação institucional é a _____________ quem planeja, executa, avalia e toma decisão; portanto pode-se considerá-la uma relação de mão dupla, de reciprocidade

a. Professor – aluno – Estado – comunidade escolar
b. Professor – aluno – Município – comunidade escolar
c. Aluno – professor – Estado – comunidade escolar
d. Aluno – professor – Município – comunidade escolar
e. Professor – aluno – Estado – comunidade extra-escolar

Há a avaliação da aprendizagem dos estudantes, em que o professor tem um protagonismo central, mas há também a necessária avaliação da instituição como um todo, na qual o protagonismo é do coletivo dos profissionais que trabalham e conduzem um processo complexo de formação na escola, guiados por um projeto político‐pedagógico coletivo. E, finalmente, há ainda a avaliação do sistema escolar, ou do conjunto das escolas de uma rede escolar, na qual a responsabilidade principal é do poder público. Esses três níveis de avaliação não são isolados e necessitam estar em regime de permanentes trocas, respeitados os protagonistas, de forma que se obtenha legitimidade técnica e política. (FERNANDES; FREITAS, 2008, p. 18). Estas instâncias sublinham o:

a. Protagonismo dos sujeitos e suas habilidades.
b. Protagonismo dos agentes e suas habilidades.
c. Protagonismo dos agentes e suas competências.
d. Protagonismo dos sujeitos e suas competências.
e. N.D.A

Numa concepção____________ de avaliação formativa a intervenção para que seja eficiente e eficaz devem ser diferenciadas, considerando as visões de homem, mundo, sociedade, representações, que implicam múltiplos olhares sobre a educação e que, portanto, desencadeiam o desafio de contribuir para que o conjunto da prática pedagógica do corpo docente esteja engajado num mesmo paradigma.

Interacionista
Sócio-interacionista
Escolanovista
Progressista
Popular
a. Interacionista
b. Sócio-interacionista
c. Escolanovista
d. Progressista
e. Popular

A avaliação escolar correta não deve se cingir apenas à relação entre esses dois protagonistas diretamente envolvidos no processo educativo – o aluno e o professor -, pois na realidade o processo de ensino/aprendizagem em sala de aula inclui processos e relações pedagógicas grupais e a classe como um todo. Mas essa visão de avaliação pode ser ampliada ainda mais se não nos prendermos somente ao que acontece em sala de aula, possibilitando que tenhamos uma fotografia mais abrangente do processo de ensino/aprendizagem ao focalizar este como reflexo do todo, ou seja, a aprendizagem do aluno pode ser avaliada como resultante das condições gerais propiciadas pela instituição escolar e do esforço do próprio aluno para efetivá-la. Este é um dos fundamentos de:

a. P. Freire
b. J.Hoffmann
c. J. Libâneo
d. A. Zabala
e. M. Esteban

O método indutivo de investigação, proposto por Bacon, tinha como base a distinção entre:

a. Fé e Ambição.
b. Amor e Razão.
c. Fé e Emoção.
d. Crença e Filosofia.
e. Fé e Razão.