A importância da contextualização para o ensino e aprendizagem da Matemática está mais do que evidente. No entanto, contextualizar o conhecimento, nem sempre é tarefa fácil. A própria didatização do contexto o transforma, naturalmente, em um contexto artificial.
Marque V (verdadeiro) e F (falso) nas afirmativas abaixo:
( ) Ao trabalharmos com contextualizações devemos procurar sempre trazer situações em que os valores numéricos envolvidos tenham a ver com a realidade. Muitas vezes, quando a criança utiliza o senso crítico ela é considerada indisciplinada; o descuido em fazer corresponder os valores reais do contexto e os valores tomados no problema leva o aluno a não buscar utilizar o senso crítico da realidade para dar sentido à resposta de problemas da matemática escolar. Principalmente, em situações em que a resposta e a realidade são incompatíveis.
( ) Todo contexto que oferece um modelo para um conceito, procedimento ou algoritmo matemático tem seus limites de validade. Um exemplo recorrente em algumas coleções é o de se introduzir o conceito de retas paralelas, um dos mais básicos da geometria, com base na ideia de “ruas paralelas” em uma cidade. É necessário que se discutam os limites dessa correspondência e a diferença entre o significado matemático do termo “paralela” e o seu significado no contexto do cotidiano. Deve se introduzir, primeiramente, o conceito de segmentos paralelos, para, em seguida, definir retas paralelas, e definir que segmentos paralelos são aqueles que não se encontram.
( ) Por vezes, são cometidas impropriedades ao se tentar contextualizar o conceito de sólido geométrico utilizando-se objetos do dia a dia, como caixas, bolas, latas de óleo de cozinha. Em particular, a introdução da nomenclatura “sólidos que rolam” – aqueles que possuem superfícies curvas – e “sólidos que não rolam” – os que só possuem superfícies planas – acarreta problemas, pois tal nomenclatura é artificial e, principalmente, pode levar a noções errôneas. É comum dizer que um dado rola, por exemplo. Além disso, vários objetos, inclusive do mundo infantil, com superfícies curvas não rolam.
( ) A categoria dos “corpos redondos” é tradicional. Já é encontrada em um dos grandes clássicos do ensino da geometria, o tratado Elementos de Geometria, de Legendre, escrito nos últimos anos do século XVIII. Ele engloba na categoria dos “corpos redondos”, a esfera, o cilindro e o cone, no que foi seguido por autores posteriores. “Corpos redondos” é, simplesmente, uma categoria para englobar sólidos importantes, que devem ser estudados, e que são poliedros. pois estão limitados exclusivamente por polígonos planos.