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A LDB em seu art. 14 expressa que: § XI - a organização curricular do Ensino Médio deve oferecer tempos e espaços próprios para estudos e atividades que permitam itinerários formativos opcionais diversificados, a fim de melhor responder à heterogeneidade e pluralidade de condições, múltiplos interesses e aspirações dos estudantes, com suas especificidades etárias, sociais e culturais, bem como sua fase de desenvolvimento.
Esse artigo pode ser relacionado à:
1. PCN que incluem os alunos de todo o país.
2. BNCC em seu texto referente ao Ensino Médio e a diversidade encontrada nas escolas brasileiras.
3. BNCC e também aos casos de uma educação especial, que englobe os diferentes gêneros e posições políticas.
4. BNCC e a necessidade de integrar às equipes professores polivalentes que atendam à diversidade.
5. DCNI que englobam o ensino da socialidade e convivência.
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Avaliação currículos aol 3, aol 4, aol 5
31 pág.

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há 6 meses

Para responder à sua pergunta, vamos analisar as opções em relação ao que o artigo 14 da LDB expressa sobre a organização curricular do Ensino Médio e a necessidade de atender à diversidade dos estudantes. 1. PCN que incluem os alunos de todo o país. - Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) abordam a educação, mas não se relacionam diretamente com a diversidade e itinerários formativos opcionais. 2. BNCC em seu texto referente ao Ensino Médio e a diversidade encontrada nas escolas brasileiras. - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) realmente aborda a diversidade e a necessidade de atender às especificidades dos alunos, o que se alinha bem com o que está expresso na LDB. 3. BNCC e também aos casos de uma educação especial, que englobe os diferentes gêneros e posições políticas. - Embora a BNCC inclua aspectos de educação especial, a ênfase do artigo da LDB é mais ampla e não se limita a esses aspectos. 4. BNCC e a necessidade de integrar às equipes professores polivalentes que atendam à diversidade. - Essa opção menciona a diversidade, mas não é o foco principal do artigo da LDB. 5. DCNI que englobam o ensino da socialidade e convivência. - As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNI) não se relacionam diretamente com o Ensino Médio. Diante dessa análise, a opção que melhor se relaciona com o que está expresso no artigo 14 da LDB, especialmente em relação à diversidade e itinerários formativos, é: 2. BNCC em seu texto referente ao Ensino Médio e a diversidade encontrada nas escolas brasileiras.

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Leia a citação de Bittencourt e escolha a opção que completa as lacunas em branco: [...] o currículo _________ (ou pré-ativo ou normativo), criado pelo poder estatal, o currículo _________l (ou interativo), correspondente ao que efetivamente é realizado na sala de aula por professores e alunos, e o currículo _________, constituído por ações que impõem normas e comportamento vividos na escola, mas sem registros oficiais, tais como discriminações étnicas e sexuais, valorização do trabalho coletivo, etc.[...] (BITTENCOURT, 2011, p. 105).
Preenchem devidamente os espaços:
1. Oculto – Formal - Real
2. Formal – Real -Real
3. Real – Formal - Oculto
4. Formal – real - oculto
5. Oculto – Real - Formal

Preenchem devidamente os espaços:
Considerando a seguinte citação: As teorias___________ desconfiam do status quo, responsabilizando-o pelas desigualdades e injustiças sociais. As teorias __________ eram teorias de aceitação, ajuste, adaptação. As teorias críticas são teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical. Para as teorias críticas o importante não é desenvolver técnicas de como fazer o currículo, mas desenvolver conceitos que nos permita compreender o que o currículo faz. (SILVA, 2009, p. 30).
1. Teoria Crítica – Teoria Cristã
2. Teoria Pós-Crítica - Teoria Tradicional
3. Teoria Crítica - Teoria Tradicional
4. Teoria Fundamental- Teoria Formal
5. Teoria Tradicional- Teoria Crítica

O currículo é um instrumento de transformação para além da sala de aula. Deve ser utilizado como um instrumento equilibrado, imparcial, dotado de possibilidades de experiências diferenciadas aos educandos. Nesse sentido, Pereira (2023, p.57) afirma que “uma sociedade assim organizada produz seres distintos, que ocuparão e desempenharão atividades diversas na sociedade. Certamente aqueles que tiveram seu intelecto desenvolvido ocuparão lugares destacados, cujas ações repercutem sobre todos, pois se trata de chefia, de mando, de controle. Por outro lado, os filhos dos não proprietários que tiveram acesso apenas a alguns rudimentos da educação, mas desenvolveram a arte de uma determinada profissão manual, terão o seu lugar assegurado nesta sociedade”.
Pereira está comentando na citação acima:
1. O sentimento de credibilidade na BNCC.
2. O caráter de adestramento da educação moderna que através de seus conteúdos reafirma e reforça cada vez mais as diferenças sociais e a alienação entre os homens.
3. O desrespeito às necessidades humanas.
4. A fixação curricular observando apenas a qualificação profissional.
5. O caráter despojado da influência curricular das escolas.

O curriculum oculto faz referência a todos aqueles conhecimentos, destrezas, atitudes e valores que se adquirem mediante a participação em processos de ensino e aprendizagem e, em geral, em todas as interações que se dão no dia- a- dia das aulas e escolas. (SANTOMÉ, 1995, p. 201).
Santomé, com essa afirmação está especificando exatamente, qual das opções abaixo:
1. O currículo oculto é aquele que realmente se desenvolve nas salas de aula e que realmente o aluno aprende.
2. O currículo oculto depende diretamente da BNCC.
3. O currículo oculto esta sempre explicito no Projeto Político Pedagógico.
4. O currículo oculto é planejado detalhadamente sendo ministrado através de um plano estabelecido pela gestão escolar.
5. O currículo oculto não está diretamente elencado nos planejamentos, e pode ser desenvolvido formal ou informalmente pelo professor e a relações que se estabelecem na unidade escolar.

[...] o que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento ou saber é considerado importante ou válido ou essencial para merecer ser considerado parte do currículo? [...] o que eles ou elas devem ser? O que eles ou elas devem se tornar? [...] Por que esse conhecimento e não outro? Quais interesses fazem com que esse conhecimento e não outro esteja no currículo? Por que privilegiar um determinado tipo de identidade ou subjetividade e não outro? (SILVA, 2000, p. 14-6)
Analisando a citação de Silva, escolheremos abaixo uma das opções que consideramos incorreta:
1. A escola deve atender às características de seu alunado.
2. São respostas a serem respondidas para se construir um currículo local.
3. Importância de refletir sobre quais questões uma proposta curricular dispõe-se a responder.
4. Importância de termos uma BNCC inflexível e igual para todas as regiões brasileiras.
5. É a influência local e cultural que vão influenciar na construção curricular.

Assinale a alternativa que condiz com a afirmação do autor:
De acordo com Perrenoud (1995, p. 51), “[...] O currículo real nunca é a estrita realização de uma intenção do professor. As atividades, o trabalho escolar dos alunos escapa parcialmente ao seu controle [...]”.
1. que tudo que ocorre na sala de aula está intimamente ligado ao plano de aula que o professor elaborará a partir do currículo real.
2. nem tudo que ocorre na sala de aula é previsível. O Currículo Real é aquele que efetivamente acontece na sala de aula e como o estudante o recebe.
3. uma vez determinado no currículo real, todas as questões ali elencadas devem ser adequadas ao momento político.
4. o professor conhece seus alunos e assim deverá ter total compreensão de suas reações diante de determinados fatos apresentados.
5. que diante dos temas transversais o currículo formal poderá ser transformado.

Nas palavras de Saviani (2000, p. 1): Dou apenas um exemplo: o ano letivo começa em fevereiro e logo temos a semana do índio, a semana santa, a semana das mães, semana do folclore, as festas juninas, em agosto vem à semana do soldado, depois a semana da Pátria, a semana da árvore, os jogos da primavera, semana da criança, festa do professor, do funcionário público, semana da asa, semana da República, festa da bandeira, e nesse momento já chegamos ao final de novembro. O ano letivo se encerra e estamos diante da seguinte constatação: fez-se tudo na escola; encontrou-se tempo para toda espécie de comemoração, mas muito pouco tempo foi destinado ao processo de transmissão-assimilação de conhecimentos sistematizados. Mas, pode-se perguntar: qual é o problema? Se tudo é currículo, se tudo o que a escola faz é importante, se tudo concorre para o crescimento e aprendizagem dos alunos, então tudo o que faz é válido e a escola não deixou de cumprir sua função educativa. No entanto, o que se constata é que, de semana em semana, de comemoração em comemoração a verdade é que a escola perdeu de vista a sua atividade nuclear que é a de propiciar aos alunos a aquisição dos instrumentos de acesso ao saber elaborado.
Saviani está, com essa afirmação: I- Considerando a necessidade intrínseca de realizar comemorações sistemáticas na escola. II- Considerando a importância de usar as comemorações como disparadoras para debates em sala de aula considerando o currículo oculto. III- Perde-se, muito tempo com atividades descontextualizadas, como, por exemplo, as diversas comemorações realizadas durante o ano letivo, que seguem desde o carnaval até as festas natalinas. Escolha a opção que correta:
1. Apenas a afirmação II está correta.
2. A afirmação III está incorreta
3. Estão incorretas as afirmacoes I e III
4. Estão incorretas as afirmações I e II
5. Estão incorretas as afirmações I e III

Essa afirmação de Silva nos leva a concluir que:
MOREIRA E SILVA (1994) afirmam que o currículo escolar constitui um marco, uma moldura que delimita a inserção das crianças em sistemas de significação, nos quais elas representam coisas, nos quais partilham significados e nos quais ampliam sua compreensão da “realidade”.
1. que regras devem ser obedecidas acima de tudo.
2. que ao interagir com outras pessoas esses estudantes passam a mudar sua forma de entender a vida.
3. que o contrato social de uma escola está acima de qualquer currículo.
4. que as interações sociais não devem constar dos currículos escolares.
5. que a escola é um laboratório social e que aprendemos atitudes cidadãs.

Segundo Zabala: “(...) entende o conhecimento de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos concretos e singulares: a idade de uma pessoa a conquista de um território, a localização ou altura de uma montanha, os nomes, os códigos, os axiomas, um fato determinado num determinado momento, etc.” Por muitas vezes esse conteúdo tem caráter arbitrário, portanto não necessitam de uma compreensão, aprende-se pela cópia e memorização”. (ZABALA, 2010, p. 41).
Assinale a alternativa que contempla o tipo de conteúdo abordado na afirmação acima:
1. Conteúdo Procedimentais
2. Conteúdos Transversais
3. Conteúdos Factuais ou Conceituais
4. Conteúdos Adaptáveis
5. Conteúdos Atitudinais

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