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Método Didático

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Considerando a seguinte informação, e os conhecimentos adquiridos na unidade quatro: “Nominar os ossos da perna de um ser humanos. Podemos identificar a través disso:
1. O recurso que o professor usará.
2. O procedimento que o professor usará em sua aula.
3. O objetivo geral de um curso
4. O objetivo específico de uma aula
5. O conteúdo a ser trabalhado em aula.

há 10 meses

há 10 meses

Avaliação didatica 3

UNOPAR

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Ed

há 9 meses

Os ossos da perna de um ser humano são: fêmur, patela, tíbia e fíbula. Com base nessa informação, podemos identificar: 1. Recurso que o professor usará: Modelos anatômicos, imagens ou vídeos dos ossos da perna. 2. Procedimento que o professor usará em sua aula: Explicação teórica seguida de atividades práticas, como identificação dos ossos em modelos ou em dissecações. 3. Objetivo geral de um curso: Compreender a anatomia humana e a função dos ossos no corpo. 4. Objetivo específico de uma aula: Identificar e nomear os ossos da perna humana. 5. Conteúdo a ser trabalhado em aula: Anatomia dos ossos da perna, suas funções e relações com outros sistemas do corpo. Espero que isso ajude na sua carreira estudantil!

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A docente partiu de uma curiosidade de seus alunos, que desejavam conhecer melhor o Pantanal, explorar esse lugar tão distinto do ambiente urbano da nossa cidade de Rio Piracicaba, em Minas Gerais. Sabendo disso, Islene teve a ideia de levar a turma para uma “viagem a distância” às planícies alagadas, na qual todos pudessem explorar a natureza do lugar. Em Ciências, as crianças puderam identificar as características gerais do ecossistema do Pantanal, os tipos de animais que vivem nele e do que se alimentam Em Artes Visuais, eles observaram diferentes imagens do ambiente e de alguns animais e plantas. Depois, realizaram diversas atividades trabalhando texturas para representar o revestimento do corpo dos animais (pelos, penas, escamas…) e algumas plantas. Em Matemática, realizaram contagens e compararam dados numéricos relativos aos animais, como peso, altura e tempo de vida. Registraram essas informações em tabelas e gráficos organizados com base nas descobertas, e todo o material foi apresentado aos pais junto com a coletânea. Os textos utilizados nas aulas de Ciências serviram de apoio para as aulas de Língua Portuguesa. Os alunos conheceram o gênero textual informativo, leram e interpretaram as informações sobre alguns animais e, com base nelas, produziram legendas, fichas técnicas e outros tipos de texto, que depois foram organizados em uma coletânea sobre o Pantanal.
Considerando a experiência oferecida acima, podemos afirmar que os professores usaram que forma de ensinar?
1. Interdisciplinar
2. Pluridisciplinar.
3. Multidisciplinar
4. Disciplinar
5. Transdisciplinar

Por sua vez o aluno precisa ultrapassar o papel de passivo, de escutar, ler, decorar e de repetidor fiel dos ensinamentos do professor e tornar-se criativo, crítico, pesquisador e atuante, para produzir conhecimento. (MORAN, MASETTO, BEHRENS, 2013. p. 71). A prática que reconhecidamente da aos estudantes o protagonismo na aprendizagem é:
1. A prática multidisciplinar
2. a prática tradicional
3. A prática disciplinar
4. A prática transdisciplinar
5. A prática interdisciplinar

Observe as afirmacoes abaixo: De acordo com Santomé (1998) o ensino ... possibilita preparar os jovens para enfrentar as situações reais, pois os conceitos trabalhados pelas áreas ultrapassam os limites de uma disciplina, instigando os estudantes a serem capazes de identificar, analisar e posicionar criticamente diante de situações da realidade. A modalidade de ensino conforme, Fazenda (2011); Santos et al. (in SANTOS; SOMERMAN, 2014) não coaduna com conceitos disciplinares e ensino linear e compartimentalizados, busca a integração e a necessidade de um novo modo de pensar de ressignificação de conceitos que tragam significados aos conteúdos escolares. (JAPIASSU,1976, p. 65) considera como um modo de atualização metodológica que exige mudanças que perpassam as estruturas de ensino das disciplinas. As citações acima estão diretamente ligadas a uma forma de organização do ensino. Escolha a opção correta:
1. Multidisciplinaridade
2. Disciplinaridade.
3. Pluridisciplinaridade
4. Transdisciplinaridade
5. Interdisciplinar

“Prático é o ato ou objeto que produz uma utilidade material, uma vantagem, um benefício; imprático é aquilo que carece dessa utilidade direta e imediata” (SÁNCHEZ VÁZQUEZ, 1977, p. 12). Lendo a citação acima, ainda podemos complementar com as seguintes afirmações: I- A aprendizagem deve ser consequência prática do conhecimento científico oferecido na escola. II- A teoria deve ser útil para que os alunos consigam transpor os conhecimentos acadêmicos para a vida cotidiana. III- A teoria deve fundamentar a prática. Estão corretas:
1. II e III, apenas
2. III, apenas
3. I e III, apenas
4. I e II, apenas
5. I, II e III

Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político. Para Freire, o objetivo maior da educação é conscientizar o aluno. Isso significa, em relação às parcelas desfavorecidas da sociedade, levá-las a entender sua situação de oprimidas e agir em favor da própria libertação. O principal livro de Freire se intitula justamente Pedagogia do Oprimido e os conceitos nele contidos baseiam boa parte do conjunto de sua obra.
Considerando o texto acima podemos afirmar que a tendência pedagógica de Paulo Freire é:
1. libertária.
2. Progressista
3. tradicional.
4. libertadora.
5. tecnicista.

É uma corrente pedagógica modeladora do comportamento humano, subsidiada por métodos e técnicas específicas em sala de aula. Os conteúdos são formatados numa sequência lógica de ensinamento. O aluno é considerado responsivo perante a formação do programa educacional.
Essa forma de pensar a educação refere-se à:
1. Tendência Progressista-libertadora
2. Tendência Progressista
3. Tendência Libertária.
4. Tendência Libertadora
5. Tendência Liberal Tecnicista

Pensando na relação professor e aluno, escolha nas afirmações abaixo as que estão corretas. I- Faz toda a diferença estabelecer uma relação de confiança com o aluno. Assim, os alunos têm mais disposição para aprender e os professores se sentem mais motivados para aprimorar seu processo didático. Comece, então, pela transparência. II- Professores e alunos têm funções diferentes e devem entender que acima de tudo, a obediência são parte dessa relação. III- O aluno terá todo direito de investir contra seu professor, caso seja contrariado. IV- O diálogo é o melhor retorno que o professor pode dar ao aluno – e ainda previne problemas em sala de aula. Faça o possível para ter um convívio saudável com os seus alunos. São corretos os itens:
1. I e IV, apenas
2. IV, apenas
3. I, II e III, apenas
4. III e IV, apenas
5. I e II, apenas

é na Carta da transdisciplinaridade, produzida no I Congresso Mundial de Transdisciplinaridade 1994, realizado em Arrábida, Portugal, com fundamental colaboração do CIRET e apoio da UNESCO, em que temos uma definição do conceito transdisciplinar: Artigo 3: “(…) A Transdisciplinaridade não procura a dominação de várias disciplinas, mas a abertura de todas as disciplinas ao que as atravessa e as ultrapassa.” Artigo 7: A transdisciplinaridade não constitui nem uma nova religião, nem uma nova filosofia, nem uma nova metafísica, nem uma ciência das ciências.
Podemos afirmar que a transdisciplinaridade consiste em:
1. ensinar e aprender partindo das partes para o todo.
2. entender as disciplinar como parte de gama de saberes que devem ser subdivididos.
3. ensinar e aprender partindo do todo para as partes.
4. ensinar por transdisciplinaridade é o mesmo que por interdisciplinaridade.
5. ensinar e aprender conhecendo o que os demais professores farão.

Segundo esse Morin, as disciplinas nasceram de uma tentativa de organizar o conhecimento. Elas tendem a ter linguagem, metodologia e teorias próprias. O grande problema, pois, é encontrar a difícil via de interarticulação entre as ciências, que têm, cada uma delas, não apenas sua linguagem própria, mas também conceitos fundamentais que não podem ser transferidos de uma linguagem à outra.
Morin está se referindo a:
1. A dificuldade do professor em entender de onde saiu a parte do todo.
2. A necessidade de se partir de partes pequenas para se entender o todo.
3. A diferença em todo e partes na ideia de Descartes
4. A dificuldade que existe em articular conhecimentos, sendo eles tão fragmentados na escola.
5. A necessidade de fragmentar de forma cartesiana o conhecimento para que haja compreensão eficiente.