Ao falarmos da aprendizagem significativa em relação ao seu histórico é incorreta:
a) a aprendizagem significativa surge nos anos de 1960, em um contexto social de crescimento econômico, o que requeria trabalhadores mais bem preparados para atuar nas fábricas, que fossem capazes de executar trabalhos diversos, não apenas repetitivos e mecânicos, mas que exigiam uma maior capacidade de raciocínio e reflexão. Entretanto, as teorias da educação e as propostas educativas até então, final dos anos de 1950, estavam voltadas para a educação técnica (Lacerda; Guerreiro, 2022), assentada sobre bases de uma metodologia tradicional, em que o professor transmitia o que sabia, e o aluno deveria aprender e reproduzir esses conteúdos. Isso era entendido como aprendizagem.
b) as estratégias utilizadas para o aprendizado se pautavam na reprodução mecânica de algumas atividades de memorização, o que deveria ser aferido por meio de testes e provas, que não garantiam a aprendizagem e não tinha foco no processo de ensino-aprendizagem, mas somente na aprendizagem, cuja responsabilidade de aprender ou não era somente do aprendiz. Entretanto, as mudanças sociais, particularmente no mundo do trabalho, levavam para dentro das instituições escolares a necessidade de repensar a forma como o aluno aprendia. Era necessário a formação e a preparação para a vida de um cidadão mais crítico, com capacidade de refletir e de aprender.
c) David Ausubel traz à tona uma nova forma de perceber o ensino e a aprendizagem. No ano de 1963, Ausubel lança seu estudo sobre a teoria da aprendizagem significativa, que tinha como base as teorias de Carl Rogers, que se entrelaçam trazendo as suas contribuições para dar forma a uma nova proposta educativa: a aprendizagem significativa. Ausubel afirma em sua teoria que é possível tornar o aprendizado mais prazeroso e significativo, levando em conta as vivências e as interações, o que aproxima o autor de outros teóricos contemporâneos, que também pensavam a educação de forma inovadora, buscando elementos, particularmente, na perspectiva cognitiva que pudessem potencializar o processo de socialização.
d) a potencialização do ensino e da aprendizagem, segundo a teoria de Ausubel, viria da valorização da experiência do educando (Santos; Kaulfuss, 2015), da atenção despendida aos seus conhecimentos prévios, que poderiam ser a base para a formação de novos saberes. Essa formação de novos saberes ocorreria pela interação com o objeto do aprender, com suas próprias vivências, que seriam revisitadas e contempladas em buscas de elementos em comum, e pelo trabalho de mediação realizado pelo professor. Assim, da confrontação e da comparação entre o que já se conhece e o novo emerge um novo conhecimento que é fruto da aprendizagem significativa.