Grátis: As teorias críticas nascem e se configuram como críticas através de diversos movimentos sociais principalmente nos anos 60. Sobre as teorias crític... – Questões Respondidas

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As teorias críticas nascem e se configuram como críticas através de diversos movimentos sociais principalmente nos anos 60.
Sobre as teorias críticas é correto afirmar que:
a. Não foi marcada por mudanças e inquietações em alguns países.
b. A França e Estados Unidos não passaram por mudanças e inquietações.
c. Os protestos estudantis na França muito pouco contribuíram na configuração e a confirmação desta teoria.
d. Movimentos como: protestos estudantis na França, movimento dos direitos civis nos Estados Unidos, os protestos contra a Guerra no Vietnã e outros contribuíram para a configuração e confirmação destas teorias.
e. Os movimentos que jamais fizeram parte desta mudança foram: os movimentos de independência das antigas coloniais europeias; os protestos estudantis e em vários outros países entre outros.

há 6 meses

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Currículo e aprendizagem atividade de estudo 01 gabarito final

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UNIFACVEST

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Ed

há 6 meses

Vamos analisar as alternativas uma a uma: a) Não foi marcada por mudanças e inquietações em alguns países. - Esta afirmação é falsa, pois as teorias críticas surgiram exatamente em um contexto de mudanças e inquietações sociais. b) A França e Estados Unidos não passaram por mudanças e inquietações. - Também é falsa, pois ambos os países vivenciaram intensos movimentos sociais nos anos 60. c) Os protestos estudantis na França muito pouco contribuíram na configuração e a confirmação desta teoria. - Falsa, pois os protestos estudantis na França foram fundamentais para a formação das teorias críticas. d) Movimentos como: protestos estudantis na França, movimento dos direitos civis nos Estados Unidos, os protestos contra a Guerra no Vietnã e outros contribuíram para a configuração e confirmação destas teorias. - Esta afirmação é verdadeira, pois esses movimentos sociais realmente influenciaram as teorias críticas. e) Os movimentos que jamais fizeram parte desta mudança foram: os movimentos de independência das antigas coloniais europeias; os protestos estudantis e em vários outros países entre outros. - Falsa, pois esses movimentos foram parte importante das mudanças sociais. Portanto, a alternativa correta é: d) Movimentos como: protestos estudantis na França, movimento dos direitos civis nos Estados Unidos, os protestos contra a Guerra no Vietnã e outros contribuíram para a configuração e confirmação destas teorias.

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O Currículo vem do latim curriculum, que possui vários sentidos: corrida, lugar onde se corre, carreira, liça, hipódromo, carro usado nos jogos do circo, proveniente do verbo latino currere (correr, enquanto verbo intransitivo; percorrer, enquanto verbo transitivo). Para além de sua curiosidade fonológica ou até filológica, permite-nos verificar, por sua raiz etimológica, no entanto, quais as ideias centrais do currículo segundo o estudioso português José Pacheco: a. Uma de trajetória, a outra de noção de tempo, organização. b. Uma de sequência de estudos e outra de noção de aprendizagem. c. Uma de trajetória e a outra de jornada e caminho. d. Uma de sequência ordenada, outra de noção de totalidade de estudos. e. Uma de organização de percurso, outra de lugar, ponto de partida do conhecimento.

Nas escolas, em geral, é costume trabalhar no contexto das chamadas “grades curriculares”’, compostas por disciplinas, cada uma delas representando uma área do conhecimento humano.
Dessa forma, a realidade do ensino contemporâneo é o:
a. Conhecimento das relações disciplinares no contexto dos conteúdos básicos e estruturantes com relações na aprendizagem.
b. Conhecimentos sistematizados das disciplinas, com a especialização do saber e aprendizagem significativa.
c. Compartilhamento do conhecimento, fenômeno constituinte de um todo maior, a especialização do saber.
d. Conhecimento em um nivelamento de aprendizagem pouco significativa e saber sistematizado.
e. Compartilhamentos de saberes iguais e relacionados no saber e na aprendizagem significativa.

Conceituar currículo no âmbito educacional pode ser tarefa árdua, pois assim como o próprio currículo, a conceituação deste artefato está medida por concepções de:
a. Sociedade, multiculturais, gêneros, lazer, esporte, distintos ao grupo que o estuda e defende.
b. Sociedade, educação, lazer, espaço e multiculturais.
c. Sociedade, educação, cultura, coletividade, lazer e entretenimento.
d. Sociedade, educação, cultura, distintos em cada grupo que o estuda e defende.
e. Sociedade, educação, esporte, lazer, diversão e cultura.

Dentre os instrumentos da organização do trabalho escolar temos o Currículo que exprime e busca:
a. Concretizar as intenções dos sistemas educacionais e o plano cultural que eles personalizam como modelo ideal de escola definido pela sociedade.
b. Organizar um sistema educacional e um plano educacional e cultural.
c. Intenções do plano cultural, social, psicológico e ambiental.
d. Concretizar apenas as intenções dos sistemas educacionais, não evidenciando o plano cultural como modelo de escola.
e. Intenções que personalizam o processo educativo como um modelo significativo para a sociedade.

Em afirmação a Lopes; Macedo e Moreira sobre o currículo é correto afirmar que:
I – Não é possível responder “o que é currículo’’ apontando para algo que lhe é intrinsecamente característico, mas para acordos de sentidos de tal termo, sempre parciais e localizados historicamente.
II – Cada “nova definição’’ não é apenas uma nova forma de descrever o objeto currículo, mas parte de um argumento mais amplo no qual a definição se insere.
III – As divergências refletem problemas complexos, fundamentalmente por ser tratar de um conceito que é uma construção cultural, histórica e socialmente determinada.
IV – Nada se refere a uma “prática” condicionadora do mesmo e de sua teorização.
a. Apenas III e IV estão corretas.
b. Apenas I, II e III estão corretas.
c. Apenas II e III estão corretas.
d. Apenas I está correta.
e. Nenhuma das alternativas está correta.

O espaço educativo é uma organização emancipatória, libertadora e ao mesmo tempo um local de socialização, relações e mudança.
Ao pensar neste espaço, caracterizamos a escola, como sendo:
a. Evidenciada em uma perspectiva de transformações.
b. Evidenciada em uma perspectiva única de relações.
c. Composta por ações apenas de socialização.
d. Organizada e composta pelo direcionando de um segmento único.
e. Construída e constituída por atitudes individuais em cada um de seus segmentos.

Em relação ao Currículo e suas vertentes do currículo centrado no conhecimento e o currículo centrado no aluno. Podemos afirmar que:
I – Alguns acadêmicos norte americanos como Hilda Taba (1962) e Ralph Tyler (1969) restringiram o conceito de currículo à organização de conteúdos a serem ensinados, qualquer que seja a concepção de conhecimento.
II – O currículo é centrado no aluno e no conhecimento, e não na aprendizagem e no resultado.
III – A vertente centrada no aluno entende que o currículo escolar deve ser constituído do conhecimento reconstruído pelo aluno a partir de suas próprias referências culturais e individuais.
IV – A vertente centrada no aluno diz que o currículo é escolar e deve ser constituído pelo conhecimento sistematizado e formal a partir da referência individual.
a. Apenas I e III estão corretas.
b. Apenas II e III estão corretas.
c. Nenhuma das alternativas está correta.
d. Apenas I e II estão corretas.
e. Apenas II, III e IV estão corretas.

As teorias baseadas nos modelos tradicionais simplesmente não se preocupam em discutir, questionar ou problematizar radicalmente as organizações educacionais, às configurações influentes de conhecimento, ou a estrutura social preponderante que atua disfarçadamente nas escolas. Elas valorizam: a. Ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos. b. Ensino, espaço, tempo, equipe pedagógica, comunidade externa, didática, método, avaliação e recuperação. c. Ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, tempo, planejamento, domínio, eficiência e organização. d. Ensino, aprendizagem, objetivos, regras, domínio, planejamento, tempo, eficiência e resultados. e. Ensino, organização estrutural do espaço físico, equipe, professores, alunos e material didático.

Nas teorias pós-críticas, o currículo é entendido com algo que gera uma referência de gêneros. De acordo com as teorias pós-críticas, assinale Verdadeiro (V) ou Falso (F):
( ) Posicionam-se na busca por um currículo multicultural (identidade, alteridade e diferença).
( ) Currículo que implica na capacidade de entender, respeitar, apreciar a outra cultura mesmo está sendo a cultura diferente.
( ) São teorias baseadas nas ideias de aceitação, de prestígio e familiaridade amigável entre e com as diversas culturas existentes.
a. F-F-F
b. V-F-F
c. V-F-V
d. V-V-V
e. F-V-V